自考专科专业审批权人才培养空间大（范文）

第一篇：自考专科专业审批权人才培养空间大（范文）

自考专业科专业审批人才培养空间大

北京市自考获得专科专业审批权，意味着北京的自学考试迈上一个新台阶。北京自考将面向首都经济建设主战场、面向2008年奥运会、面向人的全面发展；大力发展本科、注重发展应用型专业、积极开考适应首都发展的特色专业，满足首都的人才需求。

北京自考获得专科专业审批权，将对完善北京自考人才培养的4种模式提供更大的空间： 一是“双证书”培养

将学历证书与岗位资格等非学历证书相结合，既可以培养应用型人才又能给毕业生增加就业优势。目前北京市“双证”专业及参加“双证”专业学习的考生都已形成规模。北京市开考了全国统一的餐饮管理、物流管理、劳动和社会保障等“双证”书专业，待开考的应用技术类12个专业都有劳动部门颁发的职业技能证书，学生可以获得职业资格证书或技能证书。二是“订单式”培养

北京市近年开考的地铁4个专业，是北京市自考办与北京市地铁运营有限公司联合开考的典型的“订单式”人才培养模式。培养目标、基本要求、必修课程、应占学分等都参照了地铁一线总工程师提出的意见，确保理论够用、突出实际应用。这种模式的特点还在于不但培养人，还为考生的就业、为人才的出口打下基础，适应了考生年龄越来越小，希望通过自学考试提高就业能力的需要。

三是“衔接式”培养

充分利用自学考试开放、灵活的特点和优势与其他高等教育形式相互沟通、相互衔接。经过与北京大学、北京邮电大学的沟通，2005年先后推出了《北京大学（北京邮电大学）“无法按时毕业”的学生参加自学考试的试点方案》及《实施细则》。这一做法不仅减少了学生的损失，也为普通高校加强质量管理解决了后顾之忧。

四是“合作式”培养

即组合多种教育资源开设新专业，拓展自学考试的发展空间。市自考办采取了依托主考学校的教学与管理，联合相关高校的不同特长，利用行业协会或企业集团的技术优势，组合多种教育资源优势互补以利于开设新专业。

采购与供应管理专业是我市首次以中外合作方式由行业委托开考的“双证书”专业，培养与国际接轨的应用型人才，这是提高自考知名度，满足社会人才需求的双赢战略。

北京自考将严格遵守全国考办关于专业开考的工作流程和工作规范，按照要求进行备案或审核，开设新专业，同时聘请专家对开考专业的必要性、可行性进行详细论证。

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第二篇：中山大学自考计算机信息管理专科专业列表

中山大学自考计算机信息管理专科招生

简章

⊙院校介绍：

中山大学是孙中山先生于1924年亲手创办。2001年，中山大学与中山医科大学合并，使中山大学学科设置更趋齐全，学科力量更为壮大，师资力量更加雄厚。学校已建立起学士、硕士、博士完整的人才培养体系，教育素质不断提高，并积极发展成人教育，形成了具有多形式、多层次的成人学历教育办学体系。为实现“创办居于国内一流大学前列，在国际上具有较大影响的研究型综合大学”奠定了坚实的基础。学校综合实力全国排名居前十名，享有“华南第一学府”的美誉。

⊙就业方向：

熟悉本专业所必需的经济管理基础知识；熟悉计算机的基本原理；能在微型计算机上熟练进行文字处理、表处理、库操作，能在计算机网络上进行信息通信；具有一定的程序设计技能，能参与小型管理信息系统的开发、维护和管理。

就业前景：将可以广泛就业于各企事业单位、政府部门、金融机构，从事信息化办公管理工作，更可以就业于软件公司及网络公司，设计

和开发信息化应用软件。

⊙课程设置：

思想道德修养与法律基础、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论、大学语文、英语

（一）、高等数学（工专）、基础会计学、企业管理概论、计算机应用技术、计算机原理、高级语言程序设计

（一）、电子商务与电子政务、数据库及其应用、计算机网络技术、管理信息系统、计算机信息处理综合作业、计算机信息管理实验

（一）、法学概论。

⊙报名条件及方法：

凡具有高中或相当于高中文化水平（中技、中专、职中），均可报读大专班；大专毕业或在读大专生均可报读本科班；免试入学，择优录取。应届高考生、成高考生，凭成绩单可优先录取。报读时需持本人身份证、毕业证或相关学历证明原件、复印件，近期免冠小一寸彩照三张到招生办公室或各招生报名点报名。

第三篇：基于创客空间的高校创新人才培养析议

基于创客空间的高校创新人才培养析议

摘要：鼓励开源开放、自主创意创新的高校社区型创客空间可以称作大学生的“第三课堂”。在互联网+时代，基于高校传统条件建设社区型创客空间，能够促进高校教学改革，更新学生培养理念，无缝对接、高效融合第一课堂和第二课堂，形成互联网时代全新的人才培养模式。

关键词：创客空间；高校；人才培养；创新创业

中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：1002-7408（2016）05-0099-03

一、创客空间的内涵与发展

1.什么是创客。理解创客空间的概念，首先要弄清楚“创客”的内在属性。“创客”一词来自于英文单词hacker/maker，是指出于兴趣与爱好，致力于把创新创意转变为现实的人。他们坚持开源开放的理念，在前人公开的源代码基础上持续开拓创新；坚持资源共享的主张，不以盈利为目的，乐于分享和传播知识；坚持众创众智的模式，热衷于设计和创意，集思广益共同为全人类创造美好的价值。创客可以分为比特创客、电子创客、原子创客、工艺创客、基因创客、行走创客、教育创客等。[1]所谓比特创客就是借助互联网平台，发展自媒体，通过自拍DV和撰写博客等在网站和微信公众号等载体分享资源的创客；电子创客主要是一些电气电子类的大学生组织，吸引设计师、兴趣爱好者等一起将产品原型转化为产品，他们的创意分享是重要的资源，可以帮他们获得众筹资金和商业机会；原子创客是原型设计转变为产品的过程，特指物态变化的产品产出，例如3D打印机；工艺创客是指利用在传统手工业的基础上推陈出新，通过编织、漂染、种植、丝网印刷等方式制作艺术品，使传统手工艺品焕发出生机活力和独特魅力，其主张是亲近自然和人类，创新思维和工作方法值得学习和借鉴；基因创客则是研究人类的生命形成机制，例如上海新车间的鱼菜共生项目和荧光大肠杆菌的转基因项目等；行走创客则是通过行走在路上做一些有意义和有积极影响力的事情，行走创客经常会和比特创客配合行动；教育创客是将创客精神融入课程，注重实践和创新创造力的教育工作者。

2.创客空间。“创客空间”的英文是HackerSpace，出自Make Magazine，在中国被翻译成“创客空间”。它是一个实体（相对于线上虚拟）空间，这里的人们通常对于科学、数码或电子艺术具有共同的爱好，一般都是开源电子的崇拜者，创客空间就是为这些创客们提供实现创意和交流创意思路及产品的线下和线上相结合、创新和交友相结合的社区平台。这里通常具有以3D打印机为代表的桌面电子设计设备，提供机械工具、投影仪、电路元件和其他电子制造所需要的设备。创客空间可以开展参与自由软件、开源硬件、新媒体等活动，也可以搞聚会、沙龙和讲座等形式以分享知识。

3.创客空间的发展趋势。“创客运动”随着信息技术革命而来，随着互联网时代的来临，创客空间的发展是必然趋势。克里斯安德森的著作《创客：新工业革命》中对于创客引领的新工业革命的阐述使默默无闻的创客走进大众的视野，不仅吸引了科技领域和企业投资界的广泛关注，而且在教育界也带来了近乎“革命式”的影响力。相对于国外，国内的创客空间发展还相对滞后，但近几年发展势头迅猛。2015年1月4日，国务院总理李克强亲赴深圳柴火创客空间，让更多人认识了解创客，扩大其影响力；2015年2月，国务院常务会议上明确制定了支持“众创空间”发展的政策措施，为创新创业提供了良好的政策环境和发展平台。创客空间的发展已经成为一种席卷全球的运动，创客空间的蓬勃兴起带动创新创业与时俱进迅猛发展。

“随着创客运动的不断高涨，高校大学生成为最活跃、最有创造性的创客群体，大力发展创客教育成为推动高等教育改革创新的时代选择。”[2]创客空间兴起于社会有识之士，逐步被高校予以接受重视，高校与创客们合作共建创客空间的成功案例越来越多。清华大学已经成功构建了创客空间，目前又开始考虑空间延伸扩展问题。国内陆续有高等学校开始筹划构建创客空间，并将它纳入创新类高素质人才培养服务体系，掀起了构建培养创新人才的工作新模式。创客运动贯穿着开源与共享的理念，不仅仅颠覆了传统制造业，更引发了第三次工业革命。而在每一个创客空间，其核心内容是把“创造、创新”的理念引入人才培养工作中，强调的重点在于创新和颠覆，而非直接的继承，由此建立了全新的人才培养模式，深远地影响着人类社会的发展。

二、高校创客空间颠覆传统教育的实践分析

1.美国高校创客空间的成功案例。美国教育向来重视创新创造精神，其高校创客空间的发展走在世界前列，目前已经有超过60所的高校成立创客空间，其中比较著名的有威斯康星州立大学的车库（Garage）创客空间、北卡罗来纳州立大学的开源硬件创客空间、斯坦福大学的微观装配实验室（Fab lab）创客空间等。

大多美国高校的创客空间都是把图书馆作为基地的，这样不仅充分利用了图书馆的空间资源和纸质、电子知识资源等，而且丰富了图书馆的服务方式和内容。例如，内达华里诺大学的科学和工程图书馆创客空间就是一个典型的例子，图书馆还为学生提供3D打印机，这也是美国高校的第一例，被美国《创客杂志》评为“最有趣的创客空间”。除了图书馆，高校的实验室也是创客空间发展的有利地方。麻省理工学院比特和原子研究中心发起建立了Fab Lab。Fab Lab源于1998年麻省理工学院教授Gershenfeld开设的课程，这个课程的名称就是“如何能够创造任何东西”。Gershenfeld教授认为传授学生间接的科学知识，远比不上交给他们发现科学的方法和工具，让他们证明自己的想法，实现自己的创意。Fab Lab“以个人制造为核心，以个性化需求为目标”，学生可以利用这里的所有资源实现自己的想法和创意，制作出真实的产品。

美国的高校不仅可以给创客提供良好的空间，而且纷纷通过开设创客教育课程和开展创客计划等方式促进其进一步发展。卡内基梅隆大学就通过开设专门的创客课程来提高学生的创新创造能力，为此开设了30门跨学科的创客教育课程和8个交叉学科辅修的创客项目；卡斯顿州立大学为了支持创客空间的发展开设了一门课程叫做“利用3D打印技术参与创客行动”，通过这个课程考核的学生可以获得3个有效学分，前提是要完成为期5天的集中在线学习；麻省理工学院在2015年展开了“创新学院”计划，激发学生创造潜能，给予学生创造平台。学生在计划中要参加一个学期的相关全球网络讲座，课程结束，学生可以通过展示自己的创意和操作技能获得结业证书；此外，亚利桑那州立大学也在2014年启动了“创新挑战”的项目，培养学生创新创造创业的能力。

2.国内高校创客空间的成功案例。相较于国外高校的创客空间发展，我国的高校创客空间发展相对较晚，2012年的时候才开始起步，发展创客空间的主要方式是举办创客大赛、召开创客学术会议，最直接的方式就是组织成立创客空间、俱乐部等。

清华大学的i.Center创客空间就是典型的成功案例。i.Center创客空间本着培养创新创业人才的目标，尊重学生的创意想法、注重实践操作能力和学科融合、营造分享和共赢的氛围环境，通过一些相关的讲座、项目和工作坊等形式引导学生创新创造。此外线上资源也是i.Center创客空间非常注重的，通过网络平台学生可以跨越学科和年级获得全球范围内的创客资源。同济大学的“创客马拉松”和创造实验室空间开放夜等都是创客空间发展的形式，同济大学的Fab Lab O-Shanghai 是国内第一个成立的开放创造实验室空间，其创始人来自同济大学设计创意学院。Fab Lab O-Shanghai每周六的开放夜都会开展一些主题跨界讨论，其中包括创新设计、学科共融、3D打印等。温州大学的温大创客空间经常举办各类培训，包括机器人、3D打印机等，以及一些经验分享会、主题沙龙、比赛和论坛等，通过多种方式推广和普及创客空间。温州大学注重创客空间的发展和创新创业的结合，通过“全校层面-专业层面-试点班层面”的模式推进创客空间的发展机制。[3]

3.高校创客空间发展的经验总结。高校的创客空间是对于传统教育方式的一种颠覆，它是学生在学科融合基础上的一种自主学习，不再是以前的填充式教育或者后来的“赶鸭子上架”参加比赛，而是自主动手开拓创新，具体比较如表1所示。

深度剖析“创客空间”的概念，可以从以下几个维度来理解其核心本质：第一，创客空间实现了理论联系实践的统一，助力高等教育创新模式转型。第二，创客空间使得社会价值取向趋于一致。一方面创客空间提供一种能够共享资源和将共享共赢发挥到极致的氛围环境；另一方面，则是创客空间的成员普遍具备创新协作和分享创造的精神，互相促进学习技能的提升，从整体上促进了人类知识的更新，迎来一个创新时代。目前世界上大约有1400多个创客空间，根据其依赖的空间场所大致可以分为以公共图书馆为基地为社区服务的创客空间、以学校为基地为学校服务的创客空间、独立的创客空间三大类。第三，从创客空间的发展态势分析，创客空间会成为工程应用技术创新活动开展和交汇的场所，也是科学技术积累的场所，也必将成为创新创意产生和实现甚至是交易的场所，从而成为创意创新创业的集散地。创客空间是一个人才和资源的汇集地，一旦形成这样一个汇集地，就可以转化到高新区。表1三种课堂教育比较序号/内容第一课堂

专业教学第二课堂

学科竞赛第三课堂

创客空间教学主体以教师为中心以学生为中心有丰富技能和背景、并能提供共享资源的合伙人教学方法填鸭式教育遵循严格的比赛规程，将课堂知识转化为动手实践能力无框架约束，天马行空式的发挥教学氛围严肃、安静活泼、热烈激情、兴趣、爱好教学场地公教区专业实验室宿舍、图书馆，任意可以交流碰撞的地方教学目标理论理论与实践统一创新，理论与实践的升华，思想和创意的孵化器

三、高校建设创客空间的优势分析

目前发展得相对来说比较好的创客空间大都是依托社会上的资源，聚集一大批爱好者，一般是开源电子崇拜者组建而成，不计回报，只为了做出一些有创意精彩的电子设备。其实，在高校建立创客空间，进行创新实践教育具有其天然的优势。

1.高校拥有源源不断的人口红利。首先，在工科院校，电子爱好者和电子“发烧友”非常多，在这个基础上建立一个创客空间是很容易的。一方面巨大的学生技术红利为创客空间提供源源不断的补给，另一方面创客空间又可以为学校或者学院培养电子方面的人才，一举两得。其次，高校通过设立相关的辅修课程和其它培训方式培养一大批创新创造型人才。高校就是创客教育的培育田，它能够源源不断提供科技人才、原型设计和制造设备，以及场地、资金和供应链指导等，当然最重要的就是人才的数量与质量。

2.高校是创客马拉松的前站。创客马拉松是指一定时间组织一批来自不同行业、具有跨界能力和专业知识的人形成团队，将创意变成现实。依托高校人口红利，创客马拉松在高校更加具有示范带动意义，迅速积累人气，为创新人才培养提供广阔的平台。同时，学校可以从中寻求开设创客选修课乃至于必修课，以寻求产生的创意和成果启发更多学生。创客马拉松能够成为创新型人才培养的试验田。

3.高校拥有建设优质创客空间资源优势。美国的创客教育起步较早，在美国高校中主要依托图书馆来创办创客空间，从原来仅提供图书、空间的服务模式向提供平台、设备、人才的多角度服务转型，同时改变了学生的学习方式。近年来，我国高校图书馆建设一直处于高速发展阶段，而创客们的坚持开源开放、资源共享的理念，持续实践，乐于分享精神恰恰与图书馆人的精神高度一致。同时，高校还拥有各类计算机、物理、化学实验室，材料齐全、设备完善，可以对这些空间进行有针对性的建设。高校还可以利用好校企合作、较容易寻求到政府或相关机构的帮扶等优势，组建自己的创客空间、进行创客教育，而不用担心创客空间的资金问题。

四、高校创客空间的价值分析

在高校中进行创客的推广应该以创客教育为主，一批开源电子爱好者吸取国外优秀经验经过本地化运作之后成立，不大的学生创客空间，既是梦想实现的孵化器，又是学生自我教育的新教室。

1.创客空间能够提升高校创新氛围。创客空间两个关键词，一是高产，一是创新，这就决定了项目的趣味性和可展示性是非常高的。如果能够让低年级的学生首先接触到此类项目而不是模电等课程，他们会从一开始就对电子设计产生极大的学习兴趣。创客空间的一个宗旨是聚集开源电子爱好者，做出有创意够劲爆的电子作品来，和学生在学校里面学习到的电子知识和做竞赛出来的电子作品不同，创客的目标是将创意和电子结合到一起，做出创意性的产品出来。创客空间作为创新性教育第二课堂非常有必要。改变学生的学习方式，使其适应“基于创造的学习”，从接收式学习向发现型学习转变，创客空间是一个有效的方式。

高校的创新人才培养当以学科交叉融合为途径，以技术能力培养为主线，加强多学科融合发展，通过开设交叉性、互补性应用性的综合课程，有利于将创客研究融入教学过程中、重视社会服务，加强学生实际能力的培养，促进知识向能力的转化。当然创新型人才培养是一个系统工程，需要学分改革等配套措施。

2.创客空间能推动学生创新创业实践。从创客空间产出的项目大都非常新颖，其中不乏有实用性和市场价值的产品，内部的团队利用这个产品可进行市场化的探索。这种方式会比让学生摸着石头过河进行创新创业来得容易。而且这种模式是可持续的，一旦有新产品出来，就可以尝试着让新的学生团队进行市场化尝试，进而获得资助。创客空间的发展对于创新创业的推动模式如图1所示。

图1创新创业推动模式创客空间吸引着大量公司，创客空间在世界范围内引领者电子爱好者的潮流，大量的开源硬件公司和电子公司都与创客空间有项目上的联系。依托工科高校建立的创客空间依托该品牌优势，很轻松就能吸引并与大量公司建立联系。应以创业项目支持创客空间建设，以创客运动引领创新创业，形成健康的良性循环。创客空间的学生普遍不那么注重老师的评价和评奖，他们更注重自己的作品在网络平台的反响，这是一个创造的平台。创客空间在高校的人才培养过程中显示的巨大的价值意义，使得其在各地的高校蓬勃发展。当前，以信息技术为核心的新技术蓬勃发展，高等学校作为公共教育事业和高科技研发的重要阵地，首要在于科技创新拔尖人才的培养，要不断适应新形势，探索新的人才培养模式，努力实现高校教育成功转型。创客空间以及创客文化的蓬勃发展，既为高校积极适应时代进步提供了一个千载难逢的机遇，也为高校更好地履行大学基本职能、实现社会使命和价值提供了有力支持。

3.创客教育能够重塑教师队伍。创客空间的引进能够改变高校教师纯粹以科研和论文为导向的发展方向，高校着重培养一部分以创客教育为核心的教师队伍，寻求制定针对创客教师的评价和激励机制，鼓励创客教师在不同的领域展开研究实践，进而构建一支以创新为导向的创客教育队伍，促进高校整体教育教学水平提升。

参考文献：

[1]百度百科.创客[EB/OL].[2013-04-06].http：//baike.baidu.com/view/371405.htm.[2]黄兆信，赵国靖，洪玉管.高校创客教育发展模式探析[J].高等工程教育研究，2015，（4）.[3]黄兆信.以岗位创业为导向的高校创业教育新模式[J].高等教育研究，2014，（8）.【责任编辑：张晓妍】

第四篇：全日制自考助学人才培养模式的创新与实践

全日制自学考试助学人才培养模式的创新与实践

江西蓝天学院

江西蓝天学院的发展和壮大与全日制自考助学教育是密不可分的，自学考试为民办高校的发展和壮大提供了可喜的机遇，是民办高校发展之‚源‛。学院于1994年创立，办学16年，学院抓住自考助学的发展机遇，建立了实验、实习和实训基地等120多个，建立了一支结构相对合理、规模适度、素质优良的教师队伍，学院共有在校生5万余名，全日制在籍自考生人数3万余名；办学16年，全院教职工遵循‚以科教兴国为己任，为振兴中华而办学‛的宗旨，发扬艰苦奋斗、开拓进取的精神，实现了办学条件、办学规模和办学层次的三个飞跃。先后多次荣获‚全国高等教育自学考试先进集体‛、‚全国高等教育自学考试优秀助学单位‛、‚全国职业教育先进单位‛、‚全省大学生思想政治教育工作先进集体‛等称号，完全得益于自学考试助学的成功，得益于这一模式产生的经济效益和社会效益。

一、树立以科学发展观为统领的指导思想，打造“中国高等职业教育和应用性本科教育一流品牌”的战略目标

连续担任三届全国人大代表、学院董事长于果指出，在新的形式下自考助学形式面临着新的严峻挑战，民办高校必须认真应对，只有不断探索，创新机制，坚持‚两个为本‛(育人为本，人才为本)、‚三个着力改善‛（改善工作作风、改善教师教风、改善学生学风）和‚四个统筹‛(规模、质量、结构、效益)，把自学考试助学教育当作一项有特色、开放化的高等教育事业来办，探索符合自学考试助学教育特点的施教规律，正确处理自考与其他办学层次的关系,这样才会促进蓝天学院又好又快向前发展。

几年来，江西蓝天学院全日制自考助学教育坚持走内涵发展之路，以科学发展观为指导，提出打造‚中国高等职业教育和应用性本科教

-1-育一流品牌‛的战略目标，以‚深化教学改革，提高教学质量‛为宗旨，大力推进综合素质教育，围绕实现三个‚转变‛[即实现自考助学原先以学历教育为主的人才培养模式向学历教育与职业技术教育结合的模式转变；实现自考助学原先只注重国家考试的主导、促进作用向既重视国家考试又重视学习过程转变；实现自考助学原先只关注考试通过率(或取证率)，向既关注考试通过率又关注‚学生就业竞争力‛(社会认可度)转变]，切实提高学生的实践能力、就业能力和创新能力，拓展了自学考试的教育功能。学院以出色的办学理念和成绩，受到中央和省市的多次表彰，得到社会的广泛认同。2007年至2010年连续四次蝉联“中国民办大学排行榜”榜首。

二、加强自考生综合素质教育，突出思想品德，强化自考助学教育人才培养目标的特色

针对自考助学生源主体的特殊性，全日制自考助学教育必须坚持育人为本、德育为先的原则,把思想品德教育摆在各项工作的首位,提高针对性、实效性、吸引力和感染力，把关心人、理解人、满足人、培养人作为教育的出发点和落脚点，加强自考生综合素质教育。

(一)建立领导责任制和齐抓共管的‚三育人‛制度

学院成立了思政工作和德育工作领导小组，将德育和思政工作纳入工作计划，制定了《教书育人、管理育人、服务育人工作条例》，明确了教师、管理人员和后勤职工在教书、管理、服务育人中的地位、作用、职责和要求，定期进行专题研究、检查和考评，实现了育人的规范化和制度化。

(二)重视课堂教学的主渠道和主阵地作用

运用政治理论课、思想品德课、形势政策教育和伦理道德讲座等形式,有的放矢地进行说理引导,培养和提高学生识别、判断与评价问题的能力;注重心理健康教育, 学院心理健康教育咨询中心的教师经常下到班级，为学生开展心理健康普查、咨询等，帮助他们提高自我心理调节能力,化解消极情绪, 促进心理和谐。

-2-(三)抓校园文化建设，营造浓厚的育人氛围

一是有计划、有组织、深入持久地开展‚成人要诚信、成才要勤奋‛、‚知荣明耻，树当代大学生新形象‛等主题教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，引导他们明确学习目的，端正学习态度，增强成才意识，争当践行社会主义荣辱观的模范。二是开展丰富多彩校园群众性文体活动。在学院团委的组织领导下，成立了多种形式的学生社团组织，经常举办读书演讲比赛、知识竞赛、科技竞赛和专题讲座等活动,营造陶情励志、催人奋进的文化氛围,起到春风化雨、润物无声的效果。三是组织学生进行自我教育活动。从2004年起，学院组织优秀学生演讲团，讲同学们身边的典型事例、先进事迹。如宣传全国大学生自强之星、全国优秀共青团员石红的事迹，进行自信自强的教育。

(四)实施品德教育，全面提升考生综合素质

从2006年开始，学院在总结思政工作和德育工作经验的基础上，系统地设计了《品德教育手册》，把品德教育融入到人才培养的全过程。根据学生在不同学习时期的心理特点和思想状态进行‚爱心教育、诚信教育、自强教育、法纪教育、责任教育、创新教育、创业教育和奉献教育‛分学期进行教育。培养学生敬业奉献精神、拼搏进取意识、良好的组织性、纪律性和创新能力。形式多种多样的活动模块已成为德育的有效载体，促进了学生的健康成长。2008年10月26日，教育部思政司司长杨振斌参观学生作品说：‚你们在学生品德培养教育方面有很多工作做得很细，而且能坚持、取得效果，值得宣传、学习‛。

三、推行学历教育和职业技能教育结合，强化自考助学教育人才培养模式的特色

(一)全日制自考助学教育的定位

全日制自考助学教育的定位应该是：学科型学历教育与应用型、职业技能型教育并重,大力推进综合素质教育，发展职业资格证书教育,切实提高学生的实践能力、就业能力和创新能力，构建以国家考试为

-3-引导的‚宽进严出、教考分离、因材施教、全面育人‛的教育新模式。(二)推进自学考试专业建设与结构调整

自学考试原先在专业设置上有很大的局限性，便于开设文、理、法等专业，而难于开设应用类及交叉性专业，学科比例失调。为此，作为主考学校，要主动地、有针对性地调整和设置专业。首先，按社会对人才培养的需求，结合江西省实际，积极申报新专业。其次，加强省际交流，积极借鉴外省已开考专业，组织申报新专业。第三，对报考人数较少，不适应社会需要的专业进行停考和归并。目前，我院主考的本、专科专业共有84个(其中专科45个、本科39个)，学院申报的‚汽车维修与检测‛专、本科专业全日制助学学生达到2000余人。(三)以能力培养为核心构建课程体系

全日制自考助学课程结构由三个方面的课程组成，一是自学考试专业考试计划规定的课程；二是学生终身发展需要学习的课程；三是学生就业需要的知识和技能。它们既相互联系, 又相互支撑, 从而构建了学生知识结构的综合体系,分为核心层(专业核心课和技能课)、支持层(围绕着核心层设置的专业技术课、职业考证课及职业方向课)、基础层(核心层、支持层必需的基础理论课程)和特色层(包括心理健康、体育和职业指导课)四个层次。这一课程体系的特点是：

1．全面贯彻落实自考‚专业考试计划‛中的各项规定，包括课程设置、学分、教材和课程考核方式等。按照课程考试大纲和省自考办颁布的考试时间安排表组织教学。在课程体系中，自学考试规定的课程占总课程数的57－64％。

2．根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求，积极开发新课程，实现学历教育和职业资格教育的融通，使学生在毕业时既能取得自学考试学历证书，又能取得职业资格或技术等级证书，同时具备相应的上岗能力。

3．按照综合素质教育的要求，确定各门课程间的比例关系。核心专业课、专业技术课、基础课、特色课的比例一般为4：３：2：１。

-4-同时，加大实践动手能力的培训力度，理工科类专业理论与实践课程比例为6：4左右，文科类专业理论与实践课程比例为7：3左右，特殊专业(如艺术类)理论与实践课程比例为5：5左右。

4．重视实践环节(实验、实训、实习)教学，推进实验内容和实验模式改革与创新，建立实践环节的教学质量标准，强化关键实践环节(课程设计、社会调查、毕业设计等)的教学质量监控。

5．课程安排力求做到三个对口(基础知识与后续课程对口，专业知识与生产应用对口，实践技能与专业岗位对口)，坚持四个不断线(坚持思想品德教育不断线，职业能力培养不断线，计算机应用能力训练不断线，外语学习不断线)，做好五个结合(理论与实际相结合，基础与专业相结合，教学与生产相结合，知识与能力相结合，适应与提高相结合)。

四、注重自考助学“四项”质量管理，强化自考助学教育教学过程监控的特色

(一)教学实施计划质量管理要‚真‛

所谓‚真‛，是指要合乎教育规律，合乎时代观念、合乎社会准则。教学计划是学院保证教学质量的基本教学文件。学院把修订教学计划视为教学改革的一项重要工作，根据经济、科技、文化和社会发展的新情况，围绕应用型人才培养的要求，每年修订一次，3-4年进行一次大的调整，按照《关于修订自学考试助学教学实施计划的原则意见》，经教务处、部教学指导委员会讨论审议，报请主管校长审核批准后下发执行。

(二)教学运行质量管理要‚严‛

‚严‛表现在二个方面：第一、健全教学部、系、教研室三级质量监控组织体系。以常规教学检查为主体,以加强教学过程主要环节的质量分析与评价为重点,以提高教学质量管理的科学性、规范性为关键,构建系统的课内外、校内外相结合的教学质量监控体系和保障机制。第二、健全教学质量监控的反馈处理系统。包括：健全教学信息反馈

-5-处理制度；坚持开展‚期初‛、‚期中‛、‚期末‛三个阶段的常规教学检查；开展以监测教师教学质量为重点的‚教学基本功达标‛和‚课堂教学质量评估‛以及加强对各系、教研室教学工作的检查等。学院坚持‚学生评教‛制度，提高授课满意率。以2009年11月份‚学生评教‛为例，组织近4000余名学生，对628名教师进行民主评教，优良率达91.8%，不合格率为0.4%。

(三)教师教学质量管理要‚细‛

教师是教学工作的主导，教师的教学水平直接影响教学质量，因此，教师教学质量管理要‚细‛。第一，制定《教师教学工作规程》、《教学事故认定与处理办法实施细则》等文件，指导和规范教师的教学工作。第二，实行督导制度。督导处通过深入听课、召开师生座谈会、检查教师教案等形式，对教学及教学管理工作进行督促、指导和监控，实行一票否决制。第三，定期教研活动，交流教学经验，以提高教师对课程内容的总体把握能力和对教学活动的组织能力。第四，建立专家评价、同行评价和学生评价相结合方式对教师教学过程进行全面评估。第五，制定《听课管理办法》。系、处教学管理人员定期深入课堂听课，了解教师授课与学生学习情况，及时解决存在的问题。教研室则组织教师相互听课，观摩教学。

(四)学生学习质量管理要‚实‛

学生是教学工作的主体，帮助学生树立正确的学习观、成才观，引导学生从依赖性学习向自主性学习转变，是保证教学质量最有效的途经。

1.实行早读和晚自习制度。‚个人自学‛是自学考试的重要组成部分，其核心是自我学习管理和能力培养。为此，学院为学生特别制定了早读和晚自习课制度，规定每位学生必须参加。通过课前预习、课后复习，加强了对知识的理解；通过独立完成作业，提高了运用知识解决问题的能力,养成良好的学习习惯和意志品质等。学院还定期派教师前往辅导、答疑，和班主任一起对学生的学习方法给予指导。

-6-2.建立学生教学信息员制度。鼓励学生积极参与教学活动，及时反映教学运行中存在的问题，更好地改进教学工作，推动优良教风、学风建设。

3.充分发挥班主任作用。班主任对学生的思想、出勤、生活、安全等方面全面负责。既要参与教学管理，抓好五率(出勤率、听课率、作业率、参考率、通过率)，又要在教学工作中发挥‚桥梁‛和‚纽带‛作用，协调教师与学生之间的关系，做好学生的思政工作。京东教学部创建了一支‘过得硬’的班主任队伍，在学生学习质量管理中发挥了重要作用。

五、狠抓自学考试助学“八个”方面教学改革，强化自考助学教育人才培养条件的特色

(一)抓课程建设和教材建设，突出针对性

课程建设与教材建设是教学工作的基础，也是提高教学质量的重要方面。首先，自学考试课程以项目为管理，做好‚自考课程项目负责人‛制度，以负责人为核心，召集讲授同一门课的教师一起共同研究教材、考试大纲，制定教学进程表，找出授课的重点、难点；布置和批改作业，组织复习迎考。以08级为例，截止到2010年2月份，各专业自考平均首次报考率达98.7%，自考课程考试平均通过率达到60％以上；其次，抓好专业特色课程(专业技术课和职业技能课)建设，努力把生产第一线在用和近期将用的技术引进到教学中去，为打造精品课程奠定基础；同时，根据课程考试大纲的要求和自考生的实际，鼓励有经验的教师编写课程复习提纲、课程同步辅导训练和自编教材(或讲义)。近两年来，教学部教材建设与管理日趋规范，公开出版的教材和教学参考书就有28种之多，编写质量也有明显提高。

(二)抓职业资格证书教育与订单教育，突出就业性

推进职业资格证书教育是加强学生职业技能培养的一项重要措施。一方面我们在教学实施计划中安排了部分职业考证课、对学生进行职业资格证的考试培训。2008办理证书共23219个，2009

-7-办理证书共32028个，每年都有较大幅度增长；另一方面，分别与佳迅物流经理资格证书服务中心和北京新知堂教育网络技术发展有限公司签订了物流管理、电子商务专业有关职业资格证书与自考课程对接的培训与考试协议，使这两个专业自考生直接受益于‚双证书‛制度，‚一考二用‛。

开展‚订单式‛教育，是我院在职教人才培养模式上的一种创新。几年来，我部开办了形式多样的订单班。如：PPG调色师班、劳伦斯珠宝首饰班、华硕模具班、新永模具班和屏保班等20多个，受到了企业、学生、家长的欢迎。

(三)抓教学改革与教科研活动，突出实效性

近年来，我们鼓励教师根据课程特点积极探索新的教学方法，分别推广了‚启发式教学法‛、‚协作式教学法‛、‘开放式教学法’等教学方法；倡导建设系列化的多媒体课件库、网上试题库等，全面运用多媒体进行教学，努力提升教育质量。计统计，各专业采用多媒体教学的课程约占35%以上。此外、为了进一步完善自学考试制度，全面发挥并拓展其教育功能，教学部成立了自考教育研究所，组织发动教师积极开展自学考试的实践与理论研究，为自学考试改革与发展提供理论指导和技术支撑。据不完全统计，仅2009年申报省级教改课题立项的有16项，院级自学考试课题46项，立项省级8项，院级20项，全国教育规划课题1项，发表自学考试相关省级及以上论文84篇。

(四)抓实践教学和科技竞赛活动，突出应用性和创新性 实践教学体系以‚一条主线(实践教学体系)、三个层次(基本技能、专业技能、综合创新能力培养)、六个模块(实验、实习、实训、调研、课程设计、毕业设计等)‛为框架，层次分明、内容全面的实践教学体系将培养目标渗透到教学的全过程。例如毕业设计(论文)，我们实行部、系二级管理，通过严把选题关、评审关和答辩关，督促学生积极参与，全心投入；通过毕业设计(论文)的综合训练，学生工程技术能力、团结协作、实践创新、适应社会等方面的能力均得到锻炼和提高。

-8-鼓励和组织学生敢于参加一切能力可及的科技竞赛活动，以赛促学、以赛精艺。如机械设计创新大赛、电子电脑科技竞赛、广告设计大赛、数学建模竞赛、全国大学生英语竞赛、等。每年都获得多项省级大奖。以2009年为例，组织学生参加各类比赛，获得省级一等奖24项、二等奖24项、三等奖50项、优秀奖20项；国家级团体一等奖1项、二等奖2项、三等奖6项。通过技能竞赛，既培养了学生创新精神、竞争意识、创造性思维和学习兴趣，也为学院取得了荣誉。

鉴于我院在全日制自考助学教育中付出的努力和在品牌、质量、规模、效益等方面取得的业绩，2008年8月，教育部全国高等教育自学考试指导委员会将我院正式列为‘全国自学考试综合改革试点单位’。学院领导高度重视，充分把握这次综合改革试点的机会，在实践中探索规律、不断创新、完善制度、提高质量，使得我国这项具有中国特色的高等教育制度，成为构建现代国民教育体系的一支重要力量，成为开放、灵活、方便的全民学习、终身学习的平台，为建设人力资源强国做出贡献。