学习说两种语言可以改变大脑结构[优秀范文5篇]

第一篇：学习说两种语言可以改变大脑结构

学习说两种语言可以改变大脑结构

2005-06-19 23:07:38

科学家在一份最新的研究报告中指出，学习说两种语言可以改变大脑结构。这一发现可以解释了孩子比大人能更好地掌握第二语言的原因。他们研究发现，说两种语言的人在大脑语言区有更多的灰质，人们学习语言越早，大脑灰质区的面积越大。

伦敦学院神经学家安德里亚·迈克雷说：“相对于只说一种语言的人，能说两种语言的人在这大脑区域的灰质增加了。一个人在生命早期就开始学习第二种语言，这一现象会非常明显，而大脑灰质区大小与对语言的熟练程度有关系。”

研究结果还显示，35岁后学习另一种语言也能改变大脑结构，但这种改变不如从小时候就开始学习的人明显。迈克雷表示：“这说明早学语言比晚学好，因为在早期学习，大脑更容易通过改变结构来适应新语言。但是，随着时间的推移，这种能力逐渐减弱。”

迈克雷和他的研究小组利用大脑结构照片，对25个仅懂一种语言的人、25个在5岁以前就开始学习第二种语言的人以及33个在晚年能说两种语言的人进行研究，并比较了他们的大脑灰质区的大小。研究中所有的志愿者不仅有相似的年龄和教育程度，其母语也都是英语。

这一研究成果发表在最新一期的《自然》杂志上。资料显示，能说两种语言的人在大脑左下头骨皮层的灰质区比只掌握一种语言或在10到15岁之间才开始学习第二种语言的人的面积大。迈克雷说：“我通过观察大脑结构改变的程度，就能知道一个人是否精通语言，因为灰质区变化越大，语言的熟练程度就越高。” 大脑灰质层由神经元或脑细胞构成。科学家目前还不清楚掌握两种语言的人大脑结构的改变是否意味着脑细胞大小和脑细胞数量的增加以及它们之间是否存在某种联系。迈克雷说：“下一步我们将研究这种改变。”他和他的同事计划对学习语言有困难的人进行研究，以看看他们的大脑活动情况是否与众不同。他们还计划对掌握了几种语言的人进行相关研究，以确定大脑灰质层的增大是否与他们所精通语言的数量成正比。

第二篇：谈谈为什么说学习礼仪可以改变人的命运

自幼我们的长辈对我们的教导，其实也是一种礼仪教育，也是为了我们能够继承和发扬我们民族的传统美德，不光是要我们学会并运用这些，更重要的是它所起到的作用不仅仅改变着我们这一代也将改变着世世代代人的命运！

什么是礼仪？我们讲的礼仪，不是宗教范畴的，也不是外交范畴的，而是指人的礼貌、仪表方面的一种教养、风度、行为规范，显然，它属于教育学、伦理学方面的术语、概念。可以看出礼仪其实也是一门学问，并且是一门活到老学到老的一门知识。通过学习学院开办的礼仪选修课程，使我产生很大的感触！使我深刻的认识到礼仪是人类为维系社会正常生活而要求人们共同遵守的最起码的道德规范，它是人们在长期共同生活和相互交往中逐渐形成，并且以风俗、习惯和传统等方式固定下来。对一个社会来说，礼仪是一个国家社会文明程度、道德风尚和生活习惯的反映,对一个人来说，礼仪是一个人的思想道德水平、文化修养、交际能力的外在表现.礼仪是一种在人际关系和社会交往过程中所应具有的相互表示敬重、亲善友好的行为规范，是人的一种内在涵养的充分体现；从个人角度来说，优秀的礼仪素质不仅有助于提高个人的修养，还有助于美化自身、美化生活，并且有利于与他人的交往与沟通，使人获得良好的人际关系。但仅从我们个人角度来看：一是有助于提高个人的自身修养；二是有助于人美化自身、美化生活；三是有助于人们的社会交往，改善人们的人际关系。就如人际关系而言，管理学告诉我们，一个人的成功并不完全依赖于个人能力与机遇，85%要靠纵横错杂的人际关系。如果我们学好了礼仪，必定会使我们学会搞好我们的人际关系，而在事业中人际关系处理如何也会影响到事业的成败。美国教育学家卡耐基指出：一个人事业上的成功=20%专业知识+80%的人际关系。要打通“人脉银行”——把握好点、线、面、网络的人际关系，就必定取得事业上的顺利和成功。礼仪是人际交往的润滑剂和催化剂，可以培养自身在气质、风度、学识和应对进退的涵养，在自己的言行和举动中给人留下良好的印象，有助于增进自己的人际关系和事业的成功。其实礼仪看似都是琐碎的小事，可我们要是不注意这些琐碎的小事可能就会造成严重的后果。如就有一口痰吐掉一个合同的典型事例，也能让我们更明白“形象是服务，形象是质量，形象是宣传，形象是品牌，形象是信誉，形象是效益，形象是生命”。

通过学习礼仪更使我们明白了很多做人的道理，当我们在生活、学习、工作中时刻注意自己的礼仪、仪容风度和以礼待人等方面时，这些将对我们的人生产生重大意义，我想也必将改变着我们人生的命运！

05级材料2班

2007-05-26

第三篇：睡觉时间也可以学习？

改变，从大脑开始……

睡觉时间也可以学习？

睡觉时间也可以学习？怎么可能呢？据《大脑皮层》杂志研究证实，人们如果在睡眠时收听新学习的外语词汇确实能够帮助强化单词的记忆。

在这项研究中，6位说德语的学生被要求在晚上10点的时候学习从未见过的一些荷兰语词汇。随后

一半人可以听着单词录音去睡觉，而另一半人则继续保持清醒的学习单词。第一组学习在第二天上午2点的时候被叫醒之后，所有人都进行了新词汇的测试。科学家们发现，那些睡觉期间听取荷兰词汇的学生学习效果更佳。

这项研究也考虑到，那些保持清醒的学生学习效果差是因为他们睡眠不足。科学家借助脑电图扫描

仪对那些睡眠学生进行了检测，检测结果表明处理语言的大脑顶叶出现了脑电活动增加的现象。

事实上，2012年威兹曼科学院科学家的一项研究也发现，测试者能够将特定的声音与气味联系起来，即使是在他们睡眠期间。因此，人们在睡眠期间是能够学会新知识的结论是成立的。

-科学训练大脑，快乐造就英才！

第四篇：当孩子说我不想学习时，家长可以这样回答

孩子不想学习有一万种理由，家长们总是不知道如何应对。几乎每个家长每天都得为孩子的“不想学习”煞费心思，今天笔者就来告诉大家，当孩子说“我不想学习”时，家长们不妨可以这么回答。

01

我快坚持不下去了，可不可以放弃?

关键词：坚持

具体含义：反正我看不到坚持的意义，也没有成就感。(成就感是影响学习动力的重要因素)

√家长可以这样回答：

我们可能努力了很久但都没有看到成果，心里很难过，大家都会想到放弃，可是你确定努力真的没有成果吗?

量变引起质变，我们的努力并不是没有成果，它只是在积累量的过程，我们不一定能看到结果，质变时我们才能看到结果，所以要相信，我们每一次的付出都在积累量，再坚持一下我们就能收获成果了。

02

我不是故意的，可我就是很生气啊!

关键词：坏脾气

具体含义：我不应该生气吗?我不可以生气吗?我生气了你们就应该理解我，哄我。

√家长可以这样回答：

不如我们一起来做一个小实验，把一张白纸揉成团，再把白纸摊平，我们会发现白纸再也变不回平整的样子，无论你怎样努力铺平，纸上的细纹都还存在，你可以理解为，我们每一次发过的脾气，伤害人的话语，都是在揉纸团，也许事后你很后悔，做出弥补的事情，努力铺平、压平这张纸，纸好像平整了一点，但细纹和褶皱还在。

所以，当我们情绪激动时，一定要告诉自己再等一下，坚信一定会有更好的解决办法，不要做出让自己后悔的事情。

03

我努力很久了，为什么成绩就是没起色!

关键词：付出

具体含义：不管我多努力，我的付出都是没有意义的，那我为什么还要付出呢?

√家长可以这样回答：

当我们饿了的时候，吃一口，只会让我们感觉没有那么饿了，但还是饿，所以我们接着吃，一口又一口，慢慢才会觉得肚子填饱了!

学习像吃饭一样，饭要一口一口吃，知识要一点一点学。吃饭太着急会噎着，学习也不要急，学到一定程度成绩自然就会提高了。

04

我真的不敢去问老师问题

关键词：主动

具体含义：我遇到不懂的问题都不敢去问老师，怕老师会认为我笨，这么简单的问题都不懂，万一问了之后老师讲了我还是听不懂怎么办?

√家长可以这样回答：

你们老师每天都要教很多学生，所以可能没有办法做到去了解每一个学生的学习情况，但其实他很想知道，自己教得怎么样，大家是不是真的都听懂了。所以当你去问老师的时候，其实也是在帮助他了解自己，有人跟他反馈他会很开心的。

你主动学习他也会很开心，你主动和他亲近他更开心，给老师一个机会记住你，也给自己一个机会弄清楚这个问题，同时更了解你的老师，这样下次讲题的时候，他就会知道用什么方式去江，大家才会更加清楚了。

05

我真的很怕努力之后却看不到结果!

关键词：失败

具体含义：很怕努力学习之后，成绩还是没有改变，害怕失败，每个人都是害怕失败的!

√家长可以这样回答：

我们每个人都想成功啊，就像做选择题，谁都想选到对的那个选项，为了选出正确答案，除了直接算出正确答案，我们还可以排除错误答案，达到目标的方法不只有一种。

其实每一次失败都是在帮助我们排除错误答案，错误答案都被排除了，难道还会选错吗?

06

他明明就不对，为什么还要让我理解他?

关键词：指责

具体含义：我是对的，他是错的。他应该道歉，不应该由我让步。

√家长可以这样回答：

当你生气想要责怪别人的时候，你会发现你指着别人的那只手，有四个手指头是指向自己的。

这个道理告诉我们，争执是两个人的事情，绝对不全是别人的错，一定要懂得理解别人，反省自己。

07

我都会了，所以不想再多学了!

关键词：骄傲

具体含义：我对自己的成绩很满意，别人也对我的成绩感到满意，所以我已经不需要学习了!

√家长可以这样回答：

我们每个人都是一个杯子，装得太满，只会把水溢出来，后面就不能再装进新的东西了，只有倒干净，保证空杯的心态，我们才能装得更多;这个道理告诉我们，一定要时刻保持虚心，我们才能学得更多。因为当你开始骄傲时，你就已经停止给自己“装水”了。

08

我哪个都不想放弃，所以该怎么选择?

关键词：选择

具体含义：我想逃避选择，因为我都想要得到。

√家长可以这样回答：

在努力学习和愉快生活中我们必须要作出选择，谁都想又可以努力学习又可以愉快的生活某，但舍得，舍得，舍了才能得，两个字在一起，没有“舍”哪来的“得”?

就像孩子摔倒时，父母只有舍掉对他的担心，不去干预他，才能让他自己学会站起来继续前进，所以学会放弃才能得到更多!

— END —

第五篇：“向优秀人物学习、说说廉颇蔺相如”说课教案设计及反思

“向优秀人物学习、说说廉颇蔺相如”说课教案设计及反思

摘要：本文介绍了语文综合实践活动课“向优秀人物学习、说说廉颇蔺相如”的教学设计，旨在帮助学生更好地学习和掌握本课内容。

关键词：语文综合实践活动 教案设计 教材分析 教法 学法分析 教学过程 教学反思

中图分类号:G643 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)12(b)-0000-00 教材分析：

1.1 教材地位和作用：“向优秀人物学习、说说廉颇蔺相如”是根据高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材《语文》（基础模块）上册第六单元《廉颇蔺相如列传》安排的一次语文综合实践活动课，本教材注重语文综合运用能力的培养，突出了语文工具性和人文性的统一，本单元的教学目标是在阅读和欣赏的基础上增加语言积累陶冶情操、提高文化品位。《廉颇蔺相如列传》中人物形象鲜明、故事情节曲折。廉颇和蔺相如是我国家喻户晓的优秀历史人物，他们身上所具有的国家利益高于一切的高贵品质是中职生在校学习和将来从事职业生涯的动力和指南。因此本人以作品中优秀人物作为切入点开展以收集成语诗歌散文对联等并制作成手抄报用以提高学生的语文综合应用能力并提高欣赏文学作品的能力。

1.2 学情分析：授课的对象是中职一年级护理班的学生，他们有一定的语文基础但个体差异大，对中华传统文化认识不足，学习缺乏主动性，生活阅历少，审美情趣需要提高，良好的个性健全的人格需要培养，语文综合运用能力有待于提高。基于以上原因开展本次语文综合实践活动课帮助学生提高对职业人生的认识层次。

基于此确定以下教学目标：

知识目标： 增加学生的语文知识的积累。提高学生的文学素养

能力目标： 培养学生自主学习、合作学习的能力。

提高学生语文综合应用能力。

德育目标： 在活动中认识廉颇蔺相如的高贵品质，以廉颇蔺相如德才兼备的人格感染学生由此提高学生的道德品质。

活动重点： 培养学生自主学习、合作学习的能力。

活动难点： 提高语文综合应用能力。

关键点： 提高语文综合应用能力尤其是口语交际能力培养，自主学习的能力。教法：

基于上面的教材分析，结合我校学生的特点，本课主要采用“任务驱动法”“情景导入法”“情感朗读法”“讨论法”为主的教学方法。

（1）布置任务目标导学，带着任务查找资料，充分地调动学生的积极性，激发学生的求知欲

（2）情景导入教学法，用成语故事、有关问题引出“优秀”人物引发学生的兴趣。

（3）问题点拨法：在学生讨论过程中，教师适时点拨归纳总结。总之多法配合以培养学生的综合能力为主。学法

（1）引导―探究学习法：让学生在搜集整理资料的过程中主动学习，整理制作受抄报既增加了知识的积累，又解读了了本课的要求对《史记.廉颇蔺相如列传》的进一步认识和了解，培养了学生主动学习的兴趣。（2）合作交流学习法：通过小组讨论朗读成语故事、对联、讨论老师提出的问题，表达自己的看法，挖掘出名人的思想品质激发了学生的学习兴趣。教学过程：

本次教学活动分两个阶段进行：

第一阶段：是学生在课外的准备阶段，学生有三个任务：

（1）在课外的准备阶段学生利用学校图书馆的条件，找到并阅读《史记.廉颇蔺相如列传》全文，找出课文节选内容之外的成语，并将有关故事整理记录下来；网上搜集有关廉颇蔺相如的诗歌、散文、对联，打印或记录下来；将搜集的资料整理筛选，制作主题鲜明、形式多样、内容丰富、图文并茂、设计新颖的手抄报。学生在完成任务的同时既补充了自己知识的不足也为课堂活动作了充分的准备。

第二阶段：是课堂活动组织与实施阶段：这个阶段的教学安排了2个学时的内容。简单的总结为：“读一读” “想一想” “说一说” “议一议” “评一评”等环节，说明如下：

（2）“读一读”环节：首先是视频播放成语故事让学生猜成语并说出有关人物及思想，引出课堂活动的主题，之后老师提出问题引领学生激发思维作为课前导入及热身准备。接着分组活动是学生在各自小组内 朗读收集摘抄的描写廉颇、蔺相如的诗歌、散文、对联等。教师提出朗读要求（声音洪亮、有感情）学生组内评价总结自己学习活动的情况。自己评选出最佳朗读效果奖组内加分鼓励。

（3）“想一想”环节：（集体活动）是教师通过学生的朗读内容提出基本能概括廉颇和蔺相如高贵品质的几个问题用问题引出廉颇蔺相如的为人处世及人格，要求学生自由讨论问题，培养学生的合作学习的能力。教师巡视表扬认真讨论的一组以鼓励。评选出最佳讨论小组奖。全班鼓掌鼓励小组每人3分。

（4）“说一说”环节：教师要求学生就以上问题按小组进行讨论后推荐一位综合能力较强的同学向全班同学汇报，在这个环节教师 基本能 预测学生汇报内容，学生的答案尽管内容不尽统一，但都能通过问题总结出廉颇蔺相如的可贵之处，也不影响作者司马迁对自己笔下人物的赞扬：司马迁赞扬蔺相如凭着过人的智勇，由一个身份低微的舍人一跃成为赵国的重臣，在彻底改变自己命运的同时，也为维护赵不受秦的勒索、侵犯做出了重大贡献，使得赵国君王、百姓度过了**年代中一段相对平静的日子。蔺相如的这种顾全大局情系国家宽厚待人以团结为重对廉颇不计较个人得失，始终把国家利益放在最高位置是我们今天最需要的精神。也是我们本次教学活动的主要内容。

活动到此达到了一个小小的高潮，同学们学习的积极性和热情更高。这部分内容既锻炼了学生归纳总结、口语表达的能力，也基本上实现了以作品中人物的优秀品质感染学生的目的。本环节教师根据汇报内容是否全面、声音是否宏亮、能否体现廉颇蔺相如的高贵品质为评价依据评选出最佳小组奖。

（5）“议一议”环节：有两个活动内容，1、是学生用收集到的对联分别概括廉颇和蔺相如的特点。

2、请学生说说我们身边的优秀的人和事。（要求结合专业事件典型即可）。在第一个小环节学生用了很多对联来概括廉颇和蔺相如。（对学生讲清楚为什么用对联概括）对联也是我国传统文化中宝贵的精神财富，用对联既简练又概括达到了升华主题的作用。

在第二个小环节我和学生同时想到了在今年举办的“医模杯”全疆护理技能大赛中获得全能第一名的好成绩的我校08级英语护理班的侯玲玲同学。她平时就是一位品学兼优的好学生，团结同学乐于助人，因为她的突出表现她代表学校参加了全疆大赛并取得优异成绩，为学校争得了荣誉，也为自己将来的职业生涯奠定基础。已被好几家大医院看中。并有幸受到中央电视台的采访。（视频显示）这是我们身边最好的例子。优秀品质及在此环节学生根据老师给出的评价标准（是否积极踊跃事件是否典型）评选出最佳个人奖。

（6）“评一评”环节：（成果展示）学生将自己制作的手抄报，在全班相互传看；交流经验。并作评价。

（7）根据以上学生活动情况进行简短的课堂小结。

（8）课堂活动评价和板书设计：本次课堂活动评价贯穿整个课堂始终，突出了阶段性评价和总结性评价相结合。既有教师评价也有学生评价。整个活动体现了学生是活动的主人，让学生对自己对同学的活动成果作出评价有效调动了学生的活动积极性充分发展了学生的个性，在评价中做了口头评价和分数评价。口头评价先是由学生代表对本次活动做总体评价，之后由教师做总结评价。二是分数评价：按如下要求

(1)学生自评(占20%)：学生自己根据同学展示的手抄报,确定自己制作的水平，并打分；

(2)同学互评(占30%)：每位学生拿到谁的手抄报就给谁打分；

(3)教师评价(占50%)：全体同学手抄报交上来后，教师会同班级学习委员、语文课代表，为全班同学作品打分，按照分数高低，评出一等奖一名、二等奖两名，三等奖三名，在班级学习园地中展示。教学效果与反思：

（1）本次活动完成的比较顺利，前期做了大量的准备工作，教师在活动中认真辅导、督促，确保了这次活动的顺利进行。通过这样的学习，它们已认识到文言文是中华传统文化的瑰宝,它展现了中华文化的博大精深与民族智慧。文言文也是教学是中职语文教学的一个组成部分在“开放、有序”、“自主、合作、探究”的教学理念指导下，指导学生在探索和实践中学习语文，将文本阅读和人文熏陶相结合，课内文本和拓展阅读相结合，知识学习和习惯养成相结合。让学生自主学习在趣味中学习。

（2）在活动过程中，每一位学生都参与其中，在课堂上进行成果交流，其中穿插学生自评、互评。最后教师总评。学生在愉快和竞争中完成了一次语文课的学习，锻炼了学生的听、说、读、写等能力，又重视了学生收集、运用、筛选信息的能力，还关注了学生的合作和创新精神、竞争意识、情感熏陶、品德教育等，发挥了活动的多重功能，每项活动都真正促进了学生的全面发展。使学生的语文素养得到了提高。

不足：本次活动主要是学生的活动，老师操作时难免会出现一些不尽人意的地方如和老师的预想有出入等。