对大学生综合素质测评的思考.doc

第一篇：对大学生综合素质测评的思考.doc

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对大学生综合素质测评的思考

作者：谢长旺 赵 彦 范丽远

来源：《教育与职业·理论版》2010年第05期

[摘要]文章分析了综合素质测评的概念、综合测评制度的建设、综合素质测评的作用与反馈,以期为大学生综合素质测评制度的建设、实施提供改进的思路。

[关键词]大学生 综合素质 测评

[作者简介]谢长旺(1977-),男,安徽祁门人,防灾科技学院防灾工程系,讲师,主要从事思想政治教育和学生管理工作;赵彦(1977-),女,河北涿鹿人,防灾科技学院防灾工程系,讲师,主要从事思想政治教育和学生管理工作;范丽远(1981-),女,江苏邳州人,防灾科技学院防灾工程系,助教,主要从事思想政治教育和学生管理工作。(河北 三河 065201)

[中图分类号]G647[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)08-0174-02

2001年6月,中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。”全面推进素质教育,培养符合社会发展和时代需要的高素质创新型人才是当前我国高校的战略任务,也是高校在激烈的竞争中生存发展的现实选择,而建立科学合理的大学生综合素质测评体系,是高校开展素质教育的重要环节。

一、对综合素质测评的理解

目前,各高校的学生综合素质测评的主要方法是收集有关学生在学习、工作、生活中的表现的信息,按照测评标准对信息进行量化,按总分判断学生的素质水平并作为学生评奖评优的依据。这种做法反映出目前许多高校并未真正理解综合素质测评的内涵,将综合素质测评简单化、功利化。笔者认为,要准确把握综合素质测评的内涵,需要理解以下几个问题:

1.综合素质与单项素质。综合素质第一种含义是各种单项素质的总和;第二种含义是指具有综合属性的素质,是各单项素质有机综合、媾和而成的统一体。虽然综合属性的素质最能反映一个人的素质水平,但难以对其进行评判。我们通常所说的综合素质测评实际是对各单项素质测评结果的累加。

2.综合素质测评与综合素质培养。综合素质测评与综合素质培养联系紧密。综合素质培养是综合素质测评的基础,没有全面系统的综合素质培养体系,就没有全面系统的综合素质测评方法,综合素质测评的结果反映综合素质培养的效果。忽视综合素质培养的、单纯的综合素质测评存在着以下不足:一是评价指标完全依照学生在校可能参加学习、工作的种类确定,不系统,不

全面;二是这种信息收集是一种被动行为,有什么信息,就收集什么信息,缺少针对性;三是综合素质测评成了单纯的评奖评优依据。

3.定量测定与质性评价。综合素质测评包含了“测量”与“评价”两层含义,即综合测评是定量测定与质性评价的结合。综合素质测定中主要采取定量测定的方式,以便于操作,克服定性评价夹杂的情感因素。虽然学生的政治、品德、能力等不容易测量,但不等于不能量化。学生的政治、品德、能力等总要通过行为表现出来,而行为的表现有强有弱,这种强弱可以通过数据来体现,这个数据就是我们定量测定的量,这个量为我们质性地评价学生提供了依据。

综上所述,笔者认为,学生综合素质测评是以综合测评培养方案为基础,通过设定指标、收集信息、专门测

定等方式对学生各单项素质进行定量测定,并以测定结果为依据对学生综合素质进行质性评价与反馈的过程。

二、综合素质测评制度的建设

综合测评制度的建设最重要的是加分指标的设立、加分标准与条件的确定、测评程序与方法的建设。加分指标可以根据国家的教育方针和高校具体的综合素质培养方案确定,一般可分为德、智、体、能四个部分,下面主要探讨加分条件、加分标准及程序与方法建设。

1.综合测评加分条件的确定。综合测评的最终目的是鼓励和引导学生认真学习,积极参与到各项能够培养学生素质和提高学生能力的活动中来,因此设定综合测评加分条件首要考虑能否对学生起到激励作用。首先,综合测评加分的门槛不宜过高,否则将丧失对广大学生的激励作用;其次,应增加各项活动参与分的授予,体现鼓励学生参与的原则;再次,综合测评加分应注重对过程的考核;最后,综合测评加分应注重促进作用的持续性。如设置宿舍卫生状况加分这一项时,设定获“文明宿舍”加2分就不如每获得一次卫生成绩优秀加0.1分对学生起的引导激励作用大,因为后者体现了降低加分门槛、扩大加分对象、考核实际过程的原则。

2.综合测评加分标准的确定。智育加分在综合测评总分中占多少合适?具体某一项活动的综合测评加分标准如何确定?笔者认为,综合测评加分标准可依据各项工作的时间消耗及效率确定。据调查统计,一位大学生平均一学期可利用的有效时间为1400小时,即140天、每天约10小时。因此,综合测评分的授予标准约为0.07分/小时,各综合测评指标的加分值可以按消耗时间进行测算。如智育基本分的确定方法如下:一学期专业课学习消耗时间约为900学时,智育基本分约为60分;体育基本分的测算方法如下,学生一般应平均每天锻炼1小时,一学期累计锻炼时间应达到140小时,因此体育基本分应设置为10分。以上标准的确定,不仅有助于平衡综合测评各个指标的加分,提高综合测评的公平性,也有助于提高学生的绩效意识,更有助于促进学生的个性发展。

3.测评方法与程序建设。大学生综合素质测评是否具有可操作性,能否达到预期效果,测评方法与程序建设是不可忽视的重要工作。为此,应注意以下两方面:第一,建立以分管学生工作的校长为组长,以学生处、各系领导、相关部门负责人为成员的综合测评领导小组,负责组织与实施综合测评,并形成分管学生工作的校领导亲自抓,学生处指挥、协调、监督,各系分管学生工作的具体领导、辅导员具体实施,有关部门密切配合的工作体质。第二,明确综合素质测评宣传、信息收集、信息处理、信息反馈四个环节的责任人、处理时限、方法措施,力求做到“任务明晰、环节清晰、责任明确、格式规范、方法简便”。笔者在组织学生综合素质测评过程中建立了《综合素质测评档案》和培养了一支班级综合测评队伍,二者结合取得了较好的效果。《综合素质测评档案》包含了学期信息、测评表格、管理制度等内容,保证了综合素质测评信息收集的及时、规范、全面;综合素质测评小组熟悉综合测评制度及方法,保证了综合素质测评的工作效率。

综合素质测评制度的建设是一个长期的过程,某一时期制定的综合测评制度不能穷尽工作的各个方面。在不同的发展阶段,社会对学生工作、学生素质提出更新、更高的要求,这也就要求我们对综合测评制度进行修改和补充,适时地增加或删减一些指标,调整权重,更新方法,使新综合测评系统更能适应新的要求。

三、综合素质测评结果的应用与反馈

1.综合素质测评结果在评奖评优中的应用。在众多采用综合素质量化体系的高校中,综合素质测评的最终结果是评定“优秀学生”“三好学生”的重要指标。有人认为,这样的综合测评会对学生产生负面导向作用,使学生不自觉地把测评与评优、深造、就业挂钩,容易使他们滋生功利之心,逐渐迷失自己。其实,无论评奖评优采取什么样的标准,都可能出现这样或那样的问题,如若以学习成绩为唯一评价标准则又回到了应试教育的老路;若以教师评价作为评价标准,必定催生学生以各种方式“孝敬”教师的不良行为。因此,我们认为,综合素质测评成绩反映学生各单项素质的总和,将其作为评奖评优的主要依据是正确的,是符合素质教育的要求的。当然,由于综合素质测评成绩反映的并不是综合属性的素质,而是各单项素质的累加,因此,根据“木桶原理”,应对一些重要的单项素质设定最低标准。在具体评奖评优时,我们可以规定学习成绩、体育成绩等重要基础素质达到一定条件作为评奖评优的基本条件,以综合素质测评成绩作为评奖评优的优先条件。这样的标准不仅减少了矛盾,更为学生成长成才起到了指引作用。

2.综合素质测评的反馈。综合素质测评的最主要目的是促进学生自我认识、自我总结、自我发展,是对学生的行为进行正向引导、正向激励。因此,不仅要注重综合测评在评奖评优中的应用,更需要重视综合测评的反馈,而且这种反馈是全过程的反馈。一方面,在综合素质测评前,作为学生综合素质测评工作组织者的辅导员,应开展测评动员,使学生明确综合测评的目的、意义、要求、方法,引导学生认识到测评也是一种认识过程,是面向全体学生的测评,他们不只是被评判的对象,变学生被动接受为主动参与。另一方面,测评过后,辅导员应将测评结果及时、客观地反馈给学生本人,引导学生正确对待测评结果,并帮助他们有针对性地完善自我。学生处、系部也需要分析总结综合素质测评中反映的问题,为下一学年有针对性地开展学生思想教育和管

理工作提供依据。只有做好反馈工作,才能使测评真正发挥其作用,成为学生受教育、受启发的过程,成为学校学生综合素质培养工作的总结与进步的过程。

[参考文献]

[1]陶钦科.对大学生综合素质测评的几点思考[J].广西青年干部学院学报,2005(4).[2]喻华杰,颜冠群.学生综合素质测评体系弊端与对策研究[J].文教资料,2006(12).[3]邱柏生,蔡志强.素质的内涵及其综合维度[J].思想教育研究,2007(9).[4]张志军,李建军.大学生综合测评系统的构建研究[J].中国成人教育,2007(4).

第二篇：大学生综合素质测评的认识和思考

大学生综合素质测评的认识和思考

摘 要：目前，各大高校已经改变了只依据学习成绩评定学生的做法，并且设立多种奖学金，评定学生的综合素质。每年一次的综合素质评定主要是在评定奖学金时体现出来，河海大学奖学金每学年评定一次，本科生奖学金设置分为六种：学业优秀奖、精神文明奖、科技创新奖、社会工作奖、文艺体育奖及学业进步奖，奖学金评定由各个院系自己组织，一般由班委组成评定小组，按照学校文件对申请同学提交的各种奖状进行认证并核定分数，按得分高低评出奖学金获得者，最后交给辅导员审核，并在学院内公布。

关键词：综合素质；评价体系

一、开展大学生综合素质测评的必要性

（一）积极引导，正向激励

开展大学生综合素质测评，并且对测评结果进行档案记录，测评成绩和奖学金评定、推荐入党、推荐工作等想挂钩，正向激励，引导大学生多方面发展自己，提升自己能力。原来只要成绩好就可以获得各种荣誉和奖励，但现在成绩优异只能获得一项奖学金或作为评定奖学金的一个指标，引导学生不但要注重成绩，更要积极参加多种活动，德智体全面发展。

（二）全面评价，面向社会

如果把大学比作一个工厂，学生是产品，而社会就是市场，大学要培养符合社会需求的学生。现在社会不需要只会读书的学生，在信息时代，信息的获取比较容易，而信息、知识的应用才是社会需要的，社会需要能够把所学知识转化为价值的学生，这就需要学生具有综合素质和能力。高校面向社会需求，采用全面的综合评价体系评价学生，有利于培养能够迅速适应社会并且被社会需要的人才。

二、大学生综合素质测评存在的问题

高校引入人员素质测评的原理和方法，改进原先单一的测评方式，并且不断完善学生评价体系，但目前针对的学生的综合素质测评仍有一些问题。以河海大学为例，综合素质高低的依据主要是所获奖学金的多少，奖学金的评定即学生综合素质测评主要有以下问题：

（一）评价方式单一

目前，河海大学对学生进行评价的依据是奖状数量，并且根据不同级别的奖状不同加分。参加社团活动可以提高学生能力并且丰富同学们的大学生活，但是在只以奖状数量评定奖学金的前提下，导致学生有奖状的活动才会参加，违背了社团活动的初衷。同时，学校对所有项目都要进行量化，而有的项目如思想品德就无法用分数量化。针对思想品德的评定，学校规定每位同学每学年必须做够20个小时的公益活动，并且要有相关单位负责人的签字或单位盖章，公益活动不满20小时的，不能参加任何奖学金的申请。引导学生多做公益活动是良好初衷，但是在引导方式和评价认定方式上有问题。公益活动本来就是做好事不求回报，和奖学金评定相挂钩，违背了公益的基本原则，导致学生的功利性，参加公益活动前先问有没有盖章，没有盖章的不做。单一的评价方式不仅不利于大学生综合素质的提高，反而使学生迷失了自己的人生方向。

（二）指标及权重设置不科学

河海大学针对各种奖学金制定奖学金认定规则，并规定可以加分的奖状类型及加分数全讯网 http://www.xiexiebang.com

量。学校鼓励研究生要有专研探索精神，但反映专研探索能力的指标只有论文一项，根据发表论文的数量和级别进行评定。论文发表能够反应出一个学生的探索能力，但只用发表论文这一个指标衡量学生的科研能力有失偏颇。论文发表本身就比较困难，并且周期长，这就导致很多学生为了评定奖学金而将一篇文章反复修改标题进行多次投稿，或者东拼西凑，完全违背了学校初衷。评价指标单一，不利于衡量出真实水平，效度较低。

三、大学生综合素质测评改进举措

综合素质包括身体素质和心理素质，心理素质又包括文化素质、品德素质、智能素质、心理健康素质及个性素质。对学生综合素质的测评也应包括身体素质和心理素质两大部分，因为学生在参加各种活动中能力得到锻炼，并且只有表现突出才可以获得奖励，通过奖状数量及等级认定其素质高低有一定合理性，但在评定奖学金、综合素质认定方面还有需进一步改进的地方。

（一）评价方式多样化

学习成绩和奖状只是学生能力的一种体现和认定，但不能完全反应一个学生的素质，同时，对于一些不利于量化的指标要采用其他的评价方式，而不能一味的要求盖章等证明材料。对于一些指标如思想品德、待人接物等方面可以采用非量化的方式，采用描述性、评价性的语言进行评价。在操作中为了避免舞弊或者拉帮结派的现象，采取班内同学互评，并且每位同学至少有两位同学为其评价，临时抽签决定评价者，并且采取保密制，尽量消除舞弊现象。

（二）指标及权重设置科学合理

指标选取应有一定的代表性，并且对于一些指标可以采用多种考核方式，例如考察学生的科研能力，除了发表论文可以加分，申请课题、参加社会调查等活动都可以加分。对于同一指标的考察，可以多设置一些能反映该指标的有效行为，考察更加全面。权重设置要科学，每年进行综合素质认定，主要是考察学生一学年的素质提高情况，应减少过去成绩对本认定的影响，减少其权重，减少路径依赖效应，促进学生不断努力，并且对学生取得的成绩给予及时的肯定和激励。

第三篇：综合素质测评的几点思考

综合素质培养方案的实施过程的几点思考

综合素质测评是指对大学生的思想、品德、学习、技能等方面的评价, 是大学生奖学金、三好生评比和毕业就业的重要依据和参照, 是一项与每一个大学生都密切相关的工作。但是, 由于存在人为的完全量化等方面的缺陷, 综合素质测评已经走入一种“ 学生排斥, 老师头疼”的尴尬境地。积极推进大学生素质教育, 提高测评实效性, 建立一个科学的评价体系至关重要。科学的大学生综合素质测评, 应该更加适应大学生自身的特点, 更加人性化, 更加符合党和国家的要求, 更加符合社会发展的需要。

一、增强大学生综合素质培养方案评价科学性的现实意义

1、综合素质评价具有科学性, 才能实现其评价功能.综合素质测评是评选三好学生、优秀学生干部,评定奖学金, 选拔学生干部, 推荐就业和确定入党积极分子及发展对象最重要的依据, 必须具有很高的信度和效度。否则得到奖励和肯定的就可能不是品学兼优的学生, 反而是一些投机取巧的学生, 从而使评价机制失灵。综合素质评价只有具有科学性, 才能起到准确衡量评价的作用, 才能保证评优奖励的公平合理。

2、综合素质评价具有科学性, 才能实现其引导功能

党和国家对于大学生的要求、推进素质教育以及社会对大学生需求都反映在高校人才培养目标上。由于综合测评与学生的切身利益密切相关, 如果测评标准科学合理, 测评过程严谨公平, 得到学生的普遍认同, 那么学校的培养目标就能与学生的成长目标相统一, 综合测评的引导功能就能得以实现。如果得不到学生认同, 让他们去做自己不喜欢做的事,这样就会将他们导向虚伪。以往的“ 应试教育”模式使得许多大学生只考虑如何获取大学文凭, 不注重知识的学习, 更不重视素质、能力、个性的发展, 造成部分学生甚至较大部分学生的高分低能现象。要完全改变这种状况, 首先要改变评价标准和体系。

二、当前综合素质测评存在的问题和不足

我们学院综合素质测评主要是通过思想品德、文体活动、社会活动能力等反映学生综合能力的内容, 这些能力仍然用完全量化的方式来进行考核。高校通过对学生实施综合素质测评, 对学生的各项表现打分, 然后赋予不同的权重, 得出综合得分, 并据此给予相应的评优奖励。我们感到现行测评办法的主要缺陷

有:

1、综合测评的标准与劳动力市场对大学毕业生的需求贴近度还应该加强。用人单位非常希望了解毕业生的素质情况, 但目前学校能够提供的只是成绩单、奖状、证书等, 综合素质测评不能充分反映毕业生的真实情况。根据第三方调查机构对用人单位选拔人才标准的一项调查显示, 良好的思想道德素质已经提升为社会选人、用人的首要标准。联想集团的要求第一是做人正直,第二是胸怀大志, 第三是善于学习;IBM的要求是自豪感、灵活性, 必胜的信心, 又快又好的执行能力和团队精神;柯达看重应聘者的工作方法、团队合作能力、沟通能力, 管理能力和领导才能;NEC 希望员工为人正直高尚, 业务精益求精;微软青睐有激情的人, 聪明的人和努力工作的人;三是注重稳重、自信等内在品质。而传统的学生评价是智育一枝独秀, 学习成绩成了评价因素的最重要标准, 这与用人单位的要求相差甚远。

2、德育评价完全量化缺乏科学性“ 品德竟然也可以用分数来衡量, 并且可以精确到小数点以后的几位数!”这是不可能的。一个人的品德是很难量化的。应避免把一切东西都数量化, 不能用分数准确界定的东西就尽量不要界定, 可采用具有描述性、评价性的语言进行评价。比如义务劳动也加分, 既然是义务劳动, 就应该是纯粹的“ 义务”, 把义务劳动也拿来记分, 是不是太功利了? 大学生对这样的综合测评普遍有些不满, 而不满的焦点就集中在对思想品德的量化上面。现在这种把所有项目都分数化的做法确实不妥当, 这不仅不利于提高大学生的综合素质, 反而容易诱发他们的功利之心而迷失自己的人生目标。

3、在操作中有漏洞, 不利于素质教育

在大部分学校, 综合测评成绩= 思想评议分+ 学习成绩分+ 体育成绩分+ 奖罚分。思想评议分是由辅导员班主任和学生干部评议出来的。有些学生为了得到较高的思想评议分, 在同学中拉帮结派, 做表面文章, 力图给老师留下好印象。学习成绩分是按学时数加权后的成绩, 因此有些学生为取得高分, 就对学时或学分多的课程加大学习力度, 而对其他课程重视不够, 对知识的均衡发展十分不利。奖罚分是在上述成绩的基础上直接加分, 在综合测评成绩中占有很重要的地位。有些学生为了加分争着要当班干部, 但却不愿为同学服务, 有的班干部甚至利用职务之便为自己多加分, 在同学中有很大的负面影响。

4、学生对综合测评体系意见较大, 认为不公平每年评奖学金, 综合素质里除了成绩之外其他几项也占了很大比重, 有些人即使成绩一般, 但只要平时参加的活动多, 又是学生干部, 拿奖学金的机会就比那些成绩排在前面的人大。大学生综合素质测评在操作上

有一定的水分, 如果说学习成绩是考出来的还值得大家信服, 那么其余项目的测评内容, 很多就是根据感觉加出来的, 这给一些参与测评的辅导员、班主任和学生干部以很大的发言权, 也就催生了一些学生以各种方式“ 孝敬”老师的不良行为。

三、对完善大学生综合素质评价的思考高校作为培养社会主义现代化建设人才的摇篮,深化教育改革, 全面推进素质教育, 是一项长期的重要任务。大学生综合素质测评体系, 应该是对大学生综合素质进行科学评价依据, 是学生学业评价的补充和完善。要建立科学的大学生综合素质测评体系, 我们应努力做到如下几点:

1、大学生综合素质测评体系要引导学生认识到素质评价也是一种教育学生是教育评价的对象, 素质评价是教育评价的主要内容。“素质”特指学生身心发展的内在品质。学生素质是在后天环境中, 在教育的影响下, 通过个体自身的认识与社会实践逐步形成的能持久发挥作用的身心发展的内在品质。教育评价体系的优劣, 关键是看其是否有利于提高全体学生的基本素质, 是否有利于促进学生身心全面发展, 是否有利于开发学生的智慧潜能, 是否有利于形成学生的健康个性。因此, 要引导学生认识到, 评价也是教育, 是面向全体学生, 促进学生发展, 而不是制造等级;是培养学生正确认识自我、发展自我的一种教育方式。要重视评价的过程,把评价变成教育、指导和改进的过程。

2、大学生综合素质测评体系要与高校人才培养规格与模式相适应对不同层次、不同类型的学生应根据不同的培养规格与模式提出相应的素质要求。为此, 要进一步深化教育教学改革, 不断探索人才培养的新模式, 通过科技教育与人文精神的融合, 学科之间的相互渗透, 使学生能够从多方面认识人类、自然和社会, 加深对多种文化和专业知识的理解, 提高自身的文化底蕴和创新能力, 使广大学生学会认知、学会做人、学会与他人共处、学会生存发展。

3、大学生综合素质测评体系要与学生思想教育、行为管理, 与学生的创新精神, 实践能力培养相结合新的综合素质评价体系要在大学生的思想教育、行为管理中发挥主体导向作用。

第四篇：浅析大学生综合素质测评现状

浅析大学生综合素质测评现状

刘进荣、阎岩、吴彦璐

大学生综合素质测评，作为高校奖学金、三好学生评比和确定入党积极分子、就业推荐的重要参照指标，最早完全按照学习成绩排队，随着社会对加强综合素质的重视和呼吁，测评内容中加入了思想品德、文体活动、社会活动能力等反映学生综合能力的部分。然而，无论综合素质测评如何操作，总会引发部分学生的不满甚至争吵，尤其在全面推进素质教育观的今天，综合素质测评对人的思想、品德、技能等方面进行的人为量化，已经走入一种“学生排斥，老师头疼”的尴尬境地。如何才能体现综合素质测评的科学性，保证评优奖励的公平合理，正确引导大学生全面提高综合素质已成为各高校关注的热点。为此，课题组将以综合素质测评的现状为基础，拟通过问卷调查、网络调查、座谈会等方式进一步了解综合素质测评存在的问题和不足，为在素质教育观下更好地完善综合素质测评体系，科学引导大学生成长成才提供思路。

一、现行的大学生综合素质测评体系现状

课题组通过网络调查的形式，搜集到包括天津外国语大学、天津师范大学、中央民族大学、四川理工学院、四川农业大学、中北大学、山东大学、南昌大学、云南大学和太原科技大学等在内的全国十余所高校关于大学生综合素质测评的实施办法和评价标准。总体上看，目前现行的大学生综合素质测评体系大致可以分为基础性素质测评和发展性素质测评两个方面。基础性素质主要有德育素质、智育素质和身心素质三个指标，其中德育素质包括政治素质、集体观念、遵纪守法、道德修养等；智育素质指一学期内各门课程的平均加权分数；身心素质包括体育课成绩、参加体育竞技获奖情况、平时锻炼记录、心理健康水平等。发展性素质主要有社会实践能力和创新能力两个指标，其中社会实践能力包括寝室卫生、参加公益劳动、课堂学习与课外实践相结合等；创新能力包括全国各类竞赛的获奖情况，公开发表学术论文等。较过去而言，现行的大学生综合素质测评体系中加大了对学生道德品质的引导和对科技创新能力的培养。

二、大学生对综合素质测评的看法（列举一些问题及调查结果）大学生综合素质测评是大学生在校期间德、智、体方面的综合表现，直接关系到学生评优、入党和就业推荐的切实利益。科学合理的评价体系有利于引导大学生形成正确的人生观和价值观，目前该项工作已被高校放到了十分重要的位臵上。然而，在大学生心目中，综合素质测评着占据什么样的位臵呢？在他们成长成长的过程中又扮演着什么样的角色呢？为探究这些问题，课题组针对大学生对综合素质测评的看法做了一个简单的调查。

1、你对大学生综合素质测评的评定标准和细则了解吗？A、很不了解；B、不太了解；C、一般；D、比较了解；E、非常了解。

其中：选A的占1.5%，选C的占53%，选D的占28.5%，选E的占6.8%。

2、你认为大学生综合素质测评能否体现一个人的综合能力？A、完全可以；B、大体可以；C、一般；D、还不够全面，有待完善。

其中：选A的占1.25%，选B的占39%，选C的占39%，选D的占20.75%。

3、你对学校现行的加分情况满意吗？A、满意，因为加分有助于提高同学们参与各项活动的积极性，拓展同学们的各方面技能，从而使其综合素质得到全面发展；B、不满意，因为学生干部的加分太多，导致学习成绩优异的同学失去优越性，对营造学习氛围不利；C、一般，因为加分有利弊，对于部分同学有益，部分同学没影响，而部分同学却会因此迷失方向，影响学习；D、无所谓，反正加分总是部分同学，对我影响不大

其中：选A的占19.5%，选B的占35%，选C的占40%，选D的占5.5%。

4、“参加公益事业（如献血等）加0.1分”，你认为该条款合理吗？A．合理，这能鼓励大学生积极投身于公益事业，有利于传承和发扬当代大学生的精神；B．合理，现在的大学生对参加公益事业等活动一点都不关心，我们应大大鼓励，0.1分不够，还可以往上调；C．不合理，把学生积极参加公益事业与加分相挂钩，会使学生功利化；D．无所谓；

选A的占48.8%，选B的占15%，选C的占29.7%，选D的占6.5%。

5、你对学生干部“加分”的看法？A、我认为：加分就偏离学生干部“为人民服务”的宗旨和无私奉献的精神实质，不应该加分；B、我认为：加分有利于提高学生干部工作的积极性，应该加分；C、我认为：学生干部付出劳动与热情，应该在某些方面给予补偿，加分是对学干工作的肯定，应该加分；D、我认为：学生干部在各方面都应是标榜，因为加分，部分学生干部整天忙碌于其中影响了学习，这样就不能起表率作用，不应该加分；E、我认为：作为一个学生干部就应该从锻炼自我出发而不是为了加分。

选A的占8.5%，选B的占38%，选C的占25%，选D的占13%,选E的占15.5%。

三、实施大学生综合素质测评过程中出现的问题

目前，尽管各高校都制定了较为系统的综合素质测评体系，但在实际操作中的效果并不十分理想。由于诸多主客观因素的制约，综合素质测评难以发挥其预想的作用，有时甚至还会引起部分学生的反感。

1、综合素质测评指标过于量化，很难全面反映大学生的综合素质。学生综合素质分=德育素质分 20%+智育素质分60%+身心素质分10%+社会实践分10%+创新能力分（附加分）

如上述公式，目前多数高校均采用这种打分式的方式对大学生综合素质进行评价，过分地依赖量化考核。但在实际操作中，能用数据准确表示的指标可以说少之又少。比如德育素质分中的政治素质这一项，往往有诸如：拥护共产党的领导，热爱祖国，维护安定团结等指标，这一项用简单的分数来进行衡量，明显的缺乏科学性和合理性。又比如纪律性这个标准，现行测评体系中只对迟到旷课做减分处理，但对作业抄袭、上课注意力不集中等现象却不作测评，很难体现其公平性。因此说，抽象的量化积分貌似精确，其实并不完全科学。

2、综合素质测评的功能定位不准确，只重视结果，而忽略了其本身的教育意义。

现行的大学生综合素质测评基本都是在一学期结束后，对大学生在德、智、体三方面取得的成绩实行静态的测评方法。它作为评优评奖的重要参考数据，导致部分学生对结果过分关注。另外，在调查中我们发现对综合素质测评比较关心的学生比例并不高，集中在少数能拿到奖学金的同学身上，而大多数拿不到奖学金的学生则对素质测评知之甚少，这显然违背了设立综合素质测评的初衷。作为素质教育，应该是一个主动的过程，因此素质测评应该在动态过程中发挥其教育和引导作用。

3、综合素质测评过程中的人为因素比较严重，容易滋生学生的功利思想。在大部分高校，综合测评成绩＝德育分＋智育分＋体育分＋附加分。德育分基本是由辅导员、班主任和学生干部和部分学生代表评议出来的。有些学生为了得到较高的德育分，在同学中拉帮结派，做表面文章，力图给老师留下好印象，这给一些参与测评的辅导员、班主任和学生干部以很大的发言权，也就催生了一些学生以各种方式孝敬老师的不良行为。有的学生为了加分而做学生干部，功利思想十足。如果说学习成绩是考出来的还值得大家信服，德育都是根据感觉打出来的，平时表现又缺少诚信的记载，很容易使学生在勾心斗角中迷失自己的人生价值观。

4、综合素质测评未能充分发挥其对大学生的引导和教育的作用，与劳动力市场的需求脱节。

如今，用人单位在选拔大学毕业生时，除看学习成绩外，更是有选择地对政治素质、创新意识、进取心、合作精神和集体荣誉感、外语、计算机水平，创新能力、逻辑思维能力、动手能力、交际能力等多方面地素质提出了要求。现行的综合测评体系尽管加入了这方面的要求，但具体的操作状况并不乐观，很多高校只重视给学生加上分数，却忽略了对学生的思想教育和引导，致使加分政策形同虚设，起不到应有的作用。由此导致综合素质测评体系无法为大学毕业生就业及用人单位考察毕业生提供比较具体的依据，容易造成社会需要与大学生自我定位的错位。同时，由于对大学生的测评实行了综合的量化考核，很难发现在个性和单项素质上有突出表现的人才，这就出现了学生毕业后，一些在大学综合测评中并不靠前的大学生发展较快的现象。

四、对完善大学生综合素质测评的思考

评价大学生综合素质测评体系的优劣，关键在于是否有利于学生综合素质的全面提高，是否有利于学生创新能力和再学习能力的发挥。综合素质测评体系不应是单一的，一成不变的，我们要立足于社会对人才质量的需求，尽可能地逐步完善学生综合素质测评体系。

1、加大综合素质测评的教育意义。

综合素质测评的功能不只是为了评奖，还有一个使学生自我教育、自我评估、自我激励的训练过程，只有这样才能使测评发挥其有效作用。然而，目前大部分高校将综合素质测评的结果仅仅作为评奖评优的依据，甚至为了评奖而测评，为了评奖而左右测评的方式和内容，盲目的将测评结果进行量化排名，加分，这使得综合素质测评失去了他原本的意义。因此，素质测评不仅应使学生了解自己在班级的排名，更应使学生本人、家长以及用人单位获得自己最关心的信息，包括评价者对学生的德性、人品，工作水平，处事态度，创新能力等方面的描述，对学生存在的优缺点的评价，对其发展方向的建议等等，以便于学生可以根据这些评价和建议重新审视自己的表现和价值，做出新的角色定位，及时调整行为方式和心态，以适应社会的发展。

2、构建定性分析与定量分析相结合的测评体系

定性分析和定量分析两种评价方式各有特点。定量评价结果清晰明了，易于操作。然而，由于学生活动的复杂性以及学生在活动中行为表现的不确定性，人们很难对学生活动中的所有行为进行准确的数量化测定，所以，要加入适当的定性分析，以定量为主，记实与评议相结合。即在简单的数字基础上加上适当的描述性话语，更加形象、科学地反映大学生的综合素质。

3、纵向比较与横向比较相结合，对学生进行科学指导。

作为高校思想政治工作者，要高度重视大学生综合素质测评的结果，并进行纵向和横向的全面比较，发现学生的优缺点，有针对性地进行指导。横向比较，即使学生了解自己在集体中的位臵，通过既定目标进行自我对照、发现自己的长处和优势，了解自己的薄弱环节，从而及时调整和改进。纵向比较，即与自己之前取得的成绩相比较，包括学习成绩的纵向比较，单项素质的纵向比较，能力发展的纵向比较等等，发现进步的地方，总结经验，吸取教训，更好地发展。

4、加大方案宣传力度，做到测评工作的公开透明。

首先，加大宣传力度，让大多数学生对综合素质测评的目的和评价标准有比较清晰的了解；其次，增加透明度，做到“三个公开”。一测评人员公开，由各班民主推荐产生。二测评过程公开，要不断接受其他同学的监督，及时纠正测评中存在的问题。三测评结果公开，要将测评结果在一定范围内公开，尤其要对每位学生加减分要说明具体原因。

5、不断总结测评工作经验，在实践中完善测评体系，动态更新测评的指标。任何一个测评系统都不是尽善尽美的，只有通过实践的检验，才能暴露其弱点和不足，以利改进和发展。大学生综合素质测评系统也是一样，也将受到实践的检验和制约。为此，我们在实施测评系统的全过程中，要不断根据新情况、新特点以及暴露出来的问题加以总结和提高，以求更完美的系统结构方式投入运行。

总之，综合测评是一项复杂的系统工作，要求我们与时俱进，制定适应时代发展需要的科学的综合测评体系。

第五篇：大学生素质综合测评办法

大学生学生素质综合测评办法

为切实加强学生思想政治教育和管理工作，培养具有创新精神和实践能力的高素质技能型专门人才，在突出职业知识传授和职业技能训练的同时激励和引导学生全面提升综合素质，推动和促进学生全面可持续发展，根据《普通高等学校学生管理规定(试行)》和《高等学校学生行为准则》，结合我院实际，特制定本办法。

一、综合测评内容及积分方法

1、综合测评主要包括德育素质、智育素质、体育素质和综合能力素质四项。

2、综合测评计算方法

综合测评总积分＝德育素质积分×15％+智育素质积分×40％＋体育素质积分×10％＋综合能力素质积分×35％。

二、德育素质测评内容及积分方法（满分100分）

1、学生德育素质测评主要从政治素质、思想素质、道德素质、行为规范四个方面进行测评，在平时考核记录的基础上，对以下10项

(1)政治立场和政治表现。主要包括：坚持四项基本原则，拥护党的路线、方针、政策，具有坚定的社会主义信念；认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论及“三个代表”重要思想，运用马克思主义的立场、观点、方法认识问题、分析问题、解决问题，抵制各种错

(2)人生态度和进取精神。主要包括：热爱祖国，热爱人民，热爱生活；用科学理论武装头脑，树立正确的世界观、人生观、价值观；

(3)学习态度和学习成效。主要包括：专业思想牢固，学习态度端正，学习目的明确，学风严谨扎实；勤于学习、善于思考、学习成绩进步明显。

（4)集体观念。主要包括：集体荣誉感强，热心为集体服务，积极参加集体活动，维护集体利益；顾全大局，正确处理国家、集体和个

(5)法制观念。主要包括：法制观念强，遵守国家法律，遵守校规

(6)劳动观念。主要包括：热爱劳动，积极参加各种公益活动；搞好

(7)社会实践。主要包括：积极参加社会实践活动；实践活动成绩

(8)道德修养。主要包括：自觉学习社会主义道德规范，加强道德修养，有良好的道德觉悟；为人正直，诚实守信，言行一致；团结同

(9)行为规范。主要包括：讲文明、讲礼貌、讲卫生、讲道德、讲秩序，言谈举止文雅；不使用煤油(酒精)炉或蜡烛等易燃易爆品、不私接电源、无晚间不归、不喧哗起哄、不吸烟酗酒、不打架赌博、不乱写乱贴、不乱扔乱放、男女交往行为得体；同不文明行为作斗争。

(10)创新精神和创新意识。主要包括：宿舍文化创新、学习创新、社会工作创新等。

2、根据学生的实际表现，测评人员对以上10项指标采用“三评加权法”进行计算，三评加权法是指学生自评×10%＋测评组测评×70%＋辅导员测评×20%。（每项10分，满分为100分）

(1)全班同学按照德育素质测评标准进行自评(自评分记为D1)。

(2)测评组按标准对全班学生逐个进行德育素质测评，采用稳健统计法(去掉一个最高分和一个最低分后进行平均)计算出每个学生的测评分(测评组评分记为D2)。

(3)辅导员根据学生平时表现和考核记录，按标准对全班学生逐个进行德育素质测评(辅导员测评分记为D3)

(4)测评组按下列公式计算出每个学生德育素质测评分(记为Dt)Dt=0.1D1+0.7D2+0.2D(1)凡参加非法组织，参与非法活动，视情节减20分以上，违法者依法处理。

(2)凡违反校规校纪较轻者每次减5分，受到通报批评、警告、严重警告、记过和留校察看者，每次分别减10分、15分、20分、25分、30

(3)凡寝室脏、乱、差而受通报批评的，该寝室成员每人每次减5

(4)在综合测评和评优评先工作中有弄虚作假等舞弊行为者，视情节减10-20

(5)以上没有列举的情况，确需减分者，由各系参照上述减分标准制定规则予以减分。

4、德育素质总积分＝测评分＋减分。

三、智育素质测评内容及积分方法（满分100分）

1、智育素质主要测评文化课考试(考查)成绩，计算公式：

智育素质积分=课程学习习近平均分

2、积分说明：

(1)各门课程考核成绩以百分制计算，若为五级记分需要换算成百分制按: 优=90分、良=80分、中=70分、及格=60分、不及格=50分

(2)补考者按原考试成绩计，缓考者按缓考成绩计

(3)

公共体育学生体育课成绩不计入。

四、体育素质测评内容及积分方法（满分100分）：

1、体育素质主要测评体育课成绩、课外锻炼情况、体育达标情

(1)开设体育课的年级学生，体育素质积分以公共基础部提供的体育课成绩计分（五级得分制计分转换为优秀：95分、良好：85分、中等：75分、及格：65分、不及格：50分）。参加有国家行政单位下文通知的省运会、大运会（或以上）等体育比赛获前6名者、参加有正式下文通知的校级、地市级体育比赛获前3名者，体育素质积分按100分计分；参加校外各 种体育协会比赛获奖的，体育素质积分按90分计分，如体育课成绩高于90分的，以体育课成绩计分。体育课免修学生体育素质分由各系结合实际确定（原则上按及格成绩计分）。本项满分为100分，超过不计。

(2)未开设体育课的年级学生，体育素质积分公式如下：体育素质积分=体育基本分（65分）＋大学生体质健康测试成绩（×15％）＋课外体育锻炼成绩分（5分以内）＋体育能力要素分（15分以内）。体育能力要素分：参加省运会、大运会（或以上）等有正式文件通知的体育比赛获前6名者，分别加15分、12分、10分、8分、6分、4分参加校级、地市级有正式文件通知的体育比赛获前3名者，分别加10分、6分、4分。以上是集体比赛项目的，主力人均得分除以2，替补人均得分除以4。本项满分为100分，超过不计。

2、体育课成绩、大学生体质健康测试成绩、校级以上体育比赛获奖等相关证明材料由公共基础部确认后提供；课外体育锻炼成绩由各系班自定，按出勤、上场比赛等情况酌情加5以内分。

五、综合能力素质测评内容及积分方法（满分100分）综合能力素质围绕学院锥形人才的一种精神、两种专长（不包括专业专长）、三种方法、四种素质等项内容进行测评。加分适用标准如下：

1、素质拓展训练：参加学院开设的素质拓展训练课，每次均加0.5分，满分2分。

2、公益活动：积极参加院系、社会开展的各类公益活动。参加一项可得0.5分，满分2分。

3、军训：参加了军训所有课目可得1分，获集体荣誉奖每人加0.2分，获优秀标兵加0.5分，满分1.5分。

4、党校理论培训学习：参加党校理论培训班学习，获得结业证者可得0.5分，发展为预备党员加0.5分，满分1分。

5、职业资格证书：获得一个职业资格证书得2分，满分4分。

6、技能大赛：积极参加国家级、省级、市级、校级开展的各类大赛可得0.5分；获奖情况得分，校级：三等奖可得1分，二等奖得2分，一等奖得3分。市级：三等奖可得3分，二等奖得4分，一等奖得5分。省级：三等奖可得5分，二等奖得6分，一等奖得7分。国家级：三等奖可得8分，二等奖得9分，一等奖得10分。满分10分。

7、自考本科：通过单科一门得0.5分，满分3分。

8、专题讲座、学术报告：参加学院开展的专题讲座、学术报告参加一场可得0.5分，满分2分。

9、职业规划：参加职业规划课程，有明确的职业规划目标，完成全部课程得1分，提交职业规划书加0.5分，满分1.5分。

10、就业指导：参加就业指导课程，有明确就业规划目标，完成全部课程得1分，提交求职应聘书加0.5分，满分1.5分。

11、创业模拟培训： 参加创业模拟实训并取得证书，可得1.5分。

12、SYB培训：参加大学生创办企业培训，完成创新创业商业计划书的编写。并获得大学生SYB培训资格证书，可得1.5分。

13、诚信教育：参加与诚信有关的主题班会和诚信教育讲座，得1分。

14、心理素质测评：参加心理素质测评，主动适应环境的变化，能协调各方面的关系，由辅导员、心理咨询中心掌握，以心理素质测评分数为准，满分2分。

15、社团活动：积极参加学院社团各种文化艺术类活动，每参加一项加0.2分，在活动中有突出成绩或被评为先进个人的0.5分，满分3分。

16、社会实践：积极参加各种形式的社会实践活动，一次得1分，获系级、校级、市级、省级荣誉称号者分别可得0.5分、1分、1.5分、2分。满分5分。

17、校内任职：院、系学生会、自管会、社联、艺术团、学生助理等学生组织主席团成员、班级班长书记任职合格可得5分，学生组织的正副部长、班级委员、寝室长考核合格可得3分，学生组织的干事考核合格可得1.5分。（若兼职，累加不超过5分。）

18．校园活动：参加一项可得0.2分，院级、系级表彰分别得0.5分、0.3分。满分3分。

19、英语等级证书： 取得AB级合格证可得加1分、获得四级证书可得2分、获得六级证书可得4分。满分5分。

20、书目研读：锥形人才书目研读，提交阅读笔记。阅读一本得0.5分，满分5分。

21、计算机等级证书：计算机过一级、二级、三级、四级分别可得1分、5分、10分、15分，参加中国计算机软件专业技术水平考试获初级程序员证书者加10分，获得程序员以上证书者加15分。满分15分。

22、刊物发表：在各类报刊杂志发表稿件的，每篇校级可得1分，市级可得5分，省级可得10分，国家级报刊15分。满分15分

23、获得国家创新发明专利的，每获得一项可得20分。

六、学生综合素质测评的程序

1、学生自测。由学生本人对照测评内容、标准和要求，实事求是地对一年来的情况进行小结和自我测评，认真填写《大学生学生素质综合测评鉴定表》，交班级测评小组评议。

2、班级测评小组对学生本人自测结果，根据班级日志记录，和有关方面掌握的资料，认真进行评议，计算出被测评人四个单项积分和总积分。

3、辅导员根据班级测评情况，填写《大学生学生素质综合测评登记表》一式两份，经院审查后报院测评领导小组审定，审定后向学生公布。

七、学生素质综合测评是对学生德、智、体、能各方面表现的量化反映，综合测评结果应作为学生评优、评奖、党团组织发展的主要依据。对第一学年综合测评不及格者，应对其提出警告，限期改正；连续二年不及格，按结业论处。综合测评鉴定表装入学生档案。

八、测评要素中没有列举的情况，确需加减分的，可参照有关标准，报主管部门同意后酌情给予加减分。

九、凡受到记过、留校察看处分者，学生素质综合测评成绩，原则上按不及格处理。

十、本办法自2014年9月实施，由院学务部负责解释。