关于孟非是高智商或者正常智商的研究

第一篇：关于孟非是高智商或者正常智商的研究

论文题目：关于孟非是高智商或正常智商的研究

参考文献：《非诚勿扰》《随遇而安》《非常

了得》

关键语：从微观分析高智商人低成绩现象 摘要：很多人说孟老师智商低，事实很有可能不是这样，起码孟老师智商属于正常。作者：赵高峰 毕业院校：江汉大学物理学

正文：数理化成绩和智商的关系是这样：成绩好的人智商一般而言都不低，但是高智商的人不一定成绩好，因为决定分数的因素不仅仅是智商。也就是说仅仅只用成绩来评定智商是片面的。相对而言比较精确的判断应该是：成绩好的人智商很可能不低，但是成绩不好的人智商不一定低。

智力包括多个方面，如观察力、记忆力、分析判断能力、思维能力、应变能力等。孟非老师能够确定的有：观察力强，记忆力好，分析判断能力强，应变能力强以及思维能力强。这些很显然，从《随遇而安》和非诚勿扰都可以看出来。

高智商造成坏成绩的几个物极而反的情况：

1：观察力强而成绩差：在应试教育下，老师的目的是培养学生做题能力。比如在做题过程中遇到一题a题，观察力强的人会想到一些发散式的问题，这些问题和a题有关系，但是一般的老师并不

会热心帮助学生解决这些问题。对于一般人而言，只要会解决a题就行，但是对于强观察力的人而言，解决a题的发散问题才等于解决了a题，因为一些发散式的问题或许造成一些假象，迷惑强观察力者，让观察力强的人陷入迷惑，而观察力一般的人反而觉得自己很清楚。通俗地讲，观察力强的人会想多，想多不利于考试，但利于智商。

在学习过程中，如果发散式的问题积累越来越多，会让强观察力者厌烦甚至害怕，再加上不少老师本身境界低，打骂嘲笑学生，以及学生之间的互相嘲笑，使得发散式问题越积越多而不能解决。强观察力者就会对该门课失去兴趣，留下的是厌烦，恐惧——恐惧是由于中国的教育方式是用考试分数断定人，家长和老师用分数“论英雄”，对于成绩差的学生，老师家长都会来批评。试想一下，如果其他学生不拿你的数学分数嘲笑你，老师和家长不用数学分数评论你，即使你的数学分数低，也可能对数学产生兴趣，因为人有好奇心。这就造成强观力者的成绩不如一般观察力者。

2：思维力强的人成绩差：

原因和“1”类似，只不过“1”中发散式的问题侧重于观察出来的细节，而思维力强的人想到的发散式问题是侧重于分析和推论。在现实中，人的思维力和观察力一般是共同工作的例如，看到一个数学题，观察力强和思维力强的人的人想到的发散问题是：这题和以前某个题很像，为什么那道题用这种方法不行，这道题就行呢，二者的核心区别在哪里？

总之这些发散式的问题老师是不会帮你解决的，因为这样会耽误老师时间，在老师眼里学生的时间只能用来赶教学进度和做试题。老师不解决这些问题还有一个重要的原因是有些问题老师解决不了。老师不能解决发散式问题：

1：看似非常简单的初中知识，有时候反而涉及到非常高深的知识或者高级的认知能力，比如整数是小学的知识，但是关于整数的问题哥德巴赫猜想连数学家至今都没解决。而哥德巴赫问题竟不是数学家提出来的。

初中的数学就已经和哲学和以及人的认知能力有关，有时候学生遇到的问题并不是数学题本身，而是一种对于问题的哲学思考，比如：“为什么有的题做辅助线才能做出来，我想通过不做辅助线的方法来解决，有没有不做辅助线的方法呢？”或者“为什么解决一道题和利用已知条件的顺序有关？打乱顺序为什么解不开了？”

这两个问题和数学有关，但解决方法不是数学方法，更不是数学公式。而是哲学思想，是对人的认知能力的看法：

辅助线问题的参考答案：人不是神仙，人必须用人的方式解决问题，辅助线就是帮助人更容易观察几何图形，所以画辅助线是为了让自己更易于观察，就好像神仙就不需要借助声音或者文字来传递信息，因为人家神仙嘛，但人就需要借助文字，借助声音，辅助线也是同样道理，智商再高仍是人，仍然要借助声音，借助文字，同理也要借助辅助线。

顺序问题的参考答案：人不是神仙，客观规律表明人处理事情必须遵

循一定的顺序，而且顺序不一样，导致的结果也不一样….这些和数学有关的问题并不是数学问题本身，这些问题不能指望数学老师来解决。

智力高的人会想到类似问题，但是初中生智力再高还是有限的，会想到但不一定能解决，所以造成对数理化厌烦等等。

当然有另类情况就是有些学生把时间和精力花在解决发散问题上，老师不能解决或者不帮助解决，那就靠自己。这会导致做题能力一般或者做题能力差，最明显的例子是爱因斯坦。他的老师几乎没有帮助他，他是靠自己来解决发散式问题，所以爱因斯坦小学成绩不好，听说大学差点没毕业。

总之：高智力的人考出坏成绩，并不一定里智力输给了这些题，而是在心理上败给了这些题，或者是把时间花在自己喜欢的问题上或者自己提出的问题上，而没有时间研究考试方法，没有研究今年考题走向，甚至都不想划重点，因为这些学习方法只能带来成绩，不能带来真正的收获。

孟老师在智力上未必输给理科的时候，在心理上就已经败给理科，给人造成孟非智商底的表面现象，而很多人只拿成绩论智商这种片面的方法看待事情，就说孟老师智商底，这是不公平的。

就从非诚勿扰和《随遇而安》可以看出来孟老师起码是正常智商，而且很有可能是高智商，是高智商中成绩差的一类，不好的理科成绩给人呈现出孟非智商低的表象。而且孟非是实在人，是这样，有些颇有心计成绩不太好的人为了不让别人说自己笨，常常玩一些小九

九小把戏，让结果变成：“很多人都认为该生聪明，成绩差是因为不用功造成的。”当然，任何人不用功成绩肯定不会好。这种心机学生采取的常用方式就是老师和学生面前装轻松装贪玩，然后暗中努力，甚至采取某种方法用好学生衬托自己，这样的话，如果心机学生考的成绩好，老师和其他同学称赞：“这个学生不用学习成绩都这么好，要是努力的话肯定不比学霸差，真聪明。”如果心机学生成绩不好，老师会这么说：“你这么聪明，比学霸还聪明，就是不努力造成的。”不管怎样，心机学生受到的表扬多，受到的打击很少。但是这种不实在的获取名利的方法会让人认为心机学生不实在，甚至没节操。孟非老师在《随遇而安》里面敢于直接写出自己努力都不得好成绩（对于自己害怕或厌烦的事情再努力也都不会有成就），说明孟老师骨子里是实在人，不管在社会上学会多少城府，学到多少机变，孟老师骨子里还是实在的。

以上仅是作者的一些看法，如果有出入，孟老师莫笑。

附加：

一：老师和学生的嘲笑对学生的微妙影响：

老师的嘲笑造成学生有问题不敢问老师，不好意思开口； 学生的嘲笑有很多种，有种很常见的就是一个班上有不少学生好像笑点低还是怎么回事，老师用怪话连批评带嘲讽一个人的时候，这些人哄堂大学，被批评的人肯定非常难过和羞愧，以后更不敢提问或者回答问题，因为老师的嘲笑学生还能忍，毕竟老师是大人，说学生笨啊什么的是站在大人的角度，学生都会接受，其他学生的哄堂

大笑对人的伤害往往都会超过老师的嘲笑带来的伤害，因为这些人是同龄人。这种嘲笑要么促使学生奋发努力来挣回面子，要么促使学生用放弃的方式来逃避嘲笑或者安慰自己。

二：家长和亲戚的对孩子智力的影响

1：家长和亲戚的负面反馈的不良影响

《最强大脑》里面，心理学教授魏坤琳提到过正面反馈对人的积极影响，负面反馈对人有消极影响。家长如果对年幼的孩子有过多的负面反馈，将会造成孩子智力发展受阻，常见就是和别人家的孩子比较，造成孩子害怕竞争，甚至厌烦学习，厌烦学习的人智力会下降，因为大脑是用进废退的。很多学生在中学叛逆，有一个心理原因就是要报复打击父母或者亲戚的负面反馈，老板总是批评员工甚至辱骂员工，员工可能会恨老板，孩子对父母也是如此，这时候孩子也只能采取叛逆的方式回击父母，因为孩子毕竟小，物质上离不开大人。更有甚者，有些心理学者认为孩子甚至大学生自杀除了学业压力大之外，就是对父母的一种报复，用自杀行为报复父母的期望带来的压力和父母负面反馈的压力，用自杀来证明父母的教育方式是错的。

2：不完整家庭或者父母忙于工作不关心孩子的家庭对孩子智力的影响

人是有感情的动物，父母对孩子缺少关心缺少爱，也会造成智力培养受阻。学习可以比做成一条艰难的旅途，在这个艰难的旅途中，小孩子可能会感觉寂寞，小孩子需要大人的认可和鼓励，也就是需要

大人的正面反馈，爱情会给青年人带来动力，母爱父爱会给孩子带来动力，前提是母爱父爱是用正面反馈的方式表现出来的，如果父母用自己的爱给孩子造成压力（常见的语言就是：你不好好学习你对得起你的父母吗？你成绩这么差真是丢你父母的脸了！你父母爱你才这么逼你学习！你这么做不对！你的思维有问题。等等）就会产生不良后果。

小孩子缺失父爱母爱，没有鼓励，没有被人认可，接收不到正能量，除了对性格有影响之外，就是对智力有影响，而且性格也会影响智力。