6.7减几教学反思
6.7减几教学反思1
《6、7减几》这一课是义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册内容。它是在学生学习了十几减9的基础上进行的。我在学生已有的知识水平和经验上,通过“小猫钓鱼”这条情景主线把计算教学的内容有机地融为一体,让学生积极主动地参与问题解决的活动过程,发展学生的个性思维。
以前在教学十几减几时,一般都是让学生摆小棒或圆片,部分学生纯粹依赖小棒算得数,久而久之,导致错误率高,正确率低。我针对低年级小朋友爱听故事这一心理特点,利用学生熟悉的“小猫钓鱼”的故事来引入新课,学生非常兴奋,激发了学习兴趣。创设情景,动手操作,让学生体验算理,在操作的过程中,让学生进一步巩固了“破十减”“连减”“想加做减”的不同计算方法。“你认为哪种方法可以让猫弟弟学得快?”猫哥哥是怎样很快算出答案的?“学生在争当小老师的过程中,在操作实践中让学生有意识地对算法进行了对比和选择。其中一位学生领悟了减法算式各部分之间的关系,脱口答出原因,体现了思维的灵活性。在教学时,不仅提倡算法多样化,而且又引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法,使之善于学习,乐于学习,乐于探索,进而通过教师带有表扬鼓励性的评价,学生之间的赞赏,进一步激发学生学习兴趣。
6.7减几教学反思2
本节课的重点是进一步加深学生对减法意义的理解,能看图列出正确的减法算式且能表达图意。
一年级学生的语言表达能力很不够,在本节课的教学中,我注重了学生看图表达图意能力的训练,让学生多说多练,首先仔细观察,看懂图意,读懂图中的文字,再根据问题进行列式。
但有些学生仍出现用加法算式来解答,主要是受图中条件的影响,因为男生的人数,女生的人数,以及一共的人数题目都告诉了我们,有些学生认为把男生和女生合起来一共有6人,列成了加法算式,而忽视了问题所在。关键在于要根据问题合理选择条件,题目问的是女生有几人,从一共的6人中去掉男生的4人就是女生的人数,应该用减法算。
提高学生的看图读题的能力,让学生养成良好的读题解题的习惯。能训练学生的有序思维,为今后学生解决实际问题打下较好的基础。但在实际课堂中,仍然发现学生的差异较大,有些学生不愿意说图意,不喜欢表达。
针对这一情况,我想以后教学中练习的形式还可以再多样些,给学生再多一些时间和指导,让学生再充分的表达他对图意的理解,让更多的学生参与进来。只有这样,学生的思维训练才能更加扎实有效。
6.7减几教学反思3
今天进行了6、7减几的教学,虽然学生学会了得数是6、7的加法,知道了一图两式的表示方法,还理解了求两部分合起来一共是多少用加法计算(会用加法解决问题了)。这节课教材是个难点,学生不仅要学会计算6减几和7减几的计算方法,而且还要理解图画表示的减法解决问题(让学生来理解从总数里去掉一部分求剩下的就是另一部分)。虽作了较充分的准备,但教学效果也还是不如意。回首本次课有以下几点想法:
1、本节课例图的内容是小朋友们植树,这一素材联系学生的生活实际,并能进行一些环保意识的教育。课上是让学生先观察情境图,说说你知道了什么?让学生看图说说要求什么?如何列算式?课上发现有的学生在解答的时候还是用加法计算。分析原因主要是受图中条件的影响,因为男生的人数、女生的人数以及一共得人数题目中都能通过观察情境图找到。有些人认为把男生和女生的人数合起来一共有6人,列成了加法算式而忽视了问题是什么?关键在于要根据问题合理来选择条件,所以我把图中要求的部分给遮住了,学生理解起来就容易了,知道男生有4人,求女生有多少人,就得把总人数减去男生的才能得到女生的。从一共得6人中去掉男生的4人就是女生的人数,应该用减法计算。要求学生先说图意再列出算式6-4=2,再说说算式表示的意思,加深理解。同样在7减几这样的算式中也是要求学生先看图列出算式,再说说算式表示的意思。小结看图能写出两道减法算式。老师一定要多出示图画表示的减法解决问题,让学生反复说图意和算式做到熟能生巧。提高学生的看图读题的能力,让学生养成良好的读题解题的习惯。能训练学生的有序思维,为今后学生解决实际问题打下较好的基础。但在实际课堂中,仍然发现学生的差异较大,有些学生不愿意说图意,不喜欢表达。针对这一情况,我想以后教学中练习的形式还可以再多样些,给学生再多一些时间和指导,让学生再充分的表达他对图意的理解,让更多的学生参与进来。只有这样,学生的思维训练才能更加扎实有效。
2、这一课学生对纯粹的6减几、7减几这些计算题掌握还可以的,基本能说出想6、7的分成来计算6减几和7减几的减法,部分学生计算不熟练,教师要加强他对6、7分成的复习巩固。
3、总的来说,教材虽注意从学生熟悉的生活情景或童话世界出发,选择学生身边的生动有趣的、有利于学生主动探索的事物,创设鲜明的问题情景作为学习素材,以激发学生学习数学的兴趣与动机,调动学生相应的策略与机智。但本次课即安排了计算,还安排了用图画表示的减法应用题(第一次接触求部分数),教学时感觉容量大,时间上不够,学生对于用图画表示的减法应用题掌握也不够扎实。还是感觉要分2教时来上比较好。
6.7减几教学反思4
我觉得这本课的教学中处理较好的方面是,
1、注重对孩子语言方面的培养。一年级的孩子刚入学不久,教师要注意在课堂上培养孩子完整地进行表达。例如:6—4=?学生习惯回答2。这是老师应强调,6—4=2先把算式读出来,再说结果。这样每节课都注意训练,学生的表达能力就渐渐提高了。在教课时,我让学生看图,说图意。
2、注重培养学生的思维能力。让学生根据已有的6。7减几算式,补充出没有的算式,都一步一步地培养他们的思维能力。当然,这节课也有我不满意的地方,在练习第4题,学生对减法的一些规律根本就不懂,后面还需要经常引导他们去发现,去归纳!
6.7减几教学反思5
今天教学了“6、7减几”,本节课的重点是进一步加深学生对减法意义的理解,能看图列出正确的减法算式且能表达图意。
一年级学生的语言表达能力很不够,在本节课的教学中,我注重了学生看图表达图意能力的训练,让学生多说多练,首先仔细观察,看懂图意,读懂图中的文字,再根据问题进行列式。例如:引导学生说说“一共有几个同学,男同学有几个人,女同学有几个呢?”“一共有几个萝卜?分成了几和几?”在学生列出算式以后,再来说说“6-4=2 6-2=4”表示什么意思?这些都是为了提高学生的看图读题的能力,让学生养成良好的读题解题的习惯。
但有些学生仍出现用加法算式来解答,主要是受图中条件的影响,因为男生的人数,女生的人数,以及一共的人数题目都告诉了我们,有些学生认为把男生和女生合起来一共有6人,列成了加法算式,而忽视了问题所在。关键在于要根据问题合理选择条件,题目问的是女生有几人,从一共的6人中去掉男生的4人就是女生的'人数,应该用减法算。这几天7班的孩子在表述上要优于8班的孩子,很多孩子都能完整地表达图意,用三句话来说一说;而8班的孩子还是性子急,觉得数学课就是要把题目做好,导致有的孩子凭经验做题,当然正确率不会高。在提问题的环节中,7班的蒋沁喆一下子就能抓住要点,准确说出“一共有几个萝卜”,8班的孩子着急地举手就说出了“3+4=7”这个算式,还是没有理解什么叫“问题”。另外,我认为在这节课中的形式还可以再多样些,给学生再多一些时间和指导,让学生再充分的表达他对图意的理解,让更多的学生参与进来。只有这样,学生的思维训练才能更加扎实有效。
提高学生的看图读题的能力,让学生养成良好的读题解题的习惯。能训练学生的有序思维,为今后学生解决实际问题打下较好的基础。但在实际课堂中,仍然发现学生的差异较大,有些学生不愿意说图意,不喜欢表达。针对这一情况,我想以后教学中练习的形式还可以再多样些,给学生再多一些时间和指导,让学生再充分的表达他对图意的理解,让更多的学生参与进来。只有这样,学生的思维训练才能更加扎实有效。
6.7减几教学反思6
我觉得这本课的教学中处理较好的方面是,1、注重对孩子语言方面的培养。一年级的孩子刚入学不久,教师要注意在课堂上培养孩子完整地进行表达 。例如:6-4=? 学生习惯回答2。这是老师应强调,6-4=2先把算式读出来,再说结果。这样每节课都注意训练,学生的表达能力就渐渐提高了。在教课时,我让学生看图,说图意。2。注重培养学生的思维能力。让学生根据已有的6.7减几算式,补充出没有的算式,都一步一步地培养他们的思维能力。当然,这节课也有我不满意的地方,在练习第4题,学生对减法的一些规律根本就不懂,后面还需要经常引导他们去发现,去归纳!
《十几减几》教学反思
十几减9的教学中,我让学生讨论了三种方法:先减再加、减了又减、相加做减。而后让学生选择一种自己最适应的方法计算。在教学中,我尝试着让学生记录下计算过程,这对我班的孩子很有挑战性,因此第一节课主要在引导和模仿上。在教学十几减8、7时,学生已经能用减9的方法进行迁移,但还是用了两节课,一节专门教减8,一节教减7和练习,总没能按教材的安排一课时完成。在教学减8时,学生逐渐能学会记录方法,并能进行简单的阐述,此时,我依旧把三种方法都放在了同等重要的位置。可班级的一部分后进生掌握方法起来很苦难,方法一多,就更加乱了,于是,我便逐渐强化了较好理解的先减后加的方法,把大数拆成10和几,先用10来减,再加个位上的数,在后面的联系中,虽然也是三种方法都教学,但是先减再加的方法作为了每个人必须掌握的方法,如果有能力,再在此基础上用其他方法。
教材中逐渐把“相加算减”的方法成为优化,但是,学生对于加法都不能很熟练的应用,要能根据一道减法想加法,难度就更大了,因此我们对学生不做这种优化的要求,水平达不到。在后面的十几减6、5、4、3、2时,三种方法学生基本上都至少掌握了一种,能很顺利的进行迁移,于是再在计算中探求找“好朋友”的方法。再从教学十几减9开始,我都做了一件事,就是把所有的算式按照一定的顺序排列,然后寻找计算的规律,让学生能根据规律来提高计算速度。找规律时,学生往往会只看表面的现象,要引导学生观察内在规律,横着看,结果和什么有关系,为什么结果比十几的个位多1等,不光要找到规律,还要理解为什么有这规律。
整个单元的教学,大部分学生对计算已经没困难了,就是速度要加快。渗透在里面的解决问题,也是一个重点内容,让学生在一题一题中理解:用总数去掉其中的一部分就是另一部分。根据题目要求,看清条件和问题,要求哪部分,就用总数去减另一部分,但学生似乎还是有些困难,还要多加练习和个别指导。