语文课堂活动策划

第一篇：语文课堂活动策划

语文课堂活动

一、活动名称：“我的‘意思’你会懂”

二、活动对象：四年级全体学生

三、活动目的：回忆，巩固学生在课文中学习和记忆的重点

词语解释，及有关记忆的知识点

四、活动时间，地点：晚间作业全部完成后（期中考试之前）

教室

五、活动过程：

㈠、分组；男生，女生各一组，并给自己的组取名字。㈡、游戏规则：

①每组各选出一个人（表演者）“表达我意”。②表演者到老师手上抽取10个词语卡片。③猜词语先后顺序由猜拳结果决定，以轮流形式进行。

④表演者先读出词语意思，必要的时候可以表演提示，其余组员猜词语。

⑤猜对一个词语累积分数2分

备注：⒈ 由于男生比女生多一名，则女生拥有2求助

（老师）的机会，男生没有

⒉ 活动截止日期期中考试之前，分为两期。最终结果，以总分计算。

㈢、游戏奖励：

男生组：每人奖励“小龙人”积分卡2分

女生组：每人奖励“小龙人”积分卡3分

六、活动意义：学生可以在娱乐中将已学知识强化，增进同

学之间的默契程度，增强团结意识。

策划人：秦淼

2011-10-9

第二篇：语文课堂活动

语文课堂活动

在新课改的倡导下，语文活动性教学已在各地开展得如火如荼。与传统教学相比，传统的教学更注重知识的传授，是以知识为本位的教学，学生习惯于在课堂上被动吸收，而缺乏积极主动的学习兴趣与行为。相反，活动性教学重视学生的学习过程，是以能力为本位的教学，它设计的多种活动形式，让学生的思维充分动起来，在动脑、动口、动手中收获知识和能力。这里所说的“活动”，它既是一种载体，也是一个平台。它的功能是多方面的，如：让学生有了参与及表现的机会；为师生、生生互动提供沟通、交流、对话的平台；化静为动，有情趣，学生乐学等。它的形式是多样的，如：质疑式、讨论式、辩论式、茶馆式、小组式、采访式、主题式、主持会议式等。活动性教学的提出意味着课堂教学将改变以往过分关注“知识授受”的教学局面，而以学生为本，通过改变学生的学习方式，倡导自主学习、合作学习、探究性学习和研究性学习，把课堂还给学生，让他们成为课堂真正的主人，在自主的探究中获得知识取得的愉悦，在相关的活动中求得自身的发展。记得《卡尔•威特的教育》中有这么一段话：“孩子的心灵是一块奇怪的土地，播上思想的种子，就会有行为的收获；播上行为的种子，就会有习惯的收获；播上习惯的种子，就会有品德的收获；播上品德的收获，就会有命运的收获。”那么我们现在就要走好第一步，在学生的心田播上自主学习的思想种子，在课堂情境中通过问题的发现与解决来促进知识的迁移，同时让学生在学习的实践活动中体验成功的喜悦、感受学习的乐趣，从而促进兴趣、态度的迁移，激活语文课堂。下面将从课前、课堂、课外三个环节谈谈学生的活动问题。

（一）让学生在课前“动”起来。

一节好课的设计，既要关注课堂，更要关注课前。学起于思，思源于疑，学习的过程实际上是一个不断产生疑问并解除疑问的过程，正如学者朱熹所说，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。因此，教师首先要教会学生“疑”。在新授课前，把教材知识转化为需要学生探究的问题，以唤起学生解决问题的欲望，激发学生的探究兴趣，从而培养学生解决问题的能力。在操作上，可按以下三个步骤进行。

一、分组。把全班学生分为以六人为单位的十个阅读小组，每个小组设立一个小组长。《学记》有云：“独学而无友，则孤陋寡闻。”分组的目的是要让每个学生都能进入角色，让他们在相互感染、相互激励中营造互帮、互学、互促的氛围，共同完成学习任务。

二、资料收集。内容包括：

1、填写作家作品简介表。示例：

单元 课题 作家（原名）其他代表作 创作特色

2、填写预习反馈报告。示例：

语文阅读预习反馈报告

班别 姓名 组别

①本课生字词读音归类：

②本课生字词解释归类：

③请概括本课思路：

④最欣赏的语段或佳句：

⑤疑难问题列举：

三、小组进行初始预读，提出问题。预读的目的是为了养成思考问题和互助学习的好习惯，以培养学生的思维能力和合作能力。这是把课堂真正交还给学生的关键环节，这一环节做好了，就会满堂皆活。

（二）让学生在课堂“动”起来。

课堂既是教学的主要阵地，更是学生活动的重要场所，这个环节处理好，可大大提高学生的学习能力。课堂活动形式可以多样化，除上文提到的质疑式、讨论式、辩论式、茶馆式、小组式、采访式、主题式、主持会议式，还可采取竞赛、表演式等。这一环节的设计要做到以下三点。

首先，教师应着力营造一个和谐民主的课堂教学环境。天才只能在自由的空气里自由呼吸。心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。特级教师肖家芸也说过：“师生谐和教学兴。”可以说，没有民主、平等、和谐的师生关系就没有轻松、活泼、愉快的课堂气氛；没有轻松、活泼、愉快的课堂气氛就不能顺利开展课堂活动。

其次，要引导学生勇于提问。知识的价值在于问题的存在，新课程就是要让学生带着问题走进教室，而对学生来说，“善问”是学习中不可缺少的能力，因为，只有思考者才能产生问题。很难想象，一个学习不主动，没有求知欲望，懒于思考的人会提出问题。因此，教师在教学过程中，要多提几个“为什么”，用切中肯綮、恰到好处的提问，触发学生的灵感，让他们的思维向纵深处拓展，从而引发学生的学习兴趣，使他们在求知欲的驱动下，产生新的问题。如果学生提问的能力提高了，就可以促使他们大胆质疑，主动探索知识的奥秘，成为自觉的学习者。没有问题的教学是失败的，学生没有问题的教学更加是失败的。课堂教学是所有教学环节中最重要的一个环节，是培养学生问题意识的重要途径，是学生获得知识，体验情感的重要场所，利用好这一环节，把课堂变成思想交锋、合作学习的竞争场所，就会将一堂课上得有声有色，韵味无穷。

再次，要引导学生进行讨论。经典《论语》告诉我们，古代大教育家孔子就经常应用讨论法进行教学，并取得了巨大的成就。讨论本身就蕴含着民主平等的师生关系，它能够充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在自由讨论、激烈竞争的气氛中求得知识，获得新知，提高分析和解决问题的能力。同时，它还能在师生之间、学生之间形成多元有效的互动，使教学相长。心理学也表明：学生缺乏持久集中精神的能力。要提高课堂教学效率，必须合理调剂听说读写，以消除学生疲劳厌倦之心理而。在教学中穿插讨论可以使课堂气氛活跃，使学生竭力思索，畅所欲言，以取得良好的教学效果。

当然，课堂上学生的活动并不是自发无纪律的行为，它需要教师的恰当引导与安排，教师是整个活动的组织者与指导者。通常，一个成功的组织者与指导者，他会在宏观上掌握活动的方向，在微观上调节活动的形式，犹如如来佛祖的手掌，掌握乾坤。例如，当学生回答问题离题万丈时，教师在肯定的同时应加以指引，我们不能要求学生每次回答问题时都能切中肯綮，因为每一个人的生活阅历和认知水平是不一样的，尤其是学生，年纪小，经历少。新课标要求我们“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”，正是希望保护学生发表意见的热情与积极性，随着他们学习的不断深入和认知水平的不断提高，学生装的独特感受肯定会越来越丰富多彩和日趋合理。而对于课堂的“看客”，则应以鼓励表扬为主，有时，那些不积极发言的学生，他们的思维并非不活跃，只是由于种种原因而不敢站起来，如不擅长口头表达、害羞等。这时，教师就要想方设法调动他们的积极性，如一个鼓励的眼神，诚挚的话语，同学的掌声等，尽量避免“看客”的存在。即使碰到一些“乱发问”的学生，也不要一棍子打死，而应因势利导，指引他们回到正确的思路上，我相信，教师通过教学机智来化解问题，总比发怒呵斥要强得多。只要教师作好活动的准备，自然就可以做到课堂控制的收放自如。如果教师赕了保证课堂教学程序的规范化，或者为了确保教学进度，将学生学习的主动权剥夺走，那么“促进学生自主学习”将成为一句空话。

（三）让学生在课后“动”起来。

正如教育家苏霍姆林斯基所说：“上课并不像预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去，问题的全部实质在于，我们的工作对象不是布，而是有血有肉的、有着敏感而娇弱心灵和精神的儿童。”而当代学生的思维尤其活跃、想象尤其丰富，因此有时难免会出现无法统一答案的情况，这时可将问题留到课外，通过寻找资料的方式解决。这又是课堂教学由课内向课外的拓展，是十分必要的。我在上《孔雀东南飞》时，有学生问到这样一个问题：兰芝嫁给仲卿已经三年，为何课文还称她为“新妇”？这问题大出我意料之外，若非认真阅读是很难想到的。我备课时也未仔细想过这个问题。当时这个问题一提出，犹如“一石激起千层浪”，引发热烈的讨论，各种答案纷出，我也一时难以确定，于是要求学生回去查找汉代的民俗。这样做的目的，是要将课堂内容延伸到课外，由课内扩大到课外，以增加课程的容量。

一位教育界的老先生说过：评价一堂课上得好不好，最好的方法是了解学生在课后的反映。这话说得很有道理，无论你在课堂上如何滔滔不绝，如果学生在课后对你所讲的内容毫无兴趣，那足以证明你这节课是失败的。在所有的学科中，恐怕语文教师是最会讲、最好讲的了，但若老师一味地讲，学生就只好一味地听，可是，语文能力哪里是靠听讲就能提高的？难怪有些学生会在课后调侃：热闹是老师的，我什么也没有。其实，相比较而言，语文学科是最需要学生自主阅读的。不少高考状元总结成功经验，就有一条：得益于课外。一堂成功的课，应给学生留下回味的空间，引发他们自主探讨与课内知识有关的内容。若果能做到这一点，课堂40分钟所起的作用将会以几何倍数递增。对此，我有一个设想：要让学生在课后动起来，教师可在两方面作努力。一是以课本中的文学作品为引子，指引学生登上更广阔的文学殿堂，进行文学作品的专题研读：读《林黛玉进贾府》登《红楼》，读《促织》访《聊斋》，游《荷塘》识自清„„二是布置课外练笔任务。或者指导学生进行专题阅读后写相关的读后感；或者让学生进行仿写训练，可以按仿句、仿段、仿篇章的程序进行。

让学生成为学习的真正主人，是贯彻语文新课程标准的需要，也是培养学生创新能力、提高人才素养的重要环节之一。新课程改革才刚刚展开，以后的道路还很长也很艰辛，但我始终相信：天下无难事，只怕有心人。只要我们坚定教改的信念，这场改革必将成功！

第三篇：语文课堂精彩三分钟活动方案

又到新学期啦！不知道孩儿们休养的怎么样了，假期生活丰不丰富~

经过上半年的学习，我觉得“说”对于孩子是一个相对较难解决的问题，毕竟今后走上社会要会与人交流、沟通，因此，这学期我想利用课前的三分钟，把时间交给孩子们让他们在大家面前展示一下自己，锻炼一下他们的胆量。

由于孩儿们第一次尝试，内容不予限定，可以说个小故事、说说假期的见闻，给大家介绍一个成语、说说自己的爱好等等，只要是孩子们感兴趣想说的想介绍给大家的都行，但当然既然是一次活动也会有一些要求。

1、采用满分10分。

2、仪表大方，走到台前鞠躬，介绍自己要说的内容（2分）

3、表达自信，音量适中（2分）

4、发音准确（普通话要标准）、表达流畅，感染力强（4分）

5、3分钟内完成（2分）

因为第一次，这学期我更偏重的是孩子们大大方方、充满自信的把想说的表达出来就行了，第一周时间有些紧，这项活动从第二周开始，一天一个人，按学号从1往下轮，下一礼拜是哪几个学号我也会及时提醒的。每个孩子展示的过程我也会拿dv或者照相机记录下来，期末也给大家做一个展示。

最后恭祝各位元宵节快乐！

第四篇：把戏剧活动融入语文课堂

把戏剧活动融入语文课堂

创作剧源于欧美地区的英、美语文教学。它是一种即兴的戏剧活动，是儿童自发性的戏剧扮演游戏的延伸。它并不是舞台剧，不用操练，不以满足观众为目的。

我们尝试并研究的“小学语文戏剧教学”借鉴了“创作剧教学”经验，在充分考虑语文课堂教学的生成性、开放性的特征，并与之相关的诸多变数和不确定性，利用做、念、说、唱、演、编等戏剧元素，通过开展诸如：游戏、动作演示、文本内容演绎、人物角色的扮演、故事续编等多样的戏剧活动，使小学语文课堂更具开放性、灵活性。

小学语文戏剧教学是立足于语文教学基础之上的语文戏剧教学。它遵循语文学科的发展规律，体现了语文学科人文性、工具性的特点。简单地讲，小学语文戏剧教学就是在教师的组织下，由学生自发地、非正式地通过戏剧活动来读文、识字、学句、说话的一种语文课堂教学方式。

一、创设戏剧情境，让学生在身临其境中感悟语言

对教育工作者来说，为儿童创设情境，保护儿童的好奇心是一项至关重要的任务。戏剧情境可以充分激发学生的好奇心，通过一定的感觉（听觉、触觉、视觉、嗅觉等）练习，帮助增强感受性和同情心。教学中，教师要熟悉教材，合理使用教材，并利用多元化的戏剧元素，构建戏剧情境，让学生在身临其境中，感悟语言，学习语言。

1、语言描述情境

教师的语言犹如一条清亮的小溪，流淌在学生的心田。它会悄悄地感染学生的内心情感，默默地熏陶着学生的语文素养，不断地丰富着学生的想象，无时地感召着学生对于语文学习的热爱。小学语文戏剧教学中，教师要尽量用简洁、优美的语言为学生创设语境，让学生在聆听、欣赏之中感受中华民族语言韵律之美。同时，教师在教学中还要多作一些示范性的朗读，多与学生亲切交谈，力求用自己优美悦耳的声音、抑扬顿挫的语调和丰富激昂的情感表达教材语言，从而让学生身临其境，产生学习语言的兴趣。

例：一年级的语文听读课《大自然的语言》。课文是一首优美、动听的儿童诗，通过对大自然的一系列自然变化的描述，告诉学生只有仔细观察、认真思考，才能发现大自然的无穷奥妙。课文虽短，但朗朗上口。教师在教学课文时采用了戏剧教学法，在整体感知课文时，让学生看着多媒体演示，仔细聆听老师朗读，并要求他们边听边想：课文介绍了几种大自然的语言。随着老师充满感情的朗读，学生在座位上也开始摇头晃脑起来了，有的竟然还跟着老师朗读节奏做起了动作。显然，学生已经进入了教师用语言和画面创设的语境中了。

2、音乐渲染情境

音乐作为一种艺术手段有着其独特的魅力。语文戏剧教学中，教师充分利用音乐这一充满感染力的戏剧元素，使其为课堂教学创造出意想不到的艺术效果。

例：二年级阅读课《小溪生病了》。课文讲述了森林边的一条小溪又清又绿，可是小动物们不爱护它，往里面扔了许多的脏东西，结果小溪变的又黑又臭了。教师同样采用了戏剧教学法进行课堂教学。导入新课时，教师随着欢畅的音乐讲起了小溪的故事，随着多媒体画面的骤变——出现了一条脏脏的、黑黑的小溪，音乐声也直转而下，一下变得沉沉的，急急的。与此同时，教师得语气紧张极了：“不得了了，这么清亮的小溪怎么会变成这样？这是谁干的？让我来做侦探，找出干坏事的家伙。”低沉的音乐、令人不安的画面，加上教师充满紧张的语气，使原本安静的课堂一下子热闹起来了：“老师，我来当侦探。”“我是柯南，我来查案子。”“我也来。”“我能知道是谁干！”„„

这段导课，教师巧妙地运用了音乐的节奏、音量、音速的变化，加上语言画面的配合，烘托了环境，渲染了气氛，达到了较为理想的导课效果。

3、画面展示情境

低年级学生的年龄特点、思维水平、知识结构、学习心理告诉我们，他们更需要直观、形象的教学方法。而多媒体画面演示正是一种有效的直观教学手段。在课题研究中，我们根据教材内容，设计了一套配合小学语文戏剧教学的多媒体课件，以辅助我们的语文戏剧教学。

采用多媒体课件辅助戏剧活动，通过视觉练习，学生可以辨别光亮、光暗、形状、距离和色彩，发展形象思维。

4、表演体会情境

语文戏剧教学中，教师要让学生获得尽量多的表演机会，通过学生间、师生间分工扮演角色，让学生获得语文知识，体会人物说话时的心情或动作时的神情，了解故事情节，从而促使学生学懂课文。

二、指导戏剧表演，让学生在亲身体验中学习语言

小学生进行语文戏剧实践活动，是语文戏剧教学的过程和归宿。我在研究中，特别选、编了有人物对话、动作神态、故事情节的语文教材，利用语文阅读课和语文综合活动课，指导学生进行戏剧表演，让学生在亲身体验中学习语言。

1、人物对话，分角色读一读

戏剧中的对白就是人物的语言，是人物心里所想的外在表现。人物的语言能够反映人物的个性，而同样一句话，用不同的语气和语调来说，效果也不同。小学语文戏剧课堂中，让学生反复“朗读”是十分重要的。教学研究中，我们重视对学生朗读的指导和训练，力求做到“多读精讲”、“以读代讲”、“读中表演”、“读后感悟”。

2、动作神情，用肢体做一做

几乎每篇课文都有些关键的词语需要学生理解并掌握，尤其是动词。语文戏剧教学中，教师可以采用“动动手脚，做一做”的方法，让学生凭借肢体动作，理解动词的意思，体会用词的准确性。同时又可以通过动作表演来调动的学生积极性，活跃课堂气氛，为更深入的戏剧活动打基础。

3、内容剧情，扮角色演一演

戏剧是利用语言对白、动作表情、剧本道具、场景音乐等元素，在特定的人物之间展开情节的艺术表现手法。小学语文戏剧教学中，教师要引导学生自主地学习课文，把课文内容，加上自己的合理想象，组合、编辑成一定的剧情，表演出来。当学生在创造表演中再现课文内容时，他们也就更为深入地理解了课文。

三、创作戏剧情节，让学生在想象中发展语言

创造性思维活动是小学生进行语文戏剧活动的先决条件。没有创造性思维，在语文戏剧活动中就谈不上即兴表演和创作剧情。而创造思维的萌芽就是想象，为了激发学生的想象，给学生插上想象的翅膀，我们创设“教室剧场”，改编剧情：

在三年级《龟兔赛跑》教学中，教师创设了“教室剧场”这一情境，设计了改编剧情的教学环节。让学生在深入理解课文之后，进入教室剧场，进行讨论：如果再进行一次比赛，结果会如何？在集体讨论中，学生的头脑中产生了各种答案。随后，教师再让学生把不同的答案编成不同的故事情节。这样，不同版本的《龟兔赛跑》就诞生了。例如，有的学生把结局设计成兔子吸取了教训，再次比赛中丝毫不敢松懈，赢得了比赛的胜利；有的学生把结局设计成兔子中途因为贪玩忘了比赛，结果乌龟又一次赢得比赛的胜利；还有的学生把结局设计成兔子在比赛中一路领先，可在半路上它遇到一只受伤的小鸡，兔子为救小鸡放弃了比赛，森林的小动物为了奖励兔子的见义勇为，特意为他颁发了奖牌„„

《萤火虫找朋友》一课，在学生分角色朗读课文后，教师启发：“萤火虫飞走了，它还会遇见谁？最后它交到朋友了吗？请大家在作文纸上续写故事。”有的学生这样写道：

萤火虫飞呀飞，它听见草丛里有响声，就用灯笼一照，看见一只小蜜蜂，小蜜蜂背着一个大口袋，急急忙忙往回飞。萤火虫就叫道：“小蜜蜂，小蜜蜂，你愿意做我的朋友吗？”

小蜜蜂说：“我愿意。”

萤火虫高兴地说：“那你就跟我一起去玩吧！”

小蜜蜂说：“好的，你等我一会儿，我把采来的蜜先送回去，你替我照路吧！” 萤火虫说：“我不能替你照路，我要去找朋友！”

小蜜蜂说：“萤火虫，朋友就应该相互帮助，你一心直想着自己，这样怎么会有朋友呢？” 萤火虫一听不好意思地低下了头。„„

编写剧情的过程，既是学生对课文内容再现、反馈的过程，也是学生对故事内容再造、想象的过程。在这个实践过程中，学生的语言潜能得到了发展、思维潜力得到了发开、语文综合能力和创造力得到了提升。

四、延伸课外活动，让学生在发现问题中探索研习

语文戏剧教学中，要让学生有“问题意识”。所谓的“问题意识”就是指学生在认知活动中，意识到一些难以解决的实际问题或理论问题，产生的一种怀疑、困惑和探究的心理品质。这种心理品质可以促使学生行为个体不断地积极思维，提出问题、分析问题、解决问题。

“课外”是学生的“第二课堂”，这个“课堂”之大，可用“无穷无尽”来形容。因此，课内为学生创设“问题环境”，引导学生在语文学习中不断地发现问题、寻找答案，才会把学生逐渐引向“课外”这个无穷的知识课堂。为此，我们在小学语文戏剧教学中，为学生创设了 “问题环境”，引导学生生疑—设疑—质疑—释疑，从而产生进一步探究的强烈愿望。

例如三年级的戏剧写作课《废电池和小明的对话》。教材是一幅图画，画面上是一个小男孩手拿一枚废电池正要汪废物箱里扔。教学中，教师充分利用了图片材料，设计了一个故事引出了新课，并大胆地运用戏剧中角色和情节这两大元素，让学生自主构建人物角色（废电池、废物箱、小明或者其他人）和情节（将会发生什么事？怎么发生的？结果怎样？），引导学生质疑问难。然后请学生走出教室，到生活中找一找，还有什么废物和垃圾是可以回收利用？”结果学生找到了答案：纸类、金属类、橡胶类的垃圾可以回收再造。学生把他们把实际观察的内容，作为编写剧本的素材，编写出了一出儿童剧《废物箱的烦恼》。

实践告诉我们，小学语文教学必须充分发挥学生的主体性，灵活教法、创新思维，使学生在活泼、开放的课堂中实现真正意义上的自主学习。值得一提的是：我们研究的“小学语文戏剧教学”必须遵循语文教学的一般规律，树立“大语文教育”的先进理念，以学生自主地语言实践为根本任务，以课堂戏剧活动为主要策略设计与组织教学。实践后学生在聆听、阅读、朗读、表达、写作等方面的能力有了明显的提高

第五篇：策划活动

北京行宫国际酒店

活动主题：收藏品、艺术品鉴赏交流会，高端联谊交流会；

活动目的：让优质客户认识行宫、了解行宫，并成为忠实客户（会员）活动日期:2011年1月30日14：30—17：00

一、前期准备：

1）邀请政界、商界、军界及文化艺术大师若干名

2）由销售部主要负责邀请所需要针对的目标客户20个----60个之间，邀请来的客人部分免温泉门票

3）当日由销售部陶连柱负责联系需展示的收藏品、艺术品提供商;

4）温泉演艺厅以红酒冷餐会的形式布局并做好相应准备;

5）由企划设计行宫VIP会所的会员的相关介绍说明宣传册

6）活动当天现场布置由陶连柱与高利利共同完成二、活动时间安排：

注：26、27、28、29为活动预热期由销售人员主要负责邀请活动当日的客户，并提前申报经审批通过后方可;

1)13：00---13：45宾客陆续到店至酒店大堂吧休息或至酒店各处参观;

2)13：45---14：00-陆续引领客人至活动现场;（温泉演艺厅）

3)14：00---14：30活动正式开始(十二乐坊演出)

4)14：30---14：45介绍行宫酒店

5)14：45---15：00演艺模特走秀

6)15：00---16：00鉴赏物品

7)15：15--16：15演艺模特走秀

8）16：15--16：45鉴赏物品

北京行宫国际酒店

10）16：45---17：00厨艺表演

11）17:00以后演艺结束引领宾客至温泉前台开牌洗浴、参观

三、预计费用：

1)红酒冷餐会费用160元/人，预计60人计7200元

2)演艺预算：主持人800元/人，模特600元/人（含服装）共5人，十二乐

坊5人4000元

3)场地布置5000元

合计：20000元

四、当天展览品：

1、清代官窑瓷器：

雍正珐琅彩（山水）盘价值1500万

雍正青花三多葫芦瓶价值800万

乾隆黄地青花万寿尊价值3000万

万历青花海寿四方炉价值100万

康熙青花将军罐价值80万

光绪（官）青花赏瓶价值100万

光绪（官）窑变宋常瓶价值60万

2、珠宝：

宝石、白玉挂件、项链、耳环、玉镯、项排等近100件总价值3000万以上

3、名人字画