高中语病复习：思维导图

第一篇：高中语病复习：思维导图

一、语序不当

1、名词修饰语语序不当：① 许多附近的妇女、老人和孩子都跑来看他们。（表数量的“许多”应紧靠中心短语）

② 里面陈列着各式各样过去所使用的东西。（表性质的“各式各样”应紧靠中心词。）

2、动词修饰语语序不当：① 在这片神奇的土地上上一世纪曾发生过一场血战。（“上一世纪”应放在“这

3、关联词语的位置：① 不但他好好学习，而且带帮助其他同学。（“他”应移至“不但”前）

② 他如果不能实事求是，事业就会受到损失。（”他“应移到”如果“后面）

二、搭配不当

1、主谓搭配不当：① 我国棉花的生产，长期不能自给。（应该为：我国生产的棉花，长期不能自给。）

② 我觉得这个答复，和对这些问题的调查处理，都是一种不负责任的态度。（应该把”是“改做”表现出“。）

2、修饰语和中心语搭配不当：① 我们严肃地研究了职工们的建议，又虚心地征求了专家们的意见。（把“严肃”改为“慎重”）

② 这次大会上，对工资问题交换了广泛的意见。（应改为”广泛地交换了意见“。）

3、“一个对多个”：① 做好生产救灾工作，决定于干部是否深入群众。（把第一个分句改成两面性的“能否做好生产救灾工作”）

② 学习成绩的提高，取决于学生自身是否努力。（可改为：学习成绩的提高，取决于学生自身的努力。）片神奇的土地上”前）② 科学家急于对兰花在最有异域色彩的热带物种标本完全消失之前进行研究。（“急于对兰花“应放”进行“前）

修

改

病

句

三、成分残缺或赘余 “缺”

1、主语：由于他这样好的成绩，得到了老师和同学们的赞扬。（改为“由于这样好的成绩，他得到了……”）

2、谓语：这些角色不同类型，距离相当大，如果没有善于塑造人物性格的技巧，那是演不好的。（“这些角色不同类型”缺谓语，应该补上“属于”就通顺了。）

3、宾语：我们要尽一切力量使我们农业走上机械化、集体化。（“走上……的道路”才合适。）“余”

1、词语累赘：要考虑我国政治与文化环境的需要，发展我们的出版业。（“环境”应删去。）

2、语意重复：一年来，妇女工作已打下了相当的工作基础，获得了一定的工作经验。（第二、第三个“工作”应删去。）

3、“的”字多余：出人意料的，今年三月，物价的下跌，后来慢慢的稳定了。（删掉“物价的下跌”中的“的”）

四、结构混乱

1、句式杂糅：这办法又卫生，又方便，深受群众所喜爱。（改为“深受群众喜爱”）

2、暗换主语：① 因此，当匪徒们偷袭游击队的时候，被游击队反包围，歼灭了无数匪军。（应该把末一分句该作“歼灭了一大部分”或“不计其数”）

② 中国人民自从接受了马列主义之后，中国革命在毛主席领导下大大改了样子。（用“中国革命”另起一句。应该改为“自从中国人民……之后”。）

3、层次不清：新华社发现酵母丙氨酸转移核糖核酸人工合成在上海胜利完成的消息后，广大读者非常重视，科学界人士也非常重视，强起了强烈的反应。“引起强烈的反应”是一句抽象的话，应先说，然后再说具体的；对于科学成就，应先说“科学界人士”的反应，再说“广大读者”的反应）

五、表意不明

1、指代不明：有人主张接受，有人反对，他同意这种主张。（“这种主张”指代不明）

2、有歧义：① 他请几个营的干部参加座谈会。（“几个”修饰“营”还是“干部”？）② 县里通知说，让赵乡长本月15日前去汇报。（15日前？）15日去？）

六、不合逻辑

1、自相矛盾：他是众多死难中的幸免的一个。（“死难者”与“幸免”矛盾。）

2、并列不当：农场决心提高粮食、棉花和经济作物的产量。（“棉花”属“经济作物”，二者不能并列。）

3、强拉因果：因为他来自北方，思想根本上还是旧的一套。（前后没有因果关系）

4、主客颠倒：爱迪生这个名字，对我们青年学生是不陌生的。（应该是“学生对爱迪生这个名字”。）、否定不当：谁也不能否认优异的学习成绩不是靠勤奋学习得来的。（有三重否定，全句表述的是否定的意思，和本意刚好相反。）

第二篇：如何应用“思维导图”复习备考？

1．把思维导图应用在各科目的学习中。如果您是初三或高三毕业班的同学，可以用思维导图一天整理一本文史类

科目的书本知识，实际上您已经通过自习的方式复习了一次课本，数学、物理、化学、英语等科目的复习也可以先画

思维导图，把课本的重点和难点体现在思维导图上，然后不断加深理解和加强记忆，复习的效果也是非常好的。如果

您不是毕业班的同学，每天都上新的课程，学新的知识，那么您可以用思维导图学习每一篇新课文，每次上课可以不

再大量的做直线记录式的笔记，而是把笔记变成思维导图。每一节课您都会得到一张较简单的学习地图。而每学一章

或一个部分，我们可以用思维导图做一次较大范围的知识整理。这对于我们快速理解掌握课本知识，提高记忆有非常

大的帮助。请大家务必“学以致用。

2．用思维导图分析整理英语课文，通过它复述英语课文。这一应用在我们过去的培训中效果显著。很多读高一和

高二的学生，面对500个英文单词组成的英语课文，背诵得非常困难和痛苦，而通过思维导图整理过英语课文后，结合

我们的超级全脑快速记忆技巧，这些原本要花很长时间才能背出来的英语文章，我们的学生可以在45分钟内背一篇。

我为这些高中同学分析过，一个学期要学的英语文章是18篇左右，我们通过思维导图这一工具结合我们的记忆技巧，平均一个小时背一篇文章，那么18个小时我们就能把整个学期的英语课文记住了，然后我们不断通过科学复习把短期

记忆转化成长期记忆，那么我们学英语就不再痛苦和恐惧了。

3．用思维导图阅读和整理课外读物。除了看报纸，我们可以用思维导图把课外读物的知识整理出来，以便留下深

刻印象，丰富我们的学识。根据中学语文教学大纲的要求，对中学生要求要读的课外读物多达上百本，其中包括古今

中外的许多著名文学作品，而通过大量的课外阅读，我们可以丰富人生阅历，认识大千世界，认识我们的社会，这对

我们的成长是非常有益的。但很多爱好学习和阅读的同学，往往在看完课外读物后只“留下”很少知识在头脑里，我

们通过思维导图能有效地记住这些课外读物的重点知识，让我们轻松复习这些课外读物，我们甚至在必要的情况下使

用这些知识，比如说用在作文、学习讨论、思想交流等。

第三篇：基于思维导图的高中英语教学设计

基于思维导图的高中英语教学设计

【摘要】高中英语教学词汇量以及信息量较大，加上语法结构也较为复杂等特点，无形中对于高中英语教师以及学生提出了严峻的挑战。在高中英语教学开展的过程中，高效、科学的教学方式不仅能够建议教学难度，同时还能够推动教学成果的有效提升。本文将主要基于思维导图理论视角，对于高中英语教学进行设计，辅助高中英语教师教学，提升教学质量。

【关键词】高中英语教学 思维导图 教学设计

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0118-02

1.思维导图

思维导图还被称为心智图，其最早是在上世纪六十年代被英国的东尼?博赞提出的，当时是作为一种记笔记的方法。在随后的应用中，东尼?博赞通过将思维导图在成绩较差学生中的使用，发现其可以有效的改变学生的思维方式，使得其成绩具有明显的提升；以此，东尼?博赞逐步的将其研究成果进行总结，也就形成了现代的思维导图概念。思维导图是建立与层级和分类的信息组织基础上，其通过从中心主题的特定关联进行分支的展开，然后由图形标识分支或是关键词，利用色彩和字体的变化将内容展现为一种放射性思维状的可视化工具[1]。因而来说，思维导图是一个思维过程的导向以及记录，其主要是通过对于思维的组织管理，进行知识机构关系的图示，进而形成知识的放射性图形化，改变了学生的时为模式，同时也简易了学生对于知识的理解难度。

2.基于思维导图的高中英语教学设计原则

思维导图在高中英语教学设计中的应用既要体现教师在教学过程中的指导作用，还是还需要明确学生在教学活动中的主体地位。基于思维导图的高中英语教学设计，其主要侧重于对学生分析问题、解决问题以及发散性思维能力、创造性思维能力的培养。根据教育心理学以及高中学生特点，在基于时为导图的高中英语教学设计中主要需要遵循五大原则：

（一）渐进性原则；其主要是指在基于思维导图的高中英语教学的过程中应当注重渐进的提升思维导图的内容以及方式展现，同时提倡学生自己动手进行思维导图的绘制，引导学生良好习惯的养成；同时在此过程中，教师应当保持足够的耐心，对于学生的疑问进行细心解答。

（二）引导性原则；高中英语的教学提倡对于学生听、说、读、写四大方面的提升，因而在基于思维导图的高中英语教学的过程中，教师应当通过自身经验的总结，在对于思维导图的绘制上，应当强调其具有较高的引导性、兴趣性，使得学生在观看以及理解的过程中，能够感受到更好的引导，通过自身的积极思考优化课堂氛围，从而提升英语教学成果的提升。

（三）主体性原则；在任何时候，无论使用任何教学方法，学生都是教学活动开展的主体地位，因而来说在基于思维导图的高中英语教学的过程中，也应当强化学生的主体性地位；其主要体现于，在对于思维导图绘制的过程中，以学生的实际特点出发点，通过对于课程内容的难点等方面的把握进行思维导图的绘制[2]。同时在基于思维导图的高中英语教学过程中，教师还应当强调引导学生的参与，通过与学生之间的沟通交流，使得学生成为高中英语教学过程中的主人，强化学生的认识以及理解。

（四）归纳整理原则；在高中英语教学中，其主要教学内容展现为单词、语法、阅读、写作四大方面，因而来说在基于思维导图的高中英语教学的过程中，应当强调对于四大方面信息的归纳整体，然后通过科学的加工，强化其四大方面内容之间的联系[3]。有序的归纳整理能够将原本零散的知识点，有序的组成一个系统化的网状的学习结构，优化学生在对于知识学习的过程中的理解难度。

（五）优化组合原则；英语教学成果的提升，需要对教材、教师、学生、教学手段四大要素进行科学的把握；因而来说，在基于思维导图的高中英语教学的过程中，也需要对于上述四大要素的优化，其首先需要明确四大要素的各自地位，然后通过有效的整体优化结合，形成整体化的思维导图教学系统。

基于思维导图的高中英语教学设计是一个系统化的工程，其需要通过对于多方面因素以及环节的把握以及控制，通过以上所述五大原则的把握以及遵循，可以有效的辅助高中英语教学设计策略的提出以及改善。

3.基于思维导图的高中英语教学设计模型

基于思维导图的高中英语教学设计模型，其需要以思维导图以及英语教学互动的有机集合，进而以此为基础进行模型的设计，因而在模型中既能够有效的体现中高中英语教学同时也能够体现出思维导图理论。具体的来说，在对于思维导图的高中英语教学设计中，我们应当将此模型主要分为四大方面内容，分别为教学前期的分析环节、教学内容设计环节、教学策略设计环节、教学评价环节。通过以上步骤的层层递进，进一步的保障了设计系统的最终产出方案合理性。同时在基于思维导图的高中英语教学设计四大环节中，每个环节中都需要进行细化分解，以更小的环节作为执行内容。

基于思维导图的高中英语教学模型设计，其能够在高中英语教学活动的开展中，有效的体现学生的主体地位，同时也能够有效的发挥出教师的主导性作用，强化对于高中英语教学活动开展过程中的辅助推进。在高中英语教学活动的开展中，思维导图仅仅是一个教学工具，其通过具体的教学原则设计，进而帮助学生在学习的过程中，建立起一个系统化的知识体系，不仅能够有效的提升学生的学习兴趣，同时还能够有效的提升学生总结、反思的能力提升，对于高中英语教学的成效提升具有巨大的推动作用。

4.基于思维导图的高中英语教学策略设计

4.1教学前期的分析环节

教学前期的分析环节是在进行思维导图高中英语教学过程中的基础性环节，其主要内容是基于高中英语课程、学生以及教学目标等三大主体的分析，为接下来的内容设计以及策略设计提供科学的参考依据。首先，高中英语课程在英语学习的过程中，其阶段内容展现为记忆需求较高，同时与实践活动的联系较为密切的特点。高中英语强化注重对于学生听说读写四大方面的发展；同时高中英语作为初中英语的一种延续，其在内容以及难度上都较初中有了较大程度上的提升，因而来说，高中英语课程对于学生的要求也相应的得到了较大的提升，因而来说在高中英语教学的过程中，教师应当强调内容的渐进性，强调把握对于初中到高中的一个英语学习过渡，避免由于学习任务的过大，而导致学生的无法接受。其次高中学生在认知、觉悟等方面都具有了较为全面的水平，同时其在英语学习的过程中，较初中相比高中生独立分析问题解决问题的能力也有着较大程度的提升。对于高中生的认知特点而言，把握高中英语教学策略的对学生学习能力的一种引导以及灌输，能够最大化的提升学生科学化学习行为的构建。再次高中英语教学目标中不仅强调了学生在学习的过程中对于英语的实际运用能力，同时还强调了对于学生信息素养等综合方面的培养要求。高中英语教学目标是一个全面性的教学实施体系，在此体系之中，繁重的英语技能要求以及词汇量要求，对于学生的学习能力具有极强的考验，因而来说，教师应当以教学目标为终极教学任务目标，通过对于目标的分析然后灌输于日常的教学活动之中，进而提升学生的英语能力及相关综合能力的提升。

4.2教学内容设计环节

在高中英语的教学内容设计方面上，我们首要必须明确高中英语教学内容的划分，其主要展现为四大方面的内容，分别为单词、语法、阅读、写作四大方面，因而来说，在对于高中英语教学内容的设计上，应当分别对于以上四大方面分别进行设计。在高中英语教学内容的设计上，巨大的单词学习量在英语教学的过程中是一大难点，因而在对于单词的教学设计上，基于思维导图的教学内容设计将单词作为首要教学内容进行分析。同时本文也将以教学内容设计中的单词设计为例进行探讨；高中英语单词中的前缀、后缀以及词根学生如何能够有效的把握，那么学生在遇到生词的过程中，可以通过前后缀以及词根的分析集合上下文准确的把握生词的具体含义。前缀主要分为六大类，第一类是表示正负如un-、in-、im-、il-、ir-、non-、mis-等，第二类是表示尺寸如semi-、equi-、mini-等，第三类是表示时间以及顺序如inter-、super-、trans-等，第四类是表示位置关系如ante-、pre-、prime-等，第五类似表示数字如semi-、mono-、bi-等，其他类别如pro-、auto-、co-、con-等。教师在教学的过程中，通过同前缀或是相反意义的前缀对比，强化学生的关系概念图建立，进而强化学生的学习能力提升。

4.3教学策略设计环节

在基于思维导图的高中英语教学策略设计上，其应当经过三大环节，首先是课前准备环节，课前准备环节中，教师可以通过提前课前任务的布置，引导学生利用思维导图的方法进行功课的预习，同时自身进行新课内容的思维导图框架构建，对于新课预习过程中的难点进行标记，进而可以有效的帮助学生确立学习过程中的学习重点，培养学生的自主学习能力。其次是课堂互动环节，在课堂教学活动的开展过程中，教师应当强化对于学生随堂笔记的教学把握，引导学生利用思维导图的方式进行随堂笔记的记录，这样学生在对于笔记记录的过程中，会更好的进行思考，同时也保障了笔记能够更为层次分明，重点凸显，便于学生在随后的学习中进行课后温习。再次是课后反思环节，课后反思环节体现的是教师与学生的双重反思环节，教师通过教学活动开展中的现象进行反思，同时学生对于自身的理解情况以及人之进行反思，双重的反思都是为了更好的推动今后高中英语教学成效的提升。

4.4教学评价环节

教学评价是以教学目标为前提，对于教学活动开展过程以及结果的评定分析；在教学评价环节中，其应当体现于教师与学生的双重评价。首先对于教师的评价，不同的学生在学习的过程中，由于个人主观思维的不同，思维导图的绘制也会呈现一定的差别，因而教师应当通过对于不同学生的思维导图进行客观分析评价，同时对于不合理的进行一定的引导纠正，再次过程中没有绝对的对于错，只有一步步的完善与补充。其次在对于学生的评价上，学生作为评价的主体同时也是评价的客体，学生的评价是通过对于自身学习过程中的表现进行自我评估，进而通过问题的发现进一步的改正的过程，培养学生对于英语学习活动的评价能力。

参考文献：

[1]东尼?博赞.叶刚译.思维导图[M].中信出版集团股份有限公司出版，2009.[2]裴光刚.思维导图和外语教学[J].山东外语教学，2007，（2）：38-40.[3]吕萍.论脑科学对记忆的研究及其教学的意义[J].天津市教科院学报，2005.[4]蒋小钢.高中新教材对教师知识结构变化的要求[J].浙江教育学院报，2013，（12）.[5]王宏.思维导图在成人英语阅读教学中的功效[D].硕士论文.首都师范大学，2011，（4）.

第四篇：语文思维导图

语文思维导图

语文能力最重要。重要到你无时无刻不能离开，你无时无刻不能不用。语文是关于语言理解和运用的课。听、说、读、写的语文能力，生活离得开吗？各科的学习离得开吗？语文是基础课中的基础。学好语文，是每个学生最优先考虑的问题，是各科学习的重中之重。有效的利用语文思维导图可以帮助我们更好的学习语文。

学会快速阅读。阅读技能并不是指能简单地读，而是指在阅读的同时能思考，在思考的同时能阅读的能力，是指能够根据文章的不同的文体、内容、表现形式迅速分清文章主次、把握书中内容的一种技能（做到这一点不容易，但非常重要）。这就要求学生必须多读书，注意了解不同阅读材料的特点和阅读技巧，加强读思结合，并且有意识地加快阅读速度，逐渐形成阅读技能。只有系统的学习才能打牢自己的知识根基，形成较为完整的知识架构，形成联系紧密、调动迅速的知识网络，才能有在此基础上的对知识的运用自如，才能有创造和创新。们现行的小学、初中、高中语文教材在现时说来，就是一套比较系统的教材。语文学习首先就要把这套教材学习好，掌握好，利用好。这个完整的知识系统需要靠自己的努力、老师的引导、同学的切磋，一个长期的过程才能掌握好。这个系统的学习事我们整个语文学习最主要的内容。其次，其他各科的教材也都自有它们完整的系统，对其他各科知识系统的掌握其实也都是语文学习的内容。语文学习的内容是无所不包的，语文学习的外延和生活的外延相等，语文学习的内容和整个学习的内容相等。另外，你还可以系统地读一些书，以期对某一科、某一类有完整的系统的了解。例如系统读一些历史的、哲学的等等方面的书。

这样长期以来，你才能有深厚的语文功底，深厚的文化底蕴。阅读，洞明一切；写作，有思想，有文采。你首先有系统学习的意识、意向，然后有系统学习的行动，才能达到理想的目标。

第五篇：思维导图读书笔记（通用）

思维导图读书笔记范文（通用5篇）

当品读完一部作品后，想必你有不少可以分享的东西，是时候静下心来好好写写读书笔记了。那么你真的懂得怎么写读书笔记吗？以下是小编收集整理的思维导图读书笔记范文（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《思维导图》这本书的作者东尼博赞，1942年出生在英国伦敦，“发明”了思维导图（话说我真的不觉得这类东西叫发明，撑死了叫个开始使用），据说目前近3亿人用思维导图。当然这个作者本人的title还是比较多，记忆大师啦，心理学教，教育学家等。

这本书从简要介绍大脑开始，根据脑部结构引出思维导图，后续提出了思维导图的定义、基本应用、高级应用和未来。总体来说，思维导图打破了常规记录模式，由顺序的自上而下（后者从左到右）的记录方式，变成了图文并茂，发散的记录方式，文中的基本应用和高级应用个人觉得可以分两类，一类是头脑风暴类，发散思维，想到什么写什么，可以不注重逻辑；第二类是日记、文章、笔记等我觉得需要逻辑的记录方式，这类其实我倒是觉得更像刘濯源的学科思维导图。至于后者这个学科思维导图我更是觉得就是耍流氓，把自己的东西稍微结合点而已。

对我个人来说《思维导图》这本书给我增加了一种记笔记的方式，可以用简单的词，用树状发散的逻辑来记录，效率还是高了一些，不过思维导图解决不了我关注的记忆问题，还要要多回顾吧，不过至少一本书让你吸收到了东西就是好的。

这个假期除了阅读教育心理学方面的书籍外，还读了学校假前赠送的一本励志书——《思维导图》。说心里话，励志方面的书籍有点不适合我这个年龄段的人读了，为什么呢？人到中年，经历过太多的波折，虽说不上近乎麻木，却也斗志渐退。我不是乐天派，更不是悲观者，只想尽力活好当下，如何让当下的生活更有意义是我不断思考并践行之的。读完这本《思维导图》，发觉它与以往的励志书稍有不同，有些章节能给我们很大启发。下面，对阅读之感触做以简单梳理。

《思维导图》是英国的东尼.博赞所写，整本书紧密围绕“思维”展开论述，共有八个章节。第一章揭开“思维导图”的神秘面纱，讲了如何绘制；第二章与认识大脑有关，是我最喜欢的一个章节；第三章关注了记忆力；第四章、第五章都与发散思维有关；第六章、第八章重点讲了思维的导图的妙用；第七章谈及阅读。全书除了语言平实外，配有多幅思维导图，方便阅读者掌握思维导图的绘制方法。

我最感兴趣的是与大脑有关的部分，即第二章。虽然题目是《由思维导图引发的思维风暴》，但此章主要围绕“大脑”的结构、功用及保养展开，所谈及的脑科学知识极少。一直想买一套脑科学系列的丛书，即《脑科学与教育译丛（共9本）》，中国轻工业出版社，但始终没有买到，无奈，阅读了其中一本电子版的《脑与学习》，很受启发。在这本《思维导图》中，著者提出的几个问题很有思考价值，即“你了解自己的大脑吗？”、“你认为自己的大脑潜力都发挥出来了吗？”、“你常常认为自己很笨吗？”

其实，深入地思考一下，我们就会发觉人活于世上认识自己最重要，而认识自己应该有必要了解大脑，作为教师，了解了大脑的构造和机能更有利于科学地开展教育教学活动！书中关于脑的`组成，绘制了思维导图，只觉看起来很有趣吧！

在作者的论述中，我们能够明显觉察到他对“右脑”偏爱，如“右脑具有创造性活动的本领”，“发挥右脑记忆功能的最好工具便是思维导图”等。其实，关于大脑的功用，在脑科学丛书中一定能找打更科学的答案。作者谈大脑的保护与保养时图文结合，详细且全面，我们可以参考和借鉴。

读完此书，恰值女儿的二胡要考十级了，于是，和小家伙一起尝试绘制脑图，闭上眼睛，脑海中就呈现出一幅骨骼清晰的框架，思维导图的确能让人对各个目标把握更全面、更具体，因为色彩斑斓，所以便于记忆，但是，运用彩笔绘制脑图也需要一番工夫，凡事皆需练习才能得心应手！

通过对思维导图的学习，我深深地感受到思维导图在今后的教学中将会广泛的应用，也会给学生的学习方式带来深刻变革。

思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。学习思维导图不是真正的目的，应用思维导图达成目标才是真的目的。

我们应该利用思维导图实施工作、利用思维导图制定学习和工作计划，进行班级管理，分析教学中的问题及解决问题的方式，可以运用思维导图提高记忆力，教师备课、做读书笔记等。所有这些应用可以极大地提高教学效率，增强思考的有效性和准确性以及提升自己的注意力和工作乐趣。

只要有一定学习基础和生活经验的人都可以学会运用思维导图，一个人一旦掌握了这种方法就可以在短时间内提高他的思维能力和思维水平，挖掘出自己的思维潜力。

思维导图能够充分体现一个人的思维特点，因而具有非常强的个性化特征。由于制作者的知识结构、思维习惯、生活和工作经验的不同，其所制作的思维导图也非常不同，因此，思维导图有利于个性的张扬和充分体现个体思维的多样性。

思维导图的建立有利于人们对其所思考的问题进行全方位和系统的描述与分析，非常有助于人们对所研究的问题进行深刻的和富有创造性的思考，从而有利于找到解决问题的关键因素或关键环节。

思维导图有助于提高学习者的学习能力，有助于使一个学习者真正实现终身化学习和学会学习的目标。

我们的教育不能只停留在课本上，关注知识与技能的传授，世界上有很多科学的、符合规律的、经过实践证明的一些有效的学习和思维方式，我们应该教给学生，让学生知道它、理解它、学会运用它，这样才能培养出适应未来社会发展的人才。

在教学过程中的过程中采用思维导图进行教学改革，探讨新的教学技巧，帮助教师掌握正确有效的教学策略，更快更有效的进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。

总之，当我们认识到一项工作和方法，能够改善我们工作和学习，能够使我们教师和学生受益时，就应该积极的学习、尝试，并应用到我们的工作实践中去，在实践过程中去感悟、去完善，使其为教师所用，为学生所用。

假期，怀着好奇的心情翻看了《思维导图》一书。从一片混沌到茅塞顿开几乎用了我整整一个假期。思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。

我感受最深的是对速读记忆的作用，自人们接受学校的教育以来，在阅读或学习过程中，为记住学习内容，养成了按顺序做常规笔记的习惯。然而我们很少意识到：此种传统的笔记方法存在着非常致命的弱点!托尼巴赞在经过长期的研究和实践后，明确而深刻地对传统笔记的弊端作出了简明而精辟的阐述：

1、埋没了关键词：重要的内容要由关键词来表达，然而常规标准笔记中，这些关键词却埋没在一大堆相对不重要的词汇之中，阻碍了大脑对各关键概念之间作出合适的联想。

2、不易记忆：单调的笔记看起来很枯燥，要点也很相似，会使大脑处于一种关催眠状态，让大脑拒绝和抵触吸收信息。

3、浪费时间：要求记些不必要的内容;读些不需要的材料;复习不需要的材料;再次寻找关键词。

4、不能有效刺激大脑：标准笔记的线性表达阻碍大脑作出联想，因此对创造性和记忆造成消解效果，抑制思维过程。

与传统笔记相比，思维导图对我们的记忆和学习产生的关键作用有：

1、只记忆相关的词可以节省时间：50%到95%;

2、只读相关的词可节省时时间：90%多;

3、复习思维导图笔记可节省时间：90%多;

4、不必在不需要的词汇中寻找关键词可省时间：90%;

5、集中精力于真正的问题;

6、重要的关键词更为显眼;

7、关键词并列在时空之中，可灵活组合，改善创造力和记忆力;

8、易于在关键词之间产生清晰合适的联想;

9、做思维导图的时候，人会处在不断有新发现和新关系的边缘，鼓励思想不间断和无穷尽地流动;

10、大脑不断地利用其皮层技巧，起来越清醒，越来越愿意接受新事物。

作为助记术的思维导图为您提供了一个十拿九稳的记忆方法，使您的记忆能力成倍增长;同样创造性思维导图也把您简单的创造性思维模式向四周无限地发散!书山有路勤奋是路，学海无涯方法是舟，思维导图将是您一生受益的优秀学习方法!

这本书由号称“大脑先生”的著名学习方法研究专家东尼·博赞编写，《思维导图》读后感。《思维导图》借助一些简单的事例，从零开始教你如何绘制思维导图，你会发现思维导图可以应运于你生活的方方面面，是生活的得力助手！

书中所创造的一种全新的思维模式和学习方法，它的核心价值在于能帮你像局外人一样看见你头脑里“思想的地图”！将你的思维过程通过图画的方式再现出来。它不仅将原本复杂的逻辑思维用简单的线条和图画来表示，让你在大量信息中迅速掌握重点、明确层次。而且能增强你的思维能力，提升注意力与记忆力，更重要的是，它能够启发我们的联想力与创造力。

对于中国的大多数学生来说，对“书山有路勤为径，学海无涯苦做舟”这条学习箴言恐怕是再熟悉不过了。现实中，也有不少人是按照这句话的教导来做的。然而我们会发现，有时无论你多么勤奋，多么刻苦，却总是不能有一个好的结果。

学习的压力是越来越大、要学的东西是越来越难，精力总是不够用，熬夜的结果是上课昏昏欲睡，导致课堂听讲注意力不能集中…学习好像成为了一件非常困难的事情！例如上课听讲一般都需要记笔记，以往我们往往采取诸如1、2、3、4这样的直线型方式，由于不能及时将课堂所将及时的进行归纳总结，课堂上的笔记仅仅是对老师讲解内容的机械复制，而且常常是不完全的，相互之间没有关联、没有重点。等到课后再想总结，由于事过境迁，对授课内容记忆已经不再完全，课堂笔记便成为残缺不全的、不系统的知识记录，对于今后复习的价值已经不大。而如果采用“思维导图”为工具记录笔记，那么将老师讲解的一些可信内容记下来，并且将这些核心内容之间的联系用线条连接起来。此时，思维重点、思维过程以及不同思路之间的联系就可以清晰的呈现在图中。

这样的课堂笔记不仅能够迅速帮你进行归纳总结，而且整堂课的授课过程也形象的被记录在图中，以后复习时，只需将这副图从头到尾再过一遍，那么当时的授课情景就会在你的脑海里重现一遍，这对于今后的复习无疑也是极大的帮助。

当然，我还没有使用过思维导图，对它的实质内容还须多了解，以便能提高我的思维能力。我想，利用思维导图帮助学习是一件能使学习变快乐的事。