第一篇：你认为传统的学生数学能力和情感的评价存在哪些弊端
1、你认为传统的学生数学能力和情感的评价存在哪些弊端？
1、传统认为，小孩数学学得好，表示这孩子聪明，家长老师都喜欢。我认为这是一项弊端。数学好只能说这孩子数学能力强，因为聪明表现在很多方面。随着时代的发展，一个比较激进的思想表示，数学学到初中就不用学了，以后也用不到。此言差矣。想一下，物理化学等学科，只要我们不从事科学研究（我们也很容易不从事科学研究）那就是没用的咯，没用为什么还要学呢？这么多年，有现代教育就有这些学科的学习，从没放弃，所以说存在即合理，既然要学，那一定是对将来有用。一个什么也不学的20岁青年和一个饱读圣贤之书的青年肯定不一样。数学能培养人的理性思维能力，所以不管对数学有什么情感反应，都是应该学习数学的。
2、首先，数学要讲的有趣味，不要生硬、枯燥。二，加强对数学高需求的孩子（奥赛班孩子）的培养，不能一竿子打死。三，鼓励学生提出问题。0
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第二篇：你认为在体育教学中应如何对学生进行评价
你认为在体育教学中应如何对学生进行评价？
评价是新课程理念中的一个重要环节。也是教师掌握学生的学习效果的一个重要手段
评价一直是新课程改革以来体育教师经常谈论的一个话题，现在几乎每一所学校要求每一位教师都要写教学反思，教学小结，甚至还对其进行检查，然而往往忽略了对学生的及时评价，新课程标准强调体育课堂对学生的评价，采取同学评、老师评、自评三种方式，在评价内容上更侧重的应该是学生思想品质方面，让学生能够更加清楚的了解自己，改正自己，促进同学之间的友谊，使我们的优良品质继续发扬下去。
面对新的形势，新的挑战，新的观念，我们每一位教育工作者都深感责任重大而艰巨，我们时常会这样的思考：我们的课改究竟是为了什么？新课程理念下如何对学生进行评价呢？针对这个问题，我深感教育评价的重要性，课改的成败评价是关键，评价是指挥棒、是方向盘。为此，应把学生评价放在了课改的重要位置，对学生要公平，公正，合情，合理的综合评价，就是老师、家长、学生群体、学生自己依据一定的评价标准，对学生的各个方面的表现作肯定或否定的价值判断。
这里的评价标准指：思想品德表现、学习表现、集体生活表现、纪律表现、体育卫生表现、劳动表现和自我修养方面。按《中小学生守则》、《中小学生行为规范》、《文明学生标准》；“一日常规”及学习习惯、学习成绩、卫生习惯等来衡量。
评价方法一般有：定性描述法，等级划分法、自我总结法，小组评议法等。我们评价方法是通过“四评”之后进行等级划分，最后由班主任定性描述。定性描述，老师要完全了解学生，要准确，严禁有随意性。评价要有教育作用，我们对学生进行评价，其目的不仅仅在于得到一个正确的结论，更重要的是希望通过评价能具有教育作用。
1、思想品德表现：热爱学校，热爱班级，自觉受学校教育，积极参加教育活动，要求进步，立志成才。
2、学习表现 ：勤学好问，刻苦踏实，习惯良好，能按时完成作业，注意拓宽自己的知识面，学习成绩不断提高。
3、集体生活表现：爱护学校和班级的荣誉，能完成集体交给自己的任务，积极参加集体活动，热心为集体服务，与同学团结友爱。
4、纪律表现：严格执行《小学生守则》、《日常行为规范》、“文明学生标准”、“一日常规”；能够是非分明，坚持原则。
5、体育卫生表现：自觉锻炼身体，积极参加体育活动，认真做好“两操”；有良好的卫生习惯，不乱扔垃圾。
6、劳动表现：劳动态度积极认真，能较好地完成值日生工作和其他公益劳动任务，有较好的生活自理的习惯，自觉地爱护公物。
7、学科成绩评价：学生的学科成绩评定，统一采用等级制，分“优秀、良好、合格、需努力”四个等级。以前仅仅用分数来作为学生学科成绩的最终评价，显得比较单一。
以上只是个人肤浅的看法，不妥之处望大家给予指导和点评
要如何对学生进行评价，必须选测好相应的测试的项目和选择好评价的时机。评价不是选拔，而是鼓励，促进学生认真学习，激励他们树立信心，积极向上。
1、小学生集体的活动时，喜欢表现，急需教师的表扬和鼓励，所以我们要抓住这个特点组织教学，开展活动。教学的激励性主要表现在语言、情态、行为上。如在语言方面：对学生问题的评价，“教师可说：“你问得很好”。“你真有见解！”“你提的问题很有价值”等；在情态方面，如教师信任的眼神、鼓励微笑、亲切的手势等；在行为方面，如抚摸、拉手、奖励、口头肯定等形式。通过多主体评价，使学生在评价过程中认识自己的不足，认识自我的发展状态，看到自已的进步、潜能和长处，从评价中认识自我、发展自我。因此，我们要善于发现学生的优良行为，并在这些行为出现后立既给予积极评价，让学生尝到做出优良行为的甜头。
2、新的评价指标包含全新的教学观念,从课堂上学生认知、思维、情感等方面的发展程度来学生进行评。这个评价主要是由教师来完成，但是教师在与学生相互沟通和协商的同时，应给学生提供机会进行自我评价，同学之间互相评价，从而促进他们对自已的学习过程进行回顾、反思和评价，培养学生主动性和对学习的态度。这样既体现了教师对学生学习的评价，同时让学生在自我评价和评价他人中不断得以成长，促进其最大可能地实现其自身价值。
因此，评价学生既要注重学生的学业成绩，也要注重学
生的其他潜能与特长的发展，尤其是探索与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展。评价标准既要体现对学生的基础要求，也要尊重关注学生的个体差异，处境及发展的不同要求，用多把尺子衡量学生。从而既能增强学生的自信心，又能提高学习的积极性。
在体育课上我们时常会看到这样一种现象，学生兴致勃勃地比赛，然后经教师判定胜负后，胜方欢呼雀跃，而负方则无精打采，衣服垂头气的模样，这是有经验的教师往往会通过激励性的评价，激发起孩子积极向上的热情。所以在体育教学中对学生进行评价是非常重要的。本人认为在体育教学中对学生进行评价应做到以下几点：
一、评价必须正确。
只有进行正确的评价，才能取得积极的效果。要认识到评价不是目的，而是手段。对学生在体育课上的表现进行评价，不是整学生、训学生、罚学生。评价的主要目的是为了改进教学，全面提高学生的体育素质。
二、评价必须公正。
公正的评价能获得学生的信任和好感，从而对学生起到尊重、劝导和控制的作用。不公正的评价会拉开师生间的距离，影响师生关系，使学生产生隔阂，冷漠、消极情绪和逆反心里，直接影响教育教学效果。
三、多从正面评价。
对学生进行正面评价，有利于强化正确的目标行为，使学生感受到成功的喜悦，激发学生向更高的目标努力。反面评价，有时可以起到抑制错误行为的作用，但如果运用不当，易使学生感到失望，挫伤学生的积极性。
四、评价必须符合客观实际。
教师不能以定势心里去评价学生，否则评价就带有主观随意性，给学生带来消极的影响。为此，一要以事实为依据，客观的评价；站在学生的立场，设身处地的想一想，那些评价是合理，可接受的，用角色换位的办法评价，就可以把教师对学生的新疏、喜恶撇在一边。这样，才能使评价符合学生的客观实际。
五、评价应当及时。
及时评价、有利于及时解决学生在学习中出项的一些问题，使学生始终保持一种良好的学习心态。同时评价还要有针对性，才能收到更好的效果。
第三篇：写数学日记培养学生自我评价的能力（模版）
写数学日记培养学生自我评价的能力
数学家华罗庚说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的关系的精彩描述。《数学课程标准》中特别强调：教学要密切联系学生的生活实际，让学生在现实生活中学习数学。如何体现这一理念？我在教学实践中进行尝试——让学生写数学日记。通过写数学日记，不仅让学生体验到数学源于生活，用于生活，有利于激发学生的学习兴趣和改进教师的教学策略，而且有助于学生认识自我、建立信心，培养自我评价能力，从而进一步提高教学效果。
一、寻找生活中的素材写数学日记
生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量极有价值的数学现象。只有将学生领到生活中去，切实地感受数学在生活中的原型，才能让学生真正的理解数学，热爱数学。因此在数学教学中，我尝试让学生写数学日记，引导学生到现实世界中寻找数学，让学生在生活中看到数学，摸到数学，感受到数学，从而使学生自觉去探究数学，不再觉得数学抽象难解，更好地激发学生学习数学的热情和兴趣，提高学习效果。
学期初，我就指导学生写简单的数学日记，让学生以日记的形式记录他们对数学知识的理解、评价，检查自己对所学的知识能否应用在日常生活中，并把发现的数学问题用简单的语言记录下来。阅读学生的数学日记，我欣喜地发现学生的视野遍及生活的各个领域。下面是学生的几篇日记片段：
片段一：“早上，妈妈用摩托车载我从家到学校用了6分钟，每分钟大约走1200米，我家到学校的距离有多远？我可以用今天老师教的方法计算：1200╳6=7200米。妈妈说我真棒。”
片段二：“星期六早上，我和妈妈去买水果，买了3千克苹果，每千克4.5元，妈妈给了售货员50元，我算一算应找回36.5元。”
片段三：“奶奶这两天总唠叨，夏天里每天都开空调，电费多了。我算了一下，一度电6角2分，这个月我家用了450度电，要交279元，以后可得节省点。”
这些日记语言虽然很简单，但反映了学生已经亲身体会到数学就在我们身边，学生已经懂得用数学语言或自己的语言表达数学思想、方法和情感，这是难能可贵的。
数学日记使学生更广泛地接触现实生活，更细致地观察现实生活，使他们认识到生活中处处有数学，数学处处存在于生活中，并逐步学会在日常生活中运用数学的本领，调动他们主动学习数学、创造性运用数学的热情。
二、数学日记成为“教”与“学”的纽带
教学活动是师生的双边活动，学生是学习的主体。只有全面了解学生，教师的指导才能有的放矢，教学才能达到良好的效果。数学日记使学生敞开了心扉。阅读学生的数学日记，使我更广泛地、更深刻地了解了学生，根据学生日记中反映出来的“数学现实”和他们的“生活经验”，我及时调整教学内容、改进教学方法，使课堂教学更贴近学生的生活。例如，在学习《年月日》这一知识前，我看到有一位学生写了这样的一篇日记：
“今天，我碰到一道怪题：芊芊今年7岁，但只过了两个生日，芊芊是（）年（）月（）日出生的。真奇怪，芊芊今年7岁，应该过了7个生日才对，是不是芊芊家里太穷了，没有帮她过生日？还是芊芊的爸爸妈妈不疼她呢？” 在教学《年月日》的认识时，我就用这篇日记来导入新课。一些学生被难住了，另一些学生积极思考，思维非常活跃。通过这样创设问题情境，造成悬念引入新课，不仅使学生对新知识产生浓厚的兴趣，而且激发了学生学习数学的主动性和积极性，同时为学习闰年的知识作好了铺垫。
当教师把学生的生活情境引入课堂的时候，数学便以生活的形式展现在学生面前。数学生活化了，学生便能自觉地接受数学、欢迎数学、探究数学。可见，数学日记为教师提供了有效的教学信息，促进教师的教学，成为“教”与“学”的纽带。
三、写数学日记，有利于培养学生自我评价的能力
重视学生参与，尤其是学生的自我评价和反思，是当前评价改革的主要方向之一，也是《新课程标准》对学生自我评价的要求，写数学日记无疑能够为学生提供一个用数学语言或自己的语言表达数学思想、方法和情感的机会。通
过日记的方式，学生可以对所学的知识进行总结、反思、评价。例如，在一次单元检测后，有学生在数学日记中这样写道：
学生一：今天，当老师把单元检测的试卷发下来的时候，我发现我的成绩是优秀，我做得最好的部分是应用题，全部都做对了，我很开心。做得不好的题目是计算题，经过我的分析，主要原因是：小数四则混合运算的简便计算掌握的不牢固。如：在做2.5×3.2×0.125这道题时，我没有考虑到把3.2分解为8×0.4，再用（2.5×0.4）×（8×0.125）来计算，就想当然的把3.2分解为3+0.2，就变为2.5×3+0.2×0.125来计算，所以做错。经过老师的评讲，我知道了是我对乘法分配律和乘法交换律没有完全掌握好。我一定要吸取教训，不能再犯同样的错误。
学生二：这次检测，我一共错了两处地方，主要原因是审题不够细心。如：填空题的第（3）小题，题目要求是求下列各数的近似数，保留二位小数：1.268应约等于1.27，而我却写成了约等于1.30；5.969约等于5.97，而我却写成了约等于6.00；经过老师的评讲，我才知道保留二位小数，应该看千分位上的数而不是看百分位上的数。这么简单的问题，我考试的时候怎么就这么粗心呢？我暗暗告戒自己，以后做题时一定要细心审题。
这样，学生通过数学日记，反思自己的学习过程，从而发现自己的优势和不足，形成追求进步的愿望和建立信心，明确改进的目标和方法，在学习发展中不断进取。这不仅是构建双向的、活泼的、着眼于学生发展的评价体系的需要，也是培养学生主动参与学习的态度和对学习负责的精神，让学生学会学习的重要举措。
数学日记让数学生活化，拓展了学生的数学眼界，培养了他们运用数学的意识，增强了学生运用知识解决实际问题的能力。同时，数学日记也是教师与学生沟通的桥梁，更有助于培养学生自我反思和自我评价的能力。
第四篇：通过学习《小学数学教学建议与教学评价》课程,结合你的教学实践经验谈谈你认为学生成为学习主题的标志
通过学习《小学数学教学建议与教学评价》课程，结合你的教学实践经验谈谈你认为学生成为学习主题的标志有哪些？结合课堂教学谈谈怎样发挥评价的作用促使学生成为学习主体。
一、学生成为学习主题的标志有哪些？
数学教学中要想使学生学好基础知识、掌握解题技巧和思想方法，进而增强分析问题、解决问题的能力，这不仅要靠“教”，更主要的是要靠学生“学”，在学的过程中使学生由被动接受变为主动探索，发挥学生的主体作用。在教学中要提高教学效果，达到教学目的，要在引导学生参与教学活动的全过程上下功夫，加强学生的参与意识；增加学生的参与机会；提高学生的参与质量；培养学生的参与能力。我认为学生成为学习主体的标志有：
1.积极参与观察、操作、实验、讨论、交流等活动；
2.积极参与探索活动，通过对现象的分析、比较、运用归纳或类比等方法，不断地发现问题、提出问题；
3.积极开展思维活动，积极回答的问题，对自己和他人的意见进行质疑、反思，不断地分析问题、解决问题。
4.同学之间互帮互助，共同提高。
二、发挥评价的作用促使学生成为学习的主体
数学课堂评价是对学生学习数学过程的评价，其目的在于刺激学生的学习动机，是成功教学必不可少的一部分。那么在小学数学课堂教学中如何更有效地体现评价艺术，激发学生的兴趣呢？
（一）结合问题评价，促进学生在主动参与中发展 有疑问才有求知欲，因此，在课堂教学中激发学生高涨的问题意识，是教学评价的重要目的之一。在教学中，我们要努力创设一个求知、探究的情境和氛围，激发学生探求真知的愿望和热情，激活学生主动参与的积极性，进而提高问题意识，促进学生在主动参与过程中得到发展。
结合问题评价，我们应更多地关注学生是否发现了问题，发现了多少问题；问题是否有思维深度；问题与情境的指向是否一致；学生是否提出了驱动性问题；等等。这样我们的评价更具针对性，更具实效性。也就是说教师要做到：创设要有新意；情境要有趣味；内容要紧扣教学主题，贴近学生的实际；形式要新颖、活泼，能够最大限度地激活学生的探究兴趣，能激发学生主动参与。
（二）加强互动评价，促进学生在合作探究中发展 课堂教学中要渗透以师生、生生、师生与教学内容、师生与媒体之间的互动为主的活动，教师要重点评价学生参与的态度、广度和深度，当然也包含学生之间的评价。学生对学生的评价，更贴近他们的现实生活，使学生更易于接受，也更能引发学生之间思维碰撞的火花。学生之间的评价，是相互的尊重，能促使他们学会倾听、学会合作，从而使他们更主动地参与到学习中，而是有着自己强烈的学习愿望和参与欲望。评价让学生参与，有利于学生之间形成民主氛围，有利于形成一个竞争、好学的学习环境。所以，我在课堂中，尽量调动学生参与评价的积极性，让更多的学生参与进来。在此基础上，还要关注学生在问题解决中对数学研究一般过程、方法、原理等的体验，对使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力等个性品质的领悟；关注学生在合作交流的过程中，是否实现了数学思维的精细化、深刻化，知识是否得以拓展，学生的一般能力、学科能力和科学素养是否得到发展，学生的交流技能是否得到提高，等等。长此以往，学生自学能力、独立学习能力、合作学习能力就会有突飞猛进的发展。
（三）引导自我评价，促进学生在个性张扬过程中发展 我们培养的应是独立而有个性鲜明个体，而不是千篇一律的“学习机器”。自我评价是学生认识自我、发展自我、张扬个性的有效途径，我们不但要让学生进行常规型的自我评价，更要注重发挥学生的个性，进行开放式的评价。每个孩子在兴趣、爱好、性格上都存在差异，要真正做到尊重每一个孩子，就必须给予他们更多的自由空间与选择权利。对于学生的自我评价，教师的引导作用主要表现在：告诉学生
评价的目的；帮助学生设计好评价量表；指导学生明确各项评价内容；教会学生自我评价的方法，等等。我在教学中，给学生较多的评价标准让学生自由选择符合自己的评价内容和方式。
（四）完善过程评价，促进学生在反馈提高中发展 学习过程中不断给予学生反馈评价，有助于发挥评价发展性功能，提高评价效果。学习过程评价，应侧重于评价学生获取知识和应用知识的过程，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，并及时给予反馈和评价。如在解决问题时，让学生说一说解决问题的思路，引导学生对其思路进行分析和评价。又如，学生对某个问题有不同的看法，也尽量给学生提供说的机会，教师再有机地做好评价。评价动手能力是理论与实践相结合的思想，即书本知识与实践能力相结合，促进学生多种能力的综合发展。如我在教学20以内进位加法时，根据学生摆小棒的不同方法，引导学生比较哪种摆法好。通过比较评价，培养了学生的动手操作能力。评价动脑能力侧重的是对学生思维能力的评价。通过对学生的动脑能力评价，激起学生思维的主动性、开放性、多向性、流畅性、灵活性与独立性，使学生的思维进入一个较佳的灵感状态。我在评价中注重寻找学生思维的发展点、连接点、生长点，注重引导学生进行整体思维。如学了“认识物体和图形”后，可以设计一道“用
一个长方体能画出正方形的面吗？”开放思维性质的题，有学生认为是不可以的，也有学生认为是可以的。我没有作出肯定或否定的评价，而是让小组同学合作，找出各种不同的长方体，进行观察、分析。学生发现答案是肯定的。当然，评价动口、动手、动脑能力在教学过程中不能截然分开，应有机地进行结合才能有效地提高评价效果。总之，评价既是一种评估，也应是一种激励。通过我们的评价，应该使学生体验到成功的欢愉，从而促使每一个学生的发展。良好的意志品质是学生成才的必备素质，在教学中加强砥砺学生意志的教学力度，使学生具有高尚的学习目的，在求知中胜不骄，败不馁，知难而进。
第五篇：课题(正式090306)小学数学情感评价与学生素质发展问题的研究
“藤牌舞非物质文化遗产”学生传承基地建设的探索
一、课题研究的背景和意义
随着现代化进程的不断加快以及全球化趋势的不断加强，我国非物质文化遗产所受到的冲击越来越大，藤牌舞这种只依赖于行为上的传承文化遗产逐渐消亡。在瓯越文化丰润滋养中走来的藤牌舞，是以藤牌为主要道具的古代练兵舞，源于明嘉靖年间抗倭战争，为民族英雄戚继光所发明。由于藤牌兵在抗倭战争中功绩卓著，百姓很喜欢看藤牌兵操练，于是瑞安人把练兵中讨人喜欢的情节组成藤牌阵，在清明庙会时表演，纪念抗倭名将戚继光，表达去邪保太平的愿望。瑞安藤牌舞融舞、武于为一体，个性特点鲜明，2007年7月被列入第三批国家级非物质文化遗产名录。1986年温州市第四届音舞节上表演的瑞安藤牌舞。
瑞安藤牌舞是为纪念明朝民族英雄戚继光而创立的民间舞蹈，历时上百年，曾经辉煌一时，表演者曾受到周恩来接见。但现在该舞蹈已有近8年时间没有演出，对该舞蹈了解的人甚少，甚至在日前申报首次国家级非物质文化遗产时都差点被遗忘。目前，该舞蹈的传人只有一人，正面临失传的窘境。因而传承与保护这些非物质文化遗产已是我们教育工作者的责任与义务
我校是百年传承的老校，在时光刻画下厚重的岁月履痕，有着深厚的瓯越文化底蕴，在整合课程的过程中研发的“藤牌越舞”的精品课程，为孩子们开辟了崭新教学理念。根据学生对地域文化需求的调查与当地的在地文化资源，学校在2015年就开设“藤牌越舞”社团，经学校课程组成员商议研讨，开发出“藤牌越舞舞”这一拓展性课程。学校的拓展课程成为保存、继承和发扬传统藤牌舞蹈文化的重要手段之一。我所在的学校一贯重视本土藤牌舞艺术资源在拓展课程中的有效开发和利用，鉴此，为了更好落实藤牌舞艺术非物质文化资源走进我校，我们地方课程课题组在传承和保护教育思想的指导下，建立了《“藤牌舞非物质文化遗产”学生传承基地建设的探索”》的课题研究。该学生传承基地的建设以传承非物质文化遗产为责任，结合小学生认知、心理特点，建立模式结构。以具有创新意识的教育理念培养学生对家乡传统文化和本土情感为导向，关注学生的兴趣培养，自主探究和合作学习，关注学生情感体验。
本课题研究成果将具有比较广阔的应用前景和良好的教育效益。
1.在教育实践方面，尽可能地为学生提供拓展性实践活动的机会，使学生体会“实践出真知”的内涵，在实践过程中了解学习传统文化和特长技能，丰富学生本土的情感。
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