大学城空间维护活动策划书（五篇材料）

第四篇：大学城空间教学研究朱平

利用大学城空间高职《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》课程教学的教研与实践之我见

朱平1

（空军航空维修技术学院/长沙航空职业技术学院，长沙，410014）

摘要：世界大学城空间教学是当前高职院校流行的一种重要教学活动，以其先进性、生动性、直观性等特点逐渐成为一种全新的课堂教学手段，推动了传统教学方式向开放、互动式教学方式的转变。空间教学背景下思想政治理论课教学创新是其肩负的历史使命、解决自身问题实现突破、贴近学生实际从而推进素质教育的必然要求。本文结合高职思政《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》课程进行空间教学的研究与实践。

关键词

世界大学城；思政；空间教学

Abstract: World university city space in teaching is an important teaching activities in Higher Vocational Colleges at present popular, spatial teaching under the background of the innovation of the teaching of Ideological and political theory course is close to the actual students in order to promote the development of the necessary requirements of quality education.In this paper, combining with the Vocational Ideological and political “Mao Zedong Thought and the theoretical system of socialism with Chinese introduction” course teaching space research and practice.Keyword: World University City；Ideological and political；Teaching space

一、背景

21世纪的人类社会，随着社会与经济的快速发展，科技水平的不断提高，教育的方式逐渐向教育信息化进化，教育信息化已经成为现代教育的主流，全民教育、优质教育、个性化学习、终身学习和泛在学习体现其重要特征。当社会学界和各大媒体还在持续着对哈佛大学、耶鲁大学的公开课程津津乐道的品评中时，正在运行的目前国内外最大的开放课程平台——“世界大学城”气势磅礴，气场十足，在全国高校广泛铺开，受到了特别的关注。在加快推进教育信息化、实施“网络学习空间人人通”工程中，湖南以“世界大学城”职教新干线为引领，建设覆盖全省高校职业院校的以个人空间为基础，基于实名制、开放的网络学习互动交流平台以推动教育教学方式改革。空间平台所开展的管理、教学、学习、通讯、社交，真正实现了随时随地管理、随时随地教学、随时随地学习，以学生为中心的理念正在形成，自主学习机制得以建立。世界大学城，借助web2.0和云计算等先进技术，实现优质职教资源 1 朱平（1973-），女，湖南长沙，讲师，经济师，硕士

共建共享为核心，以教育实际应用为带动，为“老师怎样教，学生怎样学”两个教育核心问题的解决寻找到了新突破口。有学者形象描述：空间是教与学的档案库、资源库和导师库；是教与学的交流互动、展示自我的平台；是瞭望世界、开阔眼界、提升境界的窗口；是信息时代师生之间、师师之间、生生之间增进感情的又一纽带；是信息时代教学方式、学习方式、管理方式的一场“革命性改变”。

[1]

二、空间教学对传统教学的突破

（一）育人理念的提升

思想政治理论课是意识形态层面的教育，是讲“大道理”，它表现得高高在上、不食人间烟火。一本教材，三尺讲台，老师讲，学生听，以老师为主导将知识、概念、要点灌输给学生，老师难教，学生难学，台上滔滔不绝，台下无动于衷，课堂缺乏生气、枯燥无味，往往成了学生的“催眠课”，教学效果不理想。空间思政教学，一改粉笔+黑板的传统工具、扬弃PPT图片式简单翻转、发展到资源“超链接”的艺术式唯美空间教学，教师把每次上课的教学内容打碎后上传到自己装扮的教学空间，重构、超链接课程资源来进行课堂教学；通过设置群组讨论，动员学生在空间上就教学内容及社会热点问题进行广泛交流；学生在空间上提问、咨询、提交作业或考试；教师在空间上就学生的作业、考试批改和答疑指导。实施空间教学，教育开始从“以教师为中心”回归到“以学生为中心”的教育本位，较好地践行了“以人为本”的教育理念，也是信息技术的发展“以用户为中心”理念的生动体现。面对海啸般“空间教学”的来袭，从起初无所适从——黑板变白板，粉笔变鼠标、教师的电子教案、课件等学生往常看来神秘无比教学资源在空间里“全透明”，以长沙民政学院为代表的湖南高校职业院校掀起一场“职教革命”，连惯例中墨守成规的老教师“尝鲜”之后也感叹“被青春撞了下腰，但站直了感觉很美丽”。

（二）教学模式的创新

空间教学颠覆了传统“口传身授”的教学模式，打破了教学活动的时空限制。一方面，空间教学通过按照思想政治理论课课程标准和培养目标建立教案、多媒体课件、案例、视频和实践指导等资源库上传到空间，同时提供辅导答疑系统，学生根据自身个性特点、兴趣爱好、专业和今后职业生涯取向，随时、随地通过网络访问、学习、下载教学资源库资源、与教师空间探讨等方式进行自主学习，最大限度地挖掘学生的学习潜能；另一方面，空间教学

[3][2]

通过留言评论、群组交流、发送私信等方式为师生提供一个灵活方便的互动平台，这个互动平台适应当今大学生个性鲜明、思想开放、自我意识强烈、善于自我表现等特征，打破传统教师单向灌输式为师生平等交互式教学方式，更好地激发了学生学习的积极性、主动性，缩短了师生之间的距离，变一个大脑向另一个大脑生硬地传授为相互心灵的交流感应，提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；再者，通过空间教学的实践指导和实操情境展播将身处校园的学生与社会相联系，加强了理论联系实际的教学效果，实现了真正意义上的“交互学习”和“发现学习”，教有果，学有获，思政教学不再流于形式。

（三）学习路径的开辟

“空间平台”，通过“人人建设”，实现“人人受益”，一方面，强大、便捷的交互功能大大激发了师生积极学习和寻找资源的热情。师生可通过远程课程、讲坛视频、名师名校课堂等突破时空限制的传播，大大拓展和延伸知识面，促进教学相长。另一面，学生充分利用世界大学城个人空间提高课堂学习效果，任意收藏、定制、组合、探究学习资源，发挥特长、张扬个性、自我展示，透过空间平台榜样和模范力量，开展个人空间个性化的建设，丰富课余生活，记载学习过程，实现自主学习。

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三、《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》空间课程教学的实践

（一）设计清晰的空间课程导航，建立便捷的空间课程栏目。首先，利用flash等工具设计美观实用、简单便捷、逻辑清晰，能准确捕捉到求知者心理、符合学习者认知习惯、满足学习者分析需求的导航界面，力求功能性、技术性与艺术性完美结合。学习者可以在学习内容之间通过点击导航菜单条目实现链接快速跳转。其次，建立简单便捷、清晰明确课程栏目，体现在导航界面上进行归类汇总，使师生可以宏观上把握整个课程资源结构脉络，把握每个章节在整个课程中的地位，科学地构建学习计划。

（二）准备丰富的教学学习资源，制定资源库。《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》空间课程中，按课程介绍、教学内容、教学方法、课程资源、课程视频、拓展资源等一级科目、每个一级科目下设二级科目即子科目的层级展示。其中在“课程资源”一级科目中建立了教案库、课件库、案例库、概念库、方法库、原理库和习题库等课程理论知识讲授的必备资源，“拓展资源”一级科目中建立了理论联系实际、史料与时政、思政实践、拓展论文、拓展阅读和专题学习等帮助课堂理论概念和知识消化吸收、指导实践的辅助资源。所

有资源库的资源按照章节上传、调整、补充和更新等，点击链接，搜索查阅简洁明了。在“课程视频”一级科目里建立有“实录视频”、“网络讲坛”和“网络视频”等子科目，集录中既有教师个人的实录课堂、展现真实授课情境，如“改革开放理论”实录课堂，也可观摩到时下世界高校开放课程中名人大师的精彩演讲，如哈佛大学迈克尔·桑德尔《公平与正义》等。通过观看集图、文、声、像多重刺激于一体“视频”，激发起学习者大脑中对原有或已学过知识的回顾和再现，对知识比较、加工、归纳，创造性地应用旧知识学习新知识，引起对新知识的兴趣、好奇和情感，从而产生主动学习的渴望，大大提升了教学效果。

（三）利用网页制作技术，创建精美的网络链接板块，开发人文素质资源。

从教书育人角度出发，充分利用空间育人功能，组织上传思政教育资源，拓展和延伸阅读范围，弘扬真善美、传播社会正能量，利用空间引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，体现社会主义核心价值观的培育导向。如利用Dreamweaver软件，结合课程实际，制作“世界大思想家”、“世界大领袖”、“世界文明大事件”、“当前国内外思潮”等精美板块，甄选、集成并链接“百度百科”、“360百科”和“豆瓣读书”等信誉好的网络资源辐射和深入课堂讲授的知识点，帮助学生提升人文素养。此外，结合课程需要，设计建立“在线好书推荐”，如张维为教授的《中国震撼》、基辛格博士的《论中国》等、“在线精品阅读”，如《南风窗》、《中国新闻周刊》等板块，学生通过鼠标，在即时点击、切换、流转中，突破理论学习带来的枯燥乏味而逍遥在精品书籍、精美报刊文章中实现营养补充式的个性“冲浪”。

（四）设计合理的空间教学方案

1、设计空间教学过程。针对教学需要进行空间教学过程设计，按“课前知识解构重构，课中任务展示讲解，课后效果评价拓展”环环相扣设计教学思路过程，通过“课程导航”的索引，使学生明白学习的目标、任务及学习方法。利用“课堂魔方”、“教研苑”、“教学案例”等穿插讲解，活跃课堂氛围，实行理论知识巩固、思政思维拓展；通过空间平台创建的“留言板”、“教研苑”、“圈子”和“私信”等在课内课外共同解疑，共同进步；通过“课堂作业”递交任务或作业，教师利用空间讲评、考核任务，完成课程学习。此外，通过发挥“人文素质资源” 板块，如“世界大思想家”、“世界大领袖”、“世界文明大事件”、“当前国内外思潮”等进行课前导入和提示、课后消化和发人深思等特殊作用，开阔知识视野和境界。

2、空间互动课程教学。其一，教师利用空间进行教学、考勤、布置作业并批改作业，借助学生空间的文章、话题讨论、留言、浏览次数等信息来给予学生一定的评价，并通过学生的作业反馈，调整教学内容，补充教学资源，设计典型的学习情境。如为加强理论性和实践性相结合为主导，针对社会对毕业生应具备的职业能力素养，确定典型任务来设计学习和实践情境，制定相应的电子教案、教学视频、案例资源和教学实践等教学资源，通过开设“就业创业七彩桥”的教研苑供学生交流、咨询，加以辅导。其二，课程教学团队、师师之间借助空间交流群组，采取讨论、协商、对话等方式对学生的学习活动进行集中指导，互相交流心得体会和教学经验，探讨疑难问题，检查考核学生课程学习情况。其三，通过班级学生空间链接，经常性了解学生的思想和学习动态，做到胸中有数，适时恰当地调整教学形式和内容，有针对性地开展教育。正如教育家苏霍姆林斯基说：“尽可能深人了解每个学生的精神世界——这是教师的首条金科玉律。”

四、展望

世界大学城空间教学，显现出“平台开放化、内容延展化、学习主动化、互动多元化、研究深入化、资料长效化”的优势，开创了教育信息化的全新局面。空间学习正引起教育信息化核心理念与未来发展方向的深刻变化，而空间课程资源的建设必须与空间平台同发展，共俱进。主动占领网络阵地，落实空间思政教学新模式，在实际的空间教学中结合传统的教学经验进行深入思考和探索，焕发教学活力，提高教学质量，促推高职思政教学教研与实践。

[5]参考文献：

［1］陈鸿俊．谈世界大学城教师个人空间的六大功能［J］.中国教育信息化，2012，（5）：87-88.［2］李秀娟．论空间思政教学对传统思政教学的扬弃—以长沙民政职业技术学院为例［J］.太原城市职业技术学院学报，2012，（6）：129 ［3］龚明斌．试论教育领域的“空间革命” ［J］.当代教育论坛，2013，（4）：21.［4］吴细花．基于大学城空间高职《图形图像》课程教学的研究与实践［J］.电子制作，2014，（1）：109 ［5］王柯敏．在个省加快推进教育信息化上作视频会议上的讲话［C］.2013-3-15.

第五篇：世界大学城空间装扮教程

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