高中新课程研究性学习活动的体会及反思

第一篇：高中新课程研究性学习活动的体会及反思

高中新课程研究性学习活动的体会及反思

湖南省益阳市箴言中学曹腊生

摘要：湖南省实施新课程实验两年来，我校认真落实新课程方案。本文就我校研究性学习活动的工作进行了回顾，总结了其中成功经验，并提出了其中发现的问题，以供大家交流探讨。

关键词：高中；新课程；研究性学习；体会；反思

研究性学习，是指主要以培养学生的创新精神和创造能力为目的的教学课程。它主要是给学生介绍科学研究的基本过程与方法，指导学生开展课题研究。根据研究性学习活动的自身特点，结合学校现有资源，不断探索，我校现已完成2007级的研究性学习的学分评定。回想起来，笔者认为以下几点可以拿出来跟大家交流探讨。

一、组织机构健全，工作效率高

我校有三个年级，90个班，6000多学生，要让每个学生都主动积极地参与研究性学习，并对他们进行及时地合理地评价，这是一个很大的系统工程，因此建立健全研究性学习组织机构，显得尤为重要。我校研究性学习活动成立了管理小组，由校长任组长，由主管教学的副校长任副组长，由教科室具体管理，形成了“校长——教科室——年级组——各班班长——各课题组组长”的管理体系。这种完善的管理体系，能够保证信息的及时传递和反馈，有效地提高了研究性学习活动开展的效率。

二、学习时间统筹安排

教育部颁发的新课程计划明确地把研究性学习课程列为必修课并规定了相应的课时，打破了过去以学科课程为中心的课程结构。研究性学习课程作为一门必修课正式列入教学计划，在我国教育史上还是第一次，它与其它学科享有同等的重要地位或一样的待遇。研究性学习要求给学生提供探究的问题和探究的手段，让学生自主探究学习的过程，因而具有研究性；它从问题的提出、方案的设计与实施，到得出结论，均由学生来做，因而具有自主创新性；它一般要通过调查、实验、小课题研究、专题讨论、社会实践等方式进行学习，因而具有开放性和实践性。研究性学习，在高中116学分中点有15学分，比重大，可见研究性学习在高中新课程实验中的重要地位。我校每一届学生从新生入学的第一学期开始，就对这一届学生研究性学习活动的开展进行总体安排，并有计划地分步骤地实施。我校每一届学生的研究性学习的总体安排如下：高一第一学期，学习研究性学习基础理论知识；高一第二学期，课题研究1；高二第一学期，课题研究2；高二第二学期，课题研究3；完成一个研究课题可获得5学分。这样有计划地安排，使研究性学习活动的开展有序化、常规化，使每一个学生都能参与，使研究性学习活动的开展真正落到了实处。

三、注重活动过程的评价

从研究性学习课程的性质而言，研究性学习是一种自主性合作学习。学生在教师的指导下根据自己的个性、爱好自主选择研究对象、课题、内容、方法、自主选择合作伙伴，既分工又合作，共同制定方案，收集信息；既提出自己的见解又相互交流，共同完成预期的学习任务。从研究性学习课程的性质而言，研究性学习是一种自主性合作学习。学生在教师的指导下根据自己的个性、爱好自主选择研究对象、课题、内容、方法、自主选择合作伙伴，既分工又合作，共同制定方案，收集信息；既提出自己的见解又相互交流，共同完成预期的学习

任务。我校重视对研究性学习活动过程的评价。开展研究性学习活动包括确定课题、选定课题、课题研究、学分认定四个环节。

环节一：确定课题。以高一第二学期开始到高二第二学期结束，每个学期完成一个课题。每个学期，以备课组为单位，备课组的老师通过引导学生进行问卷调查，实地考察，确定与本学科有关的5个研究课题，并统一交各年级组负责研究性学习活动的老师汇总。

环节二：选定课题。研究课题汇总后，印发各班，由班主任指导学生选定课题，每班限选10个课题。

环节三：课题研究。班主任组织学生分组成立课题组，课题组设组长、研究成员，课题指导教师为该班班主任及所选课题相应科目的该班任课老师。各课题组与相应指导教师一同制定课题研究方案，研究计划，并由年级组统一安排进行开题报告。在指导教师的指导下，各课题组按计划自主开展课题研究，积累课题研究资料。

环节四：学分认定。每学期期末最后一个月，各课题组将课题研究报告、课题研究方案、研究计划、开题报告、过程记录、研究成果材料、学生自评、学生互评及教师评价记录等材料组装成册、经各年级负责研究活动的老师审阅后交教科室，由教科室组织召开结题答辩。学分的认定，我们不注重结果，而注重活动的过程，这样能引导学生在课题组长的统一安排下，各成员既有分工，又有协作，使每一个学生自始至终都参与课题研究的每一个过程，真正实现研究性学习活动开展的目的。

以上是我校开展研究性学习活动以来的成功经验，下面，我来谈一谈开展研究性学习活动还有待解决的问题。

一、要积极倡导评价的多元化

研究性学习活动的课程评价要求改变以往评价主体的单一化、少数化，应听取来自老师、学生、家长、社会机构等多个评价主体的意见和建议。评价是研究性学习的一个重要环节，是保证学习质量的主要手段，它直接影响研究性学习目标的实现。研究性学习的评价是比较复杂的，需要在实践中逐渐探索出评价的基本思路和方法。对研究性学习的评价应该以鼓励性评价为主，要有开放性，多元性，不要追求标准的统一性，而要注重学生的发展性和差异性。

二、要注重培养好指导教师

研究性学习的开展对教师而言既是一种挑战也是一次发展的机遇，在实践中我们注意到有的指导教师不能转变教师的角色，还是教师包办代替，不相信学生的能力，把学生的研究思路束缚在教师的设计之内，无形地扼杀了学生的自主性和创造性。有的教师指导不到位或者指导不了，因为学生所选课题也是教师了解甚少的，缺乏必要的知识储备。因此，在研究性学习过程中同样要加强对指导教师的培训，让教师真正确立以学生发展为本的理念，具有良好的知识素养和不断完善的知识结构，具有激发学生学习积极性和鼓励学生主动探究的能力。

三、注重评价的反思性

在研究性学习中，我们要注重评价的反思性。研究性学习既然要注重研究的过程，又要注重过程的反思。这些反思不仅可以提高学生研究的内在动机和自信心，激励他们更主动更努力地参与研究，而且能使学生在反思中不断进步。

四、要面向全体学生

研究性学习有丰富的内涵，为更好地实施研究性学习，需要教师转变观念，通过一些渠道了解相关学校的研究性学习的经验，认真研读有关研究性学习的书籍，提高研究性学习的质量，让学生真正学有所获。研究性学习要求面向全体学生，使每个学生的潜能得以充分发挥。所以每个学生都要参与并选择适当的课题进行研究，达到个人的研究目标。但是，由于学生的知识基础和研究能力存在一定的差异性，应该对程度不同的学生提出不同层次的要求。对提前结题的小组要进一步加强指导使之更加完善或者重新立题进行新的研究，对逾期未完成的要鼓励坚持下去，做到有始有终。

研究性学习活动是以学生的自主性、探索性为基础，从学生生活中选择感兴趣的问题，以小组合作的方式开展研究，通过亲身实践获取直接经验。研究性学习有助于学生养成科学精神和科学态度，有助于提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。因此，我们要不断探索开展研究性学习的新方法，培养学生的创新精神与创造能力，促进学生素质的全面提高。

2009年9月22日

参考文献：

[1]林崇德.学习与发展[M].北京教育出版社,1994

[2]燕良轼.创新素质教育论[M].广东教育出版社,2002

[3]吴立峰.研究性学习的认识与实践[J].赤峰学院学报,2006

[4]何超纯,王旭飞.研究性学习校本课程开发实施方案[J].课程改革研究,2006

[5]张金芳.研究性学习的实施：困难及对策[J].基础教育参考，2004，12

第二篇：高中研究性学习教学反思

高中研究性学习教学反思

篇一：高中研究性学习>教学反思

一、本课题研究的目的、意义

《普通高中新课程方案导读》中认为“反思性教学就是在教学实践过程中教师对自身的教学行为不断进行反思的一种行为，是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认识的过程。”

反思性教学被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。2009年秋季，我省将开始实施高中新课程实验。本次课程改革是一场广泛、深入的教育创新，对每一位高中生物教师提出了全新的要求。新课程非常强调反思性教学，认为反思性教学不仅使教师能够不断地改进自己的教学实践，而且是教师专业成长的必由之路。反思性教学对于教师创造性地实施新课程具有现实的意义。

我国从大量的现实和有关的调查中反映出这样一个现实：尽管从在20世纪90年代我国引入了“反思性教学”，也进行了一系列的理论与实践的研究，但是多数教师仍然缺乏对自身教学实践活动进行自觉的、系统的反思意识和行为，“教后反思”多流于形式，在年复一年的工作中，不断“重复着过去的>故事”，致使课堂效率低下，课程目标无法达成，教师专业化进程受阻。所以我们在高中新课程实验伊始，力图通过本课题的研究来提高教师的教学反思能力，养成对教学实践进行批判性思考的习惯，自觉检讨教学中存在的问题并提出改进措施，从而将新课程理念落实到课堂教学的各个环节中。可以说，本课题所关注的反思性教学对教师自身教学的改进作用，对教师自身专业发展的促进作用，是一个很有现实意义的，也是非常值得研究的课题。

二、本课题国内外研究的历史和现状

文献检索表明，在上世纪80年代，西方国家相继开展反思性教学实践，并出现了多种模型。比较流行的有埃拜模型、爱德华兹--布朗托模型、拉博斯凯模型等。三种模型都有独到之处，在表达方式上有的重在全面完整的描述实践过程，有的重在说明反思性教学的心理过程，还有的强调反思性教学中动机和结果的统一。尽管它们的理论基础、表达方式等存在不同，但本质是一致的。主要表现在通过反思“提出问题—探讨研究—解决问题”是其灵魂，同时三个模型都突出了教师本身自身素养的提高。

国内学者如熊川武、张立昌等人对此也有专门的研究。熊川武在《反思性教学》中尝试构建了符合我国实际的反思性教学理论体系和实践模型。张立昌则在《论教师的反思及其策略》一文中，从哲学认识论、>心理学、伦理学等方面对反思给予阐释，对反思的机制和特征作探讨；参照国际教师>培训与发展模式，评析我国传统教师成长模式的缺陷；对教师反思的内容作出一般的划分，并提出反思训练的几点原则要求。所有这些都是指导我们进行课题研究的理论基础。

三、本课题研究的技术路线

确定研究题目 → 查阅相关文献 → 设计研究方案 → 设计调查问卷及访谈提纲 → 随堂观察、问卷调查、访谈 → 数据统计 → 结果分析、提出建议 → 撰写研究报告 → 撰写研究论文 → 结题

四、课题研究的目标和内容

本课题关于“反思性教学”界定为：教师本人（或教师群体）借助行动研究，对自己在新疆支教的教学活动进行理论层面的思考和剖析，从中发现问题、总结经验，进而调整和优化教学策略，进行教学再创，努力提升教学实践的合理性，使自己逐渐成为研究型教师的过程。

篇二：高中研究性学习教学反思

反思整个教学过程，从学生积极参与、挑战自我、感受成功的全过程，可以感受到这节课的成功，基本实现了预期的教学目标。

第一，平均数的概念不教自明，学生的理解比较深刻。教学中虽然没有给平均数下一个确切的定义，但是，从学生最熟悉的平均分、平均身高等概念中抽象概括归纳出来的平均数，有比较丰富的感性材料，反而使学生更加明白了平均数的现实意义：平均数表示一个整体的水平，用总数除以份数就是平均数，平均数在最大数与最小数之间。这些都是学生在学习过程中自己的语言，要比学生去背一个纯文字的概念好得多。特别是学生在解决最后一个问题“猪八戒吃蟠桃”时，对平均数的理解已经非常的深刻，能清楚地说出每个数据与平均数之间的不同。

第二，掌握了计算平均数的基本方法。尽管我在设计时把理解平均数的统计意义，感受平均数的作用放在了首要的位置，但作为一节起始课，基本的技能目标还是不能放弃，让学生理解算术平均数的计算方法并正确应用它也是本节课的目标之一。通过迁移，把学生计算平均分、平均身高的方法推广到一般平均数的计算方法中，适时应用巩固就可以了。同时，考虑到这是第一课时，所以，没有出现“去掉最高分、最低分”这样的问题，因为要让学生理解其中的理由并非一件很容易的事，相反会冲淡对基本方法的掌握。

第三，初步理解到了平均数的应用价值。通过“判断谁是讲故事比赛第一名”和“推测万里国际学校小学大约有多少学生”两个现实问题的解决，学生已经自己回答了自己的问题：可以通过平均数进行比较和推测。

第四，实现了愉悦的数学课堂教学，师生共同创造了一个非常快乐而且有成功感的数学课堂。教师紧紧抓住了小学生的心理特点，多次创设新颖、有趣的学习情境，激活学生的学习心理和已有的知识基础，在积极的思维状态下参与学习活动。“给老师打分”、“帮老师算一算每个小组的平均身高、体重”、“猜猜万里学校有多少学生”、“猪八戒能吃多少个蟠桃”等一个个符合学生特点的话题，以不同的呈现方式贯穿在认识、理解、应用“平均数”这样一条主线上，学生经历了一个真实的探究平均数意义和作用、灵活应用平均数的过程后很轻松地掌握了知识和方法，并产生了积极良好的学习情感。其次，教师提供了开放性的问题和充分的学习空间，满足了学生自主探究和自我表现的欲望。从开始的计算平均分到最后的算猪八戒可能吃到的蟠桃数，教师都放手让学生先思考计算，再通过交流评价达成共识。猪八戒吃蟠桃的故事是一个很有思考价值的问题，安排在课的结束之前是颇有研究意义的。从知识的层面来讲，它是拓展延伸，使学生在进一步理解平均数本质意义的基础上逆向思考各个数据的范围，作出合理的选择，从而弄懂平均数与总数之间的关系。从学习情感的角度来分析，无论是形式还是结果都是再一次激发学生学习兴趣，确保学生始终保持一种良好的学习情感的动因。由于本题结论开放，因此，还留给学生课后继续思考寻找答案的机会，让学生带着问题进来，还要带着新的问题出去。

第三篇：高中新课程数学课堂论文研究性学习论文

高中新课程数学课堂论文研究性学习论文高中新课程数学课堂论文研究性学习论文

高中新课程数学研究性学习教学初探

【摘 要】《数学课程标准》把课堂教学改革的实际目标定在研究探索、创造充满活力的课堂教学，让学生在研究中学习，增强学生的主体意识。“研究性学习”是高中新课程的必修课。【关键词】高中新课程数学课堂 研究性学习

新课程标准的基本理念指出：数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。高中新课程课堂教学改革强调的是学生研究探索能力和创新精神的培养，即研究性学习。

一 教师必须转变教学理念，应在教学中激发学生探究学习的积极性

教师作为新课程的重要构成部分，自我角色发生了转变，由课程的忠实执行者向课程决策者转变；教师由教学权威向教学平等参与者转变，教师是学生发展的主动参与者，师生在课堂中是平等的。为了适应新课程标准的要求及素质教育改革的新形势，在高中数学教学中尝试让研究性学习进入课堂教学，努力树立以学生的发展为本，放手给他们一个自行研究探索的空间和机会，让学生在自我发展中发现，在自我发展中创新，改革以“接受性学习”为主的传统课堂教学。如何在课堂教学中实施研究性学习，调动学生学习数学的兴趣，提高教学效率，是教师在新课程改革中思考的重要问题。二 改革传统授课模式，大胆进行研究性学习

长期以来，传统的高中数学教学是教师认真地讲，学生专注地听，主观色彩浓厚，总认为学生的认知能力差，常常担心数学内容没讲透彻，久而久之，大多数学生已习惯了“老师自己讲，学生被动学”的注入式教学模式。现代数学教育理论证明，数学不是教出来的，更不是简单地模仿出来的，而是靠学生自主探索研究出来的。因此，上课前，首先安排学生提前预习，做好知识的准备。上课设立问题情境，能使学生上课的注意力更集中，研究的热情越来越高，各自的数学思维风格也逐渐体现出来。其次是课后作业，原则上绝不选择题海战术去困乏学生，而是立足教材，结合学生心理精心配置两、三个有研究价值的题供他们研究，然后精心设计课堂练习。三 创设问题情景，让学生积极参与，创建优质高效课堂 要实现优质课堂的创建，在教学方法上，要注意发挥学生主体作用，在课堂上提倡学生自主学习，平等地与学生进行心灵的交流沟通，进行合作交流。优质课堂上，学生的学习发生了本质的转化，提倡自主、探索与合作的学习方式，较多的使用小组讨论形式，大量进行课堂提问，师生互动法等方法组织课堂教学，这样彻底打破了教师一言堂的局面，出现了生动、活泼的探究型学习的场面。高中阶段，学生精力旺盛，思想活跃，有丰富的想像力和创造力，创设适当的问题情景可以激发学生浓厚的学习兴趣，使学生产生强烈的解决问题的欲望，进而转化为一种对知识的渴求，从而调动学生学习的积极性和主动性，从而达到提高课堂教学效率的目的。四 引导探究发现，激发学生学习兴趣

在学生通过独立思考、自主探究的基础上，引导学生认知数学知识，发现论证数学定理、推导数学公式、解决数学问题的思想方法，争取给学生提供更多的参与机会，使他们感受成功的喜悦。例如，在必修集合的教学中，首先让学生阅读课本内容及其研究探索性的思考题，激发学生追求新知识的欲望，使学生带着问题听课。

［问题一］围绕集合概念设计以下问题：（1）概念中的“元素”可以是一些什么东西？（2）元素和集合之间存在着什么关系？（3）集合中的元素有哪些特征？（4）常用的数集有哪些？分别用什么字母表示？

［问题二］围绕集合的表示法设计以下问题：（1）表示集合的方法有几种？（2）什么叫列举法？（3）什么叫描述法？ 围绕上述两个问题，师生展开热烈的讨论，共同研究探索。在共同研讨的过程中培养了学生的研究探索能力。五 以实际问题为背景，体现数学的应用价值

数学是对客观世界数和形关系的一种抽象。因此，在数学中一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原型；另一方面，要创造条件，让学生能够用学到的知识解释日常生活中有关数学的问题，并能解决一些数学问题。新教材突出了数学与实际问题的联系，意在培养学生的数学应用意识。在函数应用教学上侧重于应用自然科学、社会科学已有的成果出现的函数模型，具体讲：（1）常见的指数型；（2）常见的对数型；（3）常见的幂函数型；（4）分段型。

［问题一］2000年，某人向朋友借了10000元钱，月利率是2%，时间半年，请问半年后这个人要归还的钱一共是多少？ 这是按单利计算利息的函数模型：y＝a（1＋xp）。

［问题二］某人往银行存入10000元，每期利率为1.5%，试计算5期后的本利和是多少？这是按复利计算利息的函数模型：y＝a（1＋p）x。

由于问题设计具有时代特色，紧密联系生活实际，教学中遵循学生的认知规律，从而享受学习数学的实际意义，也从数字中感受到我国改革开放取得的辉煌成绩。

总之，高中数学课必须让研究着问题的学生走进课堂，教师必先为学生营造一个研究问题的良好氛围，在数学教学中放手让学生自主学习。课堂教学只不过是师生共同研究问题、解决问题的一个环节，只要数学老师把研究性学习先深入到数学课堂教学上，将会收到事半功倍之效。

第四篇：研究性学习活动反思

《一份惊喜，一点遗憾》

——《小小塑料袋成果汇报课》教学反思

也许在观课老师眼里这不是一堂成功的展示课，但是我却心满意足了！因为孩子用心参与了，孩子们精心准备了。结果固然重要，当时过程更让人欣慰！

当我刚走进教室，迎接我的是一份惊喜！我有提醒孩子们做一张海报。但是出乎意料的是，孩子们给每一位听课老师准备了一份精美的成果汇报节目单！这让我知道，孩子们再也不是被动地接受我的引导，开始有了自己的设想，主动地参与到这次综合实践活动中来！这次的成果汇报课，对他们来说不再是一个任务，而是自我 展现的机会！孩子们知道自己的特长，并能根据自己的特产选择适合自己的表达方式。还有在推选最佳小组时，每一个孩子都有自己的想法，在他们的一言一语里面我听到了他们的感悟与决心，这是值得我欣慰的。最后的自我评价表，学生们认真填写，评价了自己的表现，也写下了自己最真的体会与收获。我相信孩子们下一次会做得更好！

虽然孩子们送给了我一个小小的惊喜，但是我对自己的课还有大大的遗憾！

三年级的孩子跟我一样，都是第一次接触综合实践活动，对他们来说，综合实践活动是陌生的。而我这个门外汉的任务就是带领孩子们一起走进综合实践活动，并让孩子们喜欢上综合实践活动这门课，让他们爱上动手，爱上合作与探究！但是我觉得自己是个笨拙的人，我没有唤起孩子们强烈的兴趣。相反，个别孩子甚至有些 望而却步的苗头冒出来！我想可能是我没有站在三年级孩子的基础上考虑，我想要孩子们呈现的成果超出了他们的能力范围，导致他们没能很好地完成任务，让他们失去了展现的自信与愿望！课上，张宸那弱弱的声音让闻到了危险的气息。这样的展示是否会让孩子拒绝再次上台！我想我应该努力提供适合孩子们挥斥方遒的舞台，送他们一份“那是我的地方”的自信！

三年级的孩子还刚起步，我们要重在方法的指导，要让孩子们知道怎么做！现在的课堂只是一部分的热闹，还有一部分人处于闲 置状态，他们有一种“热闹是他们的，我什么也没有”的感觉！所以在今后的教学中，我要引导组长结合每一个孩子的特长和意愿，给孩子们分配自己感兴趣的任务，让每一个孩子都参与到活动中去，让每一个孩子都有付出与收获！

这堂课，学生们显得有点紧张，精彩的成果汇报有点儿匆匆走过的感觉！毕竟孩子们是第一次接受这么多人的检阅，紧张是难免的！孩子们的匆匆而过，给我创造了一个难题。如何应对接下来的20分钟!于是我的课显得刻意拖延。虽然孩子们的组评和个人评价挺好，但是我却找不到可以说的话，于是只能提早3分钟结束课堂！其实我也知道应该关注孩子们在活动过程中遇到的难题以及他们解决的方法！但是课前我担心会超时，就没有在每一个小组展示完之后，预留时间给孩子们交流，真是计划赶不上变化啊！

所以我觉得在今后的教学中，我应该给孩子一个明确的任务，正确的方法，一个中肯的评价，一个适当的展示舞台。这样孩子们才会喜欢参与，喜欢展示自我！综合实践活动这门课对我来说还是很陌生，我希望孩子们能跟我一起摸着石头过河，一起成长！

第五篇：高中新课程学习

高中新课程学习

通过对高中数学新课程学习，让我对高中新课程有了更进一步的了解，第一，内容编排呈现新的特点：

新教材的内容编排体现了数学来源于生活又服务于生活的思想。数学是人们对客观世界定性的把握和定量的刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。这个过程是来源于生活实际的，它在人类社会中，是无处不在的，有着非常重要的作用，与生活密不可分的，所以数学应该是来源于生活，并且能够解决生活实际问题的。

第二，注重学生的个性发展。

新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，让学生成为学习的主体。教材的设计更注重面向全体学生，培养学生的个性。我们知道每一个学生因为生活环境，智力发展，性格特点等多种原因会造成，每个人对知识的理解和接受有差异，表现出学习的效果不尽相同。这种现象是切实存在的，而教师应充分尊重学生的这种差异，对每个学生提出合理的要求，使每个学生都学有价值的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。

第三，形式和内容更加多样化

高中数学课程分必修和选修。必修课程由5个模块组成，必修课程是每个学生都必须学习的数学内容。选修课程有4个系列，其中系列

1、系列2由若干个模块组成，系列

3、系列4由若干专题组成；每个模块2学分（36学时），每个专题1学分（18学时），每个专题可组成1个模块。对于选修课程，学生可以根据自己的兴趣和对未来发展的愿望进行选择。总之，通过培训让我更加了解了新课程，因为进行新课程仅仅有热情是不够的，必须要有比较充分的理论准备，必须要有教育观念的更新，在今后将以实际行动来实践新课程。