有效课堂教学模式的研究

第一篇：有效课堂教学模式的研究

有效课堂教学模式的研究

“在合作学习中培养学生创新精神”

课 题 研 究 计 划

李河中心小学数学课题组

一、指导思想

随着社会的发展，知识经济时代的到来，我国的人才观和教育观发生了很大变化，教育的改革和发展向教育者提出了更高的要求。江泽民同志指出“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。我们的教育必须以学生的发展为本，培养适应知识经济时代和信息时代的创新型人才。因此，本次课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的转变。《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。这就要求我们在教学中坚持以学生为中心，让学生在现实情境中体验和理解数学；通过自主探索、合作交流，体验数学知识的产生、形成与发展过程，获得积极的数学学习情感，感受数学的力量；在掌握必要的基础知识与基本技能的同时，培养创新精神和实践能力。

二、研究目标

1、改变传统的教育教学思想和观念，探索新型的“在合作学习中培养学生探究与解决问题的能力”的理论基础。

2、以《数学课程标准》为指导，以新版教材为载体，探索合作学习的方法和途径，真正提高教学质量，全面发展学生能力。

3、努力发挥教师的组织指导和参与研究作用，引导学生积极主动地认知数学，开展合作学习，调动学生的潜能。

三、方法措施

1、组织本组教师认真学习《数学课程标准》，提高认识。

2、认真落实新的教育方法，以新的教育理念为指导，积极推进学生学习方式的转变。

3、以集体备课为载体，以课堂教学为主要途径，引导学生自主探究，提高学习实效。

4、落实计划，收集资料。

四、阶段性研究内容：

2008年4、5月：小组合作讨论有效课堂教学模式的研究的方式与方法。

2008年6月：合作结果整理与归纳。2008年9月：整理存档。上交镇中心学校。2008年10、11月：总结交流，互相提高。2008年12月 ：讨论下一阶段的科研方案。

李河中心小学数学课题组

2008年3月

第二篇：有效课堂教学模式研究

构建“有效课堂”教学模式，推进课改向纵深发展

课堂教学改革是课程改革在深水区跋涉时的不二选择,忙农镇总校张茂礼校长高度重视课堂教学改革,关注课堂教学的有效性,他认为：一个学校无论多么伟大,如果缺少有核心竞争力的课堂,仍然只能是行走在教育的边沿上，从改革课堂结构入手，抓结构就是抓根本，把教育的“底线”和“理想”通过结构化的方式，在课堂中实现。忙农镇总校学习名师、名校经验，结合具体情况，构建了 “有效课堂”教学模式，并着手进行实践研究。

一、“以效为本”的教学理念

1、三项指标

“有效课堂”教学模式的三项指标是课堂教学要有效果、有效率、有效用。有效果是指课堂教学要指导学生有效掌握知识达成教学目标，努力追求教学效果；有效率是指单位时间内完成一定量的教学任务；所谓有效用，指当下的学习应该对后续的学习、终身学习有用。我们要把追求教学的效果、效率和效用统一起来，实现“减负增效”，实现中小学生的全面、主动、多样发展，实现基础教育的良性循环。

2、三条原则

先学后导，缘学而导，以导促学。

3、三种课型

“有效课堂”教学模式的学习阶段为先学----导学----复学，相应确定三种课型：先学课、导学课、复学课。自学课：明确目标----学案导学----自主训练----自我评价----学情分析 导学课：先学交流----明确目标----导学达标----建构知网----当堂训练 复学课：确定目标----建构知网----单元测试----质量分析----单元补救

4、五个特征

小坡度、快节奏、大容量、高密度、勤反馈

5、五个要求

以学生为主体、以先学为基础、以导学为途径、以训练为形式、以发展为目的

6、十个策略

教学目标明确化、教学目标全程化、教学内容问题化、内容方法结构化、教学目标练习化、课堂训练目标化、学习过程主体化、评价方式多样化、板书安排条理化、教学风格特色化。

二、“洋经土化”的课堂实践

我们系统学习改革开放以来对中小学教学产生一定影响的教学流派，如卢仲衡自学辅导法、邱学华尝试教学、黎世法异步教学、张熊飞诱思探究教学、李吉林情境教学、王敏勤和谐教学、张思中十六字教学法、魏书法六步自学法、蔡林森先学后教当堂训练、崔其升三三六自主学习模式等，总结出这些成功的教学模式有一些共同的地方，就是分为准备阶段、导学阶段、应用评价阶段，在这些文献研究基础上，经过实地考察洋思、东庐办学经验，我们于09年4月设计学导合一的“有效课堂”教学模式研究方案，并做好前期调研准备工作。我们将“有效课堂”教学模式与《中国教师报》报道的全国名校课堂教学理念及操作模式进行比照，发现有很多相一致之处，如江西武宁私立宁达中学的自主开放型教学模式、山东自魏桥实验学校的有效课堂教学模式、河北鹿泉一中的八环节学案型教学模式、江苏灌南新知双语学校的特色自主学习模式、山东青岛四十四中的“亦师亦生教学合一”的教学模式、江苏

23顶，甲用多少时间登山，这座山有多高？

四、“先学后导”的课堂实录

七年级英语Unit 3 Topic 2 What does your mother do ?

Section B

课堂实录

Sing English songs Step 1: 先学交流（7分钟）

T：Before we begin our class, please take out your 自学案, and talk about it in groups, and communicate with your classmates about what you have learnt and what you haven’t learnt.Ss begin to discuss.请每组的代表发言，汇报。

S1: 我们组的同学自学回本课的单词，包括词的读音和写法。但表示职业的句型还不太会用。S2: 我们组的同学出现的问题是学在效测试中的第三题，teach没有加s , T: 也就是动词的第三人称单数出现了错误，right? Ss: Yes!S3: 我组的同学出现的问题仍然在这个题中，把workers 写成了worker, 没有加s.S4: 我们组的同学也在这出现了错误。

T: Ok, 同学们在自学过程中，解决不了的问题就是动词的第三人称单数，以及职业名词在句子中的使用时的复数形式。

Step 2: 确定目标（2分钟）

T: 综合以上同学出现的问题，我们就把解决这些问题当做今天这节课的教学目标。Step 3: 导学达标（20-25分钟）

（一）Review（2分钟）

师生对话，复习旧知，导入新知。

T: I am a teacher, what do you do?

S1: I’ m a student.T: What does your mother do?

S2: She is a farmer.（二）Presentations（5-7分钟）师生对话引出表示职业场所的四个短语, T: I work in a school;I am a teacher, where do you work? S1: I work(study)in a school.Teacher write down the phrase“in a school” on the blackboards.T: My mother is a farmer, where does she work? S2: She works on a farm.Teacher write down the phrase “on a farm.” on the blackboards.T: My father is an office worker, where does he work? S3: He works in an office.Teacher write down the phrase “in an office” on the blackboards.T: My sister is a doctor, where does she work? S4: She works in a hospital.Teacher write down the phrase “in a hospital” on the blackboards.Teacher read the phrases, and let Ss follow teacher.教师板书课题：Section B

（三）Consolidations(5分钟)

1、Ask students to listen to 1a and answer the following questions: T: There are two questions for you when you listen to the tape

Teacher writes down the two questions on the blackboards.2、Teacher play the tape，ask students to listen and answer the questions: T: What does the man do? S1: He is a doctor.T: Where does he work? S2: He works in a school?

3、Play the tape again and ask students to listen and follow it by imitating the pronunciation and intonation.4、Let students to practice 1a in pairs.T: Please open your books and practice 1a in pairs.Ss begin to read 1a loudly.5、Let some of pairs act out 1a in pairs.After that, teacher explains the pronunciation of “work, worker works”.（四）Practice（10分钟）

1、Let students first read the example in 1b,then work in pairs to practice after the example.T: please look at the pictures and read the example first, then make dialogue with your partner.Ss begin to do it.About five minutes later, the Ss stop.2、The teacher chooses several pairs to act it out according to the pictures.Pair 1 and pair 2 act out the picture 1.Pair 3, pair 4 and pair 5 act out picture 2.Pair 6 and pair 7 act out picture 3.T: well done!

3、Listen to 3, let students finish it alone, then check the answers.T: The first time, you should match the place and the people’s name, and the second time, you can write down the jobs.4、Teacher plays the tape for two times.5、Ss listen and match.6、T: let’s check the answer together.S1: David works in Beijing, he is a doctor S2: Lisa works in Fuzhou, she is a nurse.S3: Paul works in Shenzhen, he is driver.S4: Danny works in Nanjing, he is a teacher

Teacher writes down the four words on the blackboard, and explains the using of the words.Let Ss find out the rules.Work---worker farm---farmer teach---teacher drive---driver

7、Work in pairs T: Discuss in pairs and finish 2, then check the answers.Ss finish it in pairs.（五）Project(play a game)（5分钟）

Make dialogues in groups according to the words in part 5, then act out in the class;choose the best groups to give a prize Step 4 构建知网（2分钟）

Help students summarize expressions about jobs and workplaces.(1)----What does she he do?

In a hospital----Shehe is ……

in a school----Where does shehe work?

In an office----Shehe works ……

on a farm(2)----What do they do?----They are ……----Where do they work?----They work…..Step 5 当堂检测（8-10分钟）T: let’s have a test.（姜虹飞）

人教版七年级地理《降水和降水的分布》课堂实录

师：今天上学的路好走吗？ 生：不好走。师：为啥？ 生：有雪。

师：前两天下雪了，这是降水的一种形式，今天我们就学降水和降水的分布，请同学们打开学案，看本节课的自学内容和自学目标。

生：学生读自学目标。师：让学生看自学重点。生：读自学重点。

师：让学生根据自学导学案的指导快速自学《降水与我们》部分内容。并板书：第三节 降水和降水的分布 生：学生根据自学导学案的指导快速自学《降水与我们》部分内容。师：教师巡视，让学生把降水对我们的影响写到卡片上。师：有不会的吗？小组内交流，小组内都解决不了的，提出来。生：小组内交流自学内容。

师：小组内的3号同学汇报解决不了的问题。生：提出“风调雨顺，五谷丰登”理解不了。

师：引导学生理解“风调雨顺，五谷丰登”，得出降水适时适量有利于农作物生长，并板书：“适时适量”。师：完成第一个目标了吗？ 生：完成任务了。师：那么什么是降水？

生：从大气中降落的雨、雪、冰雹等，统称为降水。师：请同学们自学第二部分内容《降水的季节变化》。生：学生自学《降水的季节变化》部分内容。

师：巡视，发现学生自学中出现的问题：“哪几个月降水量多？”学生只写了一个月，及时指导。师：小组内交流，把个人解决不了的问题，小组合作解决。生：小组合作交流。

师：让4号同学汇报本组解决不了的问题。

生：一小组提出图3.20 “降水的季节变化规律”分析研究不出来。

师：指导学生看自学导学案上的提示：降水的季节变化可从降水的柱状图上作直观判断。主要抓住两点： 其一是全年各季节的降水是否均匀？ ．．．．．．．．．．．．．．．其二是哪个季节多，哪个季节少？ ．．．．．．．．．．．．．．．师：指导学生读图3.19，分析A图降水有何规律？ 生：均匀

师：让学生读图3.19，分析B图降水哪个季节多？ 生：

7、8月份

师：我问的是哪个季节？ 生：夏季

师：让学生自己完成活动1中降水的季节变化规律 生：冬季多雨

师：有不是冬季多雨的吗？

生：秋季多雨

师：让学生再读图3.20，降水最多的是哪几个月？ 生：10、11、12 师：当然1、2、3月也不少，这种降水叫秋冬多雨，同学们分析的正确，在地理学上我们就叫它冬季多雨。师：降水的季节变化应该怎么分析？

生：先看全年各季节的降水是否均匀？再看哪个季节多，哪个季节少？

师：让学生小组合作完成自学导学案上的“

3、（二）通过阅读下列城市的降水量柱状图，认识世界主要集中降水季节变化的类型。”内容。

生：合作交流。

师：巡视，指导个别小组。提示，每个月的降水量都超过100mm的地区就是全年多雨。师：哪个小组汇报第一幅图的降水季节变化类型？ 生：全年多雨。

师：板书“全年多雨”；提问：哪个小组汇报第二幅图的降水季节变化类型？ 生：夏季多雨

师：板书“夏季多雨”；提问：哪个小组汇报第三幅图的降水季节变化类型？ 生1：全年少雨 生2：降水均匀

师：各月的降水多吗？也不多，也不少，在地理学上我们就叫它全年湿润。师：板书“全年湿润”；提问：哪个小组汇报第四幅图的降水季节变化类型？ 生：冬季多雨

师：板书“冬季多雨”；提问：哪个小组汇报第五幅图的降水季节变化类型？ 生：全年少雨

师：板书“全年少雨”。总结：这就是全球降水的五个规律，让学生看板书，指导记忆规律。让学生记两遍。生：学生记忆降水的变化规律。师：让学生齐背诵一遍。生：生背诵。

师：出示小黑板，指导绘制降水柱状图，并示范。让一名学生板演，其他学生在自学导学案上绘制。生：生绘图。

师：评价学生的绘图。然后让学生分析这幅图的降水的季节变化规律。生：学生分析，回答：夏季多雨。

师：让学生完成学案上的建构知网环节内容（全球降水的五个规律）生：形成知识系统。

师：合上课本，进行“学效检测” 生：答卷。

师：让每行最后一位同学把学效检测卷收上来进行批阅。（姜海峰）

五、“源于实践”的反思体会

有效课堂教学反思

自从实施“有效课堂”教学模式，我也大胆的尝试着把“有效课堂”应用到自己的教学实践当中，使我彻底改变了自己过去对有效课堂的肤浅认识。过去我只是人云亦云，人雨亦雨，教学中走了不少的弯路，师生都非常被动，为此我经常反思，课堂上自己卖了很多的力，学生却是一脸茫然，学生学会了当演员，看老师的眼色行事，猜测老师要大家说什么，不敢顾及自己不懂的问题，造成了老师说是就是，老师说非就非。

实施有效课堂以来，我把备课进行了调整，每节课都针对教学内容设计好自学案，大家根据自学案进行了有计划的学习，自学案中我设计了“我的收获和我的困惑”，每节导学课上首先让大家说说自己的收获和自己遇到的问题，说收获是交流的再现，说困惑道出了学生在自学时无法理解的知识点。对于学生提出的问题，学生能够回答的我从不讲解，对于学生自己不能解决的问题，我将会通过逐步引导来完成目标。如此一来，我发现学生的眼睛亮了，一些不爱说话在课堂上从不发言的学生活跃了，因为他有了说话的机会，同时也有了提问的动机，知道了从学习目标中寻找问题，从别人的答案里提困惑。通过一个月的实施，我发现自学目标中的语言没有使用学生易懂的，如：学会……，能……等；自学过程的设计太简单，学生不能根据自学案很好的完成自学；练习题及学效测试题超出了课本的难度，给学生自学产生了障碍。发现这些问题以后，我们采取集体备课，发挥每个人的智慧，认真钻研教材、教参，编制自学案；认真分析学情，编制导学案，把课堂时间充分还给学生，鼓励学生在课堂中主动参与、合作学习。

“课堂”是学生学习的时空，是学生发展的舞台。“有效课堂”才是把“课堂”真正的还给了学生。自学课上，中上等学生能根据自学案完成自学，老师有更多的时间去照顾学困生。学生自学完后，对自己进行评价，教师根据学生提出的疑难问题去上导学课，我们的学生再也不是在一无所知的情况下听课，我们做老师的再也不用把大量的时间花在喋喋不休的讲解上。有效课堂教学模式打破以零为起点的课堂教学陈规，有效克服少、慢、差、费等现象，大大提高课堂教学效率，保证了课堂教学效果。

我知道这项工作才刚刚开始，在以后的教学工作中，我会努力转变思想，坚持使用“有效课堂”教学模式，真正做到“小台阶、大容量、高密度、勤反馈”。（王丽红）

初一政治教学反思

自我校初一年级开展有效课堂教学模式研究以来，收到了良好的效果，我认为，此模式在指导学生自学，培养学生的创新能力方面有一定的帮助。

有效课堂教学，就是把一节课45分钟分成三个阶段：学生自学20分钟，教师重点讲解大约15分钟，巩固训练10分钟左右。这种新授课模式体现了新课程教学理念，能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。这就要求教师要努力寻找课本的知识点，并调动学生参与的积极性，使整个教学过程在教师合理的调控下进行。因此，在教学实践中，为了上好每一节，老师都注意精心备课，搜集信息，进行每个教学环节的设计和再设计。

学生所学知识用自学导学案的形式展示给学生，让学生提前进入学习状态。学案准确地提示教学目标，激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性。自学案要求要明确，即自学什么内容，用多长时间，如何检测；还要交给学生自学的方法，如看书、找答案，学生还可以边看书，边讨论，边解决疑难等等。

学习过程中，学生看书一定要按自学提纲，如果没有目标，学生就会不知所措，结果也就不能达到教师所要求的目标。教师讲解时，不能凭自己的感觉去讲，可先问学生有哪些内容没有明白，教师讲学生不懂或似懂非懂的知识，这样教学才具有针对性，从而也具有更强的实效性。

课堂教学的全过程，都让学生自学。但是，其中的每一步都离不开老师的引导，在学生自学讨论的基础上，教师要根据教学重点难点和学生的疑惑，进行精讲点拨。教师的导在整个课堂中起到重要的作用。最后，引导学生当堂完成作业，学生能够把学到的知识转化为能力；既保证了训练内容在能力的培养下，不死记硬背；又保证了训练形式像考试那样完全独立快节奏地按时完成。这样既弄清了理论，又培养了学生分析解决问题的能力。

总之，要使课堂达到有效，教师就要当好“引桥”，当好“路标”，如同汽车进入高速公路，如果没有引桥，就上不去；如果没有路标，就可能走上岔路。（孙凤艳）

有效课堂的启示

通过这次开展有效课堂活动，我的感触很深，收获也很大。

自学可以让我们对知识了解得更透彻，更明白，更能培养我们的自主学习的能力，不再单纯依赖老师的讲解。可以启发我们对问题通过自学去尝试解决，根据学习目标和学习重点去学习，去探讨，激发我们的探究能力，使我们更进一步地融入到学习中，感知学习的乐趣。

在语文课上，通过看课文，熟读课文，可以慢慢地从中找到问题的答案，不会解决的问题还可以通过小组讨论，发表各自的观点和意见，自己不会的题可以请教别的组员，别的组员不会的，自己也可以发表自己的意见，小组之间可以取长补短，优势互补。

同时也可以把大家都不会的题告诉老师，如果这组不会，可以让别的组来解答。每一次，都是一个人组织，一个人发言，小组四人每人都有发言的机会，通过这样的学习，可以提高组织能力和发言能力。这种学习方法在每一科都有不同的好处和优点。

如在语文学习上，我们通过自学目标来探讨，熟读课文，会写生字、生词，了解主要内容，理解重点句子，学好每一课。如有不会的问题，可以请教老师，通过教师的点拨来理解，从而培养我们的学习能力。

在数学学习上，我们通过自学目标的要求，通过做题理解概念，弄不懂的题通过小组讨论，解决问题，从而培养我们解决问题的能力。

在英语学习上，我们通过音标来拼出单词，记忆单词，掌握每课主要讲的语法知识，并重点记忆，读熟课文，并背诵，从而培养我们的自学能力。

总之，自主学习给了我们无穷无尽的学习乐趣，通过自主学习给我的启示是：学会自主学习，培养我们各方面的学习能力，提高我们的学习效率，使我们更进一步地融入学习中，感受学习的乐趣。（七年二班 胡英利）

自主的学习方式

进入初中，我们迎来了一个最重要的任务——自学，这也就意味着从此身边没有老师的唠叨，有了更多属于自己的时间，这让我感到很高兴，同时又很畏惧。高兴的是终于可以自主学习了，畏惧的是自己学不好，会导致成绩的下降。过了一段时间后，这种疑问被完全排除，学习间感受到，其实，自学的成败就在于你是否真的学了。一开始拿到自学案，我悬着的心便放下了一半，学案上面的“自学范围、自学目标、自学重点”，标画得清清楚楚，并明确的标有每项任务的时间，每次都能让自己保质保量地完成学习任务。

自主学习，让我不再什么事都依赖别人，让我对学习产生了极大的兴趣，尤其是数学，让我的兴趣越来越浓。现在，我已不满足自学案上的一些知识。学习资料、课外阅读也接踵而来，这让妈妈很不理解，以前那么讨厌学习的我，怎么会要求她为我买资料呢？她哪里知道，对学习的兴趣是可以慢慢培养的嘛！

自学，让我充分地体验到了学习的乐趣，让我在知识的海洋中自由翱翔。（七年四班 李海丰）

六、“充满信心”的发展愿景

“有效课堂”教学模式经过一个学期的实践研究，一是教师工作方式发生了变化，教师注重反思，反思每一节课都有效了吗，反思每一环节都有效了吗，反思每一位学生的学习都有效了吗，教师成为反思型教师；教师注重研究，为了上好每一节课，同学科2—4名教师真正坐下来，研究教材、研究学情，对学习目标如何表述、自学环节如何安排，自学用语如何使用，自学练习如何设计，学困生如何转化等等都是教师研究的范畴，教师从经验型走向研究型教师。二是学生的学习方式发生了变化，学生动起来，从课堂被动听讲到积极参与课堂学习，从不会学到会学，从会学到学会，每个学习小组中的学困生自觉学习意识增强，得到组员、教师更多的关注和关爱，“有教无类”不再是教师口头上的承诺。

今后我们坚持“学导堂练”的一般模式，具体研究学科课堂教学模式，如语文课的不同文体的教学模式、作文课教学模式；英语课的对话教学模式、课文教学模式、自主学习模式；数学课的分层教学模式等，经过反复实践构建出符合学科特色的有效课堂教学模式，使课堂教学从有效走向高效！

今后我们应用“高效阅读”的成功经验，在语言学科实施大语言教育观，即大语文教学、大英语教学、大民族语文教学协调发展的大语言教育。

“有效课堂”教学模式在我总校刚刚起步,我们在研究过程中还存在着很多的问题和困惑，但我们坚信有领导站在教育发展的制高点上为我们把脉，有专家站在教学研究的最前沿上为我们引领，有实验教师孜孜以求地学习、锲而不舍地钻研，我们将不断丰富研究理念，不断完善课堂结构，不断深化研究内容，从而使我们在“有效课堂”教学之路上行走得更快、更远。

第三篇：初中生物有效课堂教学模式的研究

初中生物有效课堂操作模式的研究

丰宁满族自治县第三中学 王冬亮

教学有法，但无定法，贵在得法。要想有效地提高课堂教学质量与效率，教师有必要去学习，去研究课堂教学艺术，去探索课堂方式方法，明确课堂教学的各个教学环节以及运用技巧。立足课堂，开发课本中自主创新的成分和潜力。经过多年的教学实践，结合我校开展的“四段式”教学改革，我初步确定了生物课堂教学的基本框架为“四段式五环节”，旨在提高学生的自主学习、创新精神和实践探究能力。

一、“四段式五环节”具体内容为：

1、四段式：是指生物课堂教学实施“自学——交流——展示——测评”四段式教学模式。

2、五环节：是指课内探究的过程中体现：“创设情境 激思引学——产生疑问 自主学习——交流研讨 合作探究——课堂展示 精讲点拨——有效训练 达标检测”。

二、模式流程的阐释：

建立以导学案为载体的四段式五环节课堂教学操作模式，具体内容简介如下：

（一）课堂教学环节一：创设情境 激思引学

这是课堂教学关键的一环，引学是一堂课的开始，有时也贯穿在课堂教学之中，为讲授某一个新知识时进行一定的铺垫。常言道：“良好的开端是成功的一半。”精彩的引学无疑会为课堂教学的进行奠定良好的基础。情境引入就是选用语言、多媒体、活动、音乐、故事等各种手段，创造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，激活思维，使学生快速进入积极的学习状态。情境引入法，如运用得当，会使学生身临其境，在潜移默化中受到教育，获得知识。

运用时教师应注意两点：一是善于创设情境。教师虽然可以利用现有的环境条件，通过俗语、谚语、问题、阐述引入新课，但是，现成的情境毕竟很少，因此，教师必须从教学内容出发，查阅相关资料，精心组织，巧妙构思，创设良好的符合教学需要的情境。二要加强诱导，激发思维。教师设置情境应有明确的目的，或以此唤起学生的求知欲，或因之引发学生的思维，或以此拉近学生的情感等。创设情境不能单纯为激发兴趣，一般来说，应以激活思维为主。但是，情境本身有时并不能启人深思或内涵比较隐蔽，这时就需教师的启发和诱导。

（二）课堂教学环节二：产生疑问 自主学习

这一环节是学生学习的重要环节，学生根据导学案上教师设计的问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，也就是说学生带着疑问阅读教材内容，完成基本的学习任务，当堂掌握基础知识和基本内容，并能产生新的学习问题。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。

处理这一环节时教师要注意：一是学生必须带着问题去读书；二是教师要给与学生一定的读法指导，帮助学生形成自学能力；三是教师要给学生创造读书的时间和空间，加强个别学生的辅导。

（三）课堂教学环节三：交流研讨 合作探究

这是课堂教学的主要环节，这一环节关键是教师要搭建好和谐、民主、轻松、愉悦的学习的平台，充分发挥出学生交往、表达、思维、沟通的能力，使课堂教学达到高潮。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依据导学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流，教师汇总学生交流中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

此环节教师要注意：一是教师在编写导学案时要精心设计问题，恰到好处的课堂提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识的情况，更可以提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生的思维品质的形成；三是教师要把自己放在与学生平等的位置，师生关系真正和谐；四是教师要注意语言艺术，调节课堂教学氛围。

（四）课堂教学环节四：课堂展示 精讲点拨

这一环节是课堂教学的必要环节，学习小组派学生代表把小组合作探究的成果进行交流展示，教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”原则。

此环节教师应注意：一是教师教给学生归纳提炼的方法；不仅仅是重知识的归纳，更要重视学习方法的总结，教给学生思维的方法；二是教师要及时课堂反思，查漏补缺，强化重点、突出难点；三是教师要善于捕捉学生语言、情感等信息，善待课堂教学中突发事件，灵活机智地处理，耐心听取学生的表达，并给与最科学的评价。

（五）课堂教学环节五：有效训练 达标检测

这一环节是在课堂教学时间允许的前提下必需环节，通过这一环节学生可以自检和巩固，获得成功的喜悦，建立以学为乐的学习观。教师要针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。

教师在处理此环节时应注意：一是题型要新颖、要灵活、有层次、有梯度、有针对性；二是适时合理运用激励机制，再一次激发出学生学习的积极性。三是根据课堂教学内容适时穿插训练。

总之，在新型的教学模式下，各种教学方法策略可以相互结合，达到最佳效果。

三、学习评价：

要想有效地提高课堂教学质量与效率，除了有效的课堂教学模式外，还不能忽视在每一个环节中对学生学习过程中的学习效果进行评价。在评价中教师可以参照以下原则和方法：

（一）参与交往原则：学生在学习过程中是否做到以下几点：（1）与老师、同学之间是否相互尊重、理解；（2）对学习是否感兴趣；（3）是否踊跃地参与各项学习活动，与同学、与老师、与教材之间是否能保持多向、丰富、适宜的信息交流；（4）是否有主动合作的意识。

（二）思维活跃原则：（1）在学习新知识过程中是否能发现问题，围绕学习目标是否能提出问题；（2）在探索活动中是否能分析、理解问题，解决问题；（3）在探索问题或解决问题中是否具有创新意识和能力。

（三）学习达成原则：通过自主学习、合作学习和教师点拨等一列教学活动，学生是否有满足感，体验到成功的快乐，是否掌握了必要的基础知识与技能，是否获得了进一步发展的能力。

当然学习评价是多方面的，多元化的，我们在教学过程中适时进行恰当的评价，会起到画龙点睛的作用。

第四篇：《小学有效课堂教学模式研究》阶段性研究报告

《小学有效课堂教学模式研究》阶段性研究报告

合山市东矿小学

一、课题名称

我校所承担的子课题是《小学有效课堂教学模式的研究》，自申报课题后，我们一直在对“有效教学”做着思考与尝试。

二、课题概述

2011年7月，东矿小学在市教研室的指导下，成功地申报了《小学有效课堂教学模式研究》这一课题。该课题是来宾市教育科学规划A类课题的子课题。课题主要针对小学课堂教学中的问题，通过课题研究，分析影响、制约课堂教学效果的主要原因，更新教学理念，探索并建构适合小学生实际的有效课堂教学模式，积累丰富的有效课堂教学的实践经验，达到提高小学教学质量的目的。

三、阶段性研究报告

本课题在我校领导的带领和支持下，已经走过了差不多两年。从第一年的申请立项、确定方案、构想策划、理论学习、前期调查，到去年的贯彻实施，具体深入地开展教学研究活动，在一次次学习、实践、研讨、交流、改进、调整等大量务实的工作，使课题研究能够顺利地推进，达到了预期效果。我们真实地听到了自己成长的脚步声。成功的喜悦与研究的困惑并存着。现将我们课题研究的工作进展及成果、课题研究活动做法及体会报告如下：

（一）提高认识，转变观念

要想使课题研究工作能够顺利地实施，首先要提高课题研究教师的思想认识，使他们能够从心里赞成课题研究，愿意课题研究，这是做好课题研究工作的基础和前提，也是最为关键的一环。为此，学校组织参与课题组研究的教师集中进行了三次理论学习和一次座谈，通过再次学习和座谈，使教师们更加深刻地认识了课题研究的深远意义以及研究的紧迫性，同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课题研究，认同了课题研究。这样，就为我校能够顺利地实施课题研究打下了比较坚实的思想基础。

（二）课题研究的实施过程与管理

1.到目前为止，按照本课题的实施方案，现经历了两个阶段：（1）课题启动阶段（2011年5月——9月）主要任务：制订研究计划，成立课题小组，组织课题组成员学习文献资料和有关教学理论，收集课题管理实施意见。

（2）课程研究阶段（2011年9月——2013年11月）主要任务：课题开题，开展调查，随堂听课，收集整理原始资料，并初步归纳低效教学现象及原因，寻求解决问题的方法和途径，总结、提炼一些理论依据。构建小学有效课堂最优化教学模式，探索实施有效课堂教学。

2.课题研究内容：

（1）探索小学有效课堂教学最有效的教学方法，积累丰富的有效课堂教学策略。

（2）构建适合小学的有效课堂教学模式。

（3）通过研究寻找到建立新模式的切入点和发展点。

3.课题研究目标

（1）构建适合小学生实际的有效课堂教学模式。

（2）研究课堂有效教学形式，探究有效课堂教学的方法，积累丰富的有效课堂教学策略，形成学校课堂教学特色。

（3）通过课题研究，培养一支具有现代教育理念、教育科研能力和勇于创新的新型教师队伍。

（4）有效课堂教学评价标准。

（5）运用最优化的教学新模式实施有效教学，激发学生的学习主动性，培养学生的学习兴趣，发展学生自主、合作探究学习的能力，培养学生良好的综合素质，促进学生全面发展。

4.课题研究方法

（1）个案研究法。从小学各学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或某一学生发展时期等进行个案研究，提炼出共性的结论来。

（2）行动研究法。在教与学过程中，通过理论——实践——探索——检验——完善——再实践，把研究与实践紧密结合起来，从而探索出有效课堂教学的方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验，并上升为理论。

（3）文献分析法。学习理论，收集信息和资料，通过对资料信息的分析与研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验，找到新的发展点。

（4）调查研究法。结合我校实际、调查课堂教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况，进行详细的跟踪调查，为研究提供可靠的事实依据。

5.本课题的指导理论

（1）建构主义理论。现代建构主义把学习看作是学习者主动建构内部心里表征的过程，当今的建构主义者更多地强调在具体情景中形成的非正式的经验背景的作用。强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动探索、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。

（2）教学最优化理论。要达到教学最优化的目的，必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式、拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容，二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。

（3）多元智力理论。多元智力理论是1983年由美国哈佛大学心理学教授加德纳提出的，它包括七种智力：音乐智力、身体—运动智力、逻辑—数学智力、语言智力、空间智力、人际智力和个人内省智力。他倡导学生主动参与、探索发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的方式。以多元智力理论为指导全新的个性化教学理念和最优的教与学的方式为提高课堂活动有效性教学策略提供了良好的思路。

（4）有效教学理论。有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步和发展，关注教学教益，要求教师有时间与效益的观念：“有效教学”需要教师具备一种反思意识，要求每一个教师不断反思

自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。小学课堂活动有效性教学策略、教学方法研究，就是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的策略和方法，以提高课堂教学的效益。

6.本阶段主要做了如下几项工作：

（1）制定《课题研究工作计划》，让课题研究工作有计划进行开展。

2011年7月伊始，我校接到本课题的立项通知后，为了保障本课题研究工作的顺利进行，研究工作的如期开展，特制订了《小学有效课堂教学模式的研究工作计划》这一计划的出台，从思想上杜绝了课题组老师们研究无序的工作作风，改变了教师们的工作态度，让课题研究从此走上正轨，实现了课题研究有序正常开展。

（2）促进教师的专业学习，为课题研究的开展提供理论帮助

专业学习是教师专业成长的“助推剂”，是教师厚实文化底蕴、完善人格魅力的基石。与一般教师相比较而言，课题研究的教师除了同样要具备比较精深的专业知识、比较深厚的理论功底外，还必须具有比较开阔的视野，比较敏锐的洞察力，并具备较强的问题意识和自觉的反思意识。根据本课题研究的实施方案，课题组成员认真学习与钻研有关有效课堂教学的相关知识，通过学习，转变了课题组成员的思想观念，达成了共识，一致认为，该课题的研究注重观念的转变，重点在“有效”二字上下功夫。力争通过课题研究达到转变教师的教学观念，实现课堂教学与有效教学的有机整合。通过学习提高了课题

组成员的思想认识和理论水平，为课题顺利研究奠定了理论基础。

课题组教师作为学校教学的直接施教者，自身必须要有精湛的业务素养，才能提高课堂教学的有效性。我们以课题研究为依托，借助学校校本教研作为平台。组织课题组成员学习了《有效教学的四项基本原理》、《有效教学的五种教学行为》、《激发学生的学习兴趣，促进课堂的有效教学》等有关提高课堂教学效率的理论，加强了对课题组教师理论和实践的指导。

（3）分学科研究课题任务，保障课题研究有序进行

在本课题的研究初期，为了引导课题的研究方向向纵深发展，便于课题组教师从小处着手，经过深入调查研究，我们对课题研究进行分学科责任制，本阶段研究的工作人员：

组长：吴 彬负责课题研究总指挥，掌握研究方向、大局。

副组长：李秀琳具体负责课题研究计划的实施和指导工作。

学科负责人：吴 彬、林芳具体负责语文教学研究；李秀琳和苏海英具体负责数学研究；甘雪华具体负责英语教学研究。（4）立足课堂，围绕实施方案，逐步开展实验研究

课堂教学是课题研究的载体，是实施课题的主阵地。课题组的老师都能做到每节课都自觉地围绕课题研究的目标来进行课堂教学，能够按照“课堂教学--总结反思--课堂教学--提高巩固”的过程反复进行有效课堂教学实践，还积极开设示范课、观摩课，研究撰写课堂教学设计，制作教学课件既磨练了教师的教学实践技能，提高了教师课堂教学水平，又在课堂教学中提高了学生的学习兴趣。

根据课题组实施方案，各课题组成员有序地开展课题研究。例如，现在，老师们上课能自觉结合自己研究的课题，充分挖掘教材资源，既关注教材对学生多方面的教育价值，又关注自己的研究课题，确定恰当的教学目标。由于目标明确中肯，课堂教学南辕北辙的现象也就大大减少了，课堂有效教学效率也就相应提高了，课题研究实验也就落到了实处。再者，现在由于研究方向的明确，老师们都能结合课题自觉学习相关的理论文章，搜集相关的案例，并自觉对照理论，反思自己的研究实践，不断地纠正偏差，从而保证课题实验更加稳妥有序地开展。

（5）抓好资料整理，让研究成果共享

在研究过程中我们注重对资料的收集、整理和研究成果的反馈，对课题组人员的论文、课件均进行了分类整理，为了使我们的教学更和谐更有效，为了让我们的研究更实在更体现研究价值，每个研究成果出来之后就组织教师进行学习，然后付诸于课堂教学，以此来提高我校整体课堂教学面貌。为此学校开设课题组邮箱，课题组成员可把自己研究的成功教学案例、课件设计、案例分析、教学论文、教学随笔等发送到学校课题组邮箱，让大家的研究成果实现共享。

四、阶段性研究成果

本课题虽然研究将近两年时间，但在上级领导的关心和支持下，在全体课题组老师共同的努力下，已初见成效。

（一）、通过课题研究，教师教学水平和科研能力得到了提高。主要表现在教师的教，不再是盲目的，也不再是纯粹的教书匠，而是形成了教学、思考和学习相结合的习惯，逐渐有了课题研究的知识和主动研究的意识，紧紧围绕“有效”二字下功夫，取得了令人可喜的成绩。

其中，语文科在2012年春学期参加合山市举行的的“课堂教学比赛”，中，江滨老师和杨彩芬老师；数学科苏海英老师；英语科甘雪华老师均荣获二等奖；吴 彬老师在参加2012年春学期来宾市阅读课堂教学、美文诵读比赛荣获二等奖。2012年秋学期刘冬花老师在参加合山市“‘三导式’有效课堂教学比赛”中荣获一等奖。

（二）通过课题研究，学生的学习能力与学习成绩得到了提高。2012年春学期四、五年级学生在参加全国小学生英语竞赛中，获得一等奖的学生有4人；二等奖4人；三等奖3人；在2012年秋学期全市五年级统考、统改中，我校英语学科获得第一名、语文学科获得第二名。而且教师科研教学能力也得到了较大幅度的提升。

（三）围绕“有效教学”，开展丰富多彩的课题研究活动，教师的科研意识得到提升。

1.积极开展岗位大练兵活动，提高教师教学基本功。

在2011、2012年，学校以合山市教师岗位大练兵活动为契机，积极开展了教师三笔（粉笔、毛笔、钢笔）字比赛、教学设计（教学反思、说课稿）撰写比赛、说课比赛、课件制作比赛等练兵活动。通过各种比赛活动的开展，以赛促教，极大的调动了教师们岗位练兵的积极性，提高了教师业务素养，进而提高课堂教学的有效性。

2.积极开展校本培训学习，全面提高教学能力。

2012年秋学期，学校组织全体教师进行了两轮“电子白板”运用培训；开设“电脑基础运用”、“毛笔书法”“钢笔书法和简笔画”三个兴趣学习班，组织教师根据自己的实际需求参加学习。同时，两年多来共组织课题组教师20人次到外地参加培训学习和教学观摩活动。通过参加培训学习和教学观摩，帮助教师及时了解最新教育教学动态，更新了教育观念，接受优秀教学方法，提高了教师的现代教育教学手段，丰富教师的教育教学手段，优化课堂教学设计，以全面提高教学能力。

3.开展读书评比活动和征文比赛，提升科研研究意识。为了加深教师对有效教学的理论认识和指导教师将相关理论运用于实际教学中，2012年秋学期，学校开展了“三导式”有效课堂教学读书评比活动和有效课堂教学随笔征文比赛，引导教师积极学习，乐于实践，勤于总结，善于反思，提高教师教学理论与实践水平。课题组成员们在参加各项活动中，体验到科研的乐趣，和快乐，科研研究意识不断得到加强提高。

4.开展问卷调查活动，提供研究材料，明确研究方向。为了进一步了解学校教师课堂教学真实现状，初步归纳低效教学现象及原因，2013年春学期课题组深入师生中进行调查，精心拟定调查问卷，随机对不同年级段的4个班级进行调查问卷活动，并对调查问卷进行了详细的分析，撰写了分析报告。调查问卷活动的开展，为课题研究准备了第一手原始资料，为寻求提高课堂有效教学效率策略提供了明确的研究方向。

（四）课题组教师撰写了优秀科研论文，获奖情况统计 在2011年至2012年参加“创新杯”全国中小学教育教学论文、教案、课件设计评比大赛中，教育教学论文一等奖：12人，二等奖：8人；教案设计一等奖：4人，二等奖：2人，课件设计一等奖：6人，二等奖：2人；教学课件一等奖1人；2012年广西中小学教师教育科研成果评选一等奖1人。

五、研究中存在的问题

当然，由于我们教学经验的不足，理论水平的有限，再加上学生 受教育程度的不同，在实际操作中难免会碰到这样那样的问题。

1.工作的计划性有待进一步加强，教师的材料意识较弱，课题组活动的时间有时得不到保证等。

2.在教学实践中，碰到认为比较低效率的做法，一时不能及时提出更好的意见，找到更好的解决途径。

3.学生的个性差异会给教学实践带来更多的研究空间，对这些空间的探索，时间上显得不足了点，因此得出的经验总是不很成熟。

4.理论水平的有限导致对教学中的一些现象未能作出科学的解释。

困惑：现实的教学情况是，每个班总有个别后进生学无所获，教师付出的劳动换来的还是“低分低能”。

六、今后的研究设想

我们在一路走过来的风风雨雨中，对今后的研究有如下的设想： 1.达成“有效教学”的共识：能引导全体学生的学习收到实效。

能训练学生从“不懂”到“懂”,从“不会”到 “会”,从“不好”到“好”。能引导学生力求更高效率有所收获。

2.努力提高各项理论水平，加大研究的力度。

3.不断实践，不断探索，坚信“实践是检验真理的唯一标准”的硬道理。

4.课题研究坚决不能只是停留在口头上，要体现在行动上，需要每一位教师的积极参与，需要各方面的大力支持；有高水平的专业指导是保障，骨干教师、学科带头人的大胆实践是核心，领导群体的高度重视是关键。

5.诚恳地希望得到各级领导、专家的大力支持，继续深入进行《小学有效课堂教学模式研究》的研究与指导的实践研究，争取能够取得较大的成果，顺利完成这项研究工作。

七、下一阶段研究内容

深化提高阶段（2013年7月—11月）调整方案，进行数据分析与统计，深入研究。认真组织学习、研讨、交流活动。

《小学有效课堂教学模式的研究》课题组

2013年5月10日

实际执笔人: 李秀琳

第五篇：初中英语有效课堂教学模式研究的内容是什么

初中英语有效课堂教学模式研究的内容是什么？读书笔记 2010-10-10 09:14:27 阅读43 评论0

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（1）5P模式对初中英语课堂教学结构（环节）要素影响的研究；

（2）5P教学模式下初中英语听说课（对话课）课堂教学模式研究；

（3）5P教学模式下初中英语阅读课课堂教学模式研究；

（4）5P教学模式下初中英语阅读与写作课课堂教学模式研究；

（5）5P教学模式下初中英语写作课课堂教学模式研究;

（6）5P教学模式下初中英语语言知识课课堂教学模式研究；

（7）5P教学模式下初中英语教师课堂角色转换研究；

（8）5P教学模式下初中英语学生学习方式研究；

（9）5P教学模式理论（价值）研究。

初中英语有效课堂教学模式研究的目标是什么？

本课题以初中英语有效课堂教学模式研究为核心，重点研究5P教学模式下听说课、阅读课、阅读课、写作课、语言知识课等的课堂教学模式，从而为初中英语英语有效课堂教学模式的研究与实践提高有价值的依据及经验。

初中英语有效课堂教学模式研究的理论基础是什么？读书笔记 2010-10-10 09:04:26 阅读58 评论0

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课堂教学模式（结构、过程）应体现并符合学生的认知规律。从感知，到理解，到巩固，最后运用，这是教育学、心理学为我们提供的理论基础。

从输入，到内化，再到输出，交际教学法提出了Presentation, Practice和Production 3P教学模式，这是语言学为我们提供的语言教学的理论基础。

关注学习过程，引导学生通过体验、参与、实践、谈论、交流和合作等方式学习和使用英语，这是《英语课程标准》为我们提供的现代外语教育的理念。

什么是5P模式？

本次课改前的JEFC教材，提出了英语课堂教学的五个教学步骤（复习、呈现、操练、练习、巩固），俗称“五步教学法”，广大教师在实践中已十分熟练，并得心应手。这是我们研究有效课堂教学模式重要的实践基础。课改开始之后，刘道义、张献臣等外语教育专家根据英语新课程标准的理念提出了Preparation（准备），Presentation（呈现），Practice（练习），Production（运用）和Progress（评价）5P教学模式，襄樊市城乡不少教师进行了有益的探索，已有初步成果，继续进一步深化5P教学模式的研究，是我们研究有效课堂教学模式的核心内容。