经过国际注册汉语教师资格证考试之后的岗前培训 才算对自身的教学水平有了认识

第一篇：经过国际注册汉语教师资格证考试之后的岗前培训 才算对自身的教学水平有了认识

儒森汉语

经过国际注册汉语教师资格证考试之后的岗前培训 才算对自身的教学水平有了认识

做汉语老师教的不仅仅是汉字 更是中华文化

紧张而忙碌的两周岗前培训不知不觉竟过了一半。回想着一周来几十令人折磨的又是叫人幸福的有收获的。记得来的第一天由于个人原因迟到了（我知道任何借口理由都是无效的）我被挡着众人的面批了一顿，我的妈呀，我可领教了“赵妈!”但是我很感激她用我这次的反面教材给大家做了一个生动的演讲，确实我们将来作为对外汉语教师承担的不仅仅是教授语言那么简单，礼仪之邦守时那是必须的！

当然 如何高效的教授语言是要有技巧的赵老师在课堂上对我们学员循循善诱，不断启发我们从如何教到如何教得好令我耳目一新，收益颇丰。通过她分享教学过程中的趣事感想，让我们少走了很多弯路，我也深深的体会到能教和会教是有很大的区别的。汉语学习终归是一种语言的学习，要让外国人轻松的学习汉语，开心的学汉语，高效的学汉语，是要有技巧的。

努力提高自身的对外汉语教学水平才是核心

我们首先得从自身开始把教材吃透，只有自己有一桶水了才能给别人一杯水。在此基础上我们的教学思路必须清晰，这样才能有条不紊的采用灵活多样的教学方法来开展各种教学活动。从而达到了另外国人开口说好汉语的目的。接下来的这周将是最折磨人的实践试讲环节，希望我能通过这魔鬼般的训练，如凤凰涅槃半快速成长，从老师和同学身上吸取到更多东西，不断地完善自己，提高自己的教学水平和技巧。

这些天来，通过老师的语法讲解和同学们的实践演练，我学到了很多，做了一些归纳： 教授汉语必须简单，直观，意在教会学生安全沟通无障碍。

语法解释分三步：包括举例，解释和拎语法结构。

课堂举例要接地气，要贴近生活且实用。

练习要旧单词搭配新语法，做滚雪球式的练习。

针对不同的客服类别，要做到因人制宜才用不同的教学方法。根据不同客服的年龄，身份和要求，教学内容要做一定的增减。

儒森汉语

通过学习，我也意识到自己尚有很多不足之处，需要不断改进和完善的有以下几点： 对全三册的单词汇总还不熟悉，导致在举例和练习时不能得心应手。

道具的制作和使用，还需要不断学习和琢磨。

语法总结的思维训练方式还不熟悉，要继续总结和完善。

在实际教学中的临场应变反应还有待提高。

对于不同类别的客户还不能有效应对教学方法，缺乏实际教学经验。

学习对外汉语 贵在坚持

总之，学习之路，贵在坚持。我相信，一分耕耘，一分收获。由于时间紧迫，我会努力学习。期待通过自己一点一滴的不断积累，早日成为一名合格的对外汉语教师。

文章来源 国际注册汉语教师资格证培训考试学校 儒森汉语学员 李志红

第二篇：考试参考资料-整理资料---教学理论选择题(IPA国际注册汉语教师资格证考试)

国际注册汉语教师资格等级考试

对外汉语教学理论

选 择 题

说明：第11—20题是单项选择题，每题只有一个可选项，请根据题目要求选择适当的选项，每题1分。

1．我国正式出版的第一部对外汉语教材是（C）。A《基础汉语课本》 B《基础汉语》 C《汉语教科书》 D《实用汉语课本》

2．对外汉语教学作为一个需要专门研究的学科而被提出来的时间是（A）。A 80年代初 B 80年代中 C 80年代末 D 70年代末 3．国内少数民族的汉语教学属于(B)。

A 母语教学 B 外语教学 C 第二语言教学 D 对外汉语教学

4、对比分析的理论基础是（C）。

A中介语理论 B认知语言学 C结构主义语言学 D心理语言学

5、LAD假说中LAD的意思是（B）。

A语言学习规律 B语言习得机制 C语言辅助机制 D语言进步机制

6、驱使人们活动的动因和力量是（C）。A态度 B情感 C动机 D意志

7、直接法的优点之一是（B）。

A重视思维和理论知识的作用。B有利于学生外语思维和言语能力的培养 C促成学生第一语言的正迁移。D注重全面培养学生的听、说、读、写能力。8．强调以句型为中心反复进行操练的教学法是(A)A听说法 B直接法 C认知法 D功能法

9、以下不属于任务教学法的主要特点的是（D）A强调学习活动和学习材料的真实性 B强调以学生为中心而不是以教师为中心 C学习活动以表达意义为主 D注重书面语的教学，轻视口语

10、以下不属于听说法缺点的一项是：（C）A轻视读、写能力的培养。B机械的句型操练枯燥乏味。C完全摒弃学生母语，忽视其积极意义 D偏重语言形式的训练，忽视内容和意义。1、1.总体设计的根本任务是（B）。

A全面分析语言教学规律 B选择最佳教学方案 C协调各教学环节 D对具体的课堂教学作出规定

2.（D）是第二语言教学的中心环节和基本方式，是语言教师的根本任务。A口语训练 B技能操练 C教材编写 D课堂教学 3.对外汉语教学四大环节的中心环节是(C)。A.总体设计 B.教材编写 C.课堂教学 D.语言测试

4.结构、（C）、文化相结合，是一条重要的教学原则。A语义 B语音 C功能 D语法

5.一般来说，在留学生课程中，（A）是主干课程。A综合课 B听力课 C阅读课 D口语课

6、对外汉语教学中，最重要的选词标准是（C）。

A口语中常用的 B意义单一的 C常用的，构词能力强的 D适用范围广、文化内涵丰富的

7、“快速查找所需的信息”属于（B）。A略读 B跳读 C精读 D泛读

8、下面关于汉字教学的态度较为正确的是（）。A只学繁体字，不学简体字 B汉字最好不学，以学习口语为主 C识繁写简 D只学习独体字，不学习合体字

9、教材可从不同角度进行分类，《报刊阅读》、《新闻听力》是按（D）划分出来的。A教学方法 B教学对象 C教学手段 D课程类型

10、《现代汉语》属于（D）知识类教材。A语法 B文化 C语言技能 D语言

1、一份试题对学生重复测试，是验正试题（B）的方法之一。A效度 B信度 C区分度 D难易清晰度

2、目的语语言学和目的语（D）是教材内容的源泉。A政治 B民俗 C历史 D文化

3、按测试的内容特点划分，“多项选择”属于(A)A分立式测试 B标准化测试 C模参照测试 D水平测试

4、语言教学过程中进行的期中考试和期末考试属于（C）A水平测试 B诊断测试 C成绩测试 D潜能测试

5、关于语言与文化关系表述错误的一项是：（C）A 语言是文化的载体

B 语言是文化不可分割的一部分 C 文化是语言的重要载体之一 D 文化与语言不可分割

6、有关文化教学的不正确方法是：（D）A通过注释直接阐述文化知识。B将文化内容融会到课文中去。C通过语言实践培养交际能力。D以全方位灌输为主

7、不属于汉语网络教学的基本形式的是：（C）A以网页为主的网络课件教学 B通过e-mail交流 C下载电子文件自学

D利用Internet进行的双向视频笔谈式交流和网络语音会话。

8、不属于多媒体汉语课堂教学特点的是：（D）A节省板书时间 B增强直观性 C体现交际性原则 D形式较为固定

9、偶然产生的口误或笔误是（C）。A偏误 B错误 C失误 D疏忽

10、专用语言教学是在（D）基础上发展起来的。A语法翻译法 B直接法 C认知法 D功能法

说明：第11——20题是单向选择题，每题只有一个可选项，请根据题目要求选择适切的选项，每题1分。

11．下列不属于语言学教学原则的是（B）

A.以语言学基础知识的讲述为主

B.精讲多练 C.注重系统性

D, 注重理论性 12.语言交际能力中，最核心的能力是（D）A.话语能力

B.策略能力 C.语言能力

D.社会语言能力 13.提出“普遍语法”存在的是（B）

A.刺激——反应论

B.先天论 C.认知论

D.语言功能论 14．听说法的语言学基础是（C）

A.机械语言学

B.语音学 C 结构主义语言学

D.功能语言学 15.对外汉语教学四大环节的中心环节是（C）A.总体设计

B.教材编写 C.课堂教学

D 语言测试 16.中等汉语水平的留学生词汇量是（C）

A.2500——3000

B.3000——4000 C5000左右

D 8500词以上 17.教材编写的直接理论依据是（B）

A.语言学、心理学、教育学

B.语言教学理论和学习理论 C.目的语语言学和目的语文化

D.教学计划与教学大纲 18.不属于分立性试题的是（D）

Ａ．填空

Ｂ改错 Ｃ 多选

Ｄ听力理解 19.计算机辅助教学区别于其他教学手段的特点是（A）A.交互性

B.生动性 C.高效性

D.科学性 20.语法翻译法的代表人物是（B）

A.贝立兹

B.奥伦多夫 C.威尔金斯

D.弗里斯 11.（A）主张“发现学习”。

A．认知法

B.直接法

C.语法翻译法

D.听说法

12.王刚来到美国两个月了，在初来乍到的兴奋期过后，经常情绪低落，感到孤独，想家的欲望越来越强烈，还生了一场病，他可能已处于文化（B）阶段。A.蜜月阶段

B.挫折阶段

C.调整阶段

D.适应阶段 13.一般来说，每学期进行的期末考试属于（B）。

A.水平测试

B.成绩测试

C.诊断测试

D.适应阶段 14.下列练习中，哪种练习不属于理解性练习。（B）A.造句

B.句型操练

C.翻译

D.填空 15.强调以句型为中心反复进行操练的教学发是（A）。A.听说法

B.直接法

C.认知法

D.功能法

16.对外汉语教学作为一个需要专门研究的学科而被提出来的时间是（B）。A.20世纪70年代末

B.20世纪80年代初

C.20世纪80年代中

D.20世纪80年代末

17.按照先后顺序可以把一个人所习得、掌握的语言划分为（C）。

A.母语和外语

B.强势语言和弱势语言

C.第一语言和第二语言

D.本族语和非本族语

18．《古代汉语》属于（B）教材。

A.语言技能类

B.语言知识类

C.文化知识类

D.特殊用途语言 19.提出语言功能论的是（C）。

A.乔姆斯基

B.斯金纳

C.韩礼德

D.皮亚杰 20.HSK属于（B）考试。

A.成绩测试

B.水平测试

C.诊断测试

D.潜能测试

11、直接法的代表人物是（C）。

A、弗里斯

B、纽南

C、贝立兹

D、范埃克

12、下列哪种教学法大量使用现代化教学技术手段。（B）A、直接法

B、听说法

C、功能法

D、任务教学法

13、词汇教学的方法很多，“媒体—广播—电视—网络”这种学习词汇的方

法是（D）。A、语素法

B、搭配法

C、语境法

D、语义联想法

14、下面不属于语言技能教材的是（B）。

A、阅读教材

B、现代汉语

C、写作教材

D、听力教材

15、下列哪种测试是目前教育测验中运用最广的。（B）

A、水平测试

B、成绩测试

C、诊断测试

D、潜能测试 16、1977年《汉语课本》首先引入（C）教学。

A、语法

B、词汇

C、句型

D、任务

17、练习是语言学习的重要一环，给字注音属于（A）。

A、感知性练习

B、理解性练习

C、记忆性练习

D、应用性练习

18、按测试的内容划分，“填空”属于（A）。

A、分立式测试

B、标准化测试

C、综合性测试

D、客观性测试

19、有的教材有课本、学生用书、教师手册、练习本等，初中高不同阶段有

衔接，这体现了教材的（D）。

A、针对性

B、科学性

C、实用性

D、系统性 20、下列（A）试题不属于综合式测验的形式。

A、选择

B、写作

C、口试

D、完形填空 11.（A）主张“发现学习”。

A．认知法

B.直接法

C.语法翻译法

D.听说法

12.王刚来到美国两个月了，在初来乍到的兴奋期过后，经常情绪低落，感到孤独，想家的欲望越来越强烈，还生了一场病，他可能已处于文化（B）阶段。A.蜜月阶段

B.挫折阶段

C.调整阶段

D.适应阶段 13.一般来说，每学期进行的期末考试属于（B）。

A.水平测试

B.成绩测试

C.诊断测试

D.适应阶段 14.下列练习中，哪种练习不属于理解性练习。（B）A.造句

B.句型操练

C.翻译

D.填空 15.强调以句型为中心反复进行操练的教学发是（A）。A.听说法

B.直接法

C.认知法

D.功能法

16.对外汉语教学作为一个需要专门研究的学科而被提出来的时间是（B）。A.20世纪70年代末

B.20世纪80年代初

C.20世纪80年代中

D.20世纪80年代末 17.按照先后顺序可以把一个人所习得、掌握的语言划分为（C）。

A.母语和外语

B.强势语言和弱势语言

C.第一语言和第二语言

D.本族语和非本族语

18．《古代汉语》属于（B）教材。

A.语言技能类

B.语言知识类

C.文化知识类

D.特殊用途语言 19.提出语言功能论的是（C）。

A.乔姆斯基

B.斯金纳

C.韩礼德

D.皮亚杰 20.HSK属于（B）考试。

A.成绩测试

B.水平测试

C.诊断测试

D.潜能测试

1、教学过程模式多样，大学高年级及研究生教育更应强调学习中创造性的

发挥，可利用（B）。

A、活动式

B、发现式

C、发展式

D、传授式

2、下列练习中，哪一种不属于理解性练习。（C）

A、说出或写出反义词

B、图示方位词

C、选词填空

D、同义词替换

3、《医用汉语》、《商务汉语》属于（D）知识类教材。A、语法

B、文化

C、语言技能

D、特殊用途

4、下列哪种测试能够有效地测量测试对象的实际语言水平。（A）A、水平测试

B、成绩测试

C、诊断测试

D、潜能测试

5、一般的语言教学法理论研究认为，四项技能中的（B）是基础和核心，是语言技能综合运用的标志性技能。

A、听

B、说

C、读

D、写

6、要掌握和运用一种第二语言，就必须同时学习这种语言所负载的该民族 的（C）。

A、民俗

B、历史

C、文化

D政治

7、主张在外语教学中完全不使用学生的母语的教学法是（A）A、直接法

B、听说法

C、功能法

D、任务教学法

8、下列哪种能力不属于潜能测试的内容。（D）

A、模仿能力

B、记忆能力

C、理解能力

D、表达能力

9、下面哪种考试不属于标准化的第二语言水平测验。（D）A、TOEFL

B、HSK

C、WSK

D、CET

10、老师教学“把”字句，给学生讲了“把”字句的基本原则，为了检验

“把”字句教学效果，教师自己出了一些题目让学生做，了解学生哪些规则掌握了，哪些弄不清楚。这属于（C）测验。

A、成绩

B、水平

C、诊断性

D、能力倾向

11、以模仿为主的教学流派是（B）

A、结构法

B、直接法

C、功能法

D、任务教学法

12、以下选项不是阐述功能法优点的是（C）A、教学过程交际化。

B、有助于培养学生使用语言进行交际的能力 C、注重口语教学，有利于培养学生的言语能力 D、从学生的实际需要出发，确定学习目标

13、要教规范通用的语言，这属于教材编撰的（A）

A、科学性原则

B、知识性原则

C、实用性原则

D、针对性原则

14、语言测试的种类很多，其中对信度和效度没有太高要求的是：（D）A、水平测试

B、潜能测试

C、成绩测试

D、诊断测试

15、以下哪项是对外汉语教学中的文化教学原则？（B）A、通过注释直接阐述文化知识。B、要把文化知识转化为交际能力。C、通过语言实践培养交际能力。D、文化内容融会到课文中去。

16、第一次自觉地把语言学和心理学理论作为教学法的理论基础，使第二语言教学法建立在更为坚固的科学基础上的语言教学法流派是（C）A、情景法

B、直接法

C、听说法

D、任务教学法

17、对外汉语课堂教学成功与否取决于（D）A、排除学生心理障碍，创造生动活泼的课堂气氛 B、集中学生注意力，教师自始至终驾驭课堂 C、稳定课堂教学气氛，与学生建立融洽和谐的关系 D、处理好以学生为主和教师为主导的辩证关系

18、（A）一直处于第二语言教学的中心地位。

A、语法教学

B、词汇教学

C、语音教学

D、汉字教学

19、汉语水平考试(HSK)、英语水平考试（EPT）是按什么来划分的?(C)A、按评分的客观化程度分

B、按命题方法分 C、按用途分

D、按命题的制作要求分 20、下面哪项不能衡量测试的信度？（A）A、测试的题量

B、测试的等值性

C、测试的稳定性

D、测试的内部一致性

第三篇：考试参考资料-整理资料---教学理论解答题(IPA国际注册汉语教师资格证考试)

四、简答题（5分）

教学理论解答题

如何理解在对外汉语教学中要以学生为中心。

在传统的第二语言/外语教学中，以教师为中心，学生服从教师。教师教什么，学生学什么；教师怎么教，学生就怎么学，“学”服从“教”。所以，尽管学生是学习的主体，却处在被动的地位。教师教什么和怎么教则取决于教师本人对语言的认识和教学的经验。在这种思想指导下的教学，无论教学方法如何改进，也难以收到预期的学习效果。、于是，20世纪70年代后期，在教学中开始重视学习主体的价值，转向以学生为中心，以学习为重点，“教”服从“学”，根据“学”的需要随时调整“教”，“教”的依据是“学”。学生学什么，怎么学是优先考虑的问题。“教”是帮助学生“学”或引起学生“学”。“教学”是师生共同的/互动的活动。学生是矛盾的主要方面，教师是辅助者、促进者、组织者、引导者，教师在教学中要充分调动和发挥学生的积极性、主动性。以学生为中心并不意味着取消教师的指导作用，让学生牵着鼻子走，放任自流，而是向教师提出了更高的要求。辅助、促进、引起学生学习比以教师为中心的“精彩表演”要难得多。正因为以学生为中心了，教学理论的研究也从单单考虑如何改进教学方法转到更加重视对学习者、语言学习/习得过程和学习策略的探讨上来了。

四、简答题（5分）

汉语作为第二语言教学与汉语作为母语教学之异同。参考答案：

（1）起点不同。第一语言教学：由于学生已经具备了一定的语言能力和语言交际能力，教学主要是为了进一步培养他们的表达能力和读写能力，以及用语言进行交际的能力。第二语言教学：由于学生不具备最起码的言语能力，教学要从教目的语最基本的发音开始，要从教说话开始。

（2）第二语言学习受到第一语言的影响。由于第二语言学习是在第一语言习得的基础上进行的，所以第一语言会对第二语言学习产生影响，既可产生正迁移，也可起到负面的作用。充分利用正面影响，预防或排除负面影响，是第二语言教学要解决的重要问题。第一语言习得不存在这些问题。

（3）第二语言学习中存在着文化冲突。语言既是文化的组成部分，又是文化的载体。学习第二语言自然要了解、学习、掌握第二语言的文化。第二语言教学的任务之一就是要结合语言教学进行相关的文化教学，扫除第二语言学习中的文化障碍。第一语言习得中不存在此问题。

（4）教学对象不同以及对象的学习目的不同。第一语言教学的对象一般是儿童，学习目的比较单一，就是为了掌握母语的交际能力。第二语言教学的对象大部分是成年人。因而学习者的目的多样，影响着教学内容及教学方法。

四、问答题（5分）：

简述汉字教学的原则和方法。

答：汉字教学的任务是：以汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，帮助学习者获得认读和书写汉字的技能。汉字教学的原则：

（1）语和文先分后和，初期汉字应按自身规律教学（2）强化汉字教学，字与词教学相结合

（3）把汉字的构成规律和基本理论，利用汉字的表义和表音功能识别汉字

（4）按笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面进行汉字教学

（5）重视对比，加强复习，通过书写认识汉字

四、论述题

9、外国学生常说“她是漂亮。”这样的句子。请你先分析一下产生这种偏误的主要原因，加以改正，并说明理由；再简要说明应采取的教学对策或方法。

参考答案：(1)改为“她很漂亮。”

（2）理由：汉语中形容词可以直接做谓语，而且形容词往往不单独做谓语，经常在之前加程度副词，比如：很、比较、非常等。如果没有强调程度高，此时的“很”，是成句的需要，要轻读。

（3）错误原因：受英语的结构影响“she is beautiful.”

（4）教学策略：教形容词时，强化“很+形容词”的结构。（具体步骤及举例请自行设计）

四、简答题（5分）

23.对外汉语教学与中国的英语、日语等外语教学有何异同？

1、相同点：（1）教学目的相同：都是培养学习者的第二语言交际能力。（2）教学性质相同：均属于第二语言教学。

（3）基本的教学原则、教学方法和教学技巧，以及教学环节和教学活动等相同。（4）学科理论基础相同：语言学、心理学、教育学等。不同点：

（1）教学环境不同：对外汉语教学是在目的语环境中进行的，我国的英语外语教学等是在非目的语的环境中进行的，（2）教学内容不同：汉语（包括书写符号——汉字）和中国文化与英语（字母）及英美文化不同。教学内容不同，具体的教学方式方法、教学的重点和难点以及测试的方式方法等也应有所不同。

（3）对外汉语教师的母语即学生目的语，我国的英语等教师的母语大都不是学生的目的语。

四、简答题（共5分）

说明：请根据第二语言教学的理论和实践加以简述。

23、外国学生常说“我明天见面他。”这样的句子。请你先分析一下产生这种偏误的主要原因，加以改正，并说明理由；再简要说明应采取的教学对策或方法。

（1）改为：我明天跟他见面

（2）理由：因为汉语“见面”是不及物动词，之后不能加宾语。所以采用介词“跟+名词”的结构将其作为状语。

（3）错误原因：受翻译的影响。“见面”对应的英语翻译为“meet”，而“meet”是一个及物动词，所以容易让学生产生偏误。

（4）教学策略：说明汉语“见面”是不及物动词的同时，增加“跟/与„„见面”的结构，并通过大量例句进行操练。（具体步骤及举例请自行设计）

1.外国学生常说“发音和听力很有意思和比较容易”之类的句子，请分析产生这种偏误的原因并加以改 偏误分析：“和”一般常用于连接体词性的名词、代词及其短语，在连接充当谓语的动词和形容词方面是很受限制。这种偏误产生的原因是受母语迁移的影响，在英语中“and”可以连接句子，因此学生在说有连词的句子时受了母语的影响，加了“和”。应改为“发音和听力很有意思，也比较容易”。教学对策：

教师在教“和”时，要提醒学生注意，这个词连接名词、代词，在连接充当谓语形容词和动词方面是很受限制的，通过对比分析强调目的语和学生母语的一些词在用法上的差别。

23、常常听到有的留学生说这样的话：“下课以后，他马上走出去教室了。”请你分析一下产生这种偏误的原因，并加以改正，并简要说明在教学中你采取的教学策略和方法。

偏误原因：复合趋向补语的处所宾语位置不对。“下课以后，他马上走出去教室了。”这句话中，“出去”是“走”的复合趋向补语，“教室”是处所宾语，应该放在复合趋向补语的中间。正确的表达应该是：“下课以后，他马上走出教室去了。”

教学方法：在讲授动词的复合趋向补语时，用比较法，将动词的一般宾语和处所宾语的位置做比较，不同类型的宾语，在“V+复合趋向补语”中位置不同，处所宾语要放在复合趋向补语的中间。

教学对策：反复强调处所宾语放中间这样的概念，强化练习，通过反复，让学生明白并且在实际运用中没有偏误。

23、外国学生常说“我想我要再回来北京”这样的句子。请你先分析一下产生这种偏误的主要原因，并加以改正；再简要说明应采取的教学对策或方法。

答：偏误原因：趋向补语“来、去”的后面不能接处所宾语，如果有处所宾语，应该用在动词之后，“来、去”之前。然而在很多语言中，比如英语中，没有“来、去”的趋向意义，因此，留学生无法理解作为一个独立单位的“来、去”的特殊用法，于是将它与前面的动词组合起来，作为一个单位来使用，于是出现了偏误，这是由于学习者的学习策略造成的偏误。原句应改为“我想我要再回北京来”。

教学对策与教学方法：在趋向补语教学过程中，必须强调并强化学习者的空间知觉和时间知觉，使学习者理解“来、去”所表示的趋向意义，掌握趋向补语“来、去”与宾语之间的位置变化。

教学方法上可采用归纳法，在展示出一定数量的例句后，引导学习者发现动词后面如果出现“来、去”这样的趋向补语后，处所宾语所处的语法位置，并通过练习来强化这一认识。也可通过对比法，将普通宾语、处所宾语与趋向补语“来、去”的位置进行对比，引导学生发现因为宾语的不同，趋向补语“来、去”语法位置的差异。

第四篇：考完国际注册汉语教师资格证之后的岗间培训才是成为一名优秀汉语老师的关键

考完国际注册汉语教师资格证之后的岗间培训才是成为一名优秀汉语老师的关键

时间过得很快，转眼间已经是岗间培训的第二周了，由于我们在教学方面的诸多不足以致我们这周依然停留在教学拼音的试讲环节中而无法进入下一个话题的试讲训练。赵老师耐心地不厌其烦地为我们每个人指出在试讲教学中的不足。

就我个人而言，有以下几个地方。

首先，就板书而言，还应该更加地清晰易懂，合理安排整个版面，声调的标记不是“棍”，而要通过标记声调让学生更为直观地看出声调发音的特点。

其次，在试讲过程中，过渡语的缺失造成学生很大程度上不明白所讲内容目的是什么以及没有连贯性和逻辑性，会让学生觉得这位老师没有教学经验。

最后，我想就是在教学过程中对学生的启发不够，造成该结果的原因。

第一，老师备课不够充分。表现在对学生所举例子不够特别或令他易懂，即“不接地气”，因此不能很好地导入与给予启发；

第二，课堂指令不够清楚，语述不够简单；

第三，采用引导或启发的方式，方法不够简单，直接明了。

1）在试讲中还要做到“说到哪里，板书写到哪里”，不要冷场。这就要求老师教学的思路要清晰，同时要经得起干扰。

2）在教完一个知识点后及时做练习，巩固、强化知识点。

通过这周的试讲训练，我发现了自己以上的不足，希望在接下来的几周的岗前培训中，能逐步解决自身在教学方面的不足和缺失以得到更大的进步，为迈入这个行业做好充分准备。

文章来源 国际注册汉语教师资格证考试中心 儒森汉语学员