课文教学反思

课文教学反思

课文教学反思1

《这片土地是神圣的》生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。

教学本课的重点是引导学生通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。教学难点一是理解含义深刻的语言；二是通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。为了完成教学目标，我进行了如下设计：

一、课前准备

1、课前引导学生通过查找资料、通过身边的人了解家乡的土地资源、植被利用的状况，感受人们是如何对待自己的土地的。

2、教师在网上下载相关资源和植被利用的正反资料。

二、突破重点教学

1、让学生思考，“这片土地指的是哪片土地？”“为什么用‘神圣’来形容土地？”让学生带着问题走进课文，自读课文，解决生字新词。

2、教师引导的学生理清文章的脉络。学生小组合作通过读书、讨论和交流，掌握（全文可分三部分，作者首先用大量事实告诉人们这块土地是神圣的；接着，要求人们善待这块神圣的土地，保护好河水，保护好空气，保护好这块土地上的动植物；最后，强调大地是人类的母亲，我们要用全部的力量和情感来保护它。）

3、教师引导学生重点探讨“文章哪些地方体现了这片土地是神圣的”，画出相关句子，然后组织交流，朗读体会。

4、教师引导学生思考：“面对这片神圣的土地，我们应该怎样做？”回忆课文内容：想想河水对人类的贡献，想想没有了河、没有了水，人类怎么生活；结合生活实际谈谈空气对人类的影响，没有了空气或者空气受到污染，将直接影响到人类的呼吸、生物的生长，影响到生命的存在。动物与人类有什么关系？到底是人类主宰着动物，还是人类与动物是休戚相关的？动物的灾难怎么会成为人类的灾难？

三、教师再现网上下载的相关资料，引导学生进行对地球上一切资源进行情感交流。

师生：珍惜水资源、珍爱每寸土地……“大地不属于人类，而人类属于大地的。”让我们一齐来捍卫我们的神圣土地！

通过情感与事实的结合进行教学，学生感悟深，对文章的理解也比较透彻，学生的环保情感得到了积极的调动，达到了本节课教学的目的。

课文教学反思2

我执教的《白杨》一课有许多特点，这里且不谈教学思路之清晰，词句训练之扎实，**指导之得当，读书结合之紧密。谈谈其前瞻性的教学理念和发展性的教学评价及合作的学习的方式。

一、充分体现新课程的教学理念

语文课程标准为语文教学指出了一条很好的教学思路。要求教师在教学中应帮助学习多积累，重感悟、重内化、重视与生活实际的联系。我在这方面体现得很位。

首先我以生活作为学生理解课文的最根本的落脚点。《白杨》一课是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有体会到生活中人们的无私奉献，才能感受到文中作者对白杨的敬意，实际上是对建设者的赞美。因而我紧紧抓住树与人的联系。从有限的课堂教学中去反映无限的生活情景。

其次，我更注意学生个性化的培养，在教学完第二环节，学生已经初步理解了作者如何赞美白杨树的内容之后，我又让学生将自己的理解用一幅画表现出来，学生非常乐于表现自己，同时也体现了个性化的发展、创新能力的培养。

二、教学评价的发展性

新的课程理念要求教师更多地运用发展性的教学评价。评价不再反映仅仅甄别选拔学生，培养学生的个性和创造性，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。

我在教学中的评价语较为得当，每一句能恰到好处地敲击在学生的心上，促使其更努力地思考，更大胆的表现，发挥自己潜在能力。

例如：当一个学生不太敢发言时我这样鼓励学生说：“记住把爱心献给别人，把信心留给自己。”这个学生回答后，我又鼓励说：“你真了不起啊，朗读好多么重要啊，你充分抓住了一次展示自己才能的机会。”正是有了这些鼓励的话，学生才会一次又一次超越自己。

总之，我能紧紧以新课标为教学依据，以学生个性发展为目标，以教材作为培养和训练学生能力的线索，我的这节课为语文新课标的实践提供了一个很好的借鉴。本课设计如有不当之处，请领导批评指正，使我能茁壮成长起来。

课文教学反思3

一、此次执教的《木兰从军》使我受益匪浅：

1、压力也是动力。一次难忘的经历。

上这样的课，压力格外大。原因：这是我上生字教学。第一不能上出模式模块，第二学生对拼音掌握不牢。他们不能自主自学。

2、好的教学设计是上好课的基础。

教学设计我简洁明了，提纲思路虽然也能清晰记下来，但总是觉得自己的教学设计不能接近现在的公开课甚至作秀课堂。山穷水尽之时同事的导航引路使我做到心里有数。两节课的教学目标分别定位于：第一课时：正确流利朗读课文；识记本课17个生字。第二课时：有感情朗读课文；背诵课文。从目标中可以看出学生的主要活动就是朗读课文了，读正确、读通顺、读流利、读出感情直至熟读成诵。这样明确了教学目标之后，但是在第一教学生字教学中模式的形式环节不完整。

二、反思这节课，有很多不足之处：

1、认读生字期间，由于自己不慎，开火车读后，又开火车给17个生字组了一遍词，浪费学生的时间，真正叫学生练字的时间几乎没有，这一点恰是低年级教学的一处硬伤。

2、课堂上的对小组的评价耗时过多，怎样进行有效甚至高效评价是下来研究的方向。

课文《木兰从军》教学反思3

本课为《木兰从军》第二课时，教学目标为：品读课文，在阅读和体悟中感受花木兰为国为家分忧、战功赫赫的英雄形象。能在情境中展开合理想象，用几句话写出木兰说服家人的话。品味课文中的精彩语言，读出感受。

这样的历史故事，似乎与学生生活关系不大。如何架设文本与学生生活的桥梁，调动学生参与的热情，让课堂成为学生个性展示的舞台呢？

一．丰富朗读形式，注重朗读指导

教学中以读为主，采用丰富多彩的朗读形式，如自由读、默读、男女生读、

分组读、配乐读，想象读等，教师以评价促进学生朗读能力的提高。如“我好像看到了木兰英姿飒爽的样子！”“我感受到了木兰保家卫国的急切心情！”以评促读，读中加深感悟。

二．抓住重点词语，走进人物内心

抓住重点词语，充分调动学生生活经验。如“焦急万分”一词的学习。先是读第二小节，找一找朝廷下达征兵文书后，木兰的心情怎么样？说说自己对“焦急万分”的理解，读好词语后联系生活“小朋友们在生活中，可能也会有焦急万分的时候，愿意说给大家听听吗？”联系课文“木兰又为什么会‘焦急万分’？”找出相应的句子，相机介绍背景，进入情境，想象说话，体会面临家忧时，木兰焦急万分；面临国忧时，木兰更加焦急万分。学生能通过朗读表现出木兰一次比一次焦急的心情。并进行了适度拓展，帮助学生进入文本情境。

三．采用角色体验，说话写话结合

“如果你就是花木兰，遇到这样的情况，你会怎么做呢？”集体交流后相机请学生补充电视上了解到的战争场面。“木兰也知道战争的危险，但是她为了保卫国家、保护家人，毅然做出了一个决定——自己理应为国为家分忧。“当木兰把这个决定告诉家人时，家人一开始同意了吗？你们现在就是木兰的家人，你们为什么不同意木兰从军？”学生从多角度换位思考，从家人的角度说出了自己对木兰从军的担忧之情。“自古以来，打仗都是男人的事。女子的力气没有男子大。”“要是木兰被发现是女子，就是犯了欺君之罪，要满门抄斩啊！”“一旦上了战场，就可能战死，再也回不来了！”“家人非常担心木兰的安危，百般劝阻，如果你就是花木兰，你会怎样说服家人呢？”学生进行角色转换，写出了许多精彩的句子——“父亲，您年老多病，恐怕连骏马都跨不上去。弟弟小，连枪都拿不动。我去最合适。” “现在国家遇到了困难，情况很紧急，我自小习武，身强力壮，就让我去吧！”“我会女扮男装，不会让人发现我是女子的！”与人物心灵对话，可以帮助学生充分感受到花木兰爱国爱家的英雄形象。

阅读教学中的写话受教学时间限制，指导的实效性还不够明显。如何充分发挥同伴互助的作用，进行有效的修改或指导，使每位学生写话水平在原有基础上提升，是今后研究这类课型模式时需要注意的一个问题。

课文教学反思4

《新课标》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”尽管四年级的孩子还很小，但他们已经有了一定的知识经验的积累，他们不是一张白纸。这就要求我们教师在备课时不只是要深挖教材和教参，还要掌握好学生的实际。四年级的学生已经初步学习了简单的小数加减法（从教材的编排上还没有涉及到退位减和进位加），有相当一部分同学已经能够用自己的知识经验进行小数退位减和进位加法的计算。 钻研教参，让我对于本节课的教学内容在“度”上有了一个更加明晰的理解：本节课的内容主要有两个大块。一是让学生结合问题情境，理解并掌握小数进、退位的加减法的计算；二是让学生能运用自己所学的知识和经验，解决一些数学和生活中的实际问题。 那么，“吃透教材”又让我有哪些新的发现呢？主要有一点，我感觉课本上隐形出现的“小数的基本

性质”在以后的教学中会经常用到，但是在本册教材的编排中出现的却比较模糊，只是用智慧老爷爷的一句话引出，好像很不经意，但是这恰恰应该是本节课的一个难点问题。所以，基于以上的认识，我决定在教学中改变一下教材对于知识的呈现次序，在课的引入阶段，利用自己搜集到的商品标签，突破这一教学难点。从而让学生感知和理解“小数的基本性质”。这一教学难点，突破了这一教学难点，为后续教学活动顺利进行创造了条件，扫清了障碍。这样让学生就迅速进入积极的思考状态。 其实，现在我们要上好一节示范课，不管是课最终上得是否成功或是对得起每一位前来听课的老师和领导，课前的准备谁都少不了。

2 这好那也好，叫人眼花缭乱，犹犹豫豫，举棋不定，究竟选择哪种引入更好一些呢？究竟设计怎样的方式突出重点突破难点和关键呢？究竟选择怎样的练习设计更有利于发展学生的思维，拓宽他们的学习视野呢？ 当然，浏览归浏览，借鉴归借鉴，我知道，自己教学这么多年，总不能什么都

去原原本本地照搬别人的吧？别人的好的，可以拿来，学一两点，就像课伊始对于“小数的基本性质”的突出和突破，单纯从吸引学生注意力的角度来讲，应该说是这样的引入挺不错的，因为本节课所涉及的教学内容退位减和进位加，内容比较枯燥乏味，要用这样的内容来吸引学生积极主动地进行探究活动，的确很难的，所以我选择了身边的商品标签，借助商品标签的花花绿绿和丰富多彩，这样的引入应该说是学生所容易接受和喜闻乐见的。但是，对于别人的东西我并没有完全照搬来用，比如说，更多的课例对于学生的发现和探究分得很细，引导的也很细，我觉得那样做原本也可以的，可是一想到我们的教学新模式是“引导探究，自主学习”，我感觉引导尽可能应该少一点，对于学生应该放得尽可能开一点，这样更有利于学生自主学习。所以，在教学的第二个大的环节时，由于已经出现了两道利用退位减来进行的计算，而学生在没有掌握进位加法的计算时，课本就编排了“试一试”的第一题三道退位减和进位加的计算，我就感觉这

样的编排不够合理，所以我还是选择了把“试一试”第二题的内容提前呈现，由于有了一定的情境，引出“进位加”并让学生探究“进位加”这一成为可能。 另外，我需要提出的两点是：有时候，我感觉我们的讨论交流有问题，为什么不让学生先静静地自己动脑想一想，而一下子就让学生在老师提出要求之后就大声地进行讨论和交流呢？就算是天才，就算是学生的才思实在敏捷，也不可能不略加思索吧？所以，我想把学生的讨论交流立足于先是独立思考的基础之上，然后适时地进行交流和讨论，这样可能更有利于培养学生善于独立思考的好习惯，让他们的发现更有个性和新意，我眼中学生的思维应该更有利于创新和创造。在这节课上，在呈现了商品标签的图片后，我就有意留出一点时间，让学生自己来观察和发现，让他们尽可能地按照自己的发现进行简单的交流，继而引导学生发现“小数的基本性质”这一知识点。还有一点，就是尽可能让学生的学习活动富有挑战性，在这节课上，特别是在“森林医生”这一教学环节中，我

的设计是

3 让男同学选出女同学的代表，让女同学选出男同学的代表，然后再挑选出代表老师的同学来进行板演，让学生的学习活动极具挑战性，从而激发他们学习的主动性和积极性。 还需要说明的一点是，在上本节课的时候，在我的内心深处有这样一种意识：教学中尽可能关注学困生，晒一晒学困生身上的问题，这也是大多数同学所感兴趣的，只是在“森林医生”这一环节的设计中，由于刘艳的慷慨，选出的女同学的代表本身就很强，当时我担心女同学也会投桃报李，选出男同学中的高手进行挑战，这样就会让我的计划落空，于是，在推进男同学代表的时候，我挑选了向来问题比较多的冯智，还为了弥补刘艳的选择所带来的“生成”，我在选择代表老师比赛的人选时我找的是张强，结果挑战意味有了，可是，这几名同学在这节课上的表现的确很给力，他们无一例外地把题全做对了。 对于学生，教材和教参有了这样的理解和准备，我对于本节课的教学基本做到了心中有数。我感觉我们这些

课文教学反思5

面对一年级的孩子该如何将写话意识渗透到孩子们的心中呢?“谈写色变”不仅高年段的老师和同学如此，低年段的.老师和孩子们也是如此。我觉得可以适当降低难度，提高兴趣，钻研指导技巧，以下是小编整理小画眉课文教学反思的资料，欢迎阅读参考。

在开始写话阶段，学生有时会为自己能将课文中学到的某一个词语运用到写话中而沾沾自喜，如果再因此得到老师的表扬，同学的赞许，他一定会为此兴奋好一段时间。这样的学习运用过程和成功的体验是极为宝贵的，学生的灵活运用，得到认同，他会慢慢的学会自我欣赏，自我陶醉，陶醉于自我对语言文字的理解与运用之中。这样学生说话、写话的动力可以悄然形成并得以持续发展。

在教学《小画眉》一课时,我就牢牢抓住“纷纷”一词，对学生进行说话和写话的训练。训练过程带有鲜明的游戏色彩，在游戏中，我巧妙地安排了指导和训练，教学气氛热烈而愉悦。

反思：

“问渠哪得清如水，为有源头活水来。”

由 “纷纷”这个词语的教学我想到了很多，小学低年段的阅读教学中如何渗透说话和写话的训练。孩子们学课文，就是一个学习写作的过程。老师们最头痛的孩子们无话可写，孩子们也最怕写话练习。其实在我们平时的讲读课文中，只要老师深钻教材，灵活把握，就不难找到说话，写话的“切入点”。如果老师每节语文课上都能给孩子们搭个“梯子”，帮孩子们打开个“话匣”，让他们有话可说，有话可写，我想写话练习在孩子们的心目中也就不再是那么“高不可攀”的了。

“九层之台，起于垒土”。学生想要写好作文，就要从写话开始，从兴趣入手，在一种愉悦的心境中自然而然地写起来。 “问渠哪得清如水，为有源头活水来。”兴趣就是写话的源头活水，写话就要写学生感兴趣的话，善于找寻写话的时机，制造写话的环境，形成一种“吸引场”，这“吸引场”一旦形成，就不仅仅是吸引了，而是一个培养写话能力的“加工厂”！几经教学的轮回，我有一个感觉，作文教学起步要早，我们应该把低年级的写话作为作文教学的起步期，注重训练，为学生夯实坚实的作文基础，帮学生降低坡度，减轻负担。

课文教学反思6

《足球史话》是一篇拓展阅读课文。本文介绍了足球运动的起源、演变和发展的过程。课文富有体育文化内涵和时代气息，既能使学生提高语文素养，又能让他们受到情感熏陶，获得思想启迪，培养审美情趣。

文章可分四个部分：第一部分总写现代足球的特性；第二部分介绍中国是最早发明足球和进行足球比赛的国家；第三部分介绍现代足球的起源、演变和发展的过程；第四部分总结全文，足球运动深受世界各国人民的喜爱。

教学重点在于抓住表示时间的词以把握足球发展的脉络；难点在于理解为什么中国最早发明足球而英国却是现代足球运动的起源国家。

教学本课，我采用“自主发现、合作探究”的教学方式。课前布置学生通过互联网或书刊、报纸、杂志等搜集与足球有关的资料。课伊始，我先让同学谈谈自己对足球的了解，然后在学生整体感知课文内容的基础上，鼓励学生开动脑筋，提出问题，与老师、同学讨论交流，

同探究。出乎我的预料，班里的吴春锦同学提出的问题竟然是为什么中国最早发明足球而英国却是现代足球运动的起源国家呢？为了让学生领略足球精神的魅力，最后让学生联系生活实际，结合学生的生活经验说说对足球精神的理解。在整个教学活动过程中，学生展示各自的认识与看法，通过不同的视角、观点之间的相互砥砺与补充、完善，加深对课文主题的认识，收到预期的效果。

课文教学反思7

《红领巾真好》一课是人教版小学语文第三册第七单元“环保”专题中的一篇课文，是一首清新优美的儿童诗。全诗分三节，结构基本相同，每节都采用了自问自答的形式展开叙述。整篇课文采用了拟人的手法，为人们展示了一幅清新、活泼、动人的画面，唱响了一曲人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。诗歌文质兼美，内容贴近儿童生活实际，语言生动活泼，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。

一、课前互动

用“真”字说话，今天我们的课堂和平时不一样，谁能用“真”字说一句话，问题简单却别有用心，孩子们跃跃欲试，兴趣盎然，为一节轻松活跃的课渲染气氛、做好铺垫。

二、创设情境，自然导入

通过课件展示一段视频，让学生观看，再谈感受，顺其自然的导入新课，使学生在轻松愉快的气氛中进入学习状态，激发起学生学习的兴趣和欲望。

三、自主识字、生生互动

二年级第一学段强调识字写字是重点。读的形式也多样化：小老师带读、开火车读、齐读。这种循序渐进的方法降低了孩子们识字记字的难度，形象地体现自主识字、生生互动的效果。

四、以读为本、以读促讲

叶圣陶先生讲：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。”培养语感最好的方式就是读，许老师深入贯彻这点，创设以读为主的课堂，通过各种形式的读，使学生在读中有所感悟，在读中有所积累，在读中有所思考。

（一）以评导读，有层次性

在词语教学环节，赋予词语感情色彩，特别注意读好“叽叽喳喳、蹦蹦跳跳、扑棱棱”这些重点词，读好语气，读出感情。“叽叽喳喳”四张小口你一句我一句真快乐，要读得轻短，蹦蹦跳跳读出小鸟的可爱活跃，“扑棱棱”的“棱”字读第一声，很轻快。

（二）表演体验、读中感悟。

在学习第二小节的时候，为了让学生感受小鸟“扑棱棱”“飞来飞去”忙着捉虫的那份忙碌与快乐，许老师适时让学生角色体验，并采访学生：“小鸟小鸟，你扑棱棱飞来飞去在忙什么呀？”那时候学生仿佛自己就是在捉害虫的小鸟了，在精彩的师生对话，生本对话中，学生完全走进了课文中角色，忙着小鸟的忙，开心着小鸟的开心。

（三）立足文本，读中积累

我还关注文本的言语现象。比如：注意叠词的积累，联系生活理解“蓬松的羽毛”、生活中有哪些东西是蓬松的，还可以说蓬松的什么，达到了积累语言的目的。

（四）突出重点 读中升华

本课是以爱护鸟类，爱护环境为主题，轻轻松松引出这重点，突出文章的中心，恰到好处地把学生，带进喜闻乐见的情境中，那形象的画面，声情并茂的朗读，都浓厚地渲染气氛，让学生深深地融入情景，为整堂课划上一个圆满的句号。

五、实践活动，拓展延伸

我为学生设计了言语实践平台。凭借教材进行恰当、巧妙的语言实践。小鸟们会对少先队员说些什么，少先队员对小鸟说些什么这样，拓展了思维，培养了语言。让学生在语言实践中运用语言，同时升华人文内涵。拓展文本，是为了更好地服务文本。当然在教学过程中仍存在些许缺憾，读得仍不够多，不够透，教学中语速显快，这都是今后我在教学中要注意的。

课文教学反思8

批阅着孩子们一份份续写的作业，优秀的等级代表了他们的认真，也表明了他们课堂的习得与迁移运用。回顾两课时的课堂，反思教学成功与不足：

概括主要内容有方法。文章比较长，但不难理解，通过罗列文中的＂穷人＂，串联人物之间的事件关系，主要内容得以呈现，加上导图的板演，桑娜等待丈夫，抱回孩子，丈夫回来想法一致，文章的结构得以把握。从文章整体入手，有导图为抓手，有方法紧跟其后，建立框架，有助思维。

文体特点把握有关注。小说文体在小学阶段并不多，通过这篇文章关注与渗透是个很好的途经，从作者入手，了解经典作品，了解作者生平，稍作背景介绍，初略了解语言特点再切入课文。再以了解结尾引导发现与《桥》的相似之处(巧设悬念）小说这一体裁孩子有些明白了，情节，人物，再加环境的描写，小说要素的出示就不突兀，文体的关注比较充分。在每初学一篇文章，孩子们想探究属于什么文体已成习惯。

聚焦环境描写学运用。了解穷人的＂穷＂，探究穷人的＂富有＂，我均采取＂寻找证据＂并＂提炼观点＂的方法，对于情节的理解比较容易；在此基础上，我把重点聚焦到环境的描写，感受作者的用意(对比，同情)，同时进行迁移运用，假如故事从西蒙的死亡为开头，你会写下怎样的环境(渲染，同情);最后在续写片段，同样要有环境描写，惊喜地发现孩子们几乎都会使用，环境的描写为续写添彩。

也有不足:有声有色地朗读不够，问题有些生硬，跳跃度过大，导致有些环节理性有余情趣不够。还好的是精彩的续写看出孩子们对情节描绘的细腻，动作，心理，神态，环境的描写，甚至标点（省略号）的使用得以应用呈现，为之欣慰。

课文教学反思9

《观潮》一课是通过作者的所见、所闻、所感，向读者介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。

潮来时雄伟壮观的景象这一部分是课文的重点。

抓住重点词句品味是难点。学习这一部分时，我充分发挥学生的主体地位，让学生充分读，体会，并发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高。因此，我重视了“读”。学生自由读潮来时这一部分，找出自己最喜欢的地方读，在阅读教学中以读为本，把时间和主动权还给学生，让学生在读中自学，读中自悟，读中自得。即时议、评。让学生能够充分发展自己的见解，允许有不同意见，并鼓励创新，围绕“哪些景象最吸引你，说说体会，并把体会到的读出来”这一问题，全班交流，大家各抒已见。

全文的教学采取了自评、师评、互评等多种形式的评价。如读到“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”时，有同学说那情景像发生了海啸，有同学说像发生了地震，感受到地在震动，有的同学感受到大潮涌动的速度。“议”、“评”这一环节的设计，充分发挥了学生的主体地位，调动了学生的积极性，让学生在老师搭设的学习舞台上发挥、表演。学完全文后，我再次让学生自由读自己最喜欢的地方，并给予时间让学生展示，这样既巩固了学生的感受，又进一步激发了学生读书的兴趣。

课文教学反思10

10月11日到16日，我们小学部举行校级优课评比。在讲课前，我选了《秋天的雨》一篇文章，希望我能带领同学们体会秋天的美景，美美来读课文，美美地积累好词佳句。10月14日第四节课，我在录播室讲课比赛。

这节课围绕课.题，我设计了四个目标。一是正确认读本课生词，会写柔、邮两字；二是认识中心句，并且找到2/3/4段的中心句，体会本文的写作思路；三是利用比喻句、抓住关键词，体会秋天颜色的美；四是围绕给出的两个中心句，来写关于秋天的一段文字。

在课前，我带领同学们预习课文，设计了助学单，引领同学们预习课文。我发现，这种引领是有效果的。预习单中，同学们出错较多的字和不明白的地方，我做重点讲解，真正做到以学定教。

根据预习单的引领，我感觉同学们对第一、二个目标的掌握比较好。同学们认识了中心句，并且很快能找到中心句，比较顺利。但是第三个目标的设计不够科学合理，教师对于学生牵引的痕迹太明显，违反了学生对课文的整体感知，对文本挖掘的深度不够。先是我引导同学对五彩缤纷进行理解，在找出文中出现哪些颜色，然后对第二自然段逐句进行分析、理解。这样，不给同学体会感悟的机会，剥夺了他们对美的欣赏，容易养成孩子凡事依赖老师的心理，孩子学习的主动性并没有完全调动起来。

在读文中出现的三个比喻句是时，只是一带而过，并没有深入挖掘。比如，在讲银杏叶比作小扇子时，可以问同学们：为什么能这样比喻？学就能明白，打比喻时要抓住事物的主要特点。这样有追问，才能使文本向更深处挖掘。

第四个目标，由于学生对秋天的事物缺乏观察，加上平时作文练习较少，同学们的语文积累不到位，学生语言组织不好，词语匮乏。

总之，由于我重感冒，紧张等主观原因，这节课没有到达我理想的效果。下次一定要记住自己的错误，马上整改！

课文教学反思11

《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。

课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂，都在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。随后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家；最后得出结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。

选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。

如何通过生本教学模式达成教学目的是我首要考虑的问题。

首先，我总结了近期在生本教学探讨中出现的问题：

1、学生预习不充分，大部分孩子只是停留在生字词的预习上，只有少数同学 能按老师的要求读通课文并收集相关的资料。

2、小组合作学习只能停留在文章表面，不能细致深入地加以体会。

3、小组合作，每个小组优等生只有一两人，如何在他们之间产生思维的碰撞？

4、小组合作，展示的时间过长，在规定的时间内很难达成教学目标。

接着，我确定了教学思路：小组分工细化，讨论的问题开放化。

有了思路，教学过程的落实就有了风向标。在第一课时第一回合的小组学习中，让小组长组织组员互相检查本组同学生字词的学习情况，并对小组进行了细化分工。如一号学生指给二号认，其他听；接着二号指给三号认，其他听 ……认读时，把不会认的字做好标记，并负责教会不会认的同学，做到人人过关，再进行展示。虽然字词预习效果好，也用了8分钟的时间。第二回合的小组学习，我让组长组织检查读通读顺课文，让每个人都有机会开口读书。然后进行展示，评价，再读。由于目标难度不大，学生积极性很高，参与面广，很易达成目标。但较费时间，读—评—读来回几个回合，二十多分钟就过去了。第三回合，我让学生小组讨论：这篇课文主要写了一件什么事？孩子们七嘴八舌，兴致勃勃。接着小组展示。四个小组都发了言：“这篇课文写蜜蜂有辨认方向的能力。”“这篇课文写蜜蜂离家二里多路都能飞回家。”“这篇课文写作者带着蜜蜂走了二里多路，放飞蜜蜂。蜜蜂也能飞回家。” “这篇课文写蜜蜂有辨认方向的本能。”从四个小组的发言中，我们不难看出他们都动了脑筋。接着小组主持人进一步问：“请问下面还有补充的或有不同意见吗？”下面一片沉默。我想如果再来一组展示，情况也会大同小异。怎么办？我只好运用师本的优势，问了一句：“谁能把他们的发言连起来说一说？”一语道破天机，有几个孩子举手，其中一位把课文的内容能大概总结出来。第一课时，也算完成了教学任务，但此时已拖堂几分钟。

反思这节课：学生真正动起来了，平时不专心的同学能倾听别的同学发言了；平时不爱动脑的同学，虽然发言不一定正确，但也在思考了；平时不爱发言的孩子，虽然上台有些紧张，声音有些小，但在其他同学的带动下也能登台展示了。这不正是我们需要的课堂吗？从学生的角度看，这第一课时完全达成了目标，这是好的开始。但单位时间内效率有待提高，以保证在规定的教学时间内完成教学任务。通过这节课也使我产生了些许疑惑：当学生出现问题或冷堂时，教师该如何指点才能真正体现生本呢？在今后的生本教学过程中，我还要不断地努力探索。

课文教学反思12

课文以人物姓名为题，重点写了詹天佑一生中最主要的事迹——主持修筑了第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁路，说明詹天佑是一位杰出的爱国工程师，表现了中国人的智慧和力量。通过本课的教学，让学生了解杰出的爱国工程师詹天佑，激发学生热爱祖国、热爱科学、勇于创新、立志为祖国作贡献的思想感情。并且让学生知道课文是怎样一层一层把詹天佑修筑铁路的经过写出来的。在课上，我围绕文章的中心词“杰出”、“爱国”引导学生自读自悟，主动探索，并充分运用直观的教学手段，让学生体会詹天佑的杰出和爱国。这样在学生的主动探索的学习过程中，培养学习探究的能力，有利于提高他们的学习兴趣，并在学生互相讨论、合作、欣赏中增强学习自信心。

在学习活动中，我与学生之间形成了积极的互动效应，我力求做学生学习的合作者、引导者与参与者。比如在与学生探讨两种开凿法时，既注意认真倾听学生的意见，又注重适时的点拨，学生在读读、说说、干干中明白了两个隧道的掘进方法，体会到了詹天佑工作的细致和工作中遇到的困难以及他深入实践、新的思维。通过画图、演示再现了火车在“人“字型线路行驶的情形。就这样，学生的疑难全在读书和动手实践中水到渠成地解决了，课文的重点也得到了突出。

在指导朗读时，我采用了自读、默读、指名读、齐读等多种方法，加深了对詹天佑的敬佩之情。阅读教学的过程，实际是从无疑到有疑的过程，如何使学生有疑最终达到无疑，方法是让学生深入地读，引导学生通过阅读课文发现疑问，而疑难的解决还是*引导学生读书。在第四自然段教学中，我要求学生在学习的过程中边读边做标记，并提出问题，在读中理解，发现问题，解决问题，提高了质疑、解疑的能力，从而加深了对课文的理解。

我在引导学生感悟詹天佑勇于在实践中大胆的创新精神这一环节时做得较好。学生通过读书、动手、动脑等实践活动，有了较深感悟，从而体会到了在生活中、学习中处处都需要这种精神，使学生得到了启发，对学生起到了导行的作用。

不过，这一节课也有几个环节处理得不是很好。如：

1、在教学中过多强调去挖掘詹天佑的爱国精神和卓越才能，没有延伸到对中国人民智慧和力量的崇敬之情。

2、上课时，为了完成教学任务，忽视了学习有困难的学生，给他们回答问题和动手的机会太少。今后在教学中要更好地关注全体学生的发展，让学生共同进步。

课文教学反思13

本课是语文第二单元的第一课，教学这一单元是以识字、写字为重点，培养识字能力，应以朗读练习为主线，结合课文内容，展开想象，培养创新的精神。这篇文章是童话故事，写的是小熊开了一个食品店，它先后请了兔子、松鼠和猴子当采购员。由于兔子和松鼠只采购自己喜欢吃的松子，结果到店里来的只有兔子和松鼠，小熊辞退了它们，又请猴子来当采购员，聪明的猴子采购了各种各样的食品，食品店才办得红红火火。故事是要告诉我们做事情要多动脑筋，多为别人着想，才能把事情办好。

教学要求有以下四点：

1、学会8个生字，认读5个字。

2、学会读指定的词语。能用“欢迎”写一句话。

3、朗读课文。

4、说说猴子当上采购员后，为什么把食品店办得红红火火。知道做事情要多动脑筋，多为别人着想，才能把事情办好。

在我讲这篇课文的时候，流程如下：

1、先读生字，练习生字的发音。

由于我们班的学生拼音的基础有些薄弱，因此在教学的过程中，先以读拼音识字的方式学习生字的读音。由一个同学读一个生字，然后带领大家一起读，用这种方式以了解学生读音和拼音的问题，并及时纠正。效果是带拼音读的还不错，能够及时发现学生的问题并加以纠正，但是去掉拼音的效果就不是很好了，很多学生都不会读。对策是要在利用空余的时间巩固生字的读音，运用多种形式才反复练习生字的读音。例如：拼音接龙，拼音和生字连线，在课文中认识读音和生字等等，让学生反复读。

2、记忆字形。

本课的生字主要以学生自学为主，用自己的方式记住生字字形。教师重点讲解：“堆”、“食”和“店”的书写顺序。“迎”和“退”是先写里面，后写外面。“品”字三个口的结构大小。学生跟这老师一起观察，再描红，体会字形和占格。对策是先观察字，说一说，再动笔写一写。学习之后在抄写，练习和听写，让学生充分的牢记字形。

3、组词。

第一单元的考试结构来看，学生的组词也有一些问题，所以本课开始，组词也是教学的重点之一，主要是以先说在写的形式练习组词。这节课的8个生字，在课上每个字组三个词，然后课下在把会组的词写字组词的练习本上，以便发现学生的问题及时纠正。比如组词不恰当，用字不准确，写错字形等问题，及时发现及时纠正。

5、造句。

本课是运用“欢迎”造一个句子。首先要先结合语境了解词语的意思，然后在启发学生说说“你们在什么时候欢迎过谁”，打开学生的思路。先口头造句，再写在本上。对于造句学生的水平不一，有的能说出很好的句子，但是写不正确字，有的同学不知道怎样说一个句子，对策是首先请同学试着说说看，如果结构说的不全，在引导学生说谁欢迎谁做什么。举例：我欢迎你到我家来做客。先从基本练习，在逐渐变化句子结构。

通过上课的情况来看，由于我事先做的准备还是没有那么充足，自己对这篇文章的基础知识想的不是很深入，课堂的节奏和环节根据我们班的实际情况第一节课学生掌握的知识效果不理想，通过后续的时间和练习，我在教学环节的设计上要加以改进，在知识的理解上也应多学习，以保障学生的学习效果。

课文教学反思14

阅读教学要落到实处，就必须在朗读上多花功夫。教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程。一年级小朋友朗读课文时，总是离不开一个“拖”字，对于朗读的节奏，词语连读等，都不能很好地把握。本文的教学，我还是以朗读为主，以读促悟，让学生在反复的课文朗读中，学习朗读技巧，理解课文内容。

1、教师范读。通过朗读，使学生强烈地感受到课文的美，激发他们的朗读欲望和兴趣。

2、学生自由读课文。引导学生把课文读正确、读流利。

3、竞赛读。采用各种形式的读激发学生的朗读兴趣，同时指导学生朗读技巧。如男女生比赛读、学生跟老师的挑战读，再加上学生对老师及同学的朗读评价。使学生对“怎么样才算读得好”有了初步的感知，可以对自己的朗读做出自我评价，从而不断提高朗读水平。

在这节课的教学中，我注意从生活现象入手，唤起学生的生活体验，这样才能激发学生的学习兴趣。大量研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，就越能引起他们的学习兴趣。因此，在教学中，教师应该注意从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学。如教学一开始，我请同学们看看你的左边是谁？右边是谁？然后说说：我的左边是（ ），右边是（ ），他们都是我的好朋友。

“那么，你的影子也是你的好朋友，你能找到它吗？”话音刚落，很多学生纷纷举手，想发表自己的看法。这说明了把生活现象引入课堂，就能调动起学生的学习兴趣。在理解“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”这句话时，我说：“为什么不说影子像只小黑熊？”“哪位小朋友家喂过小狗，小狗是怎么跟你玩的？”

亲切的家常话题，唤起了学生的生活体验，学生很快地理解了这句话的意思。在学完课文之后，我带学生到操场上做“找影子”的游戏，让学生在实践中体验，在生活中验证光、物体和影子三者之间的位置关系。这样的教学，有效地利用了生活资源，在课堂中营造了浓厚的生活氛围，把学习语文与认识事物紧密结合起来，调动了学生学习热情，又活跃了课堂气氛。

课文教学反思15

《木兰从军》一课的教学中，有这样一个教学片断：

师出示：1、一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。

2、木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。

提问：谁能用最快的速度找出这两个句子中同一字组成的不同的词语吗？

学生：“紧急”和“焦急”。

师问：他们一样吗？

生1：不一样，紧急是指事情很急，必须马上去办。

生2：紧急就是说一刻钟都不能拖延了，必须马上去办。

生3：课文中就是说，征兵很紧急，说明战争前线急需人去增加力量；

师微笑着：同学们说得可真好，那焦急又是什么意思呢？

生1：焦急就是很着急的意思，焦急万分就是非常非常的着急，已经着急得不行了；

师继续：那课文中谁在着急，她到底着急什么呢？

生1：是木兰着急，她着急爸爸年老多病，如果让爸爸上战场的话，不仅没有作用，而且可能爸爸会被敌人杀掉，丢了老命回家；

生3：我要补充，她还着急，弟弟很小，也不能去参军；

生4：我还要补充，木兰还为自己着急，爸爸不能去，弟弟不能去，而自己又是个女的，而女的规定是不能参军的，所以她很着急；

师：对啊，木兰还真是着急啊，为爸爸着急，为弟弟着急，为自己着急，但虽然如此，她还是很想——出示卡片：为国为家分忧

你觉得木兰是个怎样的人？

生：非常爱国；

生：也爱自己的家人

生：我觉得她爱家人，也爱祖国，

师：于是她最后终于说服家人，——出示（女扮男装，替父从军）学生连读两遍。

她会怎样去说服呢？同桌互相练说。

片刻之后，学生交流，着实很精彩。

课文教学反思1

《礼物》一课上完后，我感觉有收获也有遗憾。首先，对于本节课的设计思路自己还比较满意。

由于这篇文章很长，课时又相对有限，因此，在教学中我采用长文短教的形式。因为本课篇幅虽然长，但是内容浅显易懂，字里行间流露真情。采用长文短教的方式，着力点放在学生品读具体语句，感受父女真情，体会心理活动描写。

整个教学过程中，文本细读是关键。叶圣陶先生说得好： “一字未宜忽，语语悟其神。”我采用默读、快速浏览、自由交流读、感情朗读……就这样，读着读着，学生也似乎看到了一位可敬的父亲与一位懂事可爱的女孩形象，他们在我们的心中活了起来。

本单元金钥匙让学生在课堂发言、表明自己的见解时，注意说明理由。本课教学中，就是让学生在读书中去感受父女俩的深情，注重能表现深情的理由，训练学生说话有理有据。

抓住人物的内心活动，整合笔下生花的习作要求，提高学生读想说写的能力。本单元要让学生学会心理活动的描写，在“笔下生花”中作了明确的要求。在《礼物》这个生动感人的故事中，有很丰富的人物内心世界，但是省略描写了。在教学中，设计让学生对人物内心活动描写的补白，既能更好的体会文章中所包含的父女俩深厚的情意，又能让学生学习心理活动描写，为“笔下生花”作好铺垫。当然，基于时间关系，动笔这一环节没能在这节课上体现，而是做为了课后练习，我认为问题不大，因为我的学生的确得到了一次训练。

另外要补充说的是，在解决初步了解倒叙及叙述顺序这一目标上，这按理说，应该学完全文再总观、回顾、学习。而我则是根据学生的汇报把文章的四部分内容（买自行车——回忆往事——买车原因——送自行车）板书在黑板上，让学生思考： 按照我们的习惯，应该按怎样的顺序写作？ 经过我的点拨与引导，结果学生一下子就发现了本文写作上的倒叙的特点，我随后简单向学生介绍“倒叙”。这种教法，或许只是为了初步了解，或许也是一种创新。

我遗憾的是，要是这堂课能“倒带”，在品读父女俩彼此关爱，体贴的词句上，我会选择合二为一，而不是先学父亲疼爱女儿的词句后学女儿体贴父亲的词句。因为，两者是相互的，是紧密结合的。再有就是，尽管这是一篇让读者感动流泪的文章，老师也应微笑与动情相结合。微笑地提问，动情地演绎是我今后努力的方向。别外，课堂评价语言还比较缺乏，真的需要好好学习。

课文教学反思2

《自然之道》是四年级下册第三单元的一篇精读课文。课文讲的是作者和同伴及一个生物家向导，结队来到南太平洋的加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫啄咬时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海，接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然“我们”拯救了一些幼龟，但仍然感到十分震惊和后悔。这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。

本课所描述的事情很简单，学生完全可以自己读懂，所以教学本课我尽量把课堂交给学生，学生自己发现问题，自己解决问题，老师在其中穿针引线，恰当地进行归纳。充分尊重学生的理解，给学生创造表达自己的机会，训练学生的语言表达能力。要让整堂课学生的积极性保持很高，老师必须要将课堂变成充满乐趣的课堂，但是我发现学生并不能真正懂得“我们做了一件愚不可及的蠢事”的真正含义。学生的回答答案单一，老师不能挖得深，挖得透，所以我让学生想象自己就是那位向导，就是那只“侦察兵”幼龟，说说他们的心理活动。在这里我借鉴上次集体备课时伊老师的做法，让让学生用“假如我是，我想说（）”这样的安排可以激发学生大胆想象，积极发言的*望，在发言中可以自然而然懂得其中的道理。

另外文章语言优美，教学活动以读为主。自由读，扫清文字障碍，默读，理清文章脉络，指名读，分角色读等，学生在读中理解课文，在读中升华情感。

这堂课收获最大的是：我认识到了学生的无限潜力，只要引导得恰当，学生完全有能力提出问题，解决问题，给时间、给舞台让学生尽情地去感受语言的美丽吧！

课文教学反思3

今天讲了第一单元的第4课<<为人民服务>>,这篇课文是毛泽东于1944年9月8日在中央警卫团举行的张思德同志追悼会上所作的讲演。讲演，是一种强调阐明观点和宣传效果，并注重感情感染的论说方式。讲演稿属于论说文的范畴。由于这篇课文产生的年代特殊性，离学生生活实际很远；由于这篇课文题材的特殊性，学生是第一次接触到议论文，给我的教学带来了一定的难度。我首先让学生初读课文掌握大致内容，其次让学生再读课文，理清课文教学结构，再找出论点论据，引导学生具体分析议论的表达方式，最后朗读课文完美结束。上课的效果还不错，课后我还布置了一个小论点让大家以此进行充分论述写成小议论文。课后练笔对学生议论文的掌握起到了很好的作用。

课文教学反思4

10月25日，我们学校举行了语文公开课活动。六年级王小艳老师执教的《小抄写员》给我留下了较深的印象，且不说这节课的课堂结构，教学组织方式，单说那种：如泣如诉的课堂学习气氛，足以让人久久难以释怀，一想起来就有中酸酸的感觉：多么懂事的孩子，多么挚热的父子深情！这种印象打印在所有听课的师生的心中，脑海里！这完全得益于王老师在组织教学的过程中所营造出来的课堂气愤，所定立的情感基调，从问题的设置到老师缓慢而深情的语调，从一遍遍的感情朗读到一次次的情感体验，无不为这样动人心魄的情感基调服务。

而同样是一节公开课，我在执教《大瀑布的葬礼》一文的教学中，却没能调动学生的痛惜和哀伤。或许，我在课堂上所采用的花样很新潮，有颇符合新课标精神的引导学生自学自悟，有创设的教学情景──演讲及现场记者采访，但由于师生没能真正进入课文所呈现出的氛围和情境中，使各种花俏的伎俩都显得苍白、浮华。有道是，外行看热闹，内行看门道，课后，学校王副校长一语中的：如果没能准确把握文本的思想情感，定立恰当的情感基调，那么这节课只能是浮在上面的，不能感染人、打动人。

课下我掩卷沉思，这节课之所以失败的原因，就是教师课堂功利心在作怪，追求浮浅的课堂表现形式，丢掉了文本中有待深挖的东西，真正的内核。静静想来，我从一开始就没有沉入文本之中，没能做到与文本对话，过多地考虑课堂中学生的自主和积极，刻意追求轻松的课堂气氛，这显然是错误的；其次，在引导学生的过程中，没能抓住时机，创设悲伤的情景，而是一味地鼓励，造成失控，教师课堂主导作用没有体现，总之，是趋附目前流行的课堂教学模式的错误思想在作祟。可见，传统教学中的一些真实自然的东西不可丢，让课堂返朴归真，我们的语文教学或许会留下更多回味。

课文教学反思5

《燕子》这篇课文写的是在桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。作者描绘了充满生机的如诗如画般的春色，赞美了活泼可爱的小燕子表达了对光彩夺目春天到来的欢欣热爱之情。学习本课，一是让学生了解“赶集似的聚拢来”的生机勃勃的春天景象，体会燕子的外形特点和活泼可爱，激发学对充满活力的春天的向往和热爱的感情；二是学习作者细致观察、丰富的想象及一些表达方法。

教学时，我设计了以下几个教学环节:

一、激情导入，激发兴趣

燕子，一说起来，学生就兴致勃勃，都非常喜欢。因此课前，我充分利用多媒体课件和插图再现课文里的春光美，增强教学的形象性，把学生带进充满生机的春天，并巧用课文插图，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激发了学生参与教学的积极性。

二、检查预习，了解学情

上课前，我首先检测学生认字词、朗读课文情况。在检测过程中，我发现有少部分学生的课前预习不到位，如个别生字还不认识，课文朗读疙疙瘩瘩，很不流利。理解课文内容是在熟读课文的基础上的，因此这是一个很大的问题。还得加强教育学生做好课前预习工作。

三、研读感悟、以读促情

为了充分凸显学生的主体地位，以读为主，以读促感。教学中我把学习的主动权让给学生，让学生通过朗读，体会文本。如抓住第一和第三自然段，让学生在读中体会到小燕子的活泼机灵、飞行速度快。并及时给予表扬和鼓励，使学生能大胆地表达自己的感受。

四、丰富想象，写作指导

结合课堂作业本上的小练笔，我让学生在学习第一自然段之后，模仿课文的写法，尝试描写自己熟悉的一种小动物。学生们有的写小金鱼，有的写小白兔，基本能抓住动物的主要特点。

以上便是我本课的教学过程，自认为整个过程是比较清晰的，设计也还算合理，因此学生学得还是比较投入的，也算是学有所得，达到了预期的目的。但是在教师语言表达方面，还是有待学习和改进，如果感情更丰富一些，相信更能激发学生的学习兴趣。

课文教学反思6

草原这一课是一直以来的经典之作，无数名师都讲过，能出彩的都在第一自然段，可是我们组内要求都讲第二课时。自己一个人在备课时就觉得没有出彩之处，找不到突破口，所以就按照常规的讲法来备，没有什么新意。星期二第一节在五（1）班试讲，让组长刘洁琼老师来试听了，经过刘老师的指导，帮我解决了备课时的一大难题。

第一部分也就是第一自然段，写了草原的风景美。第二至五自然段是第二部分写了草原人民的人情美。可是在第二自然段的前半部分还在介绍作者初入草原看到的美丽风景。当时我先让学生“自由读课文2—5段，如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么？学生很容易说出：热情好客。然后过渡：我们想要见到热情好客的蒙古族人民之前，先要随老舍一起欣赏一下初入草原的美景，之后再进入感悟热情好客，当时我也觉得有些反复、不流畅。在刘老师的指导下，将先后顺序颠倒一下，由复习第一段的风景美直接出示写景的语段，品读完之后，再要求学生“自由读课文剩余部分，如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么？”这样处理既自然流畅，又让后面的内容紧密连成一体。（DX）

课文教学反思7

在上完这节课后，让我感受颇深，思考很多，有收获也有遗憾。

《秋天的雨》是一篇抒情散文，课文以秋雨为线索，将秋天的众多景物巧妙地贯穿起来，从整体上带出个美丽的，丰收的，快乐的秋天。根据教材特点，教学中，我以一个“美”字贯穿整堂课，一是营造一个轻松和谐的学习氛围，享受环境美，二是通过观看录象《美丽的秋天》让学生身临其境欣赏美，三是通过多种形式的朗读，品读课文感受语言美，四是通过扩展活动，引导学生联系生活去发现美。

教学中，首先是自我感觉到老师学生都走进了文本。感受到了秋天的美。同时能较好地落实知识点并拓展，收到较好的效果。在整个课堂结构的安排上，能做到；有快有慢，有高潮低落，让课堂有节奏感，有乐感。能通过各种形式的朗读让学生感受秋天的美。通过多种多样的朗读形式能够达到“美读”的目的。一上课，我以读导入学习新课“秋天的雨是一把钥匙，轻轻地把秋天的大门打开了。走进秋天，我们看到的是怎样的景色呢？请你一边欣赏画面一边听老师读给你听。”由于广州的四季变化不分明，孩子们的感受也不清晰。这一教学环节，借助老师的配乐美读，秋天图片的美丽色彩的呈现，给学生听觉、视觉上的刺激，充分调动学习的兴趣，对秋天有一个美的整体影响，引发美读文章的欲望。接着让学生自读课文，从几个方面感受秋天的美。在整体感知全文的基础上，走进秋天的大门，走进文章，抓住“五彩缤纷”感受秋天的色彩美；抓住“好闻的气味”想象秋天丰收的景象，通过“小动物准备过冬忙碌的景象”感受秋天的欢乐。

在读懂文章内容的基础上，想象读、表演读、带着体验读，自由读、个人读、集体读，变抽象为具象，读出秋天的美。秋天的雨把黄色给了银杏树，银杏叶子的形状多么像小扇子，把黄黄的叶子比作（生说）一把把扇子，为我们扇走了夏天的炎热。请一个同学来读一读，可以边读边做动作通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉再现学生的想象，激发学生情感中真、善、美的因素，并与作者、与文章产生共鸣，情感受到美的感召和升华，从中受到教育。

可以说，这节课，学生将生活带入课堂，在课堂上他们读着课文，谈着生活，丰富的生活经历帮助他们理解了这么优美的散文，使“晦涩”变成了“通俗”。但课堂确实是一门遗憾的艺术。安排计划只能是预设的，而课堂是多变的。本节课下来没能完成教学计划，让我遗憾。主要是在第一段一些环节上花的时间的太多。第二段安排欠妥，在某些环节放开了没能即时收回来。造成时间不够。这也说明自己教学不娴熟，课堂把握不够。

本课的教学重点就是让学生感受秋天的美好，体会课文的语言美，教学中，我以“读”为教学主线，落实教学重点，读的形式多样，如默读，朗读，自由读，指名读，齐读。不足之处在于指导学生朗读时，忽略了教师的示范作用，教师没有完全进入角色，把学生引进美丽的秋天。

课堂是多变的。课堂是遗憾的。课堂需要反思，在遗憾中反思。在遗憾和反思中，带着新的收获，让我们再次走进课堂。

课文教学反思8

一、教材分析

本组教材围绕以“战争与和平”这个专题，选编了几篇适合四年级学生特点的课文。《夜莺的歌声》《小英雄雨来》都是讲的战争中机智勇敢的小英雄的故事。《一个中国孩子的呼声》通过一个中国孩子写给联合国秘书长加利的信，呼吁国际社会一致行动，维护和平，制止战争。儿童诗歌《和我们一样享受春天》是孩子们呼唤和平的共同心声。每篇课文都紧紧围绕专题，给学生越来越鲜明的情感体验，让学生越来越清晰地认识到战争打破了多少童年的幻想，击碎了多少美丽的憧憬。人类不需要战争，让我们共同祈祷未来的世界永远和平，让“和平之花”永远绚丽绽放。

二、教学目标

1、认识27个生字，会写28个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的真挚情感，从中受到熏陶感染。

3、树立热爱和平、维护和平的信念。

4、培养学生的自读能力，加强课文的朗读训练。

5、推荐一些战争题材的文学作品以及电影、电视作品。

三、教学重难点

1、学习生字词，理解重点句子的深刻含义，体会其表达的思想感情。

2、树立热爱和平、维护和平的信念。

3、有感情的朗读课文，培养学生的自读能力，加强课文的朗读训练。

四、课时安排

教学本组教材可用12—15课时，其中精读课文4—6课时，略读课文3—4课时，口语交际1课时，习作2课时，“我的发现”“日积月累”“宽带网”1课时。

课文教学反思9

《猫》这篇课文的结构分明，内涵丰富。

一、两节课下来，我发现以下两点值得今后继续保持。

1、创造宽松的学习环境。在教《猫》这课时，我采用猜谜语“八字须，往上翘，说话好像娃娃叫，只洗脸，不梳头，夜行不用灯光照”导入。引出课题后，我让学生说说看到猫这个字你想说什么。在这个氛围中，教师也是一个活动的参与者，倾听学生的发言，鼓励学生爱说，敢说。

2、找准教学的切入点和着力点。我让学生初步感知课文内容后，找文中能概括课文内容的句子，指出猫的特点——古怪、可爱、淘气。在此基础上，以“情感”为基点，让学生在读中品悟，在读中想象，在读中受到爱猫的情感熏陶。如，“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”与“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印一些猫爪印。”进行对比，引导学生体会作者用词的生动。“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。”我从“丰富多腔”这个四字词入手，创设情境，引导学生通过表演想象猫叫唤。

二、反思不足

在我整个教学过程中，环节分明，目标明确。但由于我的引导能力不足，学生不能深入领悟。课文中有一些词语学生较难体会并运用，例如明贬实褒的词语运用，关联词语的运用等，对于学生来说是一个难点，也是我今后教学中要重点加强的一部分内容。

课文教学反思10

《荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。作者叶圣陶因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。

它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。同时完成写一种植物的教学任务。

1、随文识字。本课的9个生字，集中分布在课文的第2节描写荷花姿态的句子中，第4小节作者的想象中，因此识字教学我采用随文识字的方式。描写荷花姿态的句子是一句长句，其中又有4个生字。为了让学生能正确读好句子，先学习生字以扫除在朗读时可能遇到的障碍。每个生字的教学各有侧重，其中“展”重在字形，“破”重在部首，“嫩”重在读音。另外4个生字“佛、裙、随、蹈”的教学则比较置后，则先让学生在反复的与文本接触中，读准字音，而后引导学生在情境中认识“佛、裙、随、蹈”。这样的生字教学设计既能提高识字效率，又能避免由于识字教学的介入而中断的学生与作者之间的情感交流。

2、朗读体会。本文语言优美，在阅读教学时我引导学生以读为本，在熟读的基础上，引导学生感悟、积累文本语言。如：教学第二小节时，抓住这节中的一些精言妙语—描写荷叶多、荷花各种形态的句子，让学生有滋有味地进行诵读，引导学生细细品味荷花的各种美姿，感受荷花的.美，体会作者的情，在学生有所感悟的基础上读好这部分课文，熟读成诵，达到语言积累的目的，在赏读中培养审美语感。同时迁移到写一种植物的方法上来。

3、借助媒体。为了更好的使学生与文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，体会作者对荷花的喜爱之情。教学时我借助媒体，创设了一个学生与作者一起“看荷花、赏荷花、想荷花”的情景，让学生和作者站在同一角度上，从而更好的达到情感上的共鸣。例如：课文第二段中三种荷花的样子。

4、教学不足。学生发挥想象的余地不多，可能受到媒体和同学回答的影响，在作业时有点千篇一律。

课文教学反思11

《灰椋鸟》第五段课文语言优美，所表现的画面形象的特点，我主要采取了以下的教学策略：

一、浮现形象，把语言文字变成画面。

把语言文字变成画面，是一种借助形象来解读文字的好方法。它能够再现课文情境，使学生走入情境，入情入境地体验课文描绘的生活画面。所以，我在范读第五段时，要求学生闭上眼睛静心听读，把课文的语言变成为形象的画面，为逐步走入课文描绘的情境作好铺垫。

二、入情入境，读悟结合，感受课文的精妙处。

课文以优美的语言，生动形象地描绘出一幅百鸟争鸣图画。怎样引导学生走入这一幅画面呢？我采取抓住重点语句读悟，入情入境地体验课文的内容，从中受到美的熏陶。首先，我引导学生抓住描写夕阳下的鸟儿语句，体会其形象美；再引导学生抓住百鸟争鸣的语句，体会其生活的乐。接着在体会中，加强感情朗读，读出夕阳美，读出鸟儿乐。我既设计了范读，个人读，又设计了全班集体齐读，女生齐读，还设计了学生接龙读。且读中有悟，入情入境地体会树林之美，鸟儿之乐。读悟中，学生好像真的变成了一只鸟，参加到百鸟千鸟的大合唱中了，同鸟儿一起演奏出一曲百鸟万鸟齐鸣的交响乐曲，充分表现出人与自然和谐相处美好情境。

课文教学反思12

在这次的同课异构活动中，我们四年级选的是《将心比心》这篇课文。这是一篇略读课文，内容浅显易懂。课文通过记叙两个日常生活中的小故事来启示人们在生活中要学会将心比心，尊重老人，关爱孩子，让人与人之间多一些宽容和理解。

我是排在最后一个讲的，听了前几位老师的课之后，让我越来越迷茫了，这几个老师整节课以分析故事内容为主，让孩子讲故事。课后，我又一次拿起了语文书，细细的读了几遍课文，认真的钻研教材，在脑海中酝酿着教学思路：如何能使学生受到遇事能推心置腹地为他人考虑呢？怎样才能升华到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的境界呢？

“体验是最好的老师。”有了，我可以在课堂上设计一个我摔倒的情景，看看孩子们如何去处理？我间接的把我的思路告诉了其他的语文老师，希望他们能配合我一起演这出戏。

第二天我就要讲课了，我感觉这个方法不太合适，这不是明摆在欺骗学生吗？刚好我们班张贺同学生病了，我以这个事实为情景效果会更好。于是，我又推翻了原来的设想，重新设计了这节课。

导入：今天我的心就如这灿烂的阳光照在身上暖暖的，昨天我告诉大家，张贺住院了，今天咱班的很多孩子就从自己家里拿来了水果，想要看望他，真让我感动。如果此时张贺知道了，会更感动的。大家的这份心意我先替张贺谢谢了。今天我们来学习一篇新课，我们的心会更加温暖的。

自主学习：学生自学，完成导学案的自主学习的1、2、3题。

品读课文：找出文中让你感到最温暖的句子，这些句子是通过什么描写方法表达出来的，做这些事他们都想到了谁？很自然的引出“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。

互动：

1、说说谁在班上帮助过别人，说明具体的事

2、谁接受过别人的帮助，大胆的说声“谢谢“

3、让孩子现场给张贺打电话，说出祝福。

课堂小练笔：给张贺写贺卡

课堂小结：揭示课文主题：如果我们在生活中，能将心比心，就会对老人生出一份尊重，对孩子增加一份关爱，就会使人与人之间多一些宽容与理解。

教师总结：（此处配音乐）孩子们，将心比心，我们的心灵会更加美好，我们的心胸会更加宽广，我们的生命会更加精彩，世界将变成美好的人间！

整个教学环节在我大脑中放映的好几遍，上好这节课，我信心十足。

上课了，孩子们的状态很好，各个环节进行的都很顺利。到互动情节了，我有些紧张，因为事先我没有和张贺的妈妈沟通，不知道打电话会能否顺利。我转身走向讲台，想要去拿放在讲台上的手机，和 电话号码。走的有些快，忘记了录播教室的讲台了，（教室里是没有三尺讲台的），刚要去拿手机，脚一下子踩在了讲台的边缘，另一只脚也悬空了，只听“扑通“一声，我整个身体狠狠的摔在了讲台上，脚踝和右腿膝盖剧烈的疼痛，我咬着牙，摸着脚踝，尽力稳定自己的情绪，教室里顿时“鸦雀无声”。疼痛难忍的我涨红了脸，我好恨自己不小心，在学生面前丢大人了。眼看一节成功的课就要完成了，在这节骨眼上出了这样的岔子。疼痛加委屈泪流满面。我打算宣布下课，下节课继续讲。就在我放弃的那一瞬间，孩子们一下子拥了上来，“老师，你没事吧？”“老师，摔到那里了，很疼吧？”“老师，我们来扶你。”……一句句稚嫩的，关切的话语，像春天的雨露洒进我的心田，我又一次落泪了，百感交集。这股力量使我坚强的站了起来。深深的向大家鞠躬表示歉意，表示感谢。我就将机就计，让孩子们以刚才我摔倒后，所发生的事情写一篇小练笔，抓住动作和语言描写现场和人物。很快一篇篇感人肺腑的小写作诞生了。孩子们都能通过心理，动作和语言描写刻画出了感人的画面。最让我感动的是儿子的肺腑之言：老师的眼泪 老师正在给我们讲课时，不小心摔倒了。老师哭了，因为她的腿摔疼了，这是咸咸的泪；老师哭了，因为其她的老师都很关心她，她很幸福，这是甜甜的泪；老师哭了，因为同学们都在担心着她，她感动了，这是暖暖的泪。我希望老师以后做什么事小心一点，希望她快点好。

孩子们习作是成功的，祝福是真诚的。我的疼痛成就了这次成功的习作，因为疼痛是最真实的。人生也是这样，失败时让我们痛，痛了，才能触及我们的灵魂，才能让我们奋发向上。只有疼过，才有痛的滋味。

课文教学反思13

面对一年级的孩子该如何将写话意识渗透到孩子们的心中呢?“谈写色变”不仅高年段的老师和同学如此，低年段的老师和孩子们也是如此。我觉得可以适当降低难度，提高兴趣，钻研指导技巧，以下是小编整理小画眉课文教学反思的资料，欢迎阅读参考。

在开始写话阶段，学生有时会为自己能将课文中学到的某一个词语运用到写话中而沾沾自喜，如果再因此得到老师的表扬，同学的赞许，他一定会为此兴奋好一段时间。这样的学习运用过程和成功的体验是极为宝贵的，学生的灵活运用，得到认同，他会慢慢的学会自我欣赏，自我陶醉，陶醉于自我对语言文字的理解与运用之中。这样学生说话、写话的动力可以悄然形成并得以持续发展。

在教学《小画眉》一课时,我就牢牢抓住“纷纷”一词，对学生进行说话和写话的训练。训练过程带有鲜明的游戏色彩，在游戏中，我巧妙地安排了指导和训练，教学气氛热烈而愉悦。

反思：

“问渠哪得清如水，为有源头活水来。”

由 “纷纷”这个词语的教学我想到了很多，小学低年段的阅读教学中如何渗透说话和写话的训练。孩子们学课文，就是一个学习写作的过程。老师们最头痛的孩子们无话可写，孩子们也最怕写话练习。其实在我们平时的讲读课文中，只要老师深钻教材，灵活把握，就不难找到说话，写话的“切入点”。如果老师每节语文课上都能给孩子们搭个“梯子”，帮孩子们打开个“话匣”，让他们有话可说，有话可写，我想写话练习在孩子们的心目中也就不再是那么“高不可攀”的了。

“九层之台，起于垒土”。学生想要写好作文，就要从写话开始，从兴趣入手，在一种愉悦的心境中自然而然地写起来。 “问渠哪得清如水，为有源头活水来。”兴趣就是写话的源头活水，写话就要写学生感兴趣的话，善于找寻写话的时机，制造写话的环境，形成一种“吸引场”，这“吸引场”一旦形成，就不仅仅是吸引了，而是一个培养写话能力的“加工厂”！几经教学的轮回，我有一个感觉，作文教学起步要早，我们应该把低年级的写话作为作文教学的起步期，注重训练，为学生夯实坚实的作文基础，帮学生降低坡度，减轻负担。

课文教学反思14

深入文字去体会人物的情感，感受人物伟大的人格魅力。

所以这节课的设计，我是以将军的情绪变化作为教学的主线。在理清故事的主要内容后，在整个故事中寻找描写将军情绪变化的句子，由此了解将军由担心到生气，到愤怒，再到感动与自豪，最后担心变为坚定的心理变化过程。线条清晰了，学习的思路就清楚了：读将军的担心，了解红军队伍过雪山时恶劣的自然环境，读将军的的愤怒，体会军需处长在雪山的严寒中视死如归的高大形象，读将军的感动，体会军需处长在面临死亡时把生的希望留给战友的伟大精神，读将军的坚定，体会红军战士那忠于革命、不畏牺牲的坚定信念。在这个过程中，读与悟，是学习的主要手段：从课文中人物的动作语言来体会人物的内心，然后通过朗读表达自己内心的感受，课堂上孩子个个神情严肃，有一种灵魂洗礼的庄重。

理解“丰碑”这个词语是这篇课文的难点。在朗读与感悟之后，学生的情感基础已经奠定，“大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”许多孩子都能从外在形象和思想品质两个层面来理解“丰碑”的含义。

课文教学反思15

《最棒的玉米》是西师版小学语文第七册第七单元的一篇略读课文。课文讲述了一个最好的玉米，满以为老爷爷肯定先摘走它。收获那天，老爷爷只摘走了其他的玉米；第二天，老爷爷也没有把它摘走；第三天，第四天……以后十几天，老爷爷看也没来看它，它被摘走的希望越来越渺茫。在一次又一次的打击下，它误认为自己是最差的玉米，流下了伤心的眼泪。没想到老爷爷最后摘下它，是要拿它当种子。

本课的教学重难点是通过体会人物的语言、心理活动，感悟故事要说明的道理。课文的线条非常清晰，为此，在教学时，我主要从以下几个方面来把握本课教学：

1、从学生的学设计教学过程，转变学生的学习方式。

在引入课题后，我让学生采取自己喜欢的方式来自读课文，用简短的语言来叙述课文的主要内容。说说自己读懂了什么，还有哪些问题不明白，提出来大家共同解决。目的就是想鼓励学生敢想、敢说、敢问，使学生在民主的交流中，在自主的学习中达到知识共享。

2、尊重学生独特的阅读体验，培养学生主动学习的意识和自主学习的能力。

在初读课文，整体感知的基础上，我让学生通过小组合作的形式展开讨论。采用多种形式的朗读，体会棒玉米从“自信—失落，失望，绝望—明白道理”的思想变化历程，从而感悟人生哲理。让学生在读中感悟，读中品味，读中升华。让学生走进文本，走进人物的内心，与文本产生情感的共鸣，从而达到理解课文内容，体会思想感情，培养语感的目的。

3、注重语文学习的拓展与迁移，把课文从课内延伸到课外，树立起大语文观。

学完本课后，我设计了一个拓展延伸的话题：你想对这个棒玉米说点什么？让学生结合学习本课的体会，畅所欲言。目的就是为了拓宽学生的学习空间，为学生创造语文实践的机会，从而提高运用语言的技巧和能力。

尽管预设的思路和理念都还很好，但在实际的教学过程中，仍存在许多不足之处。如在引导学生时语言还不够凝炼，缺乏激情；朗读时还应注重范读指导等。虽说这些不足让我感觉多少有些遗憾，但它对我以后的教学也不失为一个经验的积累。我愿意在教学中提升，在积累中成长。