小学英语关于高段课例比赛和微课程评选的通知

第一篇：小学英语关于高段课例比赛和微课程评选的通知

关于小学英语高段课例比赛和微课程评选的通知

各中心、直属小学：

小学英语教研月展示高段教研活动已经结束，通过本次教研主题活动。请大家做好后续课例比赛工作。

课例内容：五年级三单元或六年级五单元的故事教学

比赛要求： 撰写一份教学设计，并根据该教学设计编辑制作20-25分钟（体现教学设计全程重点和亮点环节）教学实录光盘参加区教学课例比赛。视频格式为mpg2,分辨率为 720*576(DVD)格式。各校上交教师的教学设计与光盘请注请学校、姓名、年级、课时内容.10人以下教研组每校上交一节课例，10-19人教研组每校上交两节课例，20人以上教研组上交3节。教学设计打印一式三份。

上交时间：12月3-5交到小学英语组

微课程征集与评选要求按照各校领导收到的关于微课程的文件（各科相同）准备微课程录像，于12月3-5日上交到进校小学英语组。上交份数同高年级课例。

昌平区教师进修学校小学部2013.10.24

第二篇：小学英语微课说课稿

微课，是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。以下是小编是小编整理的小学英语微课说课稿，你学会怎么写了吗？

教学目标:

1、掌握There be 结构所表达的意义。

2.掌握There be 结构的一般现在时和一般过去时基本句式。

3.掌握There be 结构的回答方式。

重点难点

there be 句型的肯定式、否定式一般疑问句及其回答方式。There be句型和havehas的区别

教学方法:

讲授法、分组讨论法、任务型教学法、多媒体教学

教学过程

（一）、there be构成There be...句型，表示的是 “某地或某时有某人或某物”，其结构为There be(is，are，was, were)+某物 / 某人 + 某地 / 某时。

（二）、There be 结构的一般现在时和一般过去时各种句式。

(1)肯定式

There is a supermarket on that road.在那条路上有一个超市。

There was a supermarket on that road last year.去年在那条路上有一个超市。

There are many people here on vacation.有很多人在这里度假。

There were many people here on vacation last summer.去年夏季有很多人在这里度假。

（2）否定式

There be句型否定句式的构成和含有be动词的其它句型一样，在be后加上“not”。例如：

There isn`t a supermarket on that road.在那条路上没有超市。

There wasn`t a supermarket on that road last year.去年在那条路上没有超市。

There aren`t many people here on vacation.没有很多人在这里度假。

There weren`t many people here on vacation last summer.去年夏季没有很多人在这里度假。

（3）一般疑问句：There be结构的一般疑问句变化只需把be动词移到句首，再在句尾加上问号即可。例如：Is there a supermarket on that road ?

那条路上有超市吗 ？

Are there many people here on vacation.?

有很多人在这里度假吗？

Was there a supermarket on that road last year ? 去年在那条路上有超市吗 ？

Were there many people here on vacation last summer? 有很多人去年夏天在这里度假吗？

第三篇：2012小学英语优质课比赛通知

关于举办2012年陵水县小学英语教师教学设计

暨演讲、课堂教学评比活动的通知

县直各小学,各中心校、民办学校，思源、吊罗山、南平、岭门学校： 为进一步实施“科研兴教”战略，深化课堂教学改革，深入开展优质教学研究，提高全县小学英语教师的整体素质，进一步提升教师整体专业水平，同时选拔优秀教师参加省优质课比赛。经教研室决定举行全县小学英语教师教学设计暨演讲、课堂教学评选活动。现将有关事项通知如下：

一、参赛对象：

陵水县小学英语教师。

二、参赛项目和范围:

1、教学设计比赛

教师自愿报名，各单位评选，推荐1名（中山小学2名）英语教师参加全县教学设计比赛。

2、演讲、课堂教学比赛

获得教学设计比赛前六名的选手再参加演讲、课堂教学比赛。

3、竞赛教材范围

竞赛教材范围：人教PEP三至六年级（包括演讲内容）。

三、撰写教学设计时间、地点：

时间：2012年5月8日（星期二）上午9：00---11：00。

地点：青少年活动中心。

四、演讲时间、地点：

时间：2012年5月14日（星期一）下午4:30---5:30

地点：青少年活动中心。

五、课堂教学评比时间、地点：

时间：2012年5月18日（星期五）。

地点：另行通知。

六、评奖方式：

各项比赛按1：2：3的比例评出一、二、三等奖，并颁发获奖证书。

七、其他

各校请于2012年5月4日前，将参赛教师名单报到教研室。

联系人：梁丽娟。电话： ***

邮箱：83325012@163.com

陵水县教育与科学技术局教学研究室

2012年5月23日

附演讲话题：

英语小话题

1.My bedroom

2.My school bag

3.My birthday

4.My good friend.5.Our school

6.My father/mother

7.Is it cold today?

8.What colours do you know? What’s your favourite colour?

9.In a nature park

10.Do you like sports?

11.Do you like apple? Do you eat apple every day?

12.Describe(描述)your clothes

13.Do you like a sunny day or a rainy day? Why?

14.What’s your favorite season?

15.Do you like watching TV?

16.Do you like your teacher, yes or no? Why?

17.What can you do?

18.What do you do on the weekend?

19.Who is your English teacher? What does he / she like?

20.Which season do you like best? Why?

21.How do you go to school?

22.Where is your home?

23.What are you going to do next week?

24.My hobby

25.What does your mother do? Where does she work? How does she go to

work?

26.The story of rain

27.How do you feel if you have the flu?

28.My happy weekend

29.My holiday

30.Myself introduction

31.Ways to keep healthy

32.Language learning strategies

33.My favorite day

34.My busy days

35.Why we learn English

36.Friendship

37.Intruoduce your famous singer

38.Intruoduce your family

第四篇：大庄小学高段组课例研修小组总结

大庄小学高段组课例研修小组总结

在这春分相约的放歌季节，我们高段课例研修小组在专家的培训指导下，校领导的高度重视下，在课例研究组长的带领下，紧紧围绕研修主题《小学数学情境图有效情境创设运用研究》合理分工，积极开展了本课题的各项研究工作，本组成员历时一个月，为充实、忙碌的四月划上了一个句号。

都说，集体的力量是无穷的。研修组的生命力也在于组员间的交流和学习。我们组的老师分散在各个年级，也有校领导的参与。下面我就把本次活动的老师们的理解、心得、感悟、收获„„做一个总结汇报：

通过学习，我们进一步了解到课例研修的目的是使教师在课堂教学实践中不断完善，提高自己的教育教学能力，提高课堂实效性，使学生最终受益。再好的课堂教学也会有遗憾，老师们只有不断发现自己课堂上的不足、问题，并反思、研究，再改进，这样才能使问题越来越少，课堂效果越来越好。有时候，教师本人在授课中并不能全面发现自己的不足，旁观者清，听一听听课老师的意见能很好的发现问题，这就是团队的作用。在一个团体中，大家一起听课、评课、议课，对于教师的自我完善和成长是很重要的。

课例研修是教师研修团队的共同行为，教师们在关注对真实教学问题的发现、研究与解决的同时，将理论学习与备课、说课、授课、听课、评课、反思等实践结合起来的。课例研修具有教学性、研究性、实践性，教师在学习、实践、研究、反思、再学习、再实践中得到提

升，使我们的课堂充满生命的活力，师生在生机勃勃的氛围中成长。

通过学习，我们知道了课例研修是几人或多人为团队，以某一人或某几人的教学实践为例，扎进课堂，依托学科教学，反复实践，去探求事物的真相、性质和规律。课例研修的意义在于课例研修既重视教师的行为跟进，又重视教师的理论提升；既重视教师的技能训练，又重视教师的能力提高；既重视教师的个体的自我反思，又重视教师群体的共同成长。

通过课例研讨可以提高自身的专业素质和核心教学能力：一是可以发现课堂教学中存在的问题，剖析存在问题的原因，提高解决问题与研究课堂的能力，二是可以就关键教学事件展开教学研讨，分析教学行为所体现的教育教学理念，提高人际关系与沟通表达的能力；三是可以就教学问题研究并制订整改措施，改进教学策略、方法和组织形式，提高创新思维与完善实践的能力；四是通过观课、议课，既反思教学预设与实际教学的差距，又可以吸他人之长补自己之短，提高判断反思与不断学习的能力。所以说，从教师个人的角度来看，课例研讨是一种新的专业成长渠道。加强课例研修是提高教师自身专业素质的捷径。

通过学习课例研修，我们深刻地感受到课例研究应着眼于提升教师集体的实践智慧。教学方面的改进是一件集体事业而不是个人的事业，教师集体协调一致相互评论，实践反思是条件，在这种条件下，教师获得专业发展，取得进步。而课例研修的过程正是提供了教师集体观课，课后相互评论，反馈教学，共同改进教学的平台。试想，当

老师们以“课例”为载体，表达课程实施中困惑与成功，教学中的疑难问题及解决问题的策略和方法等等时，借此引发更多的教师相互学习、分享经验，反思、探讨与教育教学实践有关的问题，提升教师的专业判断和教学的实践智慧，那该是一个多美妙的过程啊。我想这也是课例研究所真正所要追求的境界。课例研修是以教育理论作用于真实的教学实践，以深刻的反思带动有效的行为跟进，每一个教师个体都能在群体互助中增长专业能力和教学智慧，获得群体研究中的快乐和成长中的喜悦。课例研修发挥教师集体研究的优势，借助观察、记录、分析等手段，解决课堂教学的真实问题，改进教师教学行为，从而提高研修技能和实践智慧。

一份耕耘，一份收获。课例研修让我们眼界开阔，学习优秀的教学方法；同行们的相互交流，让我们互通有无，丰满原有的教学思想；专家的指导，让我们茅塞顿开，不再迷茫徘徊„„“非学无以广才，非静无以致远。研修是一次对话，是一次心灵的旅行，让我们以这次课例研修为契机一同开始这美丽的幸福之旅。

第五篇：小学英语阅读教学课例

小学英语阅读教学课例

敖院小学

肖庆兰

【问题的形成】

阅读教学在英语教学中起着十分重要的作用。大量的英语阅读可以促成大量的语言输入，可以帮助学生得到乐趣，获取信息，养成良好的英语阅读习惯，拥有正确的阅读技巧。但是，在实际教学中，小学英语阅读并没有得到足够重视。一些教师在课堂上开展了大量的听说活动，却很少开展阅读教学；一些老师把阅读教学变为课外阅读，解释一下生词，划划生词，对对答案。而且学生在阅读上也存在着问题，有的同学对自己所读的文章似懂非懂；有的同学对自己不感兴趣的东西读不懂，也不清楚自己是怎么读的；也有的同学阅读时是一个词一个词地读，这样就破环了句子的意群，反而增加了难度。因此，小学英语课堂阅读教学策略的探索具有重要的现实意义。【原始教学设计】

一、教学目标设计

What’s the matter, Mike? Section B Let’s read部分，属于阅读教学，是与本单元话题“What’s the matter?”有关联的趣味语篇，旨在复习巩固本单元A、B部分的主要词汇，并适当扩展语言，增大语言输入量。

2、学情分析：六年级的学生经过三年多的英语学习，有了简单的英语基础知识和听、说、读、写的能力；同时，学生们对英语学习有着较浓厚的兴趣，喜欢表达自己的观点。经过新课程理念的熏陶及实践，有了初步的自主、合作、探究的能力。

3、课标要求：《英语课程标准》对小学生的阅读能力要求作了如下的目标描述（即二级目标）:能借助图片读懂简单的故事或短文，在阅读学习过程中形成有效的阅读策略，并养成按意群阅读的习惯。因此，依据标准，结合第2单元的教材内容，我将本节课的教学目标细化如下： 知识目标：

(1)能听懂、会说、会读“pass，kick，between，goal，guess，a football match，win the game。”(2)能听、说、认读“Let’s read”部分的故事，并回答文后问题。能力目标：

引导学生积极参与小组活动，促进他们养成动脑、动口、动手的好习惯，初步形成主动学习的意识。情感目标：

(1)进一步提高学生对英语的学习热情及学习兴趣。(2)鼓励学生积极主动参与课堂活动，大胆开口，主动模仿。教学重难点

(1)新单词“pass，kick，goal，between，guess，a football match，win，the game。”

1、教材简析：本节课的教学内容是义务教育课程标准实验教材小学英语六年级下册Unit2(2)在真实的情景中运用所学知识，实现能力的发展。教具准备

依据英语教学的直观性、趣味性、实践性的教学原则，结合合作学习和任务型教学的新理念，我利用了录音机、音乐带、足球、竞赛板、贴画、多媒体等多种教具设计教学。

二、教学模式设计

（一）教法学法

整堂课紧紧围绕“学生为主体，教师为主导”的教学思想，通过简笔画、CAI辅助教学等手段，创设一场足球赛情景，让学生在具体的情景中学习新单词、然后再运用于语言交流中，使整个教学源于生活，又用于生活。为了使学生学得有趣，学得有用，从而体验到成功的快乐，我将课堂结构大致分为五个环节，采取“1W—3P—1E”的课堂结构模式，具体采取了以下几种方法： 1)采用情景教学法；(2)采用全身反应法(TPR)，通过身体动作来感受语言，加深对语言的记忆；(3)使用交际法；(4)使用听说法；(5)使用游戏法；(6)使用多媒体；(7)使用任务型教学法。

（二）教学过程

1、Warming up（1）师生共唱歌曲“The way I feel。”（2）日常对话： How are you feeling? Do you like sports/football? What’s your favourite sports?（设计意图：通过唱歌的形式来活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的环境下进入学习的最佳状态，同时为新课的学习作铺垫。）

2、Presentation（1）教师出示幻灯片，呈现并教学新单词和短语：a football match，pass the ball, kick the ball, goal, win the game.between…and…等。其中between…and…教师站在学生中间，I am between A and B.（2）教师陈述：“There is football match between Class1 and Class3 in Zhang Peng’s school today.学生看材料并回答：Which class win the game ?（设计意图：通过活动和多媒体手段让学生加深对新单词的印象，进而形成单词的听、说、读的能力。）

3、Practice(1)默读短文，回答问题： Which class won the game? How many goals did they get?（2）朗读短文并解释文中要点。

（3）放录音，学生跟读一遍，老师教读一遍后，全班齐读。（4）让学生动手写出课本上三个问题的答案。

（设计意图：帮助学生深层理解短文内容，培养学生养成按意群阅读的习惯。）

4、Production 学生看黑板上的关键词试着复述课文。

（设计意图：通过开展复述课文的活动，提高学生对阅读材料的词句和语法现象的注意，促进学生的语言吸收和语言输出能力的发展。）

5、Ending（1）summary 老师问：你们今天高兴吗？你们学的到了什么？编唱Let’s chant.How do you feel ? I feel happy.I watch a game.It’s very funny.（2）Homework: Read the article of Activity book.【第一次授课】

我带着对阅读教学的思考和自己精心设计的课件在本校六年级一班进行了本次研讨活动的第一次授课。在导入部分，我是采用了Let’s sing a song和free talk的形式，可以说有两个目的，第一个目的是热身，消除和学生之间的陌生感；第二个目的是唤醒旧知，问的都是贴近学生生活的、与新知识有联系的问题，如How are you feeling? Do you like sports/football? What’s your favourite sports ? 在新课呈现部分，我先出示幻灯片，呈现并教学新单词和短语，希望通过场景和图片，强化学生对文中新单词的理解，吸引学生对于后续学习的注意力。然后让学生听录音并回答一个简单的问题。在巩固操练部分，我设计了多种多样的活动，帮助学生理解并加深对所读材料的印象。在拓展运用部分，我让学生看黑板上的关键词复述课文。最后，请同学谈论学习这篇课文的收获与心情。在一首愉快的歌曲中结束了本节课的教学内容。【第一次反思】

本节课是一节阅读教学的原生态课，教学设计层次比较清晰。为了帮助学生进行有效阅读，真正从文本获取信息，从而提高阅读能力，我采用了“1W—3P—1E”的课堂结构模式，并积极的创设一系列阅读活动来培养学生良好的阅读习惯。然而在具体的授课中，还是出现了许多问题：首先，在呈现语篇教材时，我让学生读材料并回答问题，这个教学设计难度太大，小学生还没有具备根据上下文猜测的能力，碰到生词就会觉得阅读困难、学习枯燥，从而产生厌学情绪；其次，学生学习兴趣没有被充分调动起来，全班的参与度不是很高，总是只有那么几个比较好的学生愿意来说一说；最后，课堂教学评价方法单一。总的来说，这堂课不是很理想，学生的语言综合运用能力还没有得到充分发展。【摸索中前进：第二次授课】

经过第一次的授课和反思后，我积极认真地进行了二次备课，对教学设计进行了部分调整。这次的课相比第一次执教有三点改变：

1、在呈现新课时，我用背景铺路，听力开道的形式，通过视听、视频、图文并茂的多媒体课件等教学手段，吸引学生的眼球，把语篇大概呈现在学生眼前，引导学生对所学语篇形成初步的整体概念。这既激活了语篇潜在的文化背景知识，又激发了学生参与课堂活动的兴趣，对文章的理解起到了事半功倍的效果。

2、在巩固操练环节，我不再逐句解释课文，而是在学生初步理解课文后，设计了多种多样的活动，让学生有不同形式的阅读，而且针对每一次阅读对学生提出不同的要求，让他们从不同角度去熟悉理解文章，获取信息。

3、将形成性评价贯串于课的始末，用丰富多样的语言评价、色彩艳丽的贴片评价和学生喜爱的实物评价提高学生的学习兴趣。【第二次反思】

两次上课，我的感想颇多。阅读教学作为英语教学中的重要部分，方法的选择和策略的实施极为重要。我们不能把阅读教学当成一般课文教学，讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析，不厌其烦分析语法，过分地重视词汇和语法教学。应该通过引导学生阅读语篇，培养他们了解信息、获取信息的能力以及良好的阅读习惯和语言综合运用能力。而且，在课堂中要更好地激发学生的学习兴趣，必须采用形成性的评价方式，评价语言一定要准确、多样、有效。【收获与困惑】

在这次“一课两上”的研讨中，我的老师们给予我极大的鼓励和肯定，让我感受到了这个集体的温暖，更加清楚地认识到该如何来进一步修正课时目标，改进自己的教学设计和撰写教学案例。然而，一两次的研讨，依然还是不能完全解除心中存在的某些困惑。如：在阅读教学中如何更好的体现小组合作学习？怎样才能做到小学英语阅读教学生活化？