数学第二小组课例研究活动方案

第一篇：数学第二小组课例研究活动方案

数学第二小组课例研究活动方案

活动主题：数学课堂设问的有效性

活动地点：海宁中学

活动时间：12月11日星期五一天时间，上午九点到报到

参加人员：指导老师：屠新跃；第二小组成员：宏达赵燕明；桐二中赵红梅，时娟凤；海盐

二高何军峰；海中徐建平，王芳，王丽芳。期待领导能到场指导！

开设展示课老师：海宁中学优秀青年老师

展示课内容：《平面向量基本定理及其坐标运算》

活动流程：

活动前准备：

分工：1.指导设计：指导老师屠新跃老师（确定主题，内容，活动形式设计，课例分析方案等）

2.总负责：组长赵燕明（组织，分工，总结等）

3.监理：海宁中学承办本次活动（提供场地，执教老师，前期准备工作，多媒体设备，录像摄像，安排午餐等）

4.学生问卷调查：课堂反馈情况由何军峰老师负责问卷内容设计及统计，徐建平负责安排抽样问卷学生，两节展示课后进行.5.课堂记录：赵红梅，时娟凤,王芳，时娟凤等（四个内容记录：教师提问内容及次数和时间、学生回答内容及思考时间和次数、每个设问涉及学生、预设问题和生成问题的统计）

6.教学设计：由开课老师撰写一轮备课教学设计。

活动当天安排：

同一位老师开设两堂公开课，上午9：50—10：35第一次展示课，课后讨论及学生问卷调查，形成二轮教学设计，下午13：00—13：45第二次展示课，课后讨论及学生问卷调查。

活动后的反思和总结：

每位学员交一份活动感想和反思，整理成一份案例分析报告，形成三轮备课教学设计。

第二篇：2011—2012学年第二学期课例研究

2011—2012学年第二学期

小学语文阅读课例研究

北梁庄小学宋军强

人教版六年制第三册《坐井观天》教学片断实录与评析

师：请同学们自由结伴，读一读青蛙和小鸟的第的第二次对话。

(学生自由读对话)

师：读了对话，你们有什么问题吗?

生：青蛙为什么说天不过井口那么大呢?

师：问得好。同学们开动脑筋，想想用什么办法能解决这个问题呢?

(教师启发学生想办法获得青蛙的“体验”。)

生：我把一张纸卷成圆筒形状，透过圆筒看屋顶，我发现屋顶只有纸筒口那么大。所以我想，青蛙坐在井底，看到天只有井口那么大。

师：真聪明。大家可以试一试。

(学生们纷纷拿出纸来做实验。)

师：谁愿意说说你的想法?

生：平时，我们抬头看屋顶，屋顶有多大就能看到多

大，现在透过纸筒看到的屋顶只有纸筒口那么大。

生：我们的视线被挡住，所以看到的屋顶只有纸筒口那么大。

师：同学们观察得很仔细，也善于动脑筋-再看看课文的插图，想想坐在井里的青蛙看天，看到的天有多大?

生：通过看图，我发现井壁很高，挡住了青蛙的视线，所以，青蛙说天只有井口那么大。师：理解得很好。此时，小鸟怎么说的?

(学生自由读“天无边无际，大得很哪)

师：听了小鸟的话，你有什么问题吗?

生：小鸟为什么说天无边无际，大得很哪?

师：我们和小鸟一起去天空飞翔，好吗?

生：好!(师生观看课件)

师：你们看到了什么?想到了什么?

生：我看见一只小鸟在天空中飞呀飞，飞过许多地方。

刀：

生：小鸟飞过了高山，飞过了田野，飞到了乡村……

生：我想，小鸟飞说天无边无际，就是说天很大，小鸟怎么飞也飞不到头。

师：说得真好。大家再自由结伴读读青蛙和小鸟的第二次对话。

(学生自由读对话)

生：此时，你从心里冒出了什么想法?

生：我想，小鸟飞过的地方多，看到的多，知道的也就

生：青蛙天天坐在井里，只能看到井口那么大的天，看到的太少了。

师：对，小鸟看得多，见识广，青蛙坐在井里，目光狭小，见识小。

生：我要像小鸟一样做一个见识多的人，不学青蛙，呆在井底，见识少。

师：是的，我们不能做“井底之蛙”。

师：同学们．请自由选择伙伴，分角色朗读青蚌和小鸟的第二次对话，注意读出青蛙和小鸟说话时的不同语气。

师：现在，我们帮这只青蛙跳出井口。(运用多媒体课让青蛙跳出井口。)

师：瞧!青蛙从里跳出来了，这一回，它会对小鸟说些

生：哇，天太大厂，原来是我弄错厂。

生：天真的无边无际，今天我才开了眼界。

生：小鸟，太感谢你了!如果不是你提醒，我可能呆在井底，怎能知道天无边无际。师：下面，大家把《坐井观天》这个故事表演出来

生：好!

(学生离开座位，自选伙伴，自选角色，配上动作表演教师参与学生的表演。)

评析：

《语丈课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。这一教学片断充分体现了这一思想，突出表现为开放了课堂，促进了学生的自主发展。

1．本片断开放了教学内容。以教材为载体，变教教材为用教材教，着眼于学生能力的培养。

2．开放了教学的过程。教学没有指令性，教师鼓励学生主动地参与学习，学生自由 读对话，做实验，看动画，述情景，说感悟，并且创造性表演了《坐井观天》，充分地进行语言实践，学生在实践中逐步学会独立思考，学会读书，促进了学生的自主发展。

第三篇：课例研究活动实施方案

课例研究活动的实施方案

一、指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，围绕“校本教研活动以课例为载体，增强教师在教学实践中的问题意识，将问题转化为课题研究”的主题及省、市、县“十二五”中小学教师继续教育关于“新理念”、“新方法”和“新技术”的要求，组织开展教研活动，切实增强教研活动的实效性，充分发挥骨干教师的示范带头作用，在合作交流中共同进步，努力提升教师专业素质，探索提高课堂质量的有效途径，全面提高教育教学质量。

二、活动目的1、进一步转变教育教学观念，促进新课程理念下的课堂教学，提高教师的专业化水平，弱者进步，强者更优。

2、落实中小学教师“十二五”继续教育“四新”（新理念、新知识、新方法、新技能）任务，研究、探讨和解决课堂教学中存在的问题，交流课堂教学经验，教师人人参与，个个提高。在实践中学习，在工作中研究，在研究状态下工作，促进我校教师继续教育任务的完成。

3、深化基础教育课程改革，全面提高各学科教学质量，打造学校学科精品课例。

三、成立课例研究活动领导小组

组长：

副组长：

成员：

领导小组负责活动方案的制定，检查指导各课例研究小组的实施情况。

1四、活动形式

以真实的、未加雕饰的课例为研究对象，以教研组或研究小组（以下统称“课例研究小组”）为研究单位，以教师为研究主体。按“备课、说课、上（观）课、议课、反思改进、继续跟进”的程序进行。

1、备课。既可以是同级同科教师集体备课，也可以由每个教师单独备课，二者均要体现。

2、学校领导、骨干教师、兼职教研员带头，课例研究小组内轮流执教，通过抓阄的形式临时决定执教的人选和课题，每学期每个教师执教1—2课时，由课例研究小组自定。教平行班的教师，宜在做好反思改进的基础上，在另一个班执教相同的教学内容。

3、研究课例做到常态化，不需要也不允许执教者过度准备。组长确定好时间，与教导处联系，填写课例研究活动日志，安排好本组教师的课，提前半天通知全组教师，当天通知执教教师。

4、上课之前先由执教教师进行简单课前说课，其目的是让小组成员了解教学内容，以便观课者进行有目的地观课。议课之前由执教教师先进行课后反思，在讨论过程中，每位教师都要积极参与、高度负责，仁者见仁、智者见智，有针对性地指出问题，提出建议或意见，而不能只说优点或人云亦云。议课时间要充分，保证小组成员每人至少在8分钟左右。议课者需上交一份书面议课材料到组长处。

5、简易操作。观课、说课、议课必须在当天完成，一气呵成更好。

6、调课与换课。每次课例研究一般在半天内完成，课例研究小组之间要相互协调和支持，填写《课例研究调课表》，报学校教导处，确保正常的教学秩序。

7、收集课例研究资料由各课例研究小组组长负责，包括本小组课例研究计划，执教教师教案（复印件）、说课稿及讨论记录、小组成员观课记录（复印件）、议课记录、《课例研究教学改进表》（复印件）、课例研究活动收获表（复印件），每位成员每次参与活动必须填写。课例研究活动结束后每位教师写出心得体会或撰写经验总结性文章上交学校存档。

五、目标定位

1、课堂合格。找出并解决教学中的问题，纠正低效的、落后的、错误的教学方法，强化教师的备课意识，提高课堂教学效率，消除不合格课堂。

2、课堂提升。在课堂合格的基础上，注重教学艺术，逐步形成教学风格，打造学科课例精品。

六、课例研究活动的实施步骤

（一）明确什么是课例研究

1、“教学课例”是什么：以某一节具体的课为研究对象，重在对课本身的“改进、优化和提高”，从而给出“问题解决”的示例。

2、“课例研究”是什么：围绕一节课展开，主要研究“如何上好一节课”，重点解决上这一课中存在的某些教学问题，聚焦于促进学生的真实发展，把研究融入备课、说课、上课、观课、议课全过程。

3、课例研究成果的呈现方式就是“教学课例”，也包括教学设计方案（教案）、说课文稿、教学叙事研究报告、教学实录与反思，教学研究论文，以及对课例的分析报告等不同的形式。

（二）基本操作步骤为：（1）确定教学内容（选课）个人（或集体）备课撰写课例研究改进表和收获表形成研究成果（教学经验总结性文章、教育教学论文或课题研究报告）

（2）课例研究的过程，无论是备课、观课，还是议课，都应该围绕问题展开，“以问题解决为中心”进行反思改进、继续跟进。

七、活动安排

1、第四周为动员准备阶段，第五至十五周为活动实施阶段，第十六至第十七周为总结阶段。

2、成立课例研究活动小组

我校现有教师27名，共有十一个教学班，教师任课科目杂，在组建课例研究小组时部分教师以所任统考学科为主至少要参加2个课例研究小组。经研究决定一共成立7个课例研究小组。组长根据本组成员实际拟定课例研究小组计划并组织实施。具体安排如下表。

小组人员分工及工作职责

每次课例研究活动要明确主持人、记录人，计时员、噪音控制员，小组成员之间轮流担任。主持人要严格把关活动程序，组织要认真，严谨，记录人要及时认真全面，以记录活动过程和收集小组成员的反馈信息为主，形成问题供反思改进，继续跟进。计时员要对每个成员的出勤情况和发言时间进行监控，噪音控制员主要控制外部干扰和本组不认真倾听，随便打断别人的发言。

3、上课和观课时间各小组要根据学校总课程表相互协调，做好统筹安排，避免同一节课多个课例研究小组同时观课，引起教学秩序混乱。

三、具体要求

1、各小组组长为活动组织的具体负责人，课例研究领导小组成员分别下到各组督查。

2、各小组组长安排好活动三环节（选课与集体备课，上课与观课，说课与评课），保障时间，严格考勤，突出实效。

3、活动结束后，各组将集体备课记录、教案、教学反思交教导处存档。

4、活动的质量与实效作为教师考核的依据之一。

总之，从教学叙事和课堂观察，到课例研究，再到案例研究，这是校本研究，特别是校本教学研究的系列实践环节。通过课例研究活动，促进教师自我反思，搭建教师之间同伴互助和思想联动的平台，深入观察研究课堂教学，发现和揭示教学问题，以问题解决为中心，通过行动和反思，改进教学设计和教学实践，全面提升教师承载新课程的教学能力。

XX小学课例研究活动领导小组

二0一四年三月十八日

第四篇：“课例研究”活动主要流程

“课例研究”活动主要流程简介

一、主持人：

承接上一次校本教研活动的安排，简介本次研究主题生成的原因。主持整个校本教研活动，注意根据活动动态随时介入发言。

二、授课人

1.承接上一次校本教研活动，介绍本次主题课例研究目标。

2.所授课的主要设计思路、教学方法和手段（特别是集体备课情况）。

3.反思主题研究目标落实情况。

4.教学中存在的困惑。

三、主持人：简单小结，过渡。

四、备课组其他成员（本校同年级教师或本校教师，自动生成）：围绕主题，对本节课加以评价

1.立足“课标”，从深层次对本节课的设计思路展开评论。

2.对本节课的教学形式、教学方法进行分析。

3.从重点突出、难点突破角度评析。

要求：叙述有层次，结构清楚，有自己的看法。

五、听课组成员（自动生成）：围绕主题，对本节课加以评价

1.提前对评课做好准备。

2.评课方面：围绕主题目标，针对课程标准、教材分析、教学设计、教学目标、教学方法与手段以及教师素质、学科特点、等各方面进行研讨。

3.可结合自己学生特点谈感受，以及自己今后在课堂教学中的打算。

特别提示：无论是备课组教师，还是听课组教师，事先做好课例研究的准备。研讨期间，要认真听讲，注意把握最佳时机，积极主动发言，问题一定要找得准，研讨一定要深入、有针对性，更不要表面浮夸、空洞、形式化。对大家提出的问题或见解，或表示支持，或表示反对（不要考虑备课组和听课组，主持人和学校领导也不要考虑身份），全员参与，让辩论（或是争论）贯穿于整个活动中，形成活动的高潮。特别是中后期。

六、学校领导总结（主持人注意安排）

七、归纳、总结、提升：

主持人针对大家的发言，加以归纳总结，对已完成的主题研究内容，要求全组成员在今后教学中付诸行动，加以实现；对未完成的主题研究内容，安排下一步的研究内容；或针对活动中老师们提出的共性问题生成新课题，布置下次教研活动，明确分工，并要求全组成员认真准备。

特别提示：1.研讨时间控制在四十五分钟至六十分钟；2.主持人始终要把握全场情况，在冷场时介入、在跑题时介入、在重点问题上介入、在难点问题上介入、在即将进入高潮时介入，开场白和结束语事先应设计好，避免随意性，提高严肃性；3.教研员和学校领导平时要注意在活动前期，少说话或不说话，注意培养主持人的组织能力。

第五篇：课例研究（推荐）

一堂初中英语课堂教学的案例研究

四川省大竹县中小学教育科学研究室 罗恒

作者简介：罗恒，四川省大竹县教研室中小学英语教研员，大竹县骨干教师、科技拔尖人才、优秀青年教师。多项研究成果获得省、市、县人民政府奖励，在全国各级报刊杂志上发表文章三十余篇。

一、案例研究背景

多媒体教学在一定程度上让课堂焕发了生机，它可以大容量、快节奏，声影并茂。但对于广大农村地区来说，使用多媒体教学就像中国人过年一样，少之又少。没有多媒体的英语教学，提高课堂的效益难道我们就举步维艰吗？只要我们遵循语言的教学规律，按照《课程标准》要求，改革传统的语言教学模式，从学生的角度去设计教学，我们也是可以为的。

本案例来自大竹县自主乐学高效课堂展示的七节研讨课（七节课均为同一教学内容；由于教学条件的限制，都没有使用多媒体）。听课的有省市县英语学科专家和县内一百多名英语教师。展示内容是新目标《Go for it!》八年级下Unit2 “What should I do?” the content from 1a to 2c。其中一位授课老师是大竹县石河中学杨英老师。杨老师这一节课的整体操作模式是按：“引－学－展－评－理”的程序进行的。授课班级为六十八人，虽然学生的英语水平参差不齐，但学生主体充分发挥，打破了传统课堂的讲授式、灌输式，课堂活跃，授课取得了良好的效果。

二．教学过程及分析 Step1.Lead in

1.Greetings and free talk.2.Let the students check the task each other.分析：教师与学生轻松自由的英语交谈，学生感到很轻松，为课题的引入奠定了基础。同时,学生之间的相互检查，不仅会让学生学到知识，更让学生充当了小评论家。（其实，学生的检查有时候比老师还认真，更能启发被检查的学生。学生的主体性得到初步凸显。）Step2.Study(Pre—task)Task 1: Lucy wants to buy a new guitar, but she doesn’t have enough money.What should she do? Task 2: She argued with my best friend last week.She wants to get on well with her as before.What should she do? Task 3: I was away from my family for two month.I miss my parents very much.What should I do? Task 4: I was late for school.What should I do? Group1、3 finish task 4;Group3、6 finish two tasks;the other groups finish three tasks at least.Ask students to use the letters、phrases and sentences in page11、12 to answer the questions as much as possible.The students in group must help with each other.说明：由于条件的限制，没有使用多媒体，教师把任务写在纸上，分发到每个小组。组内非常热闹，有大声朗读的，有教同学说、读的，还有的在关着书表演的等等。

分析：问题来源于生活，但解决问题的知识来源于教材。问题引领，任务驱动，情景带 1

动。让学生带着任务读、带着任务学、带着任务想。学生不仅要学单词、短语，还要会运用句子结构和锻炼学生的想象力，真可谓一箭三雕。同时为后面的展示环节奠定了基础。Step3.Show(Practice)

Group7: We finished task1.We think she can borrow some.Maybe she should buy a second hand guitar.She can also get a part-time job and have more money.She can’t even buy until she have enough money.Group1: I should say to my teacher or my parents I’m very sorry.I’ll get up early and won’t play on the way to school.I should study hard.……

说明：学生在表达的时候，基本上把教材中的短语如“call…up、on the phone、surprise sb.、out of style、stay at home、argue with”等都用上了，而且在展示完后，都有学生评价其优点和不足。学生对学生的评价，远远超过老师对学生的一个“Good.Very good.Excellent”等。

分析：展示是激发学生学习内驱力最有效的途径之一。学生不仅代表自己的水平，更代表本小组的水平，所以他不得不认真去看，认真去记。尽管学生在表达的时候会出错，如二手“second hand”中间应加短线，“she have enough money”也有语法上的错误。但这些丝毫没有影响学生的思维。其实，学生的思维是很丰富的，放开我们的手，学生或许会飞得更高更远。

Step4.Show(Further Practice)Example: M: What’s wrong with you, Lucy?

W: My clothes are out of style.I want to buy new clothes.What should I do?

M: Well.I think you should study hard and you’ll get a good job in the future.You can buy them.W: Oh.I don’t like studying.M: Maybe you could borrow some money from your parents.W: That’s a good idea.Thank you.教师建议：围绕你生活中的问题，小组讨论，仿照例子编写对话, 然后小组展示。

说明：教室先静了三四分钟，然后小组就开题讨论了。在展示的过程中，其中一个小组是这样编写的：

A: Tomorrow is my mother’s birthday.I have enough money to buy thing for her.What should I do?

B: Maybe you should go home early after school.Don’t play outside.Help your mother do more housework.C.That’s a good idea.Thanks for you.分析：学生仿照例子运用所学的知识，在运用中学知识、强化知识。老师并没有安排学生读教材，记短语和句型，也没有将句子的结构和单词的用法。充分相信学生，学生的潜能就能得到发挥。学生经过前面两个步骤的操练运用，大部分学生已经理解并初步掌握了这节课重点。

Step5.Evaluation(Feedback)

1.Practise listening.(Finish 1a,1b,2a,2b)2.Exercises(Students design some exercises by themselves)3.Students explain the exercises.说明：教师要求学生设计选择题，翻译题，对划线部分提问和对话题，然后学生讲解和评价，教师监督。

分析：从口头操练到笔头练习，体现了真正意义上的语法任务型教学。这使学生对语言的感知和理解更加清晰，思维更加深刻，学生的创造性得到了充分的发挥。通过合作使学生对自己的发言更加自信。每一步的学习都是在教师的引领下进行，教师担任的角色是导演、监督者和评价者。

Step5.Straighten out students’ thinking(Summarize)1.Which letters、phrases and sentences pattern did you learn in this class? 2.How to talk about problems and give some advice? 分析：梳理所学，总结所获。静下心来，让学生说，让学生想，让学生写，这是消化的过程。要提高课堂效率，这一步是必不可少的。

Step6.Homework..1.Collect your problems in your study or daily life.2.If your mother’s birthday is tomorrow, you don’t have enough money.What should you do? 分析：作业设计新颖，突破了传统的作业形式，不是简单的抄写、背诵，而是要求学 生要用英语思维，根据所学用英语完成的任务。这也是培养学生创新思维和发散思维的有效途径。

三、案例反思与启示

多媒体是一种教学手段。在没有多媒体的条件下，要提高课堂的“精彩度”，即教学效率，杨老师这节课无疑给了我们诸多启示：

1．2011年《义务教育英语课程标准》（以下简称《新课标》）指出：“英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识”。这句话给了我们两点启示：一是教师在课堂中的作用—引导者，指方向的人；二是知识形成途径，是学生自己构建知识，而不是教师的灌输。案例中，杨教师始终把注意力放在对学生的“引和知识的构建上”，并非传统意义上的讲解和练习上。

2．《新课标》指出，“只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益”。杨老师在step2中就采取了分层要求。可见，只有在充分了解学情的基础上，有针对性的设计教学，在没有多媒体的条件下，最大限度地满足个体需求，才能把课上得更精彩。

3．课堂强调语言学习的实践性，设置情景，让学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。学生在教师的指导下，只有通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，才能发展自主学习能力。案例中每一个教学步骤都贯穿了这些思想，这也符合《新课标》提出的一些基本理念。

4.案例中，教学全过程都体现了情景认知理论。著名的数学家、逻辑学家怀特海(White—head，A.N．)指出，呆滞的知识——仅为人脑所接受却不加以利用，或不进行检验，或没有与其他新颖的思想融为一体，当需要用这些知识来解决实际问题时，它们往往被证明是没有用的。杨老师这节课超越了传统的知识观，强调知识的情境性、应用性、互动性。

5.教学过程贯穿“任务型教学”的理念，即让学生用语去“做事”。我们注意到，杨老师在实施任务型教学时，充分考虑到学生的实际情况，如：他们的认知水平和语言前结构（已有的知识）以及兴趣等等，所设置任务的难度，角度都充分考虑到上述因素。还有一个重要的原因是，任务的执行是建立在充分的操练和练习的基础上，是有着充分的准备和铺垫的。否则，任务的实施就会成为“空中楼阁”。

4．在评价这一环节中，杨老师一是适当的处理了教材，主要通过听力的操练来评价学生的学习情况；二是大胆的让学生设计反馈题，充分相信学生；三是让学生来讲解反馈试题，进一步强化了学生的学习成果，让学生充满了自信，增强了学生学习的自信心。

5．学生是学习的主体，也是评价的主体。学生到底获得了多少知识，只有学生自己心里才清楚。只有把学习的主动权交给学生，教师给压力，学生才有动力。如果教师一味的霸占讲台，学生就会离你越来越远，最终你的教学效果就会越来越差。

总之，在实施新一轮课改的过程中，教师要以新的教学观和学生观实施教学，恰当地改变课堂结构，针对学生的实际，在教学内容、教学环节、教学方法上巧妙构思，充分发挥学生的主体作用。即使在没有多媒体的条件下，广大农村地区的英语课堂教学同样可以精彩起来！

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