研修日志“中学教师专业标准(试行)解读”

第一篇：研修日志“中学教师专业标准(试行)解读”

《中小学教师专业标准（试行）》解读研修日志

2012国培中西部重庆初中化学02班谢余（gp1223154296）

10月，我学习了顾明远老师“《中小学教师专业标准（试行）》解读”的专题讲座。讲座分为六节，分别从20世纪下半叶以来的教育的变革、教师专业化和教师教育变革、教师专业标准的概述、教师专业标准的特点、教师变革要求教师教育的变革、文本阅读《中小学教师专业标准（试行）》来进行。顾老师从教育的历史背景谈起，到教育的新标准，为我们深刻的解读了《中小学教师专业标准（试行）》。

在学习中，使得我深深地感受到新时期的教师不仅要教好书，还要育好人。师德不仅是对教师个人行为的规范要求，而且也是教育学生的重要手段。只有以身立教、以德治教、以德育人，才能成为一名合格的教育工作者。具体收获有：

一、教师专业化的要求

（1）要有较高的专门的知识体系

（2）较长时期的专门职业训练

（3）较高的职业道德

（4）教师职业的自主权

思维方式：创造性，批评性，问题解决，决策，学习能力 工作方式：沟通和合作能力

工作工具：信息技术和信息处理能力

生活技能：公民、生活、职业以及个人和社会责任

二、中学教师专业标准

（1）专业理念与师德

（2）专业知识

（3）专业能力

对此，我的思考是：

1.为什么要有中学教师专业标准？

⑴我国教师队伍发生了巨大的变化，专业标准是专门职业必备的构件，对自己可以达到专业认同，对社会可以达到专业问责。

⑵我国教师规模巨大（2010年达1065.8万人）、分布广泛，教师专业标准是行业聚集的基础，是行业的支柱，是行业发展的方向。

2.我需要加强哪些知识、调整哪些行为？

我需要着重加强教育知识、学科知识、学科教学知识。制定专业发展规划，增强专业发展自觉性；大胆开展教育教学实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。

我的问题：

1.如何更快地加强有关教育知识和学科教学知识？

2.面对日复一日、年复一年的重复工作，怎样克服职业的惰性，如何提升职业认同感和自豪感？

3.到底怎样制定一份属于自己的符合实际情况的职业规划呢？

我个人体会最深的是：《中学教师专业标准》的四个基本理念是“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”，其实就是德、育、能、学四个字，在以后的工作中我要把这些理念转化为实际行动，贯彻落实

到日常工作中，才能培养出德智体美全面发展的社会全能人才。我认为值得改进的是：以后要加强学习，贯彻“终身学习”的理念，不断学习国内外先进的教育理论、经验和做法；学习新鲜知识及注重文化含量，秉持持续发展的意识和能力，成为终身学习的典范。

总之，我绝不能辜负民族和国家的重托，一定要以标准为指针不断的完善自己，争做一名合格的人民教师。

第二篇：《中学教师专业标准(试行)》解读

中学教师专业标准（试行）》解读 主讲教师 曾晓东

教师规模达1065.8万人，分布在我国的东南西北的城市、学习整理/田园仙子

主要内容

1、专业标准是统一的，但有不同的解读角度。本讲座立足于专门的职业，看教师的知识、情感和能力。

2、目前的教师专业标准还会有改动

3、专业标准对机构对个人都是持续的过程，不是马上全部优秀。

4、中、小学教师的工作内容和工作对象有明显差异，分开解读。本讲是中学教师的专业标准

分三个部分解读教师专业标准

一、中学教师专业标准的意涵

1、理念

2、三个维度 3、14个领域

4、各个领域的基本要求

二、中学教师专业标准的功能

1、对教师教育机构

2、对学校

3、对教师个人

4、对公众

三、中学教师专业标准的不断建构

1、与教育场景结合

2、与专业发展的阶段性结合

引言：为什么要有专业性标准

⒈变化：

从1980年确定“转、招、关、辞、退”五字方针，解决民办教师问题开始，中国教师队伍发生了巨大变革。从“随便进”到“容易进”再到“很难进”，教师专业的理念与行为引起了社会高度关注，在世界各国，教师制度都已经成为重要的公共政策。对自己：专业认同 对社会：专业问责

专业标准是专门职业必备的构件

⒉规模与分布：

根据教育部公布的数字，2010年，全国普通中小学专任

村庄，基本等于西班牙全国的人口，平均百名从业人口中就有1.36个人是中小学专任教师。对教师：内心的统一性 对学校：标准的一致性 对公众：标准的一致性

专业标准是“聚沙成塔”的基础，是混凝土构件中的“钢筋”，专业标准是明确的方向

一、中学教师专业标准的意涵 ⒈基本理念 学生为本、师德为先、能力为重、终身学习四个基本理念，都是我们熟悉的提法，不是理念有多新，而是理念能够得到贯彻。

就在6月26日，教育部发布《建设现代学校实施纲要》，保证教师权利的同时，强化要求尊重学生的权利。

现代社会是一个底线管理的社会，教师专业高无止境，但是的确有底线。这个底线就是：

尊重学生：学生可以不成“才”，但是要成“人”； 绝不伤害：不管学生的底色是什么，老师给他增添的一定是一抹“粉红”；

多种能力：最重要的是管住自己的情绪；幽默老师 不断反思：站在人生的高度看待学生的成长 ⒉三个维度

维度，数学中独立参数的数目。

扩展后，维度是一种视角，是判断、说明、评价和确定一个事物的多个视角。

专业理念与师德、专业知识、专业能力，涵盖了作为教师所必须的知识、态度和能力。

（1）为什么要有三个维度的划分？

哲学上讲，人是精神和肉体的统一，单独的精神和肉体都不叫做人。

作为一个行业，工作对象和工作内容给人增加了一些要求，也增加了对人的限制。所以，作为教师的人是有形的知识、能力与无形的态度和精神的结合。

例如：

律师，不仅要有“律政俏佳人”的口才，还要尊重犯罪嫌疑人的权利；

医生，不仅要有做手术的能力，还要尊重生命；

教师，也有，要爱儿童、知识渊博，但标准还需要明确和具象化。《教师专业标准》的出台是第一步。⑵三个维度的意涵是什么？

专业能力与专业知识（包括经验）和专业态度共同构成人从事专门职业的素质，成为胜任某项任务的条件。专业理念和师德：是针对工作对象（学生）和工作内容（教育、教学）的稳定的信念和态度

人是理性的人，但并不是在每件事上都进行一番利弊权衡，然后做出选择。在很大程度上，人的习惯支配人的行为。专业理念和师德，是教师专业习惯的基础。

专业知识：从事教育教学的知识基础，涉及教育教学的方方面面。

经验：是隐形的、未充分结构化的知识 专业能力：能力是人们表现出来的解决问题所表现出来的个性心理特征，是完成任务/达到目标的必要条件。能力直接影响活动的效率，是活动顺利完成的条件。

一、中学教师专业标准的意涵 ⒊14个领域

无论是理念、知识还是能力，本身也都是非常复杂的，包含着丰富的内容。是各个维度中涉及的实体及其相互之间的关系，它是需求分析的产物，与问题域相关。以上都是知识论的基本概念，将这些抽象的概念和我们小学教师专业发展的实际结合起来就容易理解了。领域间是一个维度下各组成内容并列领域的关系。专业理念与师德：个人修养与行为→教育教学态度与行为→职业理解与认识→对中学生的态度和行为→个人修养与行为

⑴对职业的理解

“我”和国家的关系； “我”和职业的关系；

“我”和专业成长的关系； “我”和社会的关系； “我”和同事的关系。

小学教育：是教育下一代公民的事业，要符合社会对事业的希望，在事业中发现自己的价值。⑵对学生的态度

关爱+重视+保护：重点是安全（身心）

尊重+平等+维护：关键是不讽刺挖苦、不体罚，不使用语言和身体暴力；

尊重个体差异：差异是事实，不可能所有人在同一时刻到达同一终点；

小学阶段的性别差异、初中阶段的个性差异 信任：就是不放弃、不抛弃。

中学教育：是教育下一代公民的事业，要符合社会对事业的希望，在事业中发现自己的价值。⑶教育教学的态度与行为

教育教学是教是专业标准的核心，理念层面上的，只是提出按照儿童的规律进行教育，还没有涉及具体的内容。尽管如此，我们对儿童成长规律也有模糊且时常冲突的认识。

在中学教师标准中，强调了中学生的自主学习和良好思维习惯，兴趣、爱好和好奇心、求知欲。怎么理解？最起码，留点空白、用点差异性评价标准。

更高一点标准，就是更多的校本课程，以及更多样化的教学组织方式。⑷个人修养

层次上，从外表到内心

性质上，静态：个性特征；动态：进取心 教育修养，在于对人生和成长的感悟 有趣的话题：

A、教师就必须没有脾气，像妈妈？

B、教师就必须和时尚无缘，又古板、又落伍？ 学校体系是连接家庭和社会的中间地带 教师装扮是让家长和社会信任你 知识维度

⑴教育知识：学生成长与教育

⑵学科知识：学科基本逻辑，知识论的一般概念，如：物理学是实验科学，它展现的是人类从“现象”到“规律”的认识过程现象。

现象本身的范畴划分、认识工具

⑶学科教学知识：关于学科教学的设计、组织和技术 约束：个人的知识素养 专业知识：学科教学知识→通识性知识→教育知识→学科知识→学科教学知识（教育教学设计、组织与实施）⑷通识性知识：这是形成教育者“底色”的知识。

OECD进行的国际教学调查项目（TALIS）调查结果，特殊需要儿童、信息技术、有效组织位居教师教育专业的前三位。

对应着：个别需要、技术、组织。

专业知识部分：中小学教师专业标准差异很大。

内容：——小学教师，6个维度，中学教师，4个维度 实质：——儿童、活动、过程很重要；中学教育教学知识建立在学科基础上。

这是中小学教师在专业上的根本差异 ⑸总结

用3句话进行专业知识部分的总结-学科知识在中学教育的阶段作用很大

-知识本身的逻辑对中学生思想品质的培养越来越重要-差异性、儿童观、教学设计是世界范围内教师专业迫切需要的部分 ⒊专业能力 ⑴教学设计

良好的思维品质来自何处？怎样尝试个性化的学习计划？

精确把握不同学科的思维特质。数学、哲学是推理；物理、生物、化学是实验科学；语文、艺术、英语主要是情感体验和表达。我们是否突出了该学科的认知特征？

个性化，又来自何处？既有程度差异，也有思维差异

家长很多具有“失败焦虑”，学校教师也有同样的情绪 当学校竞争弱化、教育收益降低、社会保障完善，会改变教育的生态环境 ⑵学科教学实施能力

教育是有效传递知识、情感、技能的过程，这个过程需要选择合适的素材，设计有效的参与过程、组织学生、技术、部的组织架构进行调整 ⒉对学校

⑴学校活动系列

在活动中，推动教师专业能力

在发展战略中，持之以恒的推动教师专业能力 ⑵学校管理

材料进行有效活动。组织方式 教育技术

因此，了解学生群体、个位特征，有效利用技术，开展适切的活动，是有效教学的决定条件。

这一部分，是我国教师最短缺的部分。有很多原因，原因之一，传统文化中把儿童当作被教化的对象，并不关注其成长的过程，还没有经历“发现儿童”的教育运动。⑶沟通与合作

和学生、家长合作，是发达国家1980年代后，教育界的最大变化，从行政导向的教育，转向对社会有好的教育 一些法律在英国、德国、荷兰通过

“倾听学生声音”曾经是英国一个非常大的运动 ⑷反思与发展

通过反思建构教育者半结构化体系，是教师专业化的体现 ⑸班级管理与教育活动 良好的师生关系 有效开展班级活动

有针对性的组织开展德育活动

指导学生理想、心理、学业等多方面的活动 幽默、豁达的人生态度 成长的主题班会活动

差生，绝不仅仅是认知问题，多从师生关系、心理、同伴关系和价值观上找原因 ⑹多元评价 多元+自我

多元：多视角、全过程；认知的绝对标准是我们应该努力的方向；全过程，需要我们学校的自主管理和接受外界的监督。

自我评价：客观而理性的自我评价，才会是孩子受益一生的优秀品质。

二、中学教师专业标准的功能 ⒈对教师教育机构 ⑴课程设计

3+1，4+2，重视实习基地建设、重视教师专业技能和能力，等等，在逐渐靠近教师专业本身的需要 ⑵综合实践活动

超越学科，学会一起工作、学会探索、学会使用各种方法去展示，这为未来的教师提供学习的全过程。

这一部分，还缺乏足够的努力，它需要对教师教育机构内

构建文化、改革制度、开放校门，体现学校的风范 ⒊对教师个人 ⑴发展方向

学生、技术、过程是我们教师需要加强的地方； 认识、态度、同时是我们的底色。⑵行为 对学生、对同事、对家长、对社会，有我们独特的“范儿”，毕竟，职业是生活的一部分。⒋对公众 了解学校 了解教育过程 了解儿童的成长

教师和学校沟通的对象，不仅仅是学生；

和家长的沟通，也是我们今后必然要加强的工作。

三、中学教师专业标准的不断建构 ⒈在教育场景中不断建构

专业标准出台了，学习它，了解是什么（体系、背后的思想、与“我”的联系）、为什么

应用它，“我” 应加强哪些部分、调整哪些行为、学习哪些知识

标准是相同，大家在建构的过程中，有不同的方案，也就有了不同的了解。

⒉与专业发展的阶段性结合 教师的专业发展明显的阶段性

在建构的过程中，不同的时期，有不同的重点，这也是需要不断建构的原因 年轻教师：专业能力 中年教师：活动和技术

高级教师：如何对待自己的经验 思考

⒈为什么要有中学教师专业标准？ ⒉中学教师专业标准上有哪些差别？

⒊“我”需要加强哪些知识、调整哪些行为？

第三篇：《中小学教师专业标准(试行)》解读研修日志

《中小学教师专业标准(试行)》研修日志余进

1、教师专业标准的涵意

1.理念[1] 师德为先[2]学生为本[3]能力为重[4]终身学习。

2.三个维度[1]专业理念与师德[2]专业能力[3]专业知识

3.十四个领域[1]职业理解与认识[2]对学生的态度与行为[3]教育教学的态度与行为[4]个人修养与行为 [5]教育知识[6]学科知识[7]学科教学知识[8]通识性知识

[9]教学设计 [10]教学实施[11]班级管理与教育活动[12] 教育教学评价[13]沟通与合作

.对教师教育机构课程设计、综合实践活动 

2.对学校学校活动系列、学校管理

3.对教师个人: 发展方向、行为

4.对公众了解学校了解教育过程了解儿童的成长。

三、教师专业标准的不断建构

1.与教育场景结合学习与应用 

2.与专业发展的阶段性

[1]中年教师活动和技术[2]高级教师如何对待自己的经验。我的思考

1.为什么要有教师专业标准[1]我国教师队伍发生了巨大的变化专业标准是专门职业必备的构件对自己可以达到专业认同对社会可以达到专业问责。[2]我国教师规模巨大、分布广泛教师专业标准是行业聚集的基础是行业的支柱是行业发展的方向。

2.中小学教师专业标准上有哪些差别 专业知识部分中小学教师专业标准差异很大。[1]内容——小学教师6个维度中学教师4个维度。[2]实质——儿童活动、过程很重要中学教育教学知识建立在学科基础上。这是中小学教师在专业上的根本差异。

3.我需要加强哪些知识、调整哪些行为我需要着重加强教育知识、学科知识、学科教学知识。制定专业发展规划增强专业发展自觉性大胆开展教育教学实践不断创新积极进行自我评价主动参加教师培训和自主研修逐步提升专业发展水平。我的问题

1.如何更快地加强有关教育知识和学科教学知识

2.面对日复1日、年复1年的重复工作怎样克服职业的惰性如何提升职业认同感和自豪感

3.到底怎样制定1份属于自己的符合实际情况的职业规划呢

我觉得《教师专业标准》的四个基本理念是“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”其实就是德、育、能、学四个字在以后的工作中我要把这些理念转化为实际行动贯彻落实到日常工作中才能培养出德智体美全面发展的社会全能人才。我认为值得改进的是以后要加强学习贯彻“终身学习”的理念不断学习国内外先进的教育理论、经验和做法学习新鲜知识及注重文化含量，秉持持续发展的意识和能力！

第四篇：《中小学教师专业标准(试行)》解读研修日志

《中小学教师专业标准(试行)》解读研修日志这段时间，我积极地认真地参加了“《义务教育语文课程标准（2011 年版）》解读”这门课程的学习，从中学到了很多以前教育教学工作中很多不懂的知识，可以说受益匪浅吧。现在我就谈谈我的收获。

在“《义务教育语文课程标准（2011 年版）》解读”中，我知道了汉字教育急切需要解决的问题主要有三个方面：错别字情况严重；书写质量普遍偏低；有的地区小学低年级学生写字学习负担过重。我也懂得了在教育教学过程中，要关注写字姿势和习惯，注重书写的育人功能；加强书法教育，既要在技法上下工夫，也要重视在养成良好习惯、陶冶性情、提高审美情趣和文化修养方面的作用。尤其是对北京师范大学郑国民、北京教育学院吴欣歆、北京师范大学林秀艳等专家的讲座分析，更是让我受益匪浅。

通过学习《义务教育语文课程标准（2011 年版）》，我深深地理解到“写作能力是语文素养的综合体现。”正所谓文如其人，写作总是反映着一个人的人品、学养和听说读写的能力。通过一个人的文章，我们也往往能看出这个人阅读的量、阅读的面、阅读的品位，看出他的立场、观点和思考问题的方法。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”这是“写作教学”总的指导思想、总的原则。其内涵非常丰富，充分体现了以学生发展为本的思想。

1、作文素材积累：把学生的着眼点引向生活，拓宽他们的写作思路。

生活是作文的源泉。把作文教学寓于学生生活中，就能使学生觉得作文是生活的一部分。在作文教学中，我们语文教师应该把作文与生活实际巧妙地融为一个有机的整体。指导学生观察生活，去谋篇布局，把生活中的无穷欢乐，无限情趣写成作文，对生活进行讴歌。为进一步拓宽学生的写作思路，还必须让学生开阔视野，积累素材。如：有计划、有目的地组织学生参加丰富多彩的课外活动。将作文训练寓有趣的活动中，然后让他们将上述活动中的见闻、感受写成作文。这样就把学生写作点引向生活，他们捕捉到了生活中的闪光点，激发了他们的写作兴趣，促使他们以更加饱满的热情去观察生活，赞美生活。

2、“一石激起千层浪”的功夫：作文教学中，教师还必须采用诱导的方法。

生活的素材对作文教学起着“催化剂”的作用。如果教师命题得当，学生很快就会进入角色；倘若命题是那么陈旧、空洞，学生则只是奉命而作，写不出像样的文章来。如：一次拔河比赛后，老师巧妙地将题目拟为《加油！加油！》，就很容易唤起学生的回忆，激发他们的写作欲望。同样写发生在校园里的一件事，教师若变换一个角度命题，以《老师，你知道这件事吗？》为题，就能诱发学生的兴趣，学生写起作文来就得心应手。

3、注意写作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。初中阶段的写作指导，还应加强听说读写之间的沟通，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。大量的实践证明，这样不但有利于听说读写能力的提高，也有利于听说读写能力协调发展，有利于语文素养的整体提高。这门课程的学习，更进一步深化了我对“初中语文”的理解，也拓宽了我语文教学的视野，对我的教学理念、方式、方法、手段等均有极强的指导意义。

第五篇：《中小学教师专业标准(试行)》解读 研修日志.doc

《中小学教师专业标准（试行）》解读研修日志

2012国培示范青海初中英语02班包发娟

中小学教育是一个人人生发展的重要阶段。中小学教师的质量关系到学生一生的成长，关系到亿万家庭的希望，更关系到国家的未来。《中小学教师专业标准》明确了一名合格小学教师的道德坐标、知识坐标与能力坐标，它是我国教师专业化进程中的重要里程碑。学习它是很有意义的。为此我认真学习了《中小学教师专业标准（试行）》解读，通过学习让我明确了，身为教师肩负着重要的社会使命应该具备的能力，明确了教师专业标准，更深刻的认识到了自己要努力的方面还有很多。我深刻领悟了《中小学教师专业标准》的基本理念和内容，也增强了自己作为一名中学教师育人的责任感与使命感。

通过对标准的学习，理解到要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据，从而制定自我专业发展规划，增强专业发展自觉性。大胆开展教育教学实践，不断创新，积极进行自我评价，决定主动参加教师培训和自主研修，逐步提升自身专业发展水平，为自身的成长奠定坚实基础。

我想要遵循《中小学教师专业标准》的基本理念“学生为本”、“师德为先”，就必须在教育教学中做到关爱学生。关爱学生是师德素养的重要表现。只有树立“以人为本”的核心理念，充分尊重学生的人格，尊重他们的情感、思想、追求、个性和尊严，维护他们的天性——“求生的欲望、好奇心、求知欲，想象力和冒险精神”，才能达到师生之间情感的交流，思想的沟通和生命的融合。关爱学生，是教师全部职业活动中最宝贵的一种情感，没有对学生的爱，也就不可能有真正成功的教育。要把真挚的爱融在整个班级之中，无论在生活上还是学习上，时时刻刻重视小学生身心健康，特别对那些学习特困生，更是要特别的爱，要让每一个学生都从教师这里得到一份爱，从中汲取奋发向上的力量，更加自爱、自尊、自强和自信。我们教师还要用放大镜去发现学生的优点，并且加鼓励，培养学生健康的人格和学习的兴趣。教师要真正做到“一切为了学生，为了学生的一切”，为学生的发展奠基。

通过学习，让我认识到：

一、用理念坚定信念。我们教学工作的重心要始终围绕着学生的发展而发展，要求教师尊重学生，关爱学生，充分发挥学生的主动性，为学生提供适宜的教育，时时处处以人为本，遵循中学生身心发展特点和教育教学规律，因材施教，组织和提供合适的教育活动，促进中学生生动活泼学习、健康快乐成长。“师德为先”的理念指导我们热爱中学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱中学生，尊重中学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，做学生健康成长的指导者和引路人。

二、用要求规范行为。在我仔细阅读和理解以下基本内容后，【专业理念与师德（职业理解与认识、对小学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为）专业知识（学科知识、教育教学知识、通识性知识、教育教学设计）专业能力（组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展）】让我感受到我们肩上的任务是沉甸甸的重，它不光是对我们的职业提出了更高的要求，还规范了我们的教学行为，也为我们专业发展指明了清晰的方向，有了这些基本内容，在我们前行的道路上犹如多了一盏明灯，为我们导航，为我们指明前行的路。所以，我们要用又红又专的师德和专业理念，去践行历史赋予“教师”这个职业的神圣使命。

三、用行动践行理念。通过这次远程学习，一边听讲座，一边看文字材料，让我感受很深，受益匪浅。新课标倡导体验，实践，参与，交流与合作的学习方式，强调学生用英语做事情，那么语言就成了交流的工具，而不是狭义的背诵。新课标注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系。俗话说得好：人活到老学到老还有一半没学到。无论是新的教育理念还是师德修炼，无论是专业知识还是专业能力，都是一门永远学不完的学问，专业知识是与时俱进的，学生不同，时代不同，对我们的教学行为提出的要求不同，专业能力更是一门高技巧的学问，他需要我们在实际教学中，用行动去实践，用智慧去反思，用自己的专业和心智去践行。我相信，只有用心付出，坚定信念，努力学习，我们定能用实际行动践行新的教学理念，服务于学生，服务于社会，不辱历史赋予“教师”这个职业的使命。

教师要关爱学生，必须真正做到尊重个体差异，必须有效地采用多元化，个性化的评价方式，全面地评价学生。我们知道不同学习个体在学习过程中的表现是不一样的，因此教师对学生的评价也应该是个性化的，将关注每一位学生的发展落到实处。对后进生，要做到采用表扬评价、寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步、调动他们学习的积极性；对中等生，要采用激励性评价，既揭示不足，又指明方向；对优等生，要采用竞争性评价，坚持高标准、严要求。同时我们教师还要充分运用激励性的评价方法，去发现每个孩子的“闪光点”，以人为本，促进学生的全面发展。关爱学生是师德的重要体现，有了教师对学生的关爱，学生才会“亲其师”，“信其道”。

总之，学习了《中小学教师专业标准（试行）》解读，对我帮助很大，我更加清楚地意识到作为一名小学教师，必须“学高为师，身正为范”，用爱心育人，师德塑人，成为小学生健康成长的指导者和引路人。