我们家的男子汉教案 评优课

第一篇：我们家的男子汉教案 评优课

《我们家的男子汉》教学设计

初中语文评优课

教学目标：

1.积累文中的生字词语，理解文中颇有哲理的语句。

2.通过阅读概括小男孩的性格特点，说出小男孩的形象，及给我们的启示。

3.理解男子汉的含义，培养同学争做男子汉的信心和勇气、敢于面对挑战的思想意识。

教学内容及步骤：

一、畅谈我心目中的男子汉

在上课之前，老师想跟大家探讨一个问题。在你们心目中，谁能被成为真正的男子汉？能简要说说他的可贵之处吗？

每个人心目中都有自己欣赏的男子汉，他们各自有着独特的气度和风范，不同的品质和性格，令人可敬可叹。著名女作家王安忆的心目中也有一个男子汉，大家想不想认识他？

二、走近我们家的男子汉

请同学们用自己喜欢的方式读课文，通过概括具体的事件或者品读描写人物语言、动作、神态等的语句，用准确的词语或短语概括出小男孩的特征。

要求：自读课文，圈点勾画出相关语句，做好批注；小小组讨论，取长补短。小组推荐代表，全班交流。

（板书学生找到的小男孩的特征，刻意的把孩子气的一面和男子汉的一面分开来写）同学们，你们有没有发现老师的板书有些特别啊？（一边强调他的孩子气，一边强调了他男子汉的一面）

我们的小男孩，在他身上有着同龄孩子所共有的稚气的一面（贪玩，爱吃，顽皮„„），但是他又具备了很多男子汉的特征（坚强，勇敢，独立，沉着，有判断力„„），他已经有了男子汉的雏形，可他毕竟是个孩子，所以，“男子汉”这样一个词语是不是太过了？

三、感受作者对男子汉的丰富情感

我们把文章的题目换成《我们家的小男孩》好不好？为什么？

揣摩：作者使用这样的题目，这其中蕴含着她对小男孩怎样的思想感情？找出文中最能体现作者这种思想感情的语句。（喜爱，欣赏，期待，祝福）

四、身边的男子汉

结合我们的实际生活，说说我们身边有哪些人能被称为男子汉？简要说说其人其事。

五、寄语男同学

请同学们写一段话，寄语我们的男同学：

男生：勉励自己和身边的男孩成为男子汉；

女生：寄语身边的男孩成为男子汉。

建议：开头使用“亲爱的男同学（男同胞）”之类的称呼；

中间语句可使用一些关联词，如“无论（不管）„„只要„„就一定会成为„„的男子汉”“尽管„„但是„„也一定会成为„„的男子汉”

六、教师寄语

第二篇：我们家的男子汉 教案

《我们家的男子汉》教学设计

教学目标 ：

1.知识与技能目标：（1）品味欣赏生动、风趣、幽默而又含蓄的语言。（2）学习以人物性格特点分类组织安排材料的方法；学会细致的观察和细腻的描写人物的方法。

2.过程与方法目标：（1）交流能够体现男子汉性格的故事或细节。（2）能运用多种表现方式阐述个人观感。

3.情感态度与价值观目标：（1）感受“男子汉”自主自立、刚强坦诚的精神品格。（2）重视自身成长过程中的历练和学习。

教学重、难点 ：

理解男子汉的精神内涵；学习以人物性格特点分类组织安排材料的方法

教学过程：

一、导入

师：（板书“男”字后问）同学们，你能用黑板上的这个“男”字组几个词语，表明一个人的成长过程吗？

（男婴、男孩、男生、男士、男人„„）

师：非常好！这些称呼中有一种人最值得我们钦佩，那就是——（男子汉。）师：（板书“男子汉”后继续发问）你觉得历史上有哪些人可以被称为“男子汉”？大家能举几个例子吗？

（岳飞。诸葛亮。毛泽东。„„）

师：我们为什么称这些人为“男子汉”？（因为他们勇敢（或坚强）。）

师：今天让我们一起来学习著名女作家王安忆的一篇文章《我们家的男子汉》，看看作者笔下的这位主人公是否符合男子汉的标准？（板书课题，作者）

二、激疑设问、整体感知、探究“男子汉”的内涵

师：老师先来检查一下同学们的预习情况，请同学们看黑板下面老师要找同学来认一认黑板上的字词。（安徽、倔强、攥着、潦草、沉着、嘹亮、济济）

师：大家已经预习了这篇课文，我想问一下大家，题目中的“男子汉”是何许人也？（作者王安忆姐姐家的小孩）小孩？那当你得知作者笔下的这个男子汉是一个小孩时，心中会产生什么疑问？（“男子汉”是个褒义词，一般用于称呼那些顶天立地、光明磊落的成年男人。可是，我们今天要学习的这篇文章里，一个小男孩就被称为“男子汉”，为什么？）

师：接下来请同学们带着疑问重读课文思考两个问题：文中的这位“男子汉”具有怎样的性格特点？从课文哪里可以看出他具有这样的性格特点？请同学们读完之后思考讨论。（同：独立、勇敢、沉着

不同：天真、可爱）师：那我们家的男子汉的性格特点与一般的男子汉有区别吗？那天真、可爱则是一个人哪一个成长阶段的特点？（儿童）

师：所以说本文的主人公既是一个男孩子，也是一个小小男子汉，而且是从男孩子逐步成长为小“男子汉”的。

三、各个部分研读

师：想要表现一个小孩子的成长过程是很难的，因为在这个过程中发生的事情实在是太多太多，如果不很好地组织材料，就会显得杂乱无章。可本文的条理却特别的清楚，大家有没有发现这篇文章在结构上有什么显著特点?（文章除题目外还有小标题。）师：这些小标题有什么作用?（可以总结这部分的内容。）师：“总结”这个词用得似乎不太恰当。总结是相对前面的内容而言，如果是领起后面的内容，我们叫---（总领。）

师：是的。小标题的作用可以是总领或概括文章某一部分的内容。同学们思考一下，除此之外，小标题还有哪些作用，仅仅是概括相应部分的内容吗?(还可以使结构层次更清楚；吸引读者；使文章更生动。)师：那么每个方面各写了哪些事情来反映他的性格特点的呢？下面我们具体来看一看 1.他对独立的要求

师：请同学们快速阅读以下第一部分，并思考：这一部分表现了这个男孩子的什么样的个性特点？作者又是通过哪几件事情来写的？（不让人搀手和要自己买东西的事）师：“不知从什么时候起”说明了什么？（说明这种变化是在不知不觉中产生的。）师：他第一次自己买东西成功了吗？（没有）

师：没错，第一次的失败了。他提出要求（要自己说），虽然有点紧张但勇敢地开口。这些都是作为一个男人要求独立的表现。而“忽又（胆怯起来）”，紧张得忘了“要买什么东西了”，这都是一个孩子的正常表现。

师：失败后他的心情（沮丧），这说明他的（自尊心受到了伤害）。师：接着又概述“他”（自己去换橘子水）的独立性和狂热性。

师： “可怕的狂热”你们能体会到什么？（要满足成功感的外在表现）最后具体写一次自己看到的“他”买橘子水情况。应该说，“他”去买橘子水并不很顺利，不受重视，但“他”的态度就具体表现了“狂热”。师：这一部分的细节描写也很传神。“他一只胖胖的手”“像一条倔强的活鱼一样挣扎着”

可以使人想见那挣扎的情态。写“他”“满头大汗地、耐心地等待”，可以想象到在那炎热的下午。一个“在冰箱前头，露出半个脑袋”的孩子在等着买橘子水的情状。师：通过以上的分析，我们可以看出在这一部分里，除了表现了一个孩子的个性特点以外，要求独立的男人的性格已初见端倪。2.他的眼泪

师：请同学们再快速的浏览一遍课文的第二部分，并思考：这一部分又表现了这个小男孩怎样的性格特点，作者又是通过那几个层面来写他的眼泪的？（刚强）师：一是写“他”“男儿有泪不轻弹”。分别写了（“总是一忍再忍”，“从不为一些无聊的小事哭”，“很早就开始不为打针而哭了”，“尤其不为挨打哭”）。师：从这些层面中，你们能感受到什么？（“他”的刚强。但这种刚强又有别于成年人。）师：从哪些细节中看到的呢？（“挨打就够屈辱了，何况为挨打哭”的心理；挨打时总是说“不痛，不痛”，甚至哈哈大笑起来，但终于两颗很大的泪珠滚落下来。）

师：二是写“他”真到动情方流泪。“他”看到王安忆信上说他“你真臭啊”以后，先是（大笑），“然后（跑进洗手间，拿起一块手巾捂住了脸）”。师：捂住脸干什么？（“他”回忆起上海的生活，动情地哭了，但“他”的刚强又使“他”不愿意让别人看见他的哭。）所以“他”“跑进洗手间，拿起一块手巾捂住了脸”。师：这一部分主要表现了“他”的刚强，“一条男子汉”的形象已经显现。3.他面对生活的挑战

师：接下来我们再来看看第三部分，这一部分又体现了小男孩怎么样的性格特点呢？（沉着）作者又是通过那几件事来体现的呢？

师：这一部分写了上托儿所和回安徽两件事。这两件事都表现了“他”不想做而又不得不做的事。

师：“坦然”接受，“不作任何无效的挣扎”，可以体会到（勇敢地去面对的态度，也就是“面对生活挑战的沉着”。）

师：这部分主要表现“他”对生活挑战的勇敢面对，沉着、刚强、成熟，“一条男子汉”形象更加鲜明。师：本文就是按照人物的性格特点来分类组织安排材料，并利用三个小标题使文章井然有序，眉目分明。可见作者在材料的安排上是动了脑筋的，按这样的顺序安排材料，不仅条理清楚，而且可以使人清楚地看到“男子汉”的性格是怎样逐步显现的。

四、拓展延伸

师：课文学到这里我想问问大家，你们喜欢文章里的这个小小男子汉吗？是不是应为他个性十足，与众不同啊。可是大家想过没有，这个小小男子汉，之所以能够栩栩如生，跃然纸上成为现代文学长廊一个经典的人物形象，其中功劳最大的是谁？没错文中小男孩的性格如此鲜明，完全得益于作者细致入微的观察，生动传神的描写。师：作者笔下这个栩栩如生的的小男孩很容易勾起我们对童年的回忆下面就请同学们回忆一下你小时候堪称男子汉或女强人的事情,说出来跟我们一起分享一下吧！

六、总结主旨，倡导呼吁

师：同学们看最后一段：“看着他那样的一点一点长大„„这实在是一件最最奇妙的事情了。”这是一个男子汉在长大，这是一个生命在成长，作者写这篇文章不仅在介绍他们家中的一个小小男子汉，而且在歌颂一个健康生命的成长。健康的生命，成长的生命，是最最美丽的!我想，作者写这篇文章和老师教这篇文章有着一个共同的愿望，大家知道这是一个什么愿望吗?（希望男同学都成为男子汉。）师：不错，但还不全面。男子汉不是一个性别上的属性，而是一种精神和品格的体现。我，作者，你们的父母，都希望你们，希望我们所有孩子都能成为男子汉，都具有男子汉的可贵品质，成为你们家庭的，也成为我们民族的顶梁柱！

板书设计

我们家的男子汉

他对独立的要求

不让人搀手 自己买东西

独立 他的眼泪

不为小事哭 拿起手巾捂住脸

刚强 他面对生活挑战的沉着

上托儿所 回安徽 沉着 勇敢

第三篇：课文《我们家的男子汉》教案

教材分析：

这篇文章生动有趣，描写了一个小男孩的成长经历，他的成长过程正是男子汉的成长过程。本文按照人物性格特征来组织安排材料，在行文过程中我们徜徉幽默风趣的语言中，感受这么一个男孩的男子汉魅力。

教学目标：

1、感受“男子汉”独立、勇敢、坚强的性格特征。

2、学习按人物性格特点分类组织安排材料的方法。

教学过程：

一、导入

1、我们都崇拜男子汉，那崇拜他们的什么呢？讨论男子汉所具备的性格特征。（明确：独立、坚强、勇敢等）

2、说明成为男子汉的条件。性别上：男性。性格上：独立、坚强、勇敢等指导学生从性别上，从性格上去理解。

二、教学

1、《我们家的男子汉》中我们指谁？男子汉又是谁？（简单了解作者及本文的写作对象）初步感知课文的内容。

2、男子汉形象比较。我们都把黄继光、赖宁等称作男子汉，作者的外甥是小男孩，可作者为什么却称他为男子汉？简单了解黄继光、赖宁其人其事。要求学生根据课文内容来理解。

3、分析“他对独立的要求”部分。结合课文内容明确：他不让人搀手、要自己买东西。

4、分析“他的眼泪”部分。结合课文内容明确：他男儿有泪不轻弹，落泪方到动情时。

5、分析“他面对生活的挑战”。完成填空：他地面对生活的挑战。结合课文内容明确：勇敢、坚强。

6、文章其他部分是否也是把他当作男子汉来写的呢？总结写法：按人物性格特点分类组织安排材料的方法结合课文“他对食物的兴趣”、“他对父亲的崇拜”来理解。

7、你认为文章写得精彩的地方在哪？画出认为写得生动、风趣、幽默的语句。

三、拓展

说说《我心目中的男子汉》。学生讨论、交流。

第四篇：名师新课约稿：我们家的男子汉

我们家的男子汉

上海市闵行区教育学院景洪春 上海市松江区实验小学谢江峰

【课前研讨】

谢江峰（上海市松江区实验小学，以下简称“谢”）：各位老师，今天我们要研讨的是人教版第十册的一篇选读课文《我们家的男子汉》，大家在课前都认真地研读了课文，并进行了教学预设，下面我们围绕几个主要的问题一起来讨论一下。

一、文章体裁和主题

谢：《我们家的男子汉》这篇课文是一篇怎样的文章呢？

郑艳（上海市松江区教师进修学院，以下简称“郑”）：这是一篇写人的散文，作者王安忆从一个成人的角度，用独特、细腻的语言写出了一个“小男孩”成长的过程，字里行间处处流露着作者对“男子汉”的无限关爱。读原文可发现，作者为了凸显“小男孩”的性格特点，呈现“小男孩”逐渐成长的过程，依次写了五方面内容：他对食物的兴趣、他对父亲的崇拜、他对独立的要求、他的眼泪、他面对生活挑战的沉着。这些内容以螺旋上升的态势合力体现“男子汉”的性格特点。选入教材时，可能是考虑到篇幅太长而删掉两部分内容，从对文章的整体把握来看，是存有遗憾的。

谢：郑老师不仅读了课文，而且找到了这一篇原文，这样的研读精神是值得我们学习的。

潘鸿青（东华大学附属实验学校，以下简称“潘”）：王安忆的这篇散文记录了家中小男孩成长中的几件事，而这些成长的足迹是男孩子逐渐变成男子汉的典型事件。作者用小标题的形式从三个方面，即“他对独立的要求”、“他的眼泪”、“他面对生活挑战的沉着”来表现我们家男子汉的性格特点：独立、坚强、勇敢、沉着。

顾儒枫（上海市松江区第二实验小学，以下简称“顾”）：这篇散文从成人的角度来写孩子趣事的，用典型的事例把一个男孩子成长的过程写得清清楚楚，小“男子汉”的形象也跃然纸上。

二、文章语言特色

谢：刚才我们谈了文章的体裁，大家也谈到了这篇文章的主题。叶圣陶先生曾经说过：“语言永远是文章的依据”，那么这篇《我们家的男子汉》在语言上有什么特点呢？

顾：总体来说，本课的语言非常朴实、生活化，通俗易懂，一切都好像在和读者说话一般，娓娓道来，但又把小男孩的形象刻画得十分生动。

郑：我觉得本文的语言最大的特点是细腻。比如“他站在冰箱前头，露出半个脑袋。营业员只顾和几个成人做生意，看都不看他一眼。他满头大汗的，耐心地等待着。”又比如“他一只胖胖的手”“像一条倔强的活鱼一样挣扎着”。可以想象小男孩那挣扎的情态，“他”“满头大汗地、耐心地等待”，在那炎热的下午，一个“在冰箱前头，露出半个脑袋”的孩子在等着买橘子水的情状如此传神，如此生动。这些描写如素描般朴实、细致，让读者从细微处体会“小男孩”的坚强。

潘：我和郑老师一样，也有这样的感受，在“他的眼泪”这一部分写到小男孩不轻易掉泪，即使挨打也不哭，是个小男子汉了，但当他读了我的信后，他忍不住流泪了，用一块毛巾捂住了脸来刻意掩饰他的情感。一个男孩子慢慢学会坚强，而且学会了隐忍的方式。

顾：本文的语言也是风趣幽默的，让人读后忍俊不禁，比如：小男孩提出自己去买东西，他不时嘱咐我不要讲话，等他勇敢开口的时候，他却忘了要买什么东西了；他买东西达到狂热的程度，为了能尽快地拿空瓶去买，他努力地喝橘子水„„一个男孩子慢慢学会独立，但仍抹不去孩子特有的天真和可爱。

郑：是啊，类似于“当别的孩子们哭的时候，他才想起了哭。”这样的语言是多有意思的语言！朴实之中不乏风趣。“风趣”是本文作者的语言风格之一，也是真实刻画“小男孩”性格特点的需要。

三、学情分析

谢：那么，从学生阅读的角度来看，学生学习一篇课文，兴趣点在哪里，难点又在哪里？

潘：这篇文章的题材来自生活，贴近学生的生活，很多事情可能在学生身上也发生过，容易引起他们的共鸣，加之文章语言朴实和幽默，是学生喜欢阅读的文章。顾：的确如此，生活化的语言，似信手拈来，却又精心选材组织材料，人物性格特点突出、人物形象丰满，学生读来很感兴趣，就像邻家的小弟，读来亲切、有意思，相信学生是喜欢读这样的文章的。但是，怎样透过作者的文字，读懂作者如何组织语言材料、如何选材，为何要这样取小标题？怎样欣赏作者细腻、生动、风趣、含蓄的描绘，突显人物的特点？对五年级学生来说还是有一定困难。

潘：对于文章中富有表现力的语言或者说表达很有特色的语言，多数学生阅读时也会产生障碍，比如：“他好久没说话，潦草地吃着山楂片，神情有些沮丧，我有点后悔起来。”他为什么不说话，而是潦草地吃着山楂片？需要联系前文进行深入地理解。又比如：“他推开那些妨碍他的手，抓住一双最得力的，蹿进了车厢，淹没在济济的人群里了。”他为什么要抓住一双最得力的？

郑：我很赞同刚才两位的讨论，我认为，学生阅读这篇文章，主要的困难集中在三个方面：一是个别语句学生理解起来有困难，比如：“他看到这句话时，先是大笑，然后跑进洗手间，拿起一块毛巾捂住了脸；哭声嘹亮，并无伤感，似乎只为了参加一个仪式。”类似于这样的语言估计学生不大理解，因为这是从一个成人的视角来刻画这个男孩子的言行举止、内心感受的。

二、对于小学五年级的学生来说，阅读一篇文章往往仅停留在内容表面，对语言形式的关注、欣赏、品味就有一定的困难了。

三、学生最不容易发现的，也不大会去思索的是作者是怎么选材组材的，为什么这样选材组材。

四、教学内容的确定

谢：这篇文章作为五年级课文，可以选择哪些教学内容呢？

潘：首先，小标题的学习应该作为本文的重点学习内容；其次，学习文中富有表现力的语言是教学内容中不可缺少的；第三，对最后一个自然段的理解，以及体会作者的情感可以确定为本课的教学内容。

顾：课文比较长，内容也很多，因此教师要有所舍弃，教学时不妨围绕两个目标展开教学。

一、让学生选择最感兴趣的一个小标题梳理作者例举的故事，再交流讨论故事和标题的关系，引领学生明晰由三个小标题串起的孩子成长过程中六个小故事，表达作家对小外甥作为一个男子汉“一点儿一点儿”长大的赞赏和自豪之情，感受散文清晰的脉络和明确的主旨。

二、帮助学生去感受作者是怎样写出小男孩“一点儿一点儿”长大的，即学习课文的表达方式。郑：因此，本文的教学重点可以确定为欣赏作者独特的语言以及学习作者是怎样通过人物的动作、神态、语言等把人物写具体、生动的。而教学的难点是学习作者是怎样选材、组材的，以及为什么要这样选材组材。

五、教学策略

谢：明确了教学内容，那么怎样抓住文体特点，引导学生有效的学习？ 顾：抓住文体特点，引导学生有效果学习教师不仅要关注“教什么”、“怎么教”，而且更关注学生“怎么学”、“学会了什么”，体现在一堂课中，不是看教师教了多少，而要看学生学到了多少。也就是说，教学的有效性，既包括教师教的有效性，还包括学生学的有效性；既包括教学过程的有效性，还包括教学结果的有效性。《我家的男子汉》是一篇选读文章，在教学中要注重学生的自读、感悟。

郑：我认为可以从两个方面引导学生有效学习，一、品读语言。阅读散文一定要带着学生感受作者的所见所闻，体会作者的所思所感。品读是学生欣赏作者个性化的语言、走进作者丰富、细腻的情感世界很好的方法。

二、这篇文章是写人的文章，这样的文章可以带着“这个人有什么特点？作者是怎么写他的特点的？”这样的问题来读。读的思路就是教的思路。阅读时可采取从整体到局部再到整体的路径。比如，文章的题目就是一个整体的缩影，题目中的“男子汉”是题眼，顺着这个题眼读下去，去思考各部分内容中哪些地方写出了“男子汉”的特点？是怎么写的？最后可以将各部分连起来思考：为什么作者按照这样的顺序来写这个“男子汉”，作者到底想要表达自己内心怎样的一种情感？

潘：从这一篇课文来看，首先，要关注文本的表达方式，引导学生学习课文的小标题，了解其对表现小男孩的性格所起的作用，可以采用去掉小标题和加上小标题进行对比，两者有什么不同，从而发现立小标题的好处。

其次，学习课文语言，培养学生的思辨能力。引导学生通过发现、寻找文中富有表现力的语言，充分发表自己的观点，表达自己的感受。老师在尊重学生发言的同时进行及时地引导、纠正、补充来完善学生的回答。

再次，以读引写，语文课上需要增加练笔的时间和机会，“不动笔墨不读书”，应着眼于文本，培养学生的语文综合素养。引导学生学习课文中对小男孩动作、神情生动细腻的描写，仿照作者的写法写一写、练一练，使语言表达的训练落到 实处。

六：关于选读课文

谢：这篇文章篇幅比较长，内容也比较多，并且在教材里是选读课文，我们如何来教？

郑：长文短教是我们阅读教学的重要经验之一，我想主要从以下几个方面来处理好这个问题：一要注意选择典型内容，将典型内容作为一个例子来教，在此基础上让学生举一反三，在培养学生自学能力的同时，亦可节省时间，二要注意把握整体，不要被局部牵着鼻子走。

三、大胆取舍，挑选符合年段特点的、文本特有的、学生最需要的内容来教学。

潘：课文很长，教学时间有限，那就必须学会舍弃。五年级的学生已经积累了一定的阅读量，具备了一定的阅读能力，老师在教学中应该引领学生学习，而不是代替学生独立思考，另外，长课文不能采用串讲的方法，问题不能太琐碎，不利于学生思维的培养。《我们家的男子汉》这篇课文的教学可以抓住一个核心问题：课文中很多语言的表达很生动、很细腻、很幽默，你能找到这些描写吗？让学生通过自主读文，在阅读中主动发现，认真感悟，在读书、交流中打开阅读视野，得到思维训练。

顾：作为一篇选读课文，我们可以从这样几个方面来实施：

一、紧扣课题，文章的题目就像文章的眼睛，透过这双眼睛我们可以把握文章主要内容，或可以了解文章中心。让学生说一说男子汉应该具备哪些品质，理解“男子汉”，为下文的学习铺垫。、二、给予学生一定的阅读时间，对文本有一个整体的了解。在这基础上正音、对一些难写字的书写指导对我们高年级语文课堂也是一个重点，这是学生学习语言文字的基础。

三、细读课文，知道文本的小标题作者是根据人物性格特点列的，从而明确列小标题的作用文本，既层次分明、脉络清晰，也能显示作者独特的视角和立意。

四、作者生动细腻、幽默含蓄的语言是文本的一个亮点。如何让学生去进一步的感悟，对于一篇选读文章，对作者的每一句都是深入的、用心的去品读，显然不适切。因此，尊重每一个学生的不同体验，让学生在读读划划说说，在老师的适时点拨中去赏读去体验。

研讨团队： 谢江峰上海市松江区实验小学，中学高级教师，上海市语文特级教师。郑 艳 上海市松江区教师进修学院，中学高级教师，松江区学科名师。潘鸿青 上海市东华大学附属实验学校，中学高级教师，松江区学科名师。顾儒枫 上海市松江区第二实验小学，中学高级教师，松江区学科名师。

【课例呈现】

比较中甄别表达中习得

——《我们家的男子汉》教学实录 执教者：上海市闵行区教育学院景洪春

教学目标：

1、学习生字新词，在语境中理解并积累“潦草”“济济”等词语。

2、学习本文采用小标题形式，以人物性格特点分类、组织材料的方法，体会“男子汉”逐渐成熟、自主自立、刚强的性格特征，并尝试用人物语言拟小标题。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，在读中学习品味作者生动、细腻的语言特色，并尝试仿写。

教学重点：

1、学习本文采用小标题形式，以人物性格特点分类、组织材料的方法，体会“男子汉”逐渐成熟、自主自立、刚强的性格特征，并尝试用人物语言拟小标题。

2、学习品味作者生动、细腻的语言特色，并尝试仿写。

教学时间：二课时

板块一：辨析解题，整体感知

师：今天我们学习一篇课文，（板书：男子汉）在你印象中，什么样的人可以称之为“男子汉”？

生：勇敢。生：英雄人物。

生：有气节、有担当的人。师：很好。（补齐课题）师：文中的男子汉指谁？

生：是作者姐姐的孩子，一个四岁的小男孩。

师：（板书：王安忆）课文的作者是王安忆，中国当代文学女作家，上海作家协会主席，复旦大学教授。（生齐读课题）师：读了课题，你有什么疑问？ 生：为什么说姐姐的孩子是个男子汉？ 生：为什么说一个四岁的小男孩是男子汉？ 生：这个男子汉有什么特点？

师：你们都会抓住题眼来提问。老师也有一个问题，为什么是“我们家的”，而不是“我家的”？

生：因为写的是王安忆姐姐的孩子，他们的妈妈是一样的。（生笑）王安忆和她姐姐是一个妈妈生的，她们是一个大家庭，可是姐姐是出去的。（生笑）结婚出去了，把孩子留在家里。

师：你的意思我听明白了，其实文中就有一句话，和你说的意思是一样的。（生齐读第一小节：我们家里有一个男子汉，那是姐姐的孩子。姐姐生下他后，就和姐夫到安徽去了，把他留在家中由我们来照看。）

师：“我们”在文中具体指哪些人？

生：小男孩的爸爸妈妈，我，小男孩的外婆，保姆。

师：为什么用“我们”不用“我”？从表达效果上看，“我”和“我们”有什么不同？

生：感觉到我们这个家庭非常大。生：感觉到很自豪。

师：对，就像我们说“这是我们学校的”口气一样的。如果在课题后加一个标点符号，你打算加什么标点？

生：感叹号。

师：体会得很好，读出自豪的感情来。（生齐读课题）

师：有一本教材也选了这篇文章，把第一小节中“姐姐生下他后，就和姐夫到安徽去了，把他留在家中由我们来照看”这句话删掉了，好不好？

生：不好，因为这是背景，必须交代的不能删。师：是的，适当的背景有助于我们理解课文。（生再次齐读课题）

板块

二、检查预习，梳理文脉。

师：现在请你们在本子上听写两组词语。请两位同学上台听写。我只报一遍，听清楚，记住了，再写。作为五年级学生，要有一定的听记速度。（二生在黑板上默写，师巡视检查）师：第一组： 潦草地吃 努力地喝 很响亮很长久地笑

满头大汗、耐心地等待

很镇静地四下打量 着急地喊

师：写完后请你再写一个和这几个词语结构相似的词语。

师：第二组：

登着 攀上 推开 抓住 蹿进

师：写完后请再写一个和这五个词相似的词语。

师：一起来检查一下这位同学默写的词语。（指着“潦草地吃”。众笑，因为该生写得字迹不清）你看，字写得也潦草。“满”写对了吗？自己的错误自己修改。（生重写，仍然写错）你再看看，“满”是左右结构，不是上下结构。（生改正）啊，这次写对了！（生齐读第一组词语）

师：他仿写的是“高兴地合不拢嘴”，对吧？

生：“高兴地合不拢嘴”中间应该是“双人得”，改成“高兴地笑”就可以了。师：可以。不过景老师要表扬这位同学，字写得端端正正，很漂亮。（生齐读第二组词语）

师：他仿写的是“坐下”，对吗？ 生：对。

师：对是对了，不过对于五年级学生来说，写“坐下”太简单了。生：攥着

师：很好。下面的同学，写错了请订正过来。再把你们仿写的词语读给同桌听，如果有不合适的，或者用错“的地得”，请改过来。（生开火车读自己仿写的词语）生：开心地笑。生：倔强地喊。生：快速地写。

师：刚才这组词语都是写小男孩的什么？ 生：神态和动作。

师：是啊，这篇文章中有大量类似的描写，阅读时我们要关注这些同类的词语，便于记忆，也便于运用。

师：词语检查完了，下面再检查课文朗读的情况。请三位同学分别读三个部 分的其中一小节，第一部分读“有一次”到“他便努力地喝橘子水”，第二部分从开头读到“他终于去安徽和爸爸妈妈在一起生活了”，第三部分读第二小节。

(三个学生分别朗读)师：给第一位同学提点建议。哪些地方可以读得再好一些？

生：营业员终于过来了，他脸色有点儿紧张，勇敢地开口了：“同志，买，买，买„„”这一句读得不够紧张。

师：你来试试。（生朗读这一句）

师：第二位同学读错了一个音，“挨打”的“挨”是第二声。“蹿进”的“蹿”读第一声，在这儿表示“奔跑”。

（生齐读这几个词）（生继续读第三部分第二节）

师：“济济的人群”的“济”读第三声，我们平时说“人才济济”的“济”也是这个意思，表示什么？

生：多。

师：中国还有一个省会叫“济南”，也读第三声。

师：再请两位同学读这一句：走的前一天，他对外婆说：“外婆，你不要我了，把我扔出去了。”

（一生读）

师：你很会发嗲。（生笑）（一生再读）

师：这好像就是你的本色嘛，萌萌的。（生笑）

师：同学们读得不错，说明预习得比较扎实。文中的男子汉给你留下怎样的印象，请用一两个词语来概括。

生：可爱，坚强。生：执着。生：勇于尝试 生：天真

生：面对生活挑战的执着。（生板书在黑板上）（生齐读）

生：一个可爱的男子汉 生：一个执着的男子汉。生：一个勇于尝试的男子汉。

板块三：比较辨析，学拟小标题

师：本文与之前学过的课文哪一点不同？ 生：有小标题。（生齐读小标题）他对独立的要求 他的眼泪

他面对生活挑战的沉着 师：这些小标题有哪些相同之处？ 生：都是短句子。生：都是用“他”开头。师：小标题起到什么作用？ 生：概括并引出下文。师：你看到小标题有什么感觉？ 生：鲜明。

生：会先选择自己喜欢的内容去读。

师：很好，这就是小标题的作用。其实，王安忆这篇文章一共写了五件事，在另一本教材中选了三件，本文选了三件，其中有一件事两个版本教材都选了。你能用自己的话概括这三部分内容吗？

生：第一部分写了姐姐的孩子很独立，他买桔子水日益熟练起来，情绪高涨起来，最后变成一种可怕的狂热。

师：第一部分其实写了两件事，一件略，一件详，说得再简洁一点。生：不让人搀手略写，要自己买东西详写。师：第二件事呢？

生：他从不为一些无聊的小事哭。他很早就开始不为打针而哭了。师：能不能说得再简洁一些？

生：他不为挨打和打针哭，还写了给我写回信，详写的。师：第三部分其实写了两件事。

生：一是上托儿所不闹，二是去合肥的时候自己爬火车。都是详写的。（师相机板书：

不让人搀手（略）自己买东西（详）不为打针和挨打哭（略）给我写回信（详）上托儿所不哭闹（详）乘火车时爬火车（详））

师：我们概括的主要内容与作者的小标题有什么不同？ 生：我们拟的都是小男孩具体做的事，作者是在用他的性格特点做小标题。（掌声）

师：你有一双发现的眼睛。一个小孩子在成长过程中发生的事情很多，如果不好好组织材料，将会显得杂乱无章。本文作者是怎样安排材料的？

生：选择最有代表性的。

生：选的事情都是分开来的。从二岁到四岁，再到上托儿所。生：把一个类型的材料放在一起。（掌声）师：什么类呢？

生：都体现了男子汉的气质。生：这些事都体现了男子汉的特点。师：每一部分分别写了男子汉的哪些特点？

生：第一部分写了小男孩的勇于尝试，第二部分写了小男孩的坚强，第三部分写了勇敢。

师：也就是说，作者在组织材料时，是按照性格特点，分类安排材料的。这就是本文的特点。

（生齐读课题）

师：读了课题就知道文章是写人的，看到小标题也能看出文章是写人的。作者归纳了人物性格做为小标题，你能否用人物的语言来给这三个部分拟小标题？

（生边默读边批注）

生：第二部分可以用“他哭起来眼泪很多”做小标题。师：想一想，第二部分写了小男孩的“坚强”，合适吗？ 生：应该是“不痛，不痛”。师：很好。那第一部分呢？ 生：你不要讲话噢。生：不要，不要，我自己说。师：为什么是这句？

生：第一部分是写小男孩勇于尝试，“不要，不要，我自己说”就能体现这一点。（掌声）

（师相机板书：

“不要，不要，我自己说” “不痛，不痛”）

师：很好。那第三部分可以用哪句语言做小标题？ 生：你不要我了，把我扔出去了。

生：我觉得不是这一句，我觉得是“我怎么办呢”。师：为什么？

生：因为小男孩上不去火车很着急，虽然不想回安徽，但是在挤不上火车的情况下，还是挤上去了。“我怎么办呢”这一句话更能说明他勇于面对生活的挑战。

生：这句好像不太合适，不能说明他勇敢。

师：是的。第三部分似乎不能用文中的人物语言作小标题，请你展开合理想象，在“认为自己是非走不可”后面加一句话，仿照板书，说一说，小男孩可能会怎么做？怎么说？

（师板书：他地 ：“”）生：他倔强地喊：“我要回合肥！” 生：他焦急地直跺脚：“让我爬上去！”（师相机板书“让我爬上去”）（生齐读三个新拟的小标题： “不要，不要，我自己说” “不痛，不痛” “让我爬上去”）

师：我们讨论出来的用人物语言做小标题，和作者用人物性格做小标题，你觉得哪一种小标题好，为什么？

生：作者的小标题好。因为大家一看到小标题，就很清楚这个孩子的特点，一目了然。

生：我们的小标题好。这样可以更吸引读者去看。

生：我们的小标题好。因为用人物语言比较生动，作者的小标题比较死板。生：王安忆的小标题好。因为更突出了每一部分的内容。

师：其实，景老师的这个问题没有答案。同学们说得都很有道理，王安忆的小标题一目了然，直接揭示了人物的特点。而且句式很整齐，也概括了这一部分的内容。而用人物语言做小标题，可以吸引读者去阅读。不过，两类小标题有共同点，都比较简短。这些，都是一个好的小标题的特点。所以，要根据不同的情况，根据不同的文章来拟小标题。

板块四：品味语言，练习写话

师：王安忆的文字是很有特点的，这篇文章同样如此。作者用怎样的语言来表现这个孩子是男子汉的？请你默读课文，用心发现，哪些词句写得很特别，特别精彩，表达的情感很丰富？发现1-2处，划下来。（生默读圈划）生：挨打就够屈辱了，何况为挨打哭，因此，挨打时，他总是说“不痛，不痛”，甚至哈哈大笑起来，很响亮很长久地笑，两颗很大的泪珠便在他光滑饱满的脸颊上滚落下来。这一句写出了男子汉很勇敢。

师：你说的是体会到什么。老师希望你说说，作者是怎样把男子汉的勇敢写出来的，这句话写得特别在哪里？

生：作者先写了他从来不为挨打哭，还把他怎么笑的写得很具体。师：就像她这样来回答。体会到什么不需要多说，只需要说作者怎么把特点写出来的。

生：到了柜台前，他又嘱咐我一句：“你不要讲话噢！”营业员终于过来了，他脸色有点儿紧张，勇敢地开口了：“同志，买，买，买„„”他忘了要买什么东西了。这一句作者写出了小男孩虽然有点紧张，但为了买到自己想吃的山楂片，还是勇敢地开口了。

师：我很赞同你的想法。不过我觉得后面一句写得更精彩。请你往下读。生：他好久没说话，潦草地吃着山楂片，神情有些沮丧，我有点儿后悔起来。师：这句话中有一个词，“潦草”，圈出来。你们平时什么时候用“潦草”？ 生：字迹潦草。

生：这里用“潦草”说明小男孩没能自己买成山楂片，所以小男孩吃得很快，心里很沮丧。

师：是啊，作者用词太准确了。一起读一读这句话。（生齐读）

生：“据姐夫来信说，他看了这句话，先是大笑，然后跑进洗手间，拿起一块手巾捂住了脸”。一般情况下，我们会写“又哭又笑”，而作者不直接说“哭”，写出了他既不愿意哭，即使哭也不愿意让别人看见。（掌声）

师：是的。本文中王安忆不只一次写到小男孩的哭和笑，因为对于一个四岁男孩来说，哭和笑都是家常便饭。谁继续交流？

生：当别的孩子哭的时候，他才想起来哭。哭声嘹亮，并无伤感，似乎只为了参加一个仪式。……因此，挨打时，他总是说“不痛，不痛”，甚至哈哈大笑起来，很响亮很长久地笑，两颗很大的泪珠便在他光滑饱满的脸颊上滚落下来。” 写哭声是“嘹亮”，笑声是“响亮”，作者写得很具体。（掌声）

师：说的真好。抓住了两个“亮”，你有一双发现的眼睛。我们阅读时，遇到这种意思相近的词语要多问几个为什么，为什么这么写，这么写有什么好处等等。王安忆作品的语言用词准确，细腻精准。她也很善于写身边的普通人。比如本文，她选择了她的姨侄儿，一个小孩来写。她是一位语言大师，在她笔下，很多普通的人物普通的事情，写的有意思。师：你们知道老师喜欢文章的哪一部分吗？ 生：最后一部分。师：你们猜对了。

（师出示：我把他抱了起来，他勇敢地抓住窗框，两只脚有力地登着车厢，攀上了窗口。窗口边的旅客不约而同地伸手去抱他。他推开那些妨碍他的手，抓住一双最得力的，蹿进了车厢，淹没在济济的人群里了。）

师：其实，第一节课我们已经听写了“攀铁路”这部分的动词，齐读。

登着 攀上 推开 抓住 蹿进 师：同样喜欢这一部分的同学起立。（起立者齐读）

师：作者抓住小男孩的动作，写得非常具体。同样，作者还写了小男孩“买橘子水”，省略了小男孩买橘子水的动作。

（师出示：一个炎热的下午，我从外面回来，见他正在门口小店买橘子水。他站在冰箱前面，露出半个脑袋。营业员只顾和几个成年人做生意，看都不看他。他满头大汗、耐心地等待着。）

师：给大家几分钟，展开想象，把小男孩买橘子水的动作具体写下来。（生完成仿写）

师：交流一下。

生：他站在冰箱前面，露出半个脑袋。（手里攥着一元硬币：“阿姨，我买橘子水。”）营业员只顾和几个成年人做生意，看都不看他一眼。（他又把五个汽水瓶一个一个地抱起来，放在柜台上，好似炫耀他的战绩。他踮着脚，双手扒着冰箱的门。）他满头大汗、耐心地等待着。师：“好似炫耀他的战绩”想象得合情合理。

生：他站在冰箱前面，露出半个脑袋。（他踮着脚，把头放在冰箱上，不停地叫着：“同志！同志！”）营业员只顾和几个成年人做生意，看都不看他一眼。（他便用瓶子敲着冰箱，皱着眉头，继续喊着：“阿姨！阿姨！”）他满头大汗、耐心地等待着。（汗珠从他头上沁出来，他也不在意。）（掌声）

师：一个“敲”字写出了小男孩的着急，一个“沁”字，用得很准确。生：我最后一句是这样补充的：烈日下，他眯缝着眼，静静地看着阿姨。（掌声）

师：真不错，你像王安忆一样，用词准确。

师：作者写这篇文章不仅在介绍他们家中的一个小小男子汉，而且在歌颂一个健康生命的成长。健康的生命，成长的生命，是最最美丽的。我想，作者写这 一眼。他怎么说？怎么做？用上恰当的动词 篇文章和景老师选这篇文章有一个共同的愿望，知道是什么愿望吗？

师：（指男生）我，作者，还有你们的父母，都希望所有的男孩子都成为男子汉，都具有男子汉可贵的品质。当然，女孩子也要具有男子汉的坚强执着，女孩子要成为“女汉子”。（众大笑）课后请修改你的写话。

【课后反思】

正确选择教学内容是上好语文课的核心问题。一堂语文课，教师首先应清楚这堂课要“教什么”。《我们家的男子汉》是儿童文学作家秦文君的作品，比较贴近小学生，对于五年级学生来说，在内容理解上没什么难度，因而，我把教学重点放在教会学生学习以人物性格特点分类组织材料的方法，并尝试拟小标题。本课的教学思路大体为：首先通过课文实例的比较让学生理解这种选材组材的方法，体会小标题与课文主旨的关系；再尝试换一个角度拟小标题让学生进一步体会小标题的特点；接着引导学生想象说话，情感体验后再次尝试拟小标题；最后让学生通过讨论体会到拟小标题没有固定程式，一个好的小标题应契合文本特点和表达意图。

一堂课的教学内容要相对集中，学生才能学得相对透彻。对处于语言发展关键期的小学生而言，积累语言材料和丰富语感经验是教师确定教学内容时首先考虑的。因为语言的积累与运用是小学生学习语文的基础，“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。本课摈弃了琐碎的课文分析，四个教学板块既各有侧重，又环环相扣。第二板块中的词串学习是积累语言，到第三板块写男孩挤火车的动作语言便是结合课文情境运用语言，到第四板块再次写男孩买橘子水的动作语言，目的是引导进一步学习揣摩王安忆作品的语言特色，把普通人物的普通事情写得有意思。

王荣生教授说过，什么是教学？教学的根本目的是帮助学生学。语文课堂教学中处理好“教”与“学”的张力能使相对集中的教学内容教得更加透彻。面对“教”的种种复杂情况，教师对学生语言的生成与发展要有强烈的指导和相助意识。需要教师讲授与阐明的，毫不含糊；需要教师示范和学生示范时，要舍得花时间。时时处处皆语文。本课力求利用不同版本教材的比较辨析给予学生较大的学习空间，但在文本的处理上略显面面俱到，学生习得语言的过程展开尚不够。【百字精评】

在本课的教学中，执教老师从文本内容和写作特点出发，引导学生关注文本语言，在品味语言中练习表达，主要呈现出以下两个特点：

一、依据文本特点，学习如何组织材料。文中出现的三个小标题是本文比较明显的特点，三个小标题，按主人公的性格特点进行了归类，揭示了文章的线索。课堂上，老师着力让学生理解这样写法的好处，在读懂人物事件的基础上，明白课文为什么要这样来组织材料，不仅知道“是什么”，更知道了“为什么”。

二、在品读中习得语言，在实践中运用语言。本课的教学，执教老师没有囿于一字一词一句的串讲、分析，而是从语言文字入手，引导学生品味课文是怎样生动传神地写出这个小小男子汉的，并学习课文这样细腻的笔触进行仿写；又如在归纳事件的基础上，和课文的小标题进行比较，尝试用人物的语言再次组织小标题，不仅进行了语言实践，而且强化了小标题的作用。学生在品味中学习语言，在自我的实践中感受到了文本的写作特点。

另外，本课是人教版的选读课文，关于选读课文如何教，还需要进行进一步的研究和探索。

第五篇：《我们家的男子汉》教学设计

《我们家的男子汉》教案设计

连云港外国语学校 高志刚

一、设计思路

《我们家的男子汉》教学设计的指导思想是：这篇文章生动有趣，描写了一个小男孩的成长经历，他的成长过程正是男子汉的成长过程。本文按照人物性格特征来组织安排材料，在行文过程中我们徜徉幽默风趣的语言中，感受这么一个男孩的男子汉魅力。在一课时的时间里，引导学生学会对人物性格特点的分析与概括，同时能够理解男子汉的含义，培养同学争做男子汉的信心和勇气、敢于面对挑战的思想意识。教学理念既体现新课程标准，通过多形式朗读、小组讨论等手段充分实现学生的参与和体验目标；又结合起始年级学生的实际，让学生初步学会分析人物性格特点的方法。

二、教学目标

1．积累文中的生字词语，理解文中颇有哲理的语句。

2．学习以人物性格特点分类组织、安排材料的方法；细致的观察和细腻的描写。3．体会“男子汉”逐渐成熟、自主自立、刚强的性格特征。

三、教学重点

以人物性格特点分类组织、安排材料的方法。

四、教学难点

1．通过阅读概括小男孩的性格特点，说出小男孩的形象，及给我们的启示。

2．理解男子汉的含义，培养同学争做男子汉的信心和勇气、敢于面对挑战的思想意识。

五、教学准备

课件制作：本着简单实用原则，按教学顺序对课文进行制作。活动准备：提前布置学生预习，解决字词和诵读问题。

六、教学时数：一课时

七、教学过程

1．导入课文。（课件展示文题）

导语设置：一提到“男子汉”，我们的头脑中就会马上联想到：顶天立地、敢说敢为、正直无私、胸怀宽广等词。今天，我们一起来学习王安忆写的《我们家的男子汉》，看一看和我们印象中的男子汉有何不同。

说明：直接导入课文，意在让学生带着疑问进入学习状态。2．解题，把握全文感情基调。

（1）老师提问：课题中“我们家的”指谁家的？

明确：作者家的

（2）如果是作者家的，那么作者是一个人，为什么是“我们”？

明确：原来这个“我们”不仅指作者，还包括她的亲属等人。（3）平时我们在说“我们家的„„”这句话时，都会带有什么样的感情呢？比如说我们说“我们家的孩子”“我们家的小狗”等等，让学生试着说这句话，同时体会感情。

明确：之所以说“我们家的”那是因为带有一种亲切喜爱的感情。那么本文的课题也是如此，一个“我们家的”就说明作者对这个男子汉有怎样的感情呢？

明确：一种深深喜爱的感情。而且不仅仅是作者一个人，这一家人对这个孩子都带有这种感情。

（4）那么如果让你在这个标题后面加一个标点符号，你认为应该加什么？

明确：感叹号

（5）齐读标题，并读出感叹号的效果。（课件展示文题后加感叹号）

说明：解题的过程就是带着学生整体把握课文的过程，任何一篇文章都能通过课题得到

很多信息。本环节意在让学生理解作者对这个孩子的感情，同时通过加标点符号的练习和齐读课题的过程，把这种喜爱之情渗透到每个学生的心里。这样下面的教学就要顺利多了。3．分析文章结构，整体感知课文。

（1）老师提出问题：我们来看，这篇文章的结构有一个非常显著的特点，大家看是什么？

明确：有小标题组成。

（2）那么小标题的作用是什么呢？回忆以前学过的有小标题的文章，想一想。

明确：概括每部分内容。

（3）既然小标题的作用是概括每部分内容，那么老师想问：你觉得有没有哪一部分的内容和这部分的小标题是不符合的呢？（课件展示问题：你觉得有没有哪一部分的内容和这部分的小标题是不符合的呢？）

学生自由回答。

说明：小标题的设置是这篇文章最大的特点，学生也容易发现这个特点。由这个一眼就能发现的特点深挖下去，学生更容易接受。由于已学过有小标题的文章，学生对小标题的作用也很熟悉。关于这个环节的最后一个问题，是一个自由回答题，学生会发现多个与小标题不符合的内容，这个问题就能体现出学生自主学习的效果。4．研习课文，分析人物形象。

（1）出示课件：刚刚很多同学都发现有的内容和它相对应的小标题并不符合，看来作家写文章也就如此。那么既然这样，我们就来做一回“大家”。请大家小组讨论，把每部分的小标题都换掉，全部换成这个孩子所说的一句话，大家来试一试。

学生分小组自由讨论。

说明：本环节是这节课较重要的一个环节。学生小组讨论是一个自主合作探究的过程，这正体现了新课程的理念。让学生把这些小标题换掉，并且是用这个人物所说的话，既锻炼了学生的概括能力，又培养了学生的分析能力，还让学生在读课文找句子的过程中对这个孩子有了进一步的了解。

（2）好了，老师来看一看大家合作的结果怎么样。每个部分用孩子所说的话来做小标题，你认为该用哪一句呢？你所找到的这个句子，能说明这孩子有什么样的性格特点呢？

学生自由回答，老师及时补充。先找句子，再总结性格特点。

明确：逐渐成熟、自主自立、刚强勇敢、直面现实、挑战自我、天真幼稚、可爱沉着（出示课件）

说明：本环节是这节课最重要的一个环节。学生之所以找到某句话，就是因为他认为这句话有一定的代表性，能概括人物的性格特点。所以学生在找完句子的同时，就已经了解了人物形象。在这样的基础上，老师再加以引导补充，学生就很快掌握了人物的性格特点。只要掌握了人物的性格特点，对文章主旨的掌握就容易多了。5．挖掘文章主旨。

（1）刚刚对小男孩已经有了深刻的了解，请你说说小男孩身上有哪些让你感动、值得你欣赏或引起你共鸣的地方？

学生自由回答。

说明：本环节意在让学生和这个小男孩找到共同点，这样就更容易接受他。

（2）出示课件：有的同学认为男子汉应该是男性的成年人，应该是健壮的、刚强的，而文中写的是男孩，不能称他为男子汉；有的同学则同意作者的观点，认为他可以算是男子汉。你认为男子汉应该是什么样的？你认为本文的小男孩是男子汉吗？

学生自由回答。

明确：其实不论年龄长幼、地位尊卑、事业大小，只要在勇敢地乐观的拼搏、追求积极的人生都应当被视为男子汉或女强人。文章描写的是一个男孩的成长经历，他的成长经历也正是一个男子汉的成长经历，所以我们说他就是一个男子汉。

说明：这是锻炼学生口头表达能力的最好机会，也是启发学生思考的最好问题。此环节

既挖掘了文章主旨，又锻炼了口语表达能力，真是一举多得。

（3）刚才我们所说的也就是这篇文章的写作主旨，而且这个主旨在文中能够找到印证，请大家找出来。

明确：最后一节。

（4）齐读最后一节，感悟最后几句话的含义。

明确：作者的这些句子“这真是比任何文学还要文学，任何艺术还要艺术。写到这里，简直不想写小说；既不想写女人，也不想写男人。”正体现了对这个孩子甚至是这一类孩子的无限关爱之情，她觉得这些孩子的成长是最重要的，甚至比她的事业还重要。

说明：读课文是感悟句子的一个最好的方式，“书读百遍，其义自见”，学生通过读课文理解了句子的含义，理解了作者写这篇文章的目的，理解了这篇文章的主旨，学生的感情得到了升华。同时引导学生回归文本，在文本里感悟，也想说文本亦是最重要的。6．拓展延伸。

出示课件：文中的小男孩很容易勾起我们对童年生活的回忆，回忆一下你小时侯堪称男子汉或女强人的事情，说出来跟我们一起分享。学生自由回答。

说明：重点锻炼学生的语言组织能力，进一步领悟文章的主旨。7．作业布置：以“男子汉”为话题写一段话发表你的看法。

八、教学反思

只有45分钟的课堂，不可能对文章的内容面面俱到，只能选择性的教授，所以必然有舍弃的内容，比如说作者的介绍，字词的检查，语言的品味等环节都没能体现。