南湖区教文体局举办交互式电子白板教学展示活动[大全]

第一篇：南湖区教文体局举办交互式电子白板教学展示活动[大全]

南湖区教文体局举办交互式电子白板教学展示活动

近日，全区100多位中小学教师聚集在辅成教育集团辅成小学北校区，集体感受了新媒体技术的魅力，探讨交互式电子白板的有效使用。

南湖区一直十分重视教育信息化工作的推进，开展了一系列的改革。其中，交互式电子白板在课堂教学中的运用已在部分学校推广、实践。举办此次交流展示活动就是为了更快地提升区内教师应用电子白板的技能水平，有效提高课堂教学质量。希望老师们能尽快掌握使用现代媒体技术的能力，以适应时代的需要。

活动现场，辅成教育集团的何剑伟老师和王霆老师分别为大家展示一堂美术课和一堂语文课。无论是何老师的《我来画卡通》还是王老师的《称赞》，都充分展示了电子白板系统清晰、直观、生动、师生热烈互动的特色，在白板上任意书写、画画、播放动画等，使教学变得形象有趣，听课教师也切实感受到了电子白板为课堂教学带来的深刻变化。

课后，嘉兴市实验小学副校长王慧松和何方芳老师对这两堂课进行了精到的点评。他们认为，在这两堂课中，很好地体现了白板为课堂服务的作用，让课堂更有即时性、现场感和互动性。

目前南湖区所有公办学校内都装有交互式电子白板，一些学校更是每个班教室内装上了这一先进教学设备。区教文体局教育科科长查杰慧说，在这两堂课体现了装备与运用的有效结合，随着信息化教学手段的不断引进，电子白板将逐渐走进每个教师的课堂。通过这样的活动，教师们将尽快实现从“会用”到“精用”的转变，以推进新媒体新技术对教育发展的变革作用。

第二篇：交互式电子白板教学平台下的高中地理课堂活动设计

交互式电子白板教学平台下的高中地理课堂活动设计

厦门市湖滨中学 李霞 361004

摘要：交互式电子白板整合了现代多媒体的教学优势，把传统学习方式的优势和现代学习方式的优势有机地结合起来，本文结合笔者近两年使用交互式电子白板教学实践案例分析在交互式电子白板教学平台下的地理课堂活动设计。关键字：交互式电子白板 课堂活动设计 创新教学平台 教学互动

交互式电子白板一进入课堂，便以其“无缝连接”、“灵活整合”、“动态”、“互动”把传统学习方式的优势和现代学习方式的优势有机地结合起来，为学生提供了生动活波的学习环境，可以说交互式电子白板给在新课程理念下的高中地理教学带来了无限空间。

在使用交互式电子白板的教学实践过程中，笔者发现相对于一般的多媒体教学平台交互式电子白板教学平台还具有如下显著特点：

一、教学实践感受

1、“无缝连接”全新教学模式

简单地描述交互式电子白板就是“三个一”即“一块电子白板”+“一只电子笔”+“一白板备课系统”。电子白板整合“多”（黑板+实物投影仪+屏幕）教学方式为“一”（电子白板），电子笔通过“画笔”和“智能画笔”等功能在白板上像用粉笔在黑板上一样进行书写，在“白板备课系统”（应用软件）下通过电子笔在电子白板上右键“选定对象”和“移动页面”等功能像用鼠标在电脑上一样进行电脑操作，将黑板、实物投影仪、屏幕“无缝链接”，将多种程序的转换与播放“无缝链接”。

在教学实践中，教师从忙碌的繁琐的操作中“解放”出来，从原来讲台边多媒体课件的“操作员”（静态模式）转变为边走、边讲、边写的动态教学模式，使教师可以全身心关注教学对象，从各个方面极大地发挥了教学的有效性。

2、灵活展示教学内容 2.1灵活展示图片、图表

目前教学中所使用多媒体教学方式如PPT课件，在课前做好以后在课上不能随意改变，尤其对于图表的改动相对比较繁琐，但使用交互式电子白板的 “拖拽”功能可以将页面中的图片大小任意改变，灵活改变图表便于学生观察地图，从而提高学生从地图上提取地理信息的能力。同时可以任意“拖拽”图片或图表展示的位置，可上、可下、可左、可右，可多种情境地创设课堂活动以激发学生的思维。2.2多层次处理图片

地图是地理学科的精髓，地理课堂注重引导学生对图片的分析，交互式电子白板系统中“图层叠加”功能可以任意改变图片的呈现层次和图片的叠加层次，当分析城市土地利用时可以把城市道路交通图和居住区图、商业区图等图片叠加（可改变透明度），处理后的图片更清晰地展示城市土地利用及变化的情况，同时可以用“画笔”在图片上进行注记（“画笔”可变换颜色、粗细、透明度），使教学重、难点“浅入浅出”地展示给学生提高了课堂教学的有效性。

3、再生教学资源

白板备课系统中的一系列功能使教学过程中的即时教学再生成为新的教学资源，如下： 3.1照相机

使用“照相机”拍下学生的答案，以图片的形式保存下来，可任意展示，可将多个学生的学习成果“拍”下，保存下的“图片”可作为本节课的教学资源，也可作为以后教学的案例。3.2画图

使用白板备课系统中的“图库资源”或“图形”等可任意创新新的图片，也可通过“画图”“克隆”“组合”等功能制作出适合自己教学需要的教学资源。3.3添加

通过“添加”功能可以将“照相机”“画图”等功能所产生的图片保存到图库中，在后续的教学中可以调用、展示、修改，再生了教学资源，使有限的教学资源无限放大。

4、动态、互动课堂 4、1动态演示

交互式电子白板的“回放页面”功能可以将课上教师所写的板书按先后顺序“动态”地放映出来，相对于传统的教学媒体模式下课堂小结通过黑板或者投影仪“静态”地展示板书，由老师讲解我们这节课先学习了什么后学习了什么，学生能够更直观地看到各协作小组的成果，把抽象的、复杂的、难以理解的知识形象化，帮助学生理清学习思路，教学重难点通过“画笔”功能和“笔宽”、“颜色”功能写出不同颜色的字迹来体现，一目了然。4、2互动课堂

交互式电子白板平台下的课堂教学通过交互式电子白板可实现教师与学生、学生与学生、教师与多媒体、学生与多媒体的“四边”互动课堂，促使学生做到“眼动、口动、手动、心动”即“四动”，在“四边”互动的课堂满足了教师与学生的双主体需求，既发挥教学的主导作用，又充分体现了学生的认知主体作用，促使学生“四动”，从而调动了教育学两个方面的主动性、积极性。

二、教学案例分析

案例：基于问题情景的地理课堂活动设计分析 内容：高中地理《欧洲西部》气候教学环节

（本案例获第十三届全国教育软件大奖赛“整合”课例二等奖）设计者：厦门市湖滨中学 李霞 学生学习活动目标设计：

1、小组探究欧洲西部气候的形成原因及各个因素对欧洲气候的影响。

2、运用地图、统计图表分析欧洲西部气候的特征以及影响因素。

3、培养学生从地图上获取地理知识的能力，进一步培养学生对地理信息的归纳、推理、对比及分析判断的能力。

4、通过小组合作和交流，共同分析问题，使学生在合作学习过程中体验乐趣，从而掌握知识，培养能力，发展个性。

问题情景设计:

白板展示课件：欧洲西部瓦伦西亚、伯明翰、汉堡、华沙四个城市的气温降水柱状图，地图、统计图表；探究的问题及答题区域。

问题框架: 四地气候特点探究

1、这四个城市按什么方向排列？四个城市的纬度大致是多少？从纬度看应 该属于哪个温度带？

2、从图中看，哪个城市冬季最温暖，哪个城市冬季最寒冷？这几个地点哪个冬夏温差最小，哪个冬夏温差最大？为什么？

3、这几个地点的降水有什么样的分布规律？为什么会出现这种现象？

4、为什么欧洲西部气候的海洋性特征如此显著？ 学生学习活动设计:

1、学生按探究协作小组围坐，阅读有关资料、观察四地气温曲线图和降水柱状图，进行组内分工。

2、根据已学的知识体系自主思考、探究问题内容，形成自己对问题的认识。

3、协作小组交流，小组内各抒己见、畅所欲言、相互争论、辩论达成共识，形成小组成果。

4、请不同的学生到白板前面写出答案，汇报小组的活动成果并简要对大家分析其结论的缘由（可以由不同的学生进行补充说明），供全班同学分享。

5、师生共同对情景问题进行小结，展示学生活动成果，总结出影响气候的因素。特点分析:

1、学生使用白板拖拽功能随意改变大小展示图片，使学生更容易从地图上获取地理信息，使用画笔功能标记出地图中的重要信息，培养学生利用已有地图资源通过观察、分析获取未知地理信息的能力。

2、学生分协作小组活动来独立思考完成这些题目，组内讨论交流形成小组成果，小组推荐代表到白板上板写得出的结论，学生变“被动”为“主动”参与，变“听取”为“动手”获得,提高学生的动手能力同时凸显了学生的主体地位。

3、至少有四个学生上白板板书，学生的板书被白板自动保存，讨论分析题目时可以调出展示小组协作成果，以学生的小组答案作为案例来分析，并且由学生来“解惑”（不同的学生来补充），以此来鼓励学生，使学生在合作学习过程中体验乐趣。

4、本环节围绕着气候特点探究的问题展开互动，通过教师引导、学生分组协作、学生动手操作，实现了课堂师生互动、生生互动的教学氛围，协作学习得到落实，从而使学生运用已学的知识通过分析、讨论、协作获取掌握未知的知识，培养思考和动手能力，发展个性思维。

5、本环节的时间大部分留给了学生，教师的时间只用在引导学生进入情景和组织交流、点评时，这就保证了学生自主学习的时间，激发了学习兴趣、潜移默化地锻炼了学生的独立思考和实践能力。

三、学生感受调查

学生对于使用交互式电子白板的课堂是否适应呢？是否有优于其他多媒体的优越性呢？由学生来评价吧！笔者对所在学校的高三和高二年使用过交互式电子白板的班级进行问卷调查，结果如下：

1、你喜欢上使用交互式电子白板的地理课吗?（单选）

0%38%很喜欢喜欢一般不喜欢人数19%

2、在地理课堂中你愿意通过交互式电子白板与老师、同学进行互动吗?（单选）

3、使用交互式电子白板的课堂和使用黑板或投影仪的地理课堂相比，你觉得：（单选）

4、你喜欢老师在地理课堂上使用交互式电子白板的原因有哪些?(可多选)

43%52%5%0%更加生动有趣各有优势没什么本质变化效果不如从前人数33%24%5%38%很愿意愿意一般不愿意人数100%90%80%70%60%50%40%30%70%48%42%

5、喜欢老师在地理课堂中使用什么样的方式来利用交互式电子白板进行教学?(可多选)

100%90%80%70%60%50%40%30%20%10%0% 100%

69%57%7%教师讲授小组协作学习播放资料10%其他

6、交互式电子白板的使用对你的地理学习有哪些影响?(可多选)

90%80%70%60%50%40%30%20%10%0%71%48%36%64%31%激发兴趣主动思考保持注意力愿意参与活动有效课后复习结论

1、交互式电子白板的使用确实提高了学生的学习兴趣，增进了学生对课堂教学的参与。

结论

2、交互式电子白板使学生们积极主动交流，激发学生探究学习的欲望，通过互动提高学生解决问题的能力。

在回答“在使用的交互式电子白板的地理课堂中什么让你觉得印象最深刻？”问题时，学生们用以下的回答来表达他们对交互式电子白板的看法。

“在白板上操作的时候，心里涌起一股指点江山的豪情” “高科技！神奇！” “好先进喔！”

“不用再呼吸到‘一波未平一波又起’的粉尘空气了，太好了！”

综上所述，交互式电子白板教学平台下的高中地理课堂活动设计重心就是如何实现学生的全面发展，也就是说如何让学生积极地参与到教学活动中来，引导学生自主探究的学习活动是教师教学设计的重要内容。在交互式电子白板情境下更易设计出互动创新的课堂活动使学生更积极主动交流，激发学生探究学习的欲望；运用已知知识通过互动、探究产生自己的结论，提高学生解决问题的能力和创新能力。由此可见，交互式电子白板给在新课程理念下的高中地理教学带来了无限空间。

【参考文献】

1、颜晓勤 《浅谈多媒体在中学语文教学中的利弊与对策》福建省“新理念、新资源、新探索”信息技术与学科整合三优联评优秀论文汇编

2、林克列 《网络环境下培养学生良好的思维品质》福建省“新理念、新资源、新探索”信息技术与学科整合三优联评优秀论文汇编

3、庄永东 《交互式电子白板教学平台的学生学习活动设计》

4、李沐东 《交互式电子白板在中学物理教学中的研究应用》硕士论文

5、边林静 《电子白板让诗歌欣赏真正实现了生动、可感》【J】中国信息技术教育.2010（06）：48

6、孙丽雯 《洋流对地理环境的影响》教学设计【J】中国信息技术教育.2010（07）：63—65

7、魏豪杰、张娟 《新形势下的信息技术与课程整合》【J】中国信息技术教育.2010（02）：67

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10、陆霞 《以信息技术教育为载体培养学生的创新能力》【J】中国教育信息化.2009（18）：44

11、张豪锋、李瑞萍、李名 《基于交互白板构建协同可视化学习环境》【J】中国电化教育.2010，（3）：81—83