发挥电子白板优势 提高课堂教学效率

第一篇：发挥电子白板优势 提高课堂教学效率

发挥电子白板优势 提高课堂教学效率

随着现代教育信息技术的发展，电子白板在教学中的应用越来越广泛。电子白板作为一种新型的现代教育技术手段走进课堂，为学生提供了更为丰富的学习资源，极大地提高了学生的学习兴趣，加深了学生对知识的理解，为教师提高课堂教学效率提供了不可多得的辅助工具。通过实践，笔者认为交互式电子白板有以下优势。

一 创设情境，激发兴趣。人的情感体验往往是由具体的情境所决定的。生动的教学情境对学生有巨大的感染力。一直以来，教师们都在努力探索，寻求通过有效途径去创设理想的教学情境，使得学生以积极主动的情感体验伴随学习的整个过程。在教学活动中，有了电子白板的支持，学生可以在创设丰富的生活情境中探究学习，提高对学习的兴趣，激发探究的欲望。

二 互动交流，加深理解。电子白板既具有传统黑板功能，又具有触摸屏的功能，学生可以直接在白板上进行圈一圈、移一移、画一画、连一连等操作活动。电子白板将师生互动、生生互动，以及师生与电子白板的互动有机交织在一起。学生经过亲自动手、亲身体验，加强了师生间的互动，激发了学习兴趣，又加深了对知识的理解，提高了课堂教学效率。

三 形象直观，突破难点。引出几何图形的公式时，多媒体课件与黑板或教具相比有明显的优势。学生在学习过程中可以根据自己的想法，在白板上自主探究，把自己的想法随时付诸实践，并加以验证。恰当运用电子白板的功能，可以变抽象为形象，调动学生各种感官，从而有效地实现精讲，便于突出重点、突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。

四 过程回放，精彩再现。电子白板不仅可以保存白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节，而且可以利用白板的回放功能方便快速地回顾讲过的内容。借助电子白板的这一功能，教师和学生在归纳总结时，师生和生生之间精彩的生成就可以重现，教师还可以在某些环节进行补充和调整。学生容易犯错的地方也可使用电子白板的回放功能，让大家回顾一下，从而加深学生的纠错印象。在课后，学生还可以在家里观看电子白板自动保存的电子课件，整个教学过程又可以在学生的头脑中一幕幕重现，有利于学生对知识的理解和巩固。

电子白板作为一种 “以人为本的信息技术”，为中小学信息技术教学带来了一种全新的理念。它既有黑板与板书的功能，又与信息技术有机结合。只有充分、灵活地利用电子白板，让学生积极参与到课堂中来，调动学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，才能使课堂教学达到事半功倍的效果。

第二篇：发挥多媒体优势 提高美术课堂教学效率

发挥电教多媒体优势

提高美术课堂教学效率

诸城市府前街小学

李尚玲

摘要：在课堂教学中,教师如果能精心设计并正确运用录音、幻灯、多媒体等电教手段，不仅可以使学生兴趣盎然地进入情境认真学习，促进他们的注意力和情感投向课堂教学的主要内容，而且能为顺利达到课堂教学目标起到事半功倍的作用。

一、引情激趣，效果显著。

二、巧妙运用 突破重难点。

三、丰富想象、开阔视野。

四、作品点评，树立自信。关键词：引情激趣 调动情感 突破重难点 丰富想象 开阔视野

现代电化教育手段，特别是电脑和多媒体的应用，能够同时采集、编辑、存储和显示声音、文字、活动影像、图片、图形等资料，并将它们进行有机地结合、加工、处理提高学生的兴趣，把以往教学中有些难以讲解清楚的概念给以本质的揭示，极大地丰富教育教学的内容。在课堂教学中,教师如果能精心设计并正确运用录音、幻灯、多媒体等电教手段，不仅可以使学生兴趣盎然地进入情境认真学习，促进他们的注意力和情感投向课堂教学的主要内容，而且能为顺利达到课堂教学目标起到事半功倍的作用。

一、引情激趣，效果显著。

“兴趣是求知的源泉，学习的动力”,兴趣是最好的老师,浓厚的学习兴趣对学生具有促进作用，会使学生在学习过程中产生愉悦的情感体验，提高学生的积极性和主动性。学生特别是低年级学生注意力不稳定，不持久，容易被一些新奇、有趣的事物所吸引、所激动而兴奋起来，因此，教学中及时运用能引起情感色彩的电教手段，就容易稳住学生的注意，激发他们的兴趣，达到持续注意，调动情感的目的。

我在教一年级《小鸟的家》一课时，在课的导入部分，先播放各种鸟叫的声音给学生听，再请学生欣赏各种鸟的图片，声、像结合，充分调动学生的视、听感觉并引出课题；再以一组动画的展示，激发学生的兴趣，动画中首先出现一片茂密的树林，再特写树林中的一个小小的鸟巢，接着在巢中接连出现三只伸脖张嘴“唧唧”乱叫的小鸟，然后鸟妈妈和鸟爸爸嘴里叼着虫子从远方飞回来，随着鸟妈妈和鸟爸爸把虫子喂到小鸟的嘴中，小鸟急切的吞食虫子，学生们不由开心地笑了。这样自然而然激起了学生的兴趣，然后我再在大屏幕上展出大量的生活中常见的鸟巢的图片，先让学生观察熟悉的麻雀、家燕、喜鹊的巢穴，讨论概括常见的鸟巢的基本形，学生很容易就得出鸟巢的基本形以圆形的和碗形的居多，然后再扩展到同样是圆形、碗形巢穴的、其它生活在水塘边、悬崖上等不同环境的鸟的巢穴，开阔学生的眼界。在学生对生活中常见的鸟巢有了基本了解之后，再在屏幕上展示各种各样有趣的鸟巢，如：灶鸟、园丁鸟、缝叶莺的巢穴，进一步开阔学生的眼界，进而启发学生想象还有哪些没有介绍到的鸟的巢穴，谁能说一说？给学生思考和想象的空间，使学生能够自我判断和自主决策，让学生自己动脑、动手，兴味盎然的创作一幅《小鸟的家》，把课内的知识向课外的知识有机地延伸、扩展。

我在二年级《船》一课的教学中也运用了这样的方法：上课一开始，我就播放一段有海涛声、海鸥叫声的录音让学生闭上眼睛，静静地听，听后，请学生思考，你听到了什么？想到了什么？然后再播放视频画面：一望无际的大海上，几艘大轮船正乘风破浪、勇往直前，学生的兴趣被积极地调动起来，注意力高度集中，后来我讲解船的种类时，又在优美的海浪声中“开”出各种各样的船只，请学生逐一欣赏，使学生的视觉、听觉，多种感官同时调动，协同作用，自始至终保持着饱满的学习情绪，收到了很好的教学效果。

二、巧妙运用 突破重难点。

幻灯是电教手段中最容易制作的一种，但它的作用却是不可忽视的，一些构思巧妙，制作精美的幻灯片常常能给教学带来莫大的帮助。幻灯有很多的形式：抽拉片、复合片„„。在美术教学中，我们巧妙运用幻灯片的不同作用能轻而易举地解决教学上的重难点。比如，我们可以运用复合片来讲解一些基本的作画过程，构图（先主后次、先前再后）——上色——底色，这样一步步下来，层次分明，学生极容易理解；在帮助学生理解构图时位置的摆放，上色时色彩的变化，以及活动画面的转化，变“静”为“动”时，运用抽拉片效果也很好。又比如，在教原色、间色和复色之间的色彩关系时，有些难点，象：什么是复色？它是怎样得到的？复色的东西有那些？部分学生理解起来就有困难。面对这一难点，用移动式复合片，就可以不费吹灰之力，轻易解决。教学时，首先出示三原色，让学生回忆间色是怎么来的呢？然后移动幻灯片使两原色相调和可得到间色，再进一步引导学生思考，如果把两种间色相调和会有什么现象产生呢？之后移动刚才得到的间色，使两间色相重合，这样，就得到了另一种颜色，这就是复色，复杂的问题不讲自明，那么复色的东西有哪些呢？这时候教师再把下半部分挡住的白纸揭开，让画面完全展示，难点自然而然全部突破，学生理解透彻、记忆深刻。

又比如，要用水彩画的湿画法表现出雨中那雾朦朦、湿漉漉的景观等一直是一个教学难点。虽然学生在生活中都经历过雨景，头脑中有一定的表象，但他们缺乏对雨、雾所致景物的朦胧之感的的表现能力。从心理学角度来说，新奇的刺激更能引起人的注意。针对这一特点、难点，课前我绘制了一张风景幻灯片，画面轮廓清晰，色彩明快，当讲到雨、雾等产生的自然景观时，我拿出一个喷雾器，顺着幻灯片平行的方向按动喷雾器，喷出的雾状水珠似雾似雨从幻灯片前飘过，屏幕上顿时呈现出一幅朦胧美妙的雨中景色，这新奇的、别开生面的一幕顿时吸引了在场的所有学生。用这种新奇的观察方法让学生去捕捉雨雾景观的特点，能在他们脑中留下“真实”立体的表象。后来孩子们谈到当时的感受，有的孩子说“景物笼罩着一层层湿气，各种景物轮廊起伏，虚中有实，实中有虚，形体柔和又富有变化——”有的学生说： “我仿佛置身于雨景之中，周围的景物美丽、朦胧、似真似幻。”因为有了如此直观的观察方法，学生们在我的进一步引导下，很快地掌握了水彩湿画法表现雨、雾等景观的方法。

三、丰富想象、开阔视野。

一个缺乏想象力的人不能算是一个完美的人，一个学生如果没有丰富大胆的想象，是绝对画不出精彩的画作的，反之，一幅画如果融入学生大胆而合理的想象，就如同注入了生命的活力，就会不可阻挡的显示出它的灵气。然而，却有很多学生画不出美丽的想象画。原因无非是两点：一，学生平时对生活不留心观察，不主动记忆，或者观察、记忆不够深刻，积累的少，一到画时必然就空洞无物；二，学生有想象的能力，但眼高手低，想到了却不能用画笔表现出来。通过实践，我觉得运用多媒体电教手段就能较轻松地解决好这一个问题。如学习《二方连续》一课时，学生第一次接触二方连续图案，什么样的是二方连续呢？我就先用电脑出示一组二方连续图案纹样，让学生有这样一个直观的认识。它是怎样设计出来的呢？再出示单独纹样，通过各种排列组合，让学生了解到二方连续纹样是在单独纹样的基础上经过整理、加工而得到的，然后，我又以波浪式为例通过大屏幕进行讲解演示、分步显示，使学生了解设计的方法，为学生设置一个想象的的路径，随后，通过大屏幕出示多种二方连续图案纹样，让学生有一个想象的原型及依据。这样，学生就会轻松的创作出好作品了。

四、作品点评，树立自信

小学生往往迫切地想知道大家对自己成果的评价，总希望自己的作品被同学认可，被老师表扬。用多媒体总结讲评就顺应了学生的这一心理倾向。例如在上《请到绿色商店来》一课时，我就请学生把画好的作品放到实物投影仪上直接投影在大屏幕上，引导学生看看说说，抓住设计创意、构图、色彩等来评价作品，这样既极大满足了学生的心理需求，又因为扩大了可见度，使大家都能清晰的看到彼此的作品，每到这时候，学生们就很兴奋，热情高涨。这样进行评价，也大大提高了教学质量。

在美术教学中使用电教手段，由于操作直观形象，绘制快捷方便，能够创造与教学内容融为一体的生动、形象的意境，激发学生学习美术的兴趣，如果充分发挥电教媒体的作用，就会大大提高美术课教学的效率，给美术课堂教学带来许多意想不到的效果。但是电教手段不能包含美术教学的全部，它在美术教学中的运用也要注意分寸，美术课包括的内容很多，如：写生绘画、手工制作等等，这些都是电脑都代替不了的，我们也不能因为多媒体而忽视了学生基本功的训练。因此，我们应该正确地利用电脑多媒体，使枯燥的知识变得生动有趣，有效的促进学生的智力发展，发挥学生的思维想象力，提高美术教学质量。

第三篇：利用交互式电子白板 提高课堂教学效率

利用交互式电子白板 提高课堂教学效率

内容摘要：交互式电子白板是教师和学生都可以从中受益的一个功能强大的课堂教学工具，它可以有效利用各种资源，增强示范效果，激发学生学习兴趣，为我们的小学语文课堂带来了无限生机，使语文课堂教学更加丰富多彩，充分培养学生的创造性思维能力，调动学生的学习积极性，从而较大地提高课堂教学效率。

关键词: 交互式电子白板 学生兴趣 课堂教学效率

一切先进的教学工具都是为教育教学服务的，唯有从学生的发展出发，从教学实际出发，才有可能实现信息技术与教学艺术的完美结合。交互式电子白板是教师和学生都可以从中受益的一个功能强大的课堂教学工具，它可以有效使用各种资源，增强示范效果，提高师生互动质量，为我们的小学语文课堂带来了无限生机，使语文课堂教学更加丰富多彩，充分调动学生的学习积极性，培养学生的创造性思维，从而较大地提高教学效率。

一、激发学生学习兴趣，让学生积极参与到学习过程中

新课程背景下的课堂不是教师演示知识的产生过程，而是师生共同生成、构建知识的过程。在利用交互式电子白板的教学过程中，我们通过预设的资源进行教学情境的创设。在学习的过程中，学生接触到什么样的环境，就会激发相应的学习兴趣。交互

操作。这不仅提高了学生的学习兴趣，又能更好地理解和掌握知识。尤其是学习一些比较抽象的知识和概念时，交互式电子白板为学生提供多种分析和解决问题的方法和思路。因此，在课堂导入环节，我们要通过教学资源的精心设计，创设能激发学生兴趣和探索欲望的活动情景，就能使学生处于一种良好、积极的心理状态投入到学习中。

二、以学生为中心的课堂教学，提高学生的学习效率。

交互式电子白板设计的互动理念，以及白板技术本身的互动性和易操作性特点，作为一种变革性的教学手段，有利于促进课堂教学方式的改革，有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习。对教师而言，利用交互式电子白板的书写、画线、移动、旋转、语文工具、容器等功能，根据教学目标，可以设计出基于白板的教学策略和精彩的互动情境，让白板成为师生集体学习和平等对话的互动平台，为学生提供更多参与协作学习的主体地位。交互式电子白板使得整个教学过程开展得更加灵活、高效，它比普通的电子白板增加了好多实用的功能，并且这些功能是一般多媒体课堂教学所不具备的。整个教学过程中，学生可以根据自己的想法，随时更改、充实教师原先的“课件”内容。不管是学生对知识的正确理解，还是错误的回答，或是对错误回答的及时更正，只要在白板上操作，白板系统都会自动储存这些宝贵的资料。由于可以进行存盘、打印，所以学生只需专心致志地听讲，不必忙着记笔记，课后可以直接存盘带走课堂教学资料，以供复

被记录下来，如PPT，HTML格式，这时记笔记的时间可用来更多的参与到集体学习或交流反馈中。在电脑中每个老师都有自己的资源库，供以后反复使用，这些资源库中的资料对于老师的讲课有重要的作用，并且老师还可以通过互联网或是连接其他计算机以获得更多的资源，而这些都是以往没有计算机的教学模式所无法实现的。

四、多媒体资源的使用整合，提高课堂教学效率。交互式电子白板能够实现丰富多样的教育资源的灵活的整合。可以在交互式电子白板的计算机工作界面调用计算机及网络原有的各类资源(包括各类计算机和网络软件课件，播放各类多媒体光盘和视音频材料等)，而且还可直接调用交互式电子白板内置的多种资源库。每一种资源库都可以建立各自的树型目录结构，按学科和班级等进一步分类，方便查找和调用。师生在教学实践中可以依据各自的需要不断调整、修改、增添直至重构这些内置的资源库。这种结构既可做到教师个人知识产权的保护，又可实现特定教研集体共同承诺的资源共建共享。而且，交互式电子白板支持在课堂教学师生交互情境中教育资源的现场创作和再加工，从而不断形成和积累可重复使用的新生的鲜活的教育资源。如在上《七律 长征》这首诗时，通过链接可以进入一段有关红军飞夺泸定桥的场面的视频。交互白板支持在课堂师生交互情境中现场创作和再加工教育资源，能够增强教学过程中师生的互动性。将主题资源与白板结合，为自己的教学提供一个便捷的

第四篇：发挥小组学习优势 提高课堂效率

发挥小组学习优势 提高课堂教学效率

——泉湖小学构建高校课堂阶段小结

毛玉霞

一、统一认识，明确目标

为了落实高校课堂实施方案，加强课堂教学研究。我校在开校初就根据学区构建高校课堂的要求，认真组织全体教师学习泉湖学区高校课堂实施方案，结合我校实际讨论制订了泉湖小学高校课堂实施方案。学校教导处及时确立学校研究课题为《小学生独立学习与合作学习方式的应用研究》，并分学科教研组设立四个子课题，要求每位教师都要根据自己的教学实际参与课题研究，使问题即课题，课堂即研究堂，教导处还将此课题申请省级立项。并要求课题组成员每半学期进行课题研究阶段性小结，每学期进行一次阶段性实验总结，及时总结经验，调整思路，确保课题研究顺利进行。并于4月29日，对全校学生进行单人单桌、教师背对背监考的期中检测，教师们认真总结前半学期教学中的好做法、好经验以及存在的问题，并提出下半学期改进措施，及时查漏补缺，为高效学习，稳步提高教学质量奠定基础。

二、典型引路，整体推进

在教导处的统一安排下，开展了先有学校领导、骨干教师和学科带头人带头上课，全校教师人人参与的“有效教学、高效课堂”的教学实践活动，以引导全体教师讲求有效教学，规范教学行为，打造高效课堂，从而整体提高我校教师的教学水平。根据教导处的安排，在第一轮高效课堂评价中推选出王玉娥、毛玉霞、杨俊涛、冯艳云四位老师的四节优质课在全校上观摩研讨课。通过典型引路，榜样示范，大家都受益匪浅：教师们通过学习，听课、评议，结合自己的教学实际研讨交流，在教学中尝试使用导学案，课堂上学生动手、动口的机会多了，学生学习的兴趣浓了，通过学生独立思考和小组合作学习，真正感受到课堂教学是让师生体验求知快乐的过程。

三、有的放矢，扎实研究

通过第一轮课堂教学评价，我校把如何发挥好小组合作学习，提高课堂教学效率这一问题作为研究的靶子。如何通过良好的小组合作学习能使学生的主体地位更为突出，学习效益更好？如何培养学生社会合作精神与人际交往能力；如何通过小组合作学习，培养学生学会做人、学会做事、学会生存等问题作为研究的抓手，在教学中做了以下尝试：

（一）、优化组合，平等合作

1.构建结构合理的合作小组

合作学习要求人人参与，因而合理配置人员，达到最优化组合是首要条件。惟有这样，才能充分发挥合作学习的效应。那么，小组成员的组合要怎样才能达到有向心力、有凝聚力、能共同促进呢？

(1)遵循组间同质、组内异质的原则

在小组划分上要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质以及学生个体特点等情况下对学生进行综合评定，并运用组间同质、组内异质的原则，将全班学生重新搭配成若干异质学习小组。

(2)小组人数要合理

每一个合作小组一般由4人组成，其中一名是优等生，一名是后进生，两名是中等生。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，给每个学生都提供发展的机会，便于公平竞争，并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。每隔一段时间，根据小组成员的表现作相应的变动。在教师的指导下，合理的人数组合使学生的探究和互助活动效果明显。

2.合理分工，明确职责

为了进一步激励学生小组合作的责任感，在小组内设小组长、记录员、协作员、汇报员各一名。小组长由有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。协作员在整个小组中起桥梁和纽带的作用。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。当然这种角色并非一成不变的，教师可以根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

（二）、民主互动，体验合作

1.选择适当的合作学习时机

合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。并不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。所以教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。

2、关注每个学生的有效参与

在小组发言中，往往会听到学生无奈地一句感慨，“唉！又是组长。”接着，这些学生情绪马上从激昂跌入冷漠，小组活动时，不与其他同学配合，只是做他自己的事。可见小组并没有很好地分工，学生参与度不够。那么，小组合作学习要怎样才能发挥学生主体意识呢？首先，小组合作前要先确立活动目标，即对具体的问题解决，有个明确的方案，在整个小组中达成共识。其次，有的放矢，明确分工，让每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，使每个成员都有愉快的学习体验。

3、指导学生学会合作技巧在小组合作学习过程中，教师仅仅鼓励学生彼此合作，或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作。只有学生具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习。所以教师应参与到学生当中，共同体验，淡化教师的身份，去帮助学生建立一些有效的学习策略。在小组合作学习过程中，教师要在教学过程中指导学生学习合作技能。

(1)、教给学生倾听的方法

在别人发言时，不随便打断别人的话，要一边听一边想，努力掌握别人发言的要点，特别是要把别人发言与自己的问题联系起来思考，同时培养学生在别人的启发下不断发展和完善自己的能力。让学生在体验合作中明白：既要善待自己，又要欣赏别人。

(2)自我约束，共同提高

可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务。如让习惯于夸夸其谈的学生担任记录员，使其既学会倾听别人的意见，又懂得自我控制发言时间的；让爱调皮、喜欢给别人出难题的学生担任组织者，使其既学会协调矛盾和冲突，又能够矫正自己干扰合作学习的行为。运用这种方法应定期调换各种角色，使学生在形成一定的合作习惯的基础上培养全面技能。

4.进行合理组织调控

运用小组合作学习，教师要防止学生在小组合作学习中，演变成为“好学生讲，差学生听”的小组模式。合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题。若碰到此种情况，教师可考虑施加一定集体压力，以追求小组的共同目标来要求每个学生都做出贡献。为增强个体责任，教师还需给学生一定的独立性，如提供独立思考的时间和自学的机会，给学生独立的任务和作业等。否则，差生在小组中处于被动地位，没有表现的机会，学生之间并没有进行真正的合作，这样就不利于全体学生的全面发展。在小组合作学习过程中，教师应尽好主导的职责，时刻关注各小组探究方向，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好等。这时教师要进行适当的调控指导，避免舍远求近，跑得无边无际。

（二）、培养得力的小组长

每个小组确定一位成绩好、责任心强、有管理能力的担任组长，管理本组全部事务。给小组以独立感、责任感和荣誉感，而不是随大流，跟着走。并给每个小组确定番号或名称。便于考评、管理和交流。最简单方法是以1、2、3数字代替。每个小组的成员在定期考核后可以调整重组，在以后时机成熟时，组长可以组内选举，四类学生可以分类，分档自由组合。小组长在小组学习中起着重要的领导作用，他可以确定目标，明确分工，协调成员之间的关系，使小组的工作得以顺利开展。同时也是教师的重要助手。教师要把部分具体事务分配给小组长，交待好事宜，由小组长随时不间断的督促和帮助其他成员共同完成任务，这种师生互动使定理证明工作往往起到事半功倍的效果。因此采取小组合作学习一定要抓好小组长的培养工作，使其适应小组合作学习模式，胜任小组领导和监督工作。

（三）、小组合作与竞争意识的培养

学习过程既要采取合作，但又不能取消竞争，通过竞争，使学生获得成功感或成就感，产生学习的积极性和主动性，形成内在向上的动力。这种动力比任何外在因素更有效。但在小组内部不宜采取竞争，内部的竞争，会产生消极的因素，使成员打消合作的积极性和主动性。只有在小组之间实行竞争，才能激起小组内部合作互助的欲望。比如通过评选优秀小组来催化合作与竞争，每周评选一次，从任务完成情况、协作分工情况、资料搜集整理情况及成员进步表现等方面进行考查，评出优秀小组，公布表扬并奖励。使得学生的积极性高涨，都渴望获得奖励。分组合作学习内容上的操作，分组合作学习的落脚点和支撑点不是把学生分成小组就行了，而是分组后在课堂学习中，给学习小组以问题和任务，让学生觉得分组有必要，有好处，让各小组有事可做，让成员能合作，能交流，共同去做。在课堂中开展分组合作学习怎样操作?我认为从一下六步流程能较好促进小组合作学习。

1、提出问题。（学习目标、任务或习题）让学生知道要干什么。

2、分解任务。

这步是让学生知道本组或自己要干什么，任务要具体。

3、个人探究。

这步体现分组合作是个人探究基础上的合作。先个人，再小组，才能有效发挥个人才智和集中集体力量。当然，如果探究项目较大，内容较多，也可再分工或共同探究。

4、组内讨论。

这步就是体现先个人，再集体的措施，最终形成小组共识。

5、全班交流。（或展示）

这步让全班学生共享学习成果，体验学习成功喜悦，交流不同的体会和感受。

6、教师点拨和评价。

学生是课堂的主人，要突出学生的主体，学生展示后，能让学生质疑点拨评价的要让给学生，学生不能做的或者做不到位的，由老师进行评价。教师对学生的独到新颖之处和错误不足之处进行恰当的点拨评价总结，使学生学习再上一层次。

（四）、分组合作学习的有效管理

如何促进学习有序进行，达到活儿不乱之效。组织管理好分组学习对长期顺利实行分组学习至关重要，尤其是在实行初期。

1、建立分组合作学习的纪律制度。

2、健全明确分组合作学习管理队伍体系。组长管组员，班长管组长，教师管课堂，班主任管奖惩。

3、加强对学生分组合作学习的教育和宣传。使学生由被动管理到主动参与。

4、加大对先进典型和反面典型的表扬奖励和批评处理力度，密度。如评选分组合作学习标兵，发言积极分子，优秀学习小组等等。

（五）、分组合作学习的考评反馈

对分组合作学习一定要有评价反馈，这是学生成长的需要，这是改进教学的需要，这是教师发挥主导作用的需要。没有评价反馈的分组合作学习是不完整的学习。如何实行评价，我认为要注意以下几点：

1、建立小组、班级、年级和学校评价机制和体系。一级评一级，一层评一层。学生评学生，老师评学生，学生评老师等等。

2、建立分组合作学习奖惩制度。对学生，对小组，对班级的评价后，要有说法，有具体体现，有表扬激励手段，也有批评整改措施。这可以和管理奖惩相结合进行。

3、评价反馈要注意时效和力度。随堂评，经常评，定期评。平时小评，期中，期末大评等等。一定要及时进行，拖久了评价反馈也没有实际意义。

4、评价后一定要有记录，这是对评价的重视，也是对学生、老师的尊重和负责。最好每生建立一个成才档案袋。要确定哪些材料要装进档案袋。

5、经常开展小组竞赛和评比活动，增强学生的分组意识，促进小组凝聚力的提升。

（四）、营造课堂上良好的合作气氛

在合作教学活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。营造宽松和谐的教学气氛，是培养学生创新意识的重要前提和保证。教学中要充分发挥学生主体作用，引导他们敢想敢问，创设自由空间。正如陶行知先生所指出的：“创造力最能发挥的条件是民主。”民主的教学气氛有利于学生减轻学习负担与精神负担，易于进入自由、自在、自觉的精神状态，使学生在教师热爱、尊重和期待中保持好奇之心，激发探究兴趣，激起创造欲望，激活创新意识，从而敢想、敢问，敢争辩，敢发表自己的见解。使学生在小组合作学习中有“解放感”、“轻松感”，为学生之间、师生之间成功地开展小组合作学习，创设良好的教学环境。

（五）、加强对小组合作学习的指导和评价。学生学习方式的转变，不能依赖学生自己完成，必须在教师的引导和鼓励下逐步完成的。对于小组内的每一个角色，分别承担什么任务，如何组织，如何记录，如何汇报，如何补充等都应该进行指导，使学生逐步形成一种习惯。同时通过评价，能促进合作向正常的轨道发展。

教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。而要保证小组合作学习取得理想效果的关键，就是确立一种促进学生追求个人努力上进又乐于与同学互助合作的良性制约机制。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，实行鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，着力点应该放在争取促进学生不断进步与自我完善上。学生只要是跟自己过去比，能力有所提高，就应该给予肯定和表扬。

值得注意的是作为教师在评价时应避免给学生一种咄咄逼人之势，因为有些合作学习的内容并非一时可以达到的，各小组之间本身有一定的差异存在，教师应延迟评价的时间，让其再讨论、再请教、再互助，每个组员在这个过程中会不断地体验到成功的快乐，会更加欣然奋发、兴趣盎然。

总之，“小组合作学习”促进了学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，即发挥学生学习的主动性，同时也大大提高了教学效率。在今后的实践中，我们要不断研究、运用、反思、改进，提高小组合作学习的实效性，以适应新课程的教学。它山之石可以攻玉。我们学习杜郎口的分组合作学习刚开始，一定会有一个从新鲜、适应、艰苦到成功的过程。我校全体师生一定要有坚定的决心，充分的认识，要积极地发动，全员地参与，细致地操作，不断地完善，才能形成具有怀文特色的课堂教学，最终才能实现我们目标。

第五篇：借助电子白板提高历史课堂教学的效率

借助电子白板，提高历史课堂教学效率

在传统教学中有一个非常突出的问题，教师很辛苦，学生很痛苦。我们的学生却没有得到应有的发展。这主要是由于课堂教学有效性的缺乏，教学效率极其低下。要想提高课堂教学效率关键是教师如何组织实施课堂教学，关注有效课堂。

运用电子白板多媒体教学，打破了传统的以教师为中心的教学模式，在电子白板数学交互式电子白板教学中恰当地使用多媒体解决方案，对培养学生的观察、思维能力，提高学生的综合素质，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果，激发学习兴趣，提高教师教学能力具有重要作用。

一、化静为动，激发学习兴趣，创设有效的问题情境。

中国著名教育家于永正先生说过：“对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。当孩子们兴味盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。”因此，教师要有意识地创设问题情境，使学生因问题而生奇，因问题而生趣，从而诱发他们积极去探索。

1、巧用链接和资源库功能，激发学生学习的兴趣

电子白板可以利用互联网中的各类资源，也可以直接利用电子白板内置的多种资源。每一种资源库都可以建立各自的树型目录结构，按学科和班级等进一步分类。教师可以根据教学需要随心所欲地查找和调用。这样的资源库还允许教师根据需要调整、修改、增添教学计划，并保存更新自己的电子教案。交互式电子白板也为历史学科准备了大量的学科素材。在使用的时候，从图库中简单地一拖就显示在交互式电子白板上了。电子笔在教学中的应用可将电子笔设为不同的色彩，随着教师的讲解或学生的思考交流，遇到需要请学生注意的地方，就可以及时圈画关键词，进行标注等，清晰直观，便于学生与文本的交流。通过颜色和粗细的调节，对所标注的内容进行归类。

2、巧用板擦，激发学生的学习兴趣

板擦一般情况下是用来擦除不需要的、多余的部分，它可以擦掉笔工具注释的内容，但不会擦掉背景上的内容，基于这一点，我们可以用板擦引出新的教学内容。把你所需要的内容以图片的形式保存为背景，再利用一张图覆盖在上面，利用区域擦除慢慢地把背景擦出来，也就揭示了新的教学内容。例如讲对外开放的格局时，先擦出四个经济特区，再擦出沿海开放城市，再擦出沿海经济开放区，再擦出内地。最后全屏擦除，整体出现最底层的画面。学生想说，大声说，兴趣盎然。通过这一慢擦，学生总结出我国对外开放的特点：全方位，多层次，宽领域，而且对我国对外开放的格局有了更深的了解。而且如果把板擦换一种颜色的话，板擦就变成了一种画图的工具。

3、巧用幕布功能，激发学生的好奇心

使用幕布能激起人的心理期待，引起人的好奇心。电子白板中的幕布功能，既能横着拉，也能竖着拉。教学中，我就充分考虑了用幕布来迅速集中学生注意力，引发他们的好奇心，进而充分调动他们的学习积极性。“幕布”的使用吊足了学生的胃口，课堂教学也收到了特别好的效果。课堂检测表明，绝大多数学生都记住了有关内容。

二、提高注意力，突出教学重难点，保证学生参与的有效性。

衡量教学是否有效的基本标准之一，就是看教师能否根据学生实际在教学中突出重点，突破难点。而在所有学生精神高度集中，都参与进来的前提下结合教学才有利于学生掌握重难点知识。

我经常利用电子白板中的“探照灯”功能来放大页面的某一部分，以此来刺激学生的眼球，加深印象，帮助他们突破教学重点和难点。近几年，历史学科注重学生识图能力的培养，而学生对某些地图的掌握，尤其是相近地图的区分是历史教学中的难点。比如，我就设计了一个游戏，利用探照灯的功能，放大地图的某个重要地名或人物，让学生猜说事件。这样的设计收到了理想的教学效果。

历史学科事件繁多，人物众多，学生很难掌握，我还利用交互式电子白板独有的“照相机”可以对屏幕上的某一部分或是全部进行拍摄的功能，有意识地对某个地图中的某一重要地名或人物进行拍照，很多学生争相回答。

三、深化课堂训练，保证课堂练习的有效性。

课堂练习是巩固新知识的重要手段，是学生运用知识解决问题的体现，是教师反馈教学效果的重要途径。形式多样、有层次的趣味练习更能吸引学生的注意。学生的参与积极性越高，课堂练习就更有效。

鲁纳认为，要使学习者顺利学习新知识，必须选择与他当前的智力水平相适应的形式来呈现新知。传统教学中，教师以黑板、粉笔为主要手段，将正确的解题方法“告诉”学生，学生再通过记忆将它转化为自己的知识。在这种被动的状态下，学生往往对题目本身不甚理解，只能死记硬背。在教学时巧用电子白板，将新知识的形成过程以学生容易接受的形式形象地呈现在学生面前，顺利实现新旧知识的过渡，激发学生学习的积极性。交互式电子白板，为教师和学生互动搭建了有利的平台，有助于学生对数学教学内容的掌握，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，使学生既提高了学习效率又学得轻松愉快，具有它独特的优势。教师利用电子白板，为提高教学的有效性，开辟了新的途径。

如在设计民族英雄这一概念的练习时，用到交互式和多媒体工具“Vortex sort(旋风分类)”来判断哪些人物是民族英雄，哪些人物不是民族英雄，答案中是民族英雄的被旋风卷进民族英雄窗口，不是民族英雄的拖拽到民族英雄窗口被旋风刮出来弹回原地。这种形象有趣的练习能调动学生参与的热情，同时能够引发学生深刻的思考，从而保证了课堂练习的有效性。

四、建立学生的主体地位，促使师生互动，组织有效的探究活动。教学的进程中，学生应该是积极的行动者，有效的课堂必然有着思维活跃的学生群体。因此，随着新知识的出现和对新知识的理解，接踵而来的是相应的思考，思考便会产生争辩，这时便创设了更浓烈的探索氛围。

教学的课堂应该是互动的课堂，是探究的课堂。交互式电子白板具有手写、注释、视音频播放、拉幕、探照灯、拍照、擦除等技术功能，可以直接在交互式电子白板上进行操作，也使得学生能直接在教师的引导下进行一些具体操作，教师还可以据此设计出各种形式的教学活动，将技术功能转化为教学功能。与其他的信息技术相比，交互式电子白板能在课堂上提供给师生更多的交流机会；教师也可以作为学者，参与到学生的学习中，师生组成了学习共同体，这样，交互式电子白板在师生之间、学生与学生之间成为“交互媒介”。让教师能够更加自如地参与到学生中交流，及时捕捉课堂教学中生成性的信息，随时调整自己的教学思路。孩子很自然地实现了老师情感上的交流沟通，课堂更加活跃。

总之，交互式电子白板给我们提供了一个丰富的资源平台，为教师和学生搭建了一个互动的学习的平台，给我们的课堂教学注入了新的活力，以生动、形象的画面来实现抽象内容的形象化、清晰化，使学生兴趣盎然地参与到教学活动中，真正成为学习的主人，为教师建构有效的教学方式，从而优化教学过程，提高教学的有效性。