民航中南空管系统中长期发展规划纲要读后感

第一篇：民航中南空管系统中长期发展规划纲要读后感

《民航中南空管系统中长期发展规划纲要》读后感

《民航中南空管系统中长期发展规划纲要》读后感

细细研读了《民航中南空中交通管理系统中长期发展规划纲要》，民航中南空管系统中长期发展规划纲要读后感。整个《纲要》目标明确、计划详尽，对于我这个刚刚进入空管大家庭的年轻人来说有很大的激励作用。

《纲要》中提出现在正是新一轮民航大发展启动之际，是中南空管发展的重要战略转型期。在这样一个关键的时期，我们作为年轻的中南空管人，应该努力思考，积极参与。为《纲要》中八大发展主题的战略实施献计献策，实现持续建立一个“安全、领先、和谐”中南空管的美好愿景。

作为三亚空管站一线气象的年轻员工，工作短短一年也深刻感受到周围的变化，对外有国际旅游岛带动的航空运输经济增长，对内有各级领导对于青年职工队伍的重视与建设，读后感《民航中南空管系统中长期发展规划纲要读后感》。所以这样一份《纲要》将在未来很长一段时间内成为我工作的重要指导。我要认真学习学透，领会纲要精神，然后根据《纲要》整合出自己的工作计划以及奋斗目标。为中南空管未来的发展贡献一份力量。

文：龙思维

单位：三亚空管站气象台团支部

第二篇：《民航空管系统危险源管理办法》

民航空管系统危险源管理办法

第一章 总则

第一条 为规范空管系统对危险源的管理工作，制订本办法。

第二条 本办法依据《民航空中交通管理安全管理体系（SMS）建设指导手册（第三版）》（MD-TM-2011-001）、《民航空中交通管理安全评估管理办法》（AP-83-TM-2011-01）和《安全管理手册（SMM）第三版》（国际民用航空组织9859号文件）等规范性文件和指导材料制订。

第三条 本办法适用于民航局空管局、地区空管局、空管分局（站），以及各直属运行单位的危险源管理工作。

第四条 本办法管理的危险源范围：空中交通管制、通信导航监视、航空气象和航空情报服务运行活动中，可能导致空管责任原因的航空器飞行事故、航空地面事故、航空器事故征候或其它不安全事件发生的危险源。

本办法管理的危险源分为重大危险源和一般危险源。其中对空管安全运行保障影响较为严重，经风险控制后风险等级仍为可容忍或不可接受的危险源称为重大危险源。

第五条 空管系统对危险源的管理实施统一管理、分级负责的原则。

第六条 对危险源的管理主要包括危险源识别、风险评价和控制、风险持续监控、危险源的记录与报告等四个阶段。空管系统应建立危险源数据库对危险源进行统一管理。

第七条 空管系统各单位应通过多种方式确保员工了解运行中已识别的危险源及其控制措施，鼓励员工进行危险源识别和报告，提高员工的风险意识。

第二章 机构和职责

第八条 空管系统各级安委会负责协调解决危险源管理过程中存在的重大问题，以及对重大问题的责任分工和资源配臵。

第九条 空管系统各级安全管理部门是本单位危险源管理的主管部门，负责制定本单位的危险源管理工作制度，指导和监督本单位危险源的管理。各级业务管理部门负责配合安全管理部门组织和参与相关运行部门危险源的管理工作。运行部门负责具体实施本部门危险源的管理工作。

第十条 空管系统各级安全管理部门、业务管理部门、运行单位在危险源管理过程中应成立风险管理小组，负责危险源的识别、风险评价和控制工作。风险管理小组人员需具备以下要求：

（一）从事空管相关专业工作，具有较高的业务理论水平和较强的业务技能，熟知相关专业的法律、法规、规章和标准；

（二）定期接受安全风险管理知识培训，熟练掌握危险源识别、风险评价和控制的方法等相关知识；

（三）具有一定的文字表达和逻辑分析判断能力。

第三章 工作程序

第一节 危险源识别

第十一条 空管系统各单位应从人为因素、软件、硬件、工作环境和组织管理等方面，分析各种可能影响安全的因素，开展危险源识别工作。主要方法如下：

（一）工作体系分析。定期对影响安全运行的程序、环境等进行分析，发现系统中存在的危险源。分析的内容包括：人为因素、设备设施、工作环境、工作程序、空中交通流量等；

（二）员工安全信息报告。分析内部员工的安全信息报告，发现危险源；

（三）在日常运行中发现危险源。通过日常的监察、检查等方式，发现运行中存在的危险源；

（四）问卷调查、访谈、会议讨论。定期通过发放调查问卷、员工访谈、专家讨论等形式查找运行中存在的危险源；

（五）内部检查和外部检查。定期实施内部检查和外部检查，系统查找运行中存在的危险源；

（六）内外部不安全信息的分析和挖掘。对本单位以及单位外部发生的不安全事件进行收集和分析，查找本单位存在的危险源；

（七）安全信息综合分析中发现的危险源。

第十二条 地区空管局安全管理部门每年至少组织一次全面的危险源识别活动；空管分局（站）安全管理部门每半年至少组织一次全面的危险源识别活动；运行部门每季度至少开展一次危险源识别活动。

第十三条 当遇到下列重大变更情况时，相关单位应在变更前开展危险源识别工作：

（一）降低最低飞行间隔标准；

（二）变更管制方式；

（三）新技术首次应用；

（四）实施新的飞行程序或管制程序，重要管理规定、程序的制定和更改；

（五）调整空域范围或空域结构；

（六）新建、改建、扩建空管运行设施设备等建设项目；

（七）其他必要情况。

第十四条 当发生下列情况时，相关单位应及时开展危险源识别工作：

（一）本单位（或业内）发生空管责任原因不安全事件时；

（二）本单位安全形势呈现下滑趋势时；

（三）在安全管理活动中发现本单位存在安全隐患时；

（四）类似上述条款的其他情况。

第二节 风险评价和控制

第十五条 空管系统各单位应对识别出的危险源开展风险评价和控制工作。对不可接受的风险，应立即制定详细的风险控制计划，明确责任以及所需资源。必要时，对风险重新评估，修改风险控制计划。

第十六条 风险控制计划应当包括以下内容：

（一）风险控制措施及实施步骤；

（二）责任部门及人员；

（三）人员、资金等方面的资源需求；

（四）实施时限；

（五）阶段性评估及最终评估的标准；

（六）过程监管及最终验收的责任人；

（七）相关信息沟通、协调机制。

第十七条 对于运行部门无法缓解的风险，应上报主管的业务管理部门或协调其他部门进行解决；对于本单位无法缓解的风险，应上报至上一级单位协调解决。

第三节 持续监控

第十八条 持续监控应包含在各单位制定的风险控制计划中，持续监控主要包括：监控的频次或时间、负责人、风险控制措施的执行情况和效果。

第十九条 运行部门应对控制措施的执行情况和效果进行持续监控；各级安全管理部门、业务管理部门负责对运行部门的持续监控情况进行检查，并重点跟踪重大危险源控制措施的执行情况和效果。

第四节 危险源记录和报告

第二十条 空管系统从业人员发现影响或可能影响运行安全的危险源信息时，应填写《危险源信息报告单》（见附件1），并及时向危险源所在部门或安全管理部门报告。

第二十一条 运行部门应将《危险源控制清单》（附件2）上报至相关业务管理部门和安全管理部门；安全管理部门应组织协调相关业务部门对本地区（单位）《危险源控制清单》内容的可行性和合理性进行检查，并确定本地区（单位）的重大危险源。

第二十二条 安全管理部门应及时更新本地区（单位）的《危险源控制清单》，并向上一级安全管理部门报告。

第二十三条 危险源控制清单包括危险源记录号、危险源识别、风险评价及控制、持续监控等内容。

第二十四条 危险源记录编号统一格式：WXY-民航局空管局/地区空管局/空管分局（站）代码-运行部门代码-年月-编号。

（一）民航局空管局/地区空管局代码/空管分局（站）、运行部门代码见附件3；

（二）年月：六位数字，为该危险源初次建立的日期，例：201311；

（三）编号：三位数字+一位字母，其中数字表示危险源序号，从001到999，每年1月1日起对新识别危险源的数字编号从001开始计数；字母表示修订序列，从A到Z。

例：

华北空管局区域管制中心的危险源记录编号： WXY-ZBAA-QY-201401-001 天津空管分局管制运行部的危险源记录编号： WXY-ZBTJ-GZ-201401-001 更新后的危险源记录编号： WXY-ZBTJ-GZ-201401-001A 第二十五条 空管系统各单位业务管理部门和运行部门应以纸质或电子方式保存危险源管理过程的所有记录。纸质材料保存期为6年，电子材料保存期为长期。

第四章 监督管理

第二十六条 空管系统各单位安全管理部门应将危险源管理工作纳入安全绩效考核工作中，监督考核所属单位和部门危险源管理的情况。

第二十七条 对于违反危险源管理相关规定的情况，民航局空管局或所在地区空管局视情节轻重追究相关人员责任，并责令限期整改。对于主动发现并及时报告危险源信息，避免发生空管责任原因不安全事件或较大经济损失的，民航局空管局或所在地区空管局应对相关人员予以奖励。

第五章 附则

第二十八条 本办法由民航局空管局负责解释。第二十九条 本办法自下发之日起执行。

注：2014 年 4 月 28 日下发

第三篇：国家中长期教育改革和发展规划纲要读后感

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》读后感

吕国栋

国运兴衰，系于教育；教育振兴，国方强盛。改革开放以来，要满足全面建设小康社会、建设创新型国家的需要，必须始终坚持以育人为根本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，全面实施素质教育，推动教育事业在新的历史起点上科学发展。可是依据中国现有国情，综合当代我国所面对的前所未有的机遇和挑战，我们必须清醒认识到，我国教育还不适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后，内容方法比较陈旧；创新型、实用型、复合型人才紧缺；教育结构和布局不尽合理，城乡、区域教育发展不平衡，贫困地区、民族地区教育发展滞后。因此接受良好教育成为人民群众强烈期盼，深化教育改革成为全社会共同心声。

综合本人寒假调研所得，针对以下列出的两个问题给出相应的建议：

1.城乡、区域教育发展不平衡，教育投资比例失调

1）区域差距

在全国2036个县（县级市）中，1999年有1021个县小学生人均“公用经费”（即教师的“人头费”以外的机动经费）不足10 元———与北京市的757.6元和上海市的747.4 元形成鲜明对照———几乎到了什么都不能干的地步。(张玉林, 中国城乡教育差距, 2002)区域差距无法平衡，教育平衡的说法就永远无法实现，因此维护教育平衡的首要步骤就是缩短教育的区域差距，同一间屋檐，同一个梦想！

2）城乡差距

窥视全国的教育投资数目，1993年，城市小学生的人均经费为476.1 元，而农村为250.4元；城市初中生的人均经费为947.1 元，而农村为472.8 元，差距分别为1.9 倍和2倍。到1999年，两者的差距都进一步扩大到3.1 倍，绝对金额分别为1492.2 元,476.1元和2671.2 元,861.6 元.(张玉林, 中国城乡教育差距, 2002)

同时，据2003年2月13日教育部公布的《中国教育与人力资源问题报告》，2000年我国15岁以上人口中仍有文盲8699.2万人，其中3/4分布在农村。农村劳动人口人均受教育年限仅为7.33年，而城市为10.2年。城市、县镇和农村之间劳动力人口受教育水平的比重情况为：具有大专及以上学历的人口比例是20:9:1；受高中教育的人口比为4:3:1；受初中教育的人口比为0.91:1.01:1；受小学教育的人口比为0.37:0.551。(陈虹全, 2009.04)由此可见，中国的教育的城乡差距仍在继续扩大，因此我们必须清醒地认识，要想维护教育公平，必须加大力度投入农村的教育建设中。

当然，为了避免教育资源流失，应当以人的个数为单位，确保投入的教育资源每个人能享受。这样，才不会让我们的教育经费大打折扣。

3）发展中下等地区的落寞

国家高度重视教育的同时，也先后开设多方试验田。同时，富余省市的教育得到飞速提升。为了避免上述的区域差距，富有的区域的教育在高质量高数量投入，加入贫困的地区的教育的质量和数量也在按着一定的比例增长，那么若干年过后，教育资源仍是不均衡的，当年教育发展中下等地区的教育随着时间的增长，反而会变成未来的教育贫困区。

所以，我建议在缩短区域差距和城乡差距的同时，对于教育发展中下等仍要加大教育资源的投入，使得中国的教育差距能够尽可能地缩减，而不是缩减了这个，有出现了那个。

2.高考制度有待完善，部分地区情况持续恶化

高考，作为一名学生一生中一个重要的过门槛，“一局定胜负”的人生抉择让一代又一代的学生饱受寒窗苦读多年之痛，坚忍名落孙山却无力回天的无助。

以河南省为例，2008年考生达98.8百万人，2009年考生虽然比去年减少2.9万人，但95.9万人的庞大基数，仍让河南省的高考变成一场激励的“学业竞争”。56万人的录取规模，比54.9万人的招生计划还多出了万余人。其中录取的普通类考生达到50.1万人，包括本科21.4万人，专科28.7万人；另外，对口招生共计3.2万人，专升本2.3万人，单考单招录取0.3万人。也就是说，还有39.9万的人必定要承受高考落榜的现实，再加上即使成功升学，但因对学校不满意而不愿升学的学生人数，必然又是一个巨大的数字，也就是说，这些人想要继续考学的人必然要加在下一届的毕业生中。

而作为复习生，必然在知识掌握的熟练程度上要强于应届生，让他们应同样的资格，同样的条件进行竞争，复习生必然会占一定的优势，也就是说他们会占掉当年应届生的升学名额，更多的应届毕业生也将会变成下年的复习生，如此往复循环，合适才能到尽头？

尽管现在各省份也采取了相应的措施，严令“禁止”高中复读，但是现实却是很多地区并没有采纳此“禁制令”，幅度现象仍然因为升学的压力而“任意施虐”。

当然，想要取消复读的相关条例，在当今是不可能实现的，“一局定终生”的现实必然会使部分同学走向如意的高等学府。而让复习生和应届生同台竞争，也是对广大应届生的不公。

我建议，采用分类高考制度，给复习生开辟另一条光明正大的升学道路，使复习生内部进行竞争，与应届生区分开来，这样，既可以维护复习生升学的权利，又可以让应届生的升序机会得以保障，而且这样，部分学校也就可以光明正大地收复习生进行复习，而不是背地里偷偷做事，有辱学生学习的“尊严”。

强国之根本在于教育的发展，而提高教育的质量在于我们大家共同的努力，未来需要我们共同去创造！

（个人观点，不涉及任何政治或利益问题，有失偏颇之处，敬请见谅！）

第四篇：国家中长期教改和发展规划纲要读后感

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》读后感

当今世界是一个多元化以及经济全球化的世界，科技日新月异，人才竞争激烈。我国要推进政治、经济、文化、以及军事的全面发展，就必须始终坚持以育人为根本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，全面实施素质教育，推动教育事业在新的历史起点上科学发展，加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进。《2010—2020年国家中长期教育改革和发展规划纲要》全文中的每一条我感觉都是针对一些相应的实际问题制定的，思路清晰，从全局把握住了我国教育还不适应国家经济及社会的发展，实施教育改革是为了促进整个社会的发展。《纲要》瞄准了目前我国教育上所存在的问题，力求突破，进行创新，《纲要》的出台主要是立足于解决教育公平、教育质量、教育体制、教育投入、教育管理等问题。涉及到教育的各个方面包括教育观念比较落后，教育方法相对陈旧，中小学生课业负担过重；大学生适应社会的能力和创业的能力不强，创新型、综合型、实用型人才紧缺；教育体制以及学校办学活动缺乏活力；城乡、区域教育发展不平衡，教育投资比例失调；贫困地区以及民族地区教育发展严重滞后；教育投入不足等。下面我就把我比较有感触的几点大致做一下阐述。

1.城乡、区域教育发展不平衡，改革开放以来，中国的经济实力和人们的生活水平得到极大地提高。但是城乡发展差距也较大，同时区域之间的教育发展水平也较大，然而整个社会教育发展的平衡必须以城乡、区域教育发展平衡为前提，因此要实现教育的公平以及发展的平衡就必须缩短城乡以及区域之间教育发展水平的差距。我国经济发展的不平衡导致了教育发展的不平衡。这个不平衡同时导致城市和农村，东部和西部以及同一区域的不同学校之间的差距比较大。一般就大学来说，211学校比一般的本科学校要发展的更快，而且国家会给予更好的扶持发展政策。但这实际上起了画蛇添足的作用，使得大学之间的竞争变得不公平，这导致实力强的学校更加强，弱的更加弱，从而进一步加大了学校之间的差距。我国教育的城乡及区域差距不断在扩大，所以我们必须清醒地认识，要想促使教育发展的平衡，必须加大力度发展薄弱区域的教育，特别是农村的教育，这是中国教育持续和谐发展的必经之路。正如《纲要》里提及的一样，目前最迫切需要改革的是义务教育，尤其是教育资源分配的不平衡；另外就是农民工子女的就学问题，农村办学条件问题以及学校乱收费问题。

⒉ 教育投入不足及比例失调

同在一片蓝天下，我们每个人得到的教育经费都不一样。我国教育投入不足以及比例的失调导致中西部的教育发展水平，师资数量、校舍建设以及家庭教育等方面都落后于东部。如我国人口70%以上的农村，只享有35%的教育费用，由此就可以看出教育投入的不公平。《纲要》提出2012年中国财政性教育经费占GDP的比例应达到4％，但是这个目标早在16年前就已经提出，至今仍未达标。4%的财政性教育经费不仅低于美国和日本，还远不及印度和韩国。同样是发展中国家的印度，经济不及中国，但却如此重视教育。同时中国的一线城市区域的教育公用经费要远远超过二、三线城市区域的教育公用经费，特别是像北京、上海这样的经济高速发展的城市区域。教育经费的投资比例也有明显的分配不均衡之处，中西部的教育经费要比东部发达地区的投资要少，特别是西部地区的教育投资。虽然最近几年，国家为了发展西部，为西部引进了各种各样的投资，但是相对于中部及东部的教育投入，西部的教育投入远比不上。就比如说小学吧，西部只有在一些人口集中地才会建一栋教学楼，而且一般来说学校一般里家比较远；然而在长沙，一般是在离家不远的地方就是学校，甚至有一些住房社区内就有学校。这还只是学校的建设，关于学生的生活、教师投入等就更不用说了。所以

《纲要》提出要健全以政府投入为主、多渠道筹集教育经费的体制，大幅度增加教育投入。尤其是进一步加大农村、边远贫困地区、民族地区教育投入，支持农村欠发达地区和民族地区教育事业发展。

⒊应试教育依然是我们教育的中心及教育素质较低

高考，是每一个学生要过的一个重要门槛。“一考定终身”的人生抉择让中国当代的许多学生饱受寒窗苦读之痛，同时也忍受着名落孙山的遗憾。有人说我们是人力资源大国正在迈向人力资源强国。实际上我们跟人力资源大国还是有一定差距的，因为我们人均教育整体水平还不高，世界十分之一的文盲依然在中国，全国虽然实现了九年义务教育，但是偏远地区的教育水准还是很低。以高考为中心的应试教育体系，使得素质教育难以实行；同时考试的功利性选拔，使得教育使中国的教育不断增加难度，学习的内容越来越艰深，大多数学生感觉学习困难，许多农村学生和他们的父母认为学习内容对于今后的生活根本没有用处，许多城市的学生和他们的父母也认为自己孩子学习的东西一辈子也派不上用场。一纸定终身，为了一个好的分数，学生，老师以及家长可以弄虚作假甚至不择手段，这样不仅会误导学生的价值观，而且也给学校以及社会带来不良的影响。当代中国大学生的专业知识和经验相对于以前是有大幅度的提高，但是大学生的个人素质，道德素养，人生观，价值观已经慢慢受到物质的腐蚀。就拿农大来说，我感觉现在的大学生要比以前的大学生更没有公共环境意识，因为我现在每次经过去红旗市场的那条小湖时，总是会看到草地上到处是乱扔的垃圾，然而我以前读本科的时候都还是很干净的。在整个基础教育阶段，从学生、家长到老师、学校，包括地区教育管理机构的共识是，教育要向高考中取得更好的成绩的方向去努力，然而有学者感言：“经过重重考试进入大学的年轻人，在四年或者五年的教育之后，常常没有获得思想的解放，视野的开阔，也没有获得基本的生存技能。于是，一个悖论出现了。我们是一个资源匮乏的社会，大多数人渴望通过考试来获得多一点的生存空间，但教育却成为我们社会最大的资源浪费„”所以，现在一些专家都呼吁教育要回到原点，要思考教育到底要做什么，要培养什么样的人以及要如何培养等。我个人认为，教育应该让我们的生活更美好，校园更整洁，社会更加安定和谐；教育是为了培养为国效力的人才，而非机器，要注重培养人性和道德素质。

⒋学生课业负担过重，减负要落到实处

学校要把减负落实到教学的各个环节，而不只是喊喊口号；要给学生更多的时间和机会去实践，从而使其能更深刻的了解社会以及进行自我反思。不断提高教师专业素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。培养学生学习兴趣和爱好以及丰富学生课外及校外活动。力求真正引发学生的学习兴趣，给他们自主学习的机会。但是这个实现的方法并不是简单的改进教学方法，减少作业和考试次数就能做到的，也许我们应该考虑重新认真根据新科技的发展来编排一组更有趣味的实用教材了。其次，多样的作业形式，联系实际的考察方式，或许可以动摇应试教育的根本，如果还只是用100分的笔试成绩来衡量学习效果，一切都不会有大的改变。特别是幼儿教育，因为它是整个教育的起点，也是最容易出错的一个环节。大学里追求的科研创新，我认为主要是让大家都不断学习，努力跟上时代科学的步伐，增强自己解决问题的能力，为什么我们不在上大学之前就知道这个道理？

第五篇：《国家中长期教育改革发展规划纲要》读后感

《国家中长期教育改革发展规划纲要》读后感

在党的十七大上，国家提出了关于“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署，为全面提高国家素质，促进教育事业科学发展，加快社会主义现代化进程，特制定了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》。

国运兴衰，系于教育；教育振兴，全民有责。21世纪是中华民族伟大复兴的世纪，教育的发展极大地提高了全民族的素质，推进了科技创新、文化繁荣，为经济发展、社会进步和民生改善作出了不可替代的重大贡献。我国实现了从人口大国向人力资源大国的转变。本纲要把教育摆在优先发展的战略地位。教育优先发展是党和国家提出并长期坚持的一项重大方针。把育人为本作为教育工作的根本要求。到2020年，实现更高水平的普及教育；形成惠及全国的公平教育；提供更加丰富的优质教育；构建体系完备的终身教育。其中终身教育中特别指出了学历教育和非学历教育应协调发展，职业教育和普通教育相互沟通，职前教育和职后教育要有效衔接。

首先加强师德建设。加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。教师应关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生教育健康成长的指导者和引路人。以中青年教师和创新团队为重点，建设高素质的职业教育教师队伍，以个体特点为核心，兴趣为导向，实施导师制教育模式。不完全等同于高等教育中的研究生导师，更多的是以学生兴趣为引导，着重培养符合学生个性特点的，适应未来工作岗位和未来社会环境变化的综合能力，包括分析和解决问题的能力，信息加工与处理能力，创新能力，主动思维和探索的再学习能力等。

其次扩大社会合作。开展妥托培养、定向培养、订单式培养。在与企业合作中，让学生提前了解工作环境和要求，就企业文化、专项技能、行业发展趋势和社会需求等信息通过授课方式传递给学生，调动学生积极性，进一步激发教育活力，满足学生多层次、多样化的教育需求。

再次，“努力造就德智体美全面发展的高素质人才。树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。树立终身学习观念，为持续发展奠定基础。”

——这个提议非常美好，但是具体如何执行呢？我打个比方，现在很多知名高校对应聘学生的要求是第一学历是211的大学，如果不是，即使他后面读完硕士，甚至博士，还是不予录取。这是树立终身学习观念的典范么？这难道不是一种教育出身论？经过努力，一个人可能改变自己的未来，但是谁能改变自己的过去呢？没有触及法律和道德，仅仅因为曾经不够优秀，如何弥补都被永远的三振出局，这不公平。教育不仅对那些正在求学的孩子要实施公平，对那些努力完成了学业的孩子也要实施公平，这才是一个完整的制度，让人觉得有希望的制度。其实教育之所以伟大，就是它不会嘲笑一个人的愚昧无知，而是宽容慈祥地俯身去帮助这个人通过学习来改变自己的人生。如果教育轻易根据一个人的过去就否定他的一切，那么谁会认为教育是一种善行呢？

教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。将师德表现作为教师考核、聘任（聘用）和评价的首要内容。

——这是每个人的心声，我举双手赞成。但是一点，具体的考核制度，评价标准是什么？如何来实施？由学生全权做主，还是加入一部分领导同事测评？网上投票还是问卷调查？是以表扬信为主还是

以举报信为主？一个严谨笃学的老师可能会爱之深责之切，会不会被心智尚未成熟的孩子视为不够爱学生？我们都经历过这个成长的过程，对我们的父母师长我们每个成人都或多或少都有过相似的错觉和误会，而这些以后就会写在老师们的评语中么？那么当这些孩子意识觉醒了，他们会回来改写我们的评价么？如果把老师对学生的不可量化的爱变成评语变成和利益挂钩的奖励，我无法想象，我更倾向于把这爱看做一种至高无上的荣誉。

以上是我个人的几点很不成熟的看法，只当抛砖引玉。虽然身为一个小人物，我也要认真考虑说出我想说的，因为我爱我的职业，我的孩子，我的祖国，所以我尤其关心这个政策的出台，我希望一切都会越来越好。