群文工作心得：群文闪耀 与世博同行（小编推荐）

第一篇：群文工作心得：群文闪耀 与世博同行（小编推荐）

群文工作心得：群文闪耀 与世博同行

如今，各行各业都以崭新的姿态和优质的服务与世博同行，作为一名群文工作者，更应有着宽广的思维因地制宜地开展具有本土特色的活动，激发群众快乐、健康、向上的精神，展现新农村快乐村民的风貌与世博同行。

文化三下乡活动是我们中心的常规工作，今年下乡的意义非同往年，在策划工作中，既要安排有老百姓喜爱的节目，又要穿插关于世博主题的内容，使整台节目充满着精彩世博的欢乐气息，所以在编排上既有传统的戏曲节目，歌曲等，又复排了关于世博会期间讲文明礼仪的小品《淘汰》，让老百姓在笑声和掌声中感悟到做一个文明村民的真理。小品的演出赢得了群众的共鸣，活动命名为“魅力乡音·精彩世博”更直观反映了三下乡活动的主题，贴近生活，融合了时代主旋律，每到一处巡演，都得到了老百姓的一致好评。

今年，中心的两个节目荣幸的参加了世博会期间场内外的巡演活动。一个是新创作的沪语表演唱《精彩世博笑哈哈》，从5月1日至10月31日，每逢周末在全市的各区县的重点文化广场演出，总计演出34场次，作为领队和演员的我与其他演员们，放弃周末休息时间，冒着酷暑雨淋、起早贪黑地奔波在各演出场地，虽然很艰辛，但能给观众朋友带来欢乐和享受，很是欣慰，观众的掌声给予了我们莫大的鼓舞。另一个节目就是去年在区创作节目大赛舞蹈类中一炮打响的舞蹈《江南印象》，于9月24~27日在世博园市民广场演出4天12场，目前该节目已进行了二度创作，并通过了世博局的节目审查，我们将以最优美的舞姿、欢乐的笑容向园区内各国游客展现江南女子的魅力，更展现了青浦人民勤劳、奋进的精神风貌。

为真正体现村民们快乐、健康、向上的精神风貌，搭建平台展示村民风采，丰富村民的业余文化体育生活，参与策划、组织、实施了以“快乐村民秀”为主题的大型文体系列活动，其中在群文方面，我们举办了“七彩田园 村意盎然”华新镇首届村级文艺团队擂台赛活动。该活动在筹备和举办期间，正是自家装修房子的时候，在“小家”与“大家”之间，我毫不犹豫地选择了后者，从活动的构思、规则的拟定、报名整理工作、舞台背景的方案构思、节目的审查调整等一系列前期工作都占用了休息时间完成，直至最后的彩排走台和主持，都亲力亲为。自认自己是完美主义者，在各细节方面都反复推敲和领导商议，保证活动的圆满完成。5场擂台的热闹场面盛况空前，一票难求，堪称目前华新群文活动史上之最，也不为言过。

都说群文工作是繁琐的，是艰辛的，但它带给我的快乐是旁人无法体验的，在中心领导的关心和支持下,我愿在群文的天地里尽情地游弋，在与世博同行的日子里，我愿用我的满腔热情投入到群文工作中，为大家带来快乐的同时也享受着快乐，愿自己在群文事业的道路上越走越宽，使华新的群文工作永远闪耀辉煌。

第二篇：“群文阅读心得

让阅读充满我们的生活

高尔基先生说过：“书籍是人类进步的阶梯。”书还能带给你许多重要的好处。多读书，可以让你觉得有许多的写作灵感。可以让你在写作文的方法上用的更好。在写作的时候，我们往往可以运用一些书中的好词好句和生活哲理。让别人觉得你更富有文采，美感。多阅读可以增强学生的语文素养，提高学生的语文水平。

在11月2日的培训中，作为一个刚刚从事教育的新老师来说，让我们受益匪浅。让我认识到了阅读的重要性，也让我对以后的语文教育，对以后怎样上语文课有新的体会和新的想法。因此我对于这次的培训有了很多的体会和想法。

在培训中，我第一次接触了“群文阅读”。了解了“群文阅读” 是在引导儿童开展课外阅读这一大的课改背景之下，”如何切实提高儿童的阅读量，反复思考，大胆尝试后提出来的。班级读书会”的重要内容。新颁布的《语文课程标准》指出：并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书”。群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。

当前国内的新教材有很多种，不管哪一种，几乎都是以“主题单元”来选编课文的。这样的编排方式，不仅使精读课文和略读课文和课外阅读形成一个整体，更好地发挥陶冶情趣和训练阅读的功能，而且加强了“三个维度”之间的联系，有利于全面提高学生的语文综

合素养。因此在教学过程中我们不能仅就一篇篇课文进行孤立的教学，而应把它们看成一个有机的整体，用同一个主题进行整合。比如说人教版五年级下册第四单元就是以“感动”为主题组织课文的。“群文阅读”就是依据新教材主题单元编写的这一优势在实施的过程中，与传统教学相比较的基础上发现的一种特殊学习方式。

适应主题单元教学。它以相同主题的一组文章为阅读和交流对象，旨在充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在学习内容、学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维；在不增加师生负担的前提下，使学生阅读的数量和阅读的能力得到提升，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。

适应学生实际情况。“班级读书会”往往是师生课外共读一本书或几本书，然后利用课内进行交流。由于受经济条件的制约，很多学校，尤其是农村学校，很难在一学期内让班上每个学生买上一本或几本相同的课外读物。

使课内、课外、生活得到有效的衔接。孩子们的课内阅读与课外阅读经常是两张皮，二者是分离的。为了更好地体现“得法于课内，得益于课外”这一理念，使学生的学习由课内延伸到课外，再延伸到生活。比如在课内学习了“童话”这一主题单元后，再在课外同步阅读中阅读相关文章，在以后生活中阅读到童话时，学生也能联想到课内学过的相关知识。

让学生理解多阅读，可以让他们全身都有礼节。俗话说：“第一印象最重要。”从你留给别人的第一印象中，就可以让别人看出你是什么样的人。所以多读书可以让人感觉你知书答礼，颇有风度。

多阅读，可以让他们多增加一些课外知识。培根先生说过：“知识就是力量。”不错，多读书，增长了课外知识，可以让你感到浑身充满了一股力量。这种力量可以激励着你不断地前进，不断地成长。从书中，你往往可以发现自己身上的不足之处，使你不断地改正错误，摆正自己前进的方向。所以，书也是我们的良师益友。

多阅读，可以让他们变聪明，变得有智慧去战胜对手。让他们知道书让他们变得更聪明，就可以勇敢地面对困难。用自己的方法来解决这个问题。这样，他们又向你自己的人生道路上迈出了一步。

多阅读，也能使他们的心情便得快乐。读书也是一种休闲，一种娱乐的方式。读书可以调节身体的血管流动，使你身心健康。所以在书的海洋里遨游也是一种无限快乐的事情。用读书来为自己放松心情也是一种十分明智的。

多阅读能陶冶人的情操，给人知识和智慧。所以，我们应该让我们的学生多多阅读为他们以后的人生道路打下好的、扎实的基础！让他们的生活充满阅读。

第三篇：群文阅读心得

群文阅读，静悄悄的革命？

——观摩阅读与创意教学活动的几点思考

江油市长城实验学校：孙礼兵

“花一朵好看。花一山好看。花一盆还好。花一把就笨了！除非„„”当这个问题呈现在大家面前时，与会者们窃窃私语，议论纷纷。我也展开了积极的思维：“这是一把什么花？怎样补充才能符合全诗的意境？除非这一把花是友谊之花，是爱心之花，还是生命之花？”多有创意的提问，多有挑战的思维模式！这就是“全国第三届儿童阅读与语文创意教学观摩活动”中由浙江省杭州市天长小学副校长蒋军晶执教时的一个精彩镜头。

十二月九日至十日，教育部西南基础教育课程研究中心等部门联合主办的群文阅读研讨活动在重庆市人民大礼堂隆重举行。来自全国十五个省市区及台湾、香港的老师、教育专家、儿童文学家三千五百余人欢聚一堂，共同研讨阅读教学的课题。江油市教育研究室江主任、钟老师带领全市四十七所学校近八十名教师参加了这次观摩学习活动。

“儿童是独立的个体，文学解读转到以读者为中心”是台湾当代著名儿童文学家林文宝先生提出的观点。他分别从行为心理学、认知心理学，教育学中杜威的“由做中学”和文学理论“接收理论”阐述了群文阅读的必要性和重要性。他的报告赢得了持续不断的热烈掌声。是啊，每一个从事语文教学的人，如果不了解心理学，不了解教育学，不了解儿童的认知接受理论，有如何能真正走进儿童，了解他们的阅读需求，进而有效开展语文阅读教学，提高课堂效益，提升他们的语文综合素养呢？

温文尔雅、和蔼可亲、循循善诱是台北市国语实验小学教师李玉贵留给我的深刻印象。她执教的《角色性格相对多元与简单概念深化拓展》一课，让我们看到了语文教学的另一奇葩。尽管在有限的四十分钟里，她没能完成预设的教学任务，可是她不紧不慢，按自己的教学目标有条不紊的开展教学，引导孩子们积极展开阅读，这是我第一次所看到的。面对三千多人的会场，玉贵老师眼里没有评委，没有观众，心里只装着学生的教学态度折服了所有人！我掩面沉思：我们的教学主体是学生，所有的策略应该是为实现学生学习目标而服务的。然而，在我们身边，那些重表演，忽视学生个性体验的课堂比比皆是。走过场，让学生配合老师表演而参与的教学活动，有岂能彰显学生的主动性？又是否扼杀了学生的能动性呢？

语文教学是提高学生语文综合素养和语言文字驾驭能力，传承中华优秀传统文化的互动活动。通过教学，让学生爱语文，学语文、用语文，这是每一个语文教师最朴实最本质的工作。通过聆听专家的报告，现场观摩一堂堂阅读教学课，增长了我的教学理论知识，拓宽了教学视野，丰富了技能储备，让我对语文阅读教学有了全新的理解和更深刻的认识，也让我对群文阅读有了几点理性的思考。

一、身边的“群文阅读”现象 没接触群文阅读这个概念前，其实我和身边的同事们也早就开展了类似的活动。不过，大家的确没有上升到系统的理论研究层面。日常教学中，大多会以课堂文本为基础，适量的补充一些文章让孩子们阅读。多以拓展延伸的方式进行。有的开展读书会活动，有的开办即兴故事会栏目，还有的以每日一诗或每课三文的方式进行。内容也颇为丰富：天文、地理、科学、文学无所不有，可谓包罗万象。其中以《水浒传》等古典名著和《三字经》《弟子规》等优秀传统文化为主。不过，这些活动的确还缺乏系统性和前瞻性。

二、群文阅读忌盲目“博览群书”

顾名思义，“群文阅读”就是要提高阅读量，扩大阅读面。不过，我们在吸收借鉴这一理论时必须清楚地认识到，文学作品浩如烟海，群文阅读并不是所谓的博览群书，不加选择的堆砌文章。今天读这样，明天读那样，而是在遵循儿童认知规律的前提下，科学设计阅读目标，精心挑选阅读文本，丰富儿童的阅读视野，促进儿童阅读兴趣的培养和阅读能力的构建，突破儿童阅读质的飞跃，实现阅读“静悄悄的革命”。

三、群文阅读应注重学情，分类指导

教学群体千差万别，我们在实施群文阅读策略过程中是否要考虑这一因素，因材施教呢？统一要求，一味拔高，揠苗助长自然是不可取的。仔细研究阅读对象的实情，合理制定阅读目标，适时给予分类指导，这无疑对优化阅读效果大有裨益。

四、群文阅读应循序渐进，层层深入 语文教学是系统工程，群文阅读也应该具备系统性和延续性。环环相扣、层层深入的群文阅读才能更好的整合阅读资源，丰富阅读实践，优化阅读效果。因而，群文阅读的组织者和实施者，更要未雨绸缪，全盘考虑，发扬团队合作精神，在实践中研讨总结，及时反馈信息，适时矫正策略，由浅入深，循序渐进地开展阅读教学活动。

五、将读与写有机结合

听、说、读、写是语文教学的主要内容，“群文阅读”强调了读的意义是积极而深刻的。那如何在读中渗透写，我想这应该是群文阅读也应该重视和探究的。倘若能在群文阅读活动中将练笔有机的结合起来，这何尝不是大胆的创新与尝试呢？

“群文阅读，行进中的思考”这一理念给我们带来了一种新的阅读观念，倡导了一种新的教学方式。我们只有以实事求是的态度和勇于探索的精神参与其中，不断尝试、思考与创新，才能真正把阅读的主动权还给儿童，才能着实提升阅读效益，才能推动语文教学和谐健康发展。

第四篇：群文阅读研修心得

群文阅读研修心得

团溪小学 徐洪寅

这次课题研究，我们一起分享了“群文阅读的认识和实践基础、“群文阅读”的价值和意义”等问题。

节，变化策略，更换教学方案，也完成了教材规定的教学目标，产生了较好的教学效果，但自己课后想想，总是觉得不够过瘾，总觉得课堂留有遗憾，觉得神话固有的神奇与隐秘孩子们似乎没有真正的感受到，他们对神话的好奇感并非发自内心。遂根据台湾有关专家的阅读理念，在自己的课堂上进行了一组关于神话文章的重新建构，如此一来却收到了意想不到的效果，进而逐步构建了“群文阅读”课堂教学模式。我在听了几位专家的报告后，想想自己的儿子在课余自主阅读的情况，对此也深有其感。尽管“群文阅读”不像一篇课文教学那样，能让孩子对朗读、字词句练习、文章思想的把握等掌握的那么精细，可孩子通过“群文阅读”可以在短时间内接触到多篇优美的文本，而且这些文本或议题相同，或表达方式相同，或情感抒发相同，可以让孩子们在多文本中去发现、去探究、去总结，可以让孩子从中获得自己的理解和认识，得到海量的知识信息。

可以说，“群文阅读”是对传统课文教学痼疾的一种改变，改变教师单位时间内滔滔不绝的“讲”，将大部分的时间还给学生，让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读、学会学习，在才符合小学语文的奠基性原则。再者，我以为“群文阅读”的价值还在于对孩子精神的丰盈和海量信息的获取，他提倡读整本的书，原汁原味的书，连续性阅读，不像教材那样是通过专家修整改编的文本，单篇的文本，就像让孩子放回了大自然，自由的感受文化的气息和脚步。

在今后的教学中，我将尝试隔周对孩子“群文阅读”的教学，从鼓励孩子课外阅读开始，从为孩子推荐优秀读物开始。为了我们的共同成长，我将和孩子们一起踏上课外阅读的快车，携手感悟更加多彩的世界。

2014.11.

第五篇：群文阅读

《群文阅读》浅析

科尔沁区铁路第一小学高淑萍

群文阅读这一相对陌生的教学形式走入了我的课堂。这一崭新的教学形式，以其大量阅读、自由对话、深度研讨等诸多优势，吸引着我，早习惯了单篇教学的我，豁然发现原来课文还可以这样一组一组的教。在对既定教材中精读课文精耕细作的同时，还可以引入更多的活水，补充教材带来的局限性。

中高段的单元教学一般由2至3篇的精读课文和略读课文组成，如何使得精读课文的教学，起到精讲精练，课内得法，而略读课文的教学则起到打开阅读视角，学以致用，得益课外的效果呢？群文阅读的出现，给我带来了启发。能否在精读课文教学的基础上，结合略读课文，引入2、3篇相应的文章，以一组课文的形式，进行教学，这样既涵盖了单元中的略读课文又有适当的课外拓展。带着这样的设想，我开始尝试着实施群文阅读的教学方式。理想是美好的，实践起来才知并不容易。群文阅读怎么上？怎样去教才能体现群文阅读特点呢？心中没什么底。我准备上五年级上册第四单元的群文阅读课？拿着课本、教参翻来复去研究半天，想 以走进生活，发现生活为主题，借助阅读摘录卡形式，对课本两篇略读课文、课外的《草原野花》《丑石》进行群文阅读。归结起来有以下几点：

一、群文阅读不是阅读群文

就其名称来看，似乎群文阅读就是一组文章加以阅读，便是群文阅读，其实不然。如果只是在课堂上，引导学生将组合进来的文章进行一番浏览，也是不能称之为群文阅读。群文阅读是依据教学目标，有需要的将一组文章引进课堂，进行有针对性的阅读，以实现教学目标为宗旨的有效阅读。群文阅读需要我们将一组课文，作为一个平台，让学生在这个平台上获取有价值的信息，实现语文能力的提升。在磨课过程，我将群文阅读的数量定在了5篇：《通往广场的路不止一条》《珍珠鸟》《草原野花》《丑石》《挑山工》，认为只有一定的数量，方能体现群文特点。后来发现，限于课堂教学时间和学生阅读能力，5篇文章统整教学难以完成，于是就去掉了《挑山工》一课。反复研读这四篇文章，希望能从中找出一条教学的主线。通过阅读发现，《通往广场的路》和《珍珠鸟》都是通过写一件事来给人以启示，而《草原野花》和《丑石》是借助一样事物来揭示生活的感悟。于是梳理出一条教学主线，那就是通过本组文章的阅读，让学生了解生活启示一类文章的表达特点：以事示人、借物喻人。因此在本课预案中，设计了这样一个环节：通过这一组文章的阅读，你发现它们有什么共同点，又有什么不同之处吗？在学生赏析精彩语段以及感悟中心之后，站在一个整体角度，观察这四篇文章，去发现它们之间的共同点和不同点，梳理出生活启示类文章两种常用的写作方法。从课堂上学生的反馈可以看出学生对这一类文章有了更进一步的认识，并且还归纳出这一类文章往往有一个揭示中心的语段，有些是直接揭示，而有些文章则是隐含在内。

二、群文阅读要关注语言文字

当数量较多的文章组合在一起，呈现在学生面前的时候，容易造成阅读的肤浅化与浮躁化。如果执教老师不善于引导学生在文本精彩语段上驻足停留、赏析品味，则会让学生疲于浏览文章故事情节，忽略优美语言对学生内心的撞击，长此以往不仅学生的语言文字能力得不到提升，更会在无形中培养学生阅读时不够静心浮躁的不良习惯。因此，在课中让学生交流完阅读的初步感受后，出示四篇文章描写精彩的语段，通过朗读、品味，让学生说说在这些文字中有哪些地方的描写打动了你？有哪些词句的描写跳入了你心里？预设重点引导《草原野花》片段：“野花虽然 细小，可是每一朵都那么骄傲地仰着笑脸，没有一朵花嫌自己不够美丽而拒绝开放。淡紫的摇对对花，浅黄的蒿娥，绯红的野菊……通通自由自在地开着，理直气壮地开着，它们都坚信自己是最美的。”希望能通过这段文字的欣赏，再次让学生感受这一片草原野 花的坚强勇敢，感受作者语言表达的与众不同，如“骄傲地仰着笑脸”、“理直气壮地开着”；但是课中学生关注点落到了《珍珠鸟》一课中，于是便在课堂上重点品读了这一段：“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉 停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？”。虽然课前我也提醒自己要让学生在这些精美语段上驻足停留，要多花些时间进行静心赏

析。可是在操作过程中缺乏有效手段，没有很好带领学生走进这片文字，引发共鸣，浮光掠影，泛泛而过。

三、群文阅读要重视阅读策略、阅读方法

“一节课里读一群文章”，意味着老师不可能很深很细很透地去讲析文章。一课35分钟，在这有限的时间里面面俱到是不可能的，要学会有所放弃。这就需要我们合理使用重点阅读、比较阅读、勾连统整等阅读策略，需要我们培养学生跳读、浏览、略读等阅读方法。在这节课的教学中，我利用阅读摘记卡的形式，在课前让学生对四篇文章进行了深入阅读，重点关注精彩阅读和感悟启示：从精彩的句子或者片段中获得的感悟或者启示，借助这一阅读摘记卡，让学生快速掌握了四篇文章的主要内容并在精彩语段重点研读，初步知晓文本内涵。在此基础，借助生活之树这一形式，让学生对四篇文章的中心进行了高度的提炼。勇气、价值、尝试、珍惜等这些主题，如同一个个硕果高挂在生活之树上，枝繁叶茂、硕果累累。在这一过程中，以学生归纳梳理为主，以学生的自主学习为重，择取要点进行教学。在课中，运用了比较阅读的方式，让学生分析四篇文章的之间的联系，找到其中联结点和不同点，引发学生深入思考。虽然课已结束，但思考尚未停止。对于群文阅读的组合原则、教学取向、教学手段等研究，还有待于我们共同探索，我相信随着实践的脚步，群文阅读这一方式定会给我们的语文课程带来更多的活力！只要坚持，会让我们的语文教学春色满园！