教师在校本培训中要注意的关键问题

第一篇：教师在校本培训中要注意的关键问题

教师在校本培训中要注意的关键问题

1、发现问题

发展研究性学习的关键环节是“发现问题”，教师要积极地从自己的生活储备或知识储备中寻找问题，在自己的教学工作中反思问题。对于如何看待发现问题和解决问题的关系，爱因斯坦曾经有过一段精辟的论述：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到答案更为重要，解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去考虑问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步。”在哈佛大学师生也留传着一句名言：“教育的真正目的就是让人不断地提出问题思索问题。”

2、目标与理论假设

发现问题不是目的，最终目标是解决问题。研究性学习的第二步是设计解决问题的方案，在研究中称做“理论假设”。然后，依据方案去搜集资料，开展研究，在研究中验证设想的科学性与合理性，修正其缺点与不足。研究性学习中，合作学习、信息交流、成果共享都是必要的环节。最后得出结论，问题得以解决，新问题又会同时展现在面前，因此研究性学习是一个不断学习、不断探索的过程。

3、搜集信息与探究

搞任何研究，都要以资料作为基础，资料是研究的前提。没有资料，不仅无从研究，而且更谈不上观点和创见。资料是研究过程观点形成的基础。

4、合作与交流

研究性学习的开展，既对学生发散性思维的培养、创新性能力的开拓提出了更高要求，也对教师的合作学习能力提出了挑战。在研究性学习中，教师必须善于与同事共同切磋，共享研究成果。尤其是在校本研究中，教师个人必须融入学校教师群体，积极参加学校开展的各项研究活动，才能真正有所成就。教育研究不是个人行动。

5、总结与反思

总结和反思，既是学习过程的重要组成部分，也是实现过程与方法目标的具体表现，它起着升华学习过程的作用。在研究过程中或在研究即将结束时，一旦觉得问题得到解决之后，为了提炼和升华，教师对解决问题的方法进行归纳与总结。

反思，一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为极其情景的能力。它通过不断追问人生的精神意义，积极思考人生、社会、历史、自然、存在、生命等命题来充实自我的精神世界，丰富理性意识。具有了这种独立思考、批判的意识，人的存在才能具有更坚实的基础。这就是所谓的“我思故我在”。因为思想的财富只有进入每个具体的人的体验和反思中，才能具备生命的素质，才能对人的价值、尊严进行维护，更关切人类的命运，追求和更珍视人类遗留下来的各种精神文化现象。

总之，如果能够通过研究性学习逐步培养自己的问题意识并能细心的“设计”解决问题的思路，**常的教学“问题”就可能转化为研究“课题”，这样，教育的研究性学习就离教育研究不远了

第二篇：教师校本培训材料

2016年周田小学教师校本培训材料

为进一步推进教师继续教育，提高教师培训的质量，加强校本培训形式的研究，特制定校本培训工作计划。

一、指导思想

全面贯彻落实县教育局关于校本培训文件精神，以提高教师实施新课程的能力为宗旨，坚持以“有效教学”为核心，努力探索教师继续教育校本培训模式，发挥校本培训的功能和优势，建立教师终身教育和可持续发展的有效机制。

二、培训目标

通过开展校本培训，使教师树立现代教育思想观念，优化知识结构，具有创新精神和实践能力，促进教师专业化发展，努力建设一支师德高尚、素质精良、能够适应新课程改革实验需要的反思型、科研型的教师队伍。

三、培训内容

1.师德培训：以邓小平理论和三个代表思想为指导，坚持理论联系实际原则，在校内组织一次先进教师经验交流，强化教师自我修养，树立正确的世界观、人生观、价值观、职业观，坚持依法施教。

2.教育理论和专业知识培训：根据基础教育新课程实验的要求，加强教育学、心理学等基础理论和学科发展前沿理论的学习，围绕新课程实验开展评价研究活动和教学技能培训和学科专业培训，使教师具有较高的教育理论修养和先进的教育理念，自觉将新课程的理念转变为具体的教育教学行为，不断提高实施新课程的能力。

3.教学能力和教育行为培训：按照中小学教师职业技能和新课程实施要求，开展教学实践和技能培训，帮助教师不断提高现代教育技术和课堂教学整合的能力，引导教师用新课程理念指导教育教学行为，并对教育教学问题进行分析、反思、实践、总结，促进教师综合能力的提高和专业化成长。

4.教育科研能力培训：以课题为载体开展教育科研基本理论及方法的培训，指导教师有效地开展教育科研，将教育科研工作融入新课程实施过程中，逐步提高教师的教育科研能力。

四、培训形式

1.专题讲座

2.案例研究

3.观摩研讨

4.实践反思

5.课题研究

6.师徒结对

五、组织与实施

1.加强领导，建立组织

学校领导要正确认识校本培训的作用，向教师大力宣传校本培训的积极意义，引导教师正确了解校本培训的性质特征。负责校本培训工作的组织、协调，建立校本培训督导、评估机制，将校本培训工作纳入对教师的考核目标。教导处负责校本培训工作的日常工作。学校要建立由校长任负责人、有专门人员具体组织校本培训实施的机构，设计符合本校实际的培训计划和考核办法，建立激励机制和管理制度，做好校本培训过程管理。

2.做好培训情况记载。包括：参培教师、培训内容、培训形式、培训时间、授课教师、培训结果等。

3.重视培训过程资料的积累。包括：文件、制度、计划、总结、培训教材、培训活动情况记载、考勤登记、考核材料和教师个人培训档案的建立。

4.考核。根据本校制定的校本培训考核办法，在对教师考核过程中，要把教师平时的学习笔记、听课记录、课件、学习体会、案例分析、研究论文、课件制作、获奖证书等材料和教师参加培训的考勤情况进行考核检查。

校本培训资料

校本培训是指以学校为单位,面向教师的学习方式,内容以学校的需求和教学方针为中心,目的是提高教师的业务水平和教育教学能力.校本培训的特征：

1、立足于工作岗位是教师校本培训的显著特征;

2、针对性是校本培训的生命;

3、校本培训是教师发展与学校发展的统一。

校本培训的主要内涵：

1、实践中反思。

(1)实践中的反思是教师提高自己的一个重要途径。

(2)反思是教师积极探究心态的表现。

(3)反思使教师隐藏在心中的教育思想得以激活。

(4)反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式。

2、如何进行实践反思。

(1)以回顾学生的视角进行反思。

(2)以教师的视角对自己的教学进行反思。

(3)通过学生的眼睛来反思自己的教学。

(4)通过约请同事、专家观察研究教师教学来反思。

(5)通过阅读理论文献来反思自己的教学。

(6)通过家长对学生的发展的意见反思自己的教学。

3、全面把握反思的真义。

对于反思的概念，要全面把握。下面的观点对反思的理解很肤浅，甚至是误解，需要澄清。

(1)反思就是冥思苦想。

(2)反思就是自己独自的思考。

(3)反思就是对自己的教学实践进行研究，不必再学习理论了。

(4)反思只是对自己的教学实践进行反思。

4、合作与交流。

5、专业引导。

“校本培训”的在中国

我国“校本培训”的概念最早是在1999年教育部《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中提出的，“中小学是教师继续教育的重要基地，„„,各中小学都要制定本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训”。校本培训作为一种未来教师继续教育的重要形式，比较符合我国地域分布广，培训任务重，经费短缺，保持学校正常教学秩序等实际情况，成为一种与离职培训优势互补的运作方式，一经提出就受到广泛重视。

校本培训的内容有哪些?

根据素质教育发展学生个性专长和创造能力的要求，校本培训要从改革传统的课堂灌输式传授知识的陈旧方法入手，攻克教育教学改革的重点和难点，以此谋求学校素质教育的办学特色;建设一支具有健康的心理品质、健全的人格、扎实的科学文化基础、较强的创造能力的有特色的师资队伍。

培训课程建构一般分为五大模块：

(1)现代教学理论、教育思想、职业道德修养

(2)现代教学方法、教学模式、名家教学风格

(3)教师教育教学基本技能和能力

(4)现代教育技术

(5)学科最新的基本理论及教改信息。

校本培训的方式有那些?

1.优秀教师与新教师结成师徒

2.举办短期培训班

3.校际之间的观摩与交流

4.反思性教学

5.课题带动法

6.组织教师研究教材

7.远程教育......怎样开展校本培训? 规模较大的学校可以学校为单位，规模较小的学校可以教研片为单位实施校本培训。走向校本，也就是走向每一个教师自己生活的舞台，更加关注教师自己的生存空间和生活方式，更大地激发教师的创造热情，使学校更具活力，更有效率。真正走向校本之日，也就是教育正得到振兴之时。

周田小学

2016

周田小学2015年教师校本培训材料

指导思想：

贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育决定》及教育主管部门关于教师培训的各项文件精神，全面提高教育教学质量，培养造就一支品德高尚、观念新颖、业务精湛的师资队伍，深化教育改革，全面推进学校素质教育，培养创新人才。

一、校本培训的目标

1、不断更新全校教师的教育观念，更新教师的知识结构和能力结构。

2、进一步发展教师个性特长，使之具有鲜明的教育、教学个性，并创造出自己的教育教学风格特色。

3、掌握现代教育技术，提高课堂教学效益。

4、提高教师对新课改的研究，探索能力，提高全体教师的科研水平。

5、建立本校的校本培训机制，使校本培训工作科学化、规范化、系列化。

二、校本培训的主要内容

1、学习了《基础教育课程改革》，探索、研究新课改下的课堂教学途径。

2、加强对教师现代教育技术知识的培训，要求教师掌握现代教育信息技术。

3、教科研知识的培训。逐步培养了教师教科研工作的意识、水平和能力。

4、教师基本功的培训。通过培训使教师在三笔字、普通话、计算机、教育组织管理等方面有较大的提高。

5、师德培训。通过各种形式加强教师的师德培训，培养造就一支品德高尚的教师队伍。

三、培训方式

我校校本培训采取以下方式进行

1、集中学习和分散学习相结合，点面结合。

每学期开学初的教师会上，由教导处布置本学期培训的重点内容要求、方法。通过集体备课人，教研活动，专题讲座等方式组织教师集中学习。把握好“点”与“面”的关系，将培训的主要内容合理科学地化解为若干部分，组织教师分块学习。

2、集体备课

集体备课是教师课堂教学水平培训提高的一个重要途径，我校在此做了如下工作：

集体备课制度在我校已经实施了四年。在这四年的备课当中，我们是边实验边改进，直到上学期，总算定型，可年底教育大检查时，仍然发现问题重重，如语文教师不知道某个训练组的训练重点、一个训练组中有那几篇文章，那几篇是重点学习的课文，那几篇是略读课文；重点课文应该如何处理，学生掌握到什么程度；那几篇是略读课文，应如何处理，学生应达到的什么目标等等。为此，我们决定本学期重新修订备课实施方案，本着有效高效实用的原则，本着提高教师对教材的高度理解和深刻感悟的目的，为了不是有效资源浪费，真正达到资源共享，让底蕴厚实、经验丰富的教师真正发挥学科带头人的作用，对集体备课提出具体要求，实行强制管理，学校加大考核力度。当然考核不是目的，只是手段，最终目的是提高教师的学科水平和教育教学能力，真正做学生的合格教师，真正能为学生今后的发展做点有用的工作。

假期学习期间所有教师要备好一个单元的备课。（语文备一个训练组；数学如果是小单元就备两个单元，三个信息窗以下是为小单元。）包括单元备课和每一课时的备课。假期学习期间，我们进行新学期第一次集体备课。集体备课的内容是单元备课和每一课时的备课，教研组长主持，级部主任随自己所教学科参加集体备课；集体备课时所有领导参加，一是监督，二是把关，三是带领教师讨论本学期集体备课制度是否合理、是否科学、是否有效，把集体备课时存在的问题和意见带回教导处，教导处继续修订改进集体备课方案，使之进一步完善合理有效。

单元备课的要求：语文：本训练组有哪几篇课文，本训练组的训练重点是什么，训练目标是什么，每一篇课文的训练重点是什么，包括工具性和人文性两方面。学生要积累那些东西，要进行哪方面的练笔训练，本单元的课时安排、每个知识点的课时安排和课时目标，备教学方法和学习方法，备本单元所需要的辅助资料，如写作背景、作者简介、同类作品、作者作品推荐等。

数学 ： 本单元有哪几个大知识点，重难点是什么，每个知识点的重难点是什么，本单元在数学体系中的地位是什么，通过本单元的学习学生应达到的目标是什么，本单元的课时安排，和每个知识点的课时安排和课时目标，备学习方法和教学方法等。

课时备课的要求 课时备课

英语 ：一个模块为一个单元，备训练重点，备训练目标，备教材分析，备学习方法和教学方法，备学生积累和练笔训练等。

其他学科仿照语数英的备课要求自行设计备课内容。课时备课要求：三维目标，重难点，教法学法，补充材料，如何突破重难点，积累或练笔，作业设置等

集体备课的要求：步骤：每一次集体备课时由教研组长临时指定一个中心发言人，把自己的备课读给大家听，其他教师边听边与自己所备的课进行对比，可以记录不同意见，也可发表自己的不同观点，教研组长主持讨论，最后达成共识形成决议，教师的备课上该删的删去，改填的填上，中心发言人负责整理打印装订成册，上交教导处存档。

考核：考核分两部分，一是检查备课档案，学期中学期末检查时以级部集体备课形成的决议为准，对照检查个人备课，如果内容与集体决议相符，不缺不漏为一等，其余为二等；二是现场答卷，试卷内容就包括单元备课的内容和课时备课的内容。90分以上为一等，其余为二等。

讨论内容：

集体备课时间：每周一次，一小时。分语数英和其他学科，以级部为单位确定集体备课时间，学科之间时间不冲突。

3、充分利用现代教育信息技术，开展校本培训。教师可以通过播放课堂实录、专家讲座、上网查阅教改信息等各种现代信息技术方式参加校本培训。

4、开展“一帮一”师徒结对子活动。通过以老带新，师徒结队的方式，提高青年教师的师德素质、业务水平和科研能力。

四、校本培训的原则

1、辅导性原则：校本培训的内容必须符合上级教育行政部门的要求，必须对教育教学工作具有指导性，起到导向作用。

2、灵活性原则：校本培训的方式具有灵活性，学校制定了切实、可操作的校本培训计划。

3、实效性原则：校本培训的目标内容、方式具有实效性，使教师有实实在在的提高，真正为建设教师队伍起到重要作用。

4、针对性原则：校本培训的内容应结合具体教育形势进行，尤其是应针对当前的教育教学改革信息进行、体现与时俱进。

五、加强对培训工作的组织领导。

1、强化管理，精心组织实施。注重了校本培训的制度化．规范化建设，逐步建立健全校本培训的学习制度．考勤制度．考核．奖惩等规章制度，并严格执行。积极探索新形势下校本培训的新途径．新方法，及时总结经验，查找不足，不断改进工作，提高水平。在实施过程中，及时做好了培训纪录，健全培训档案和教师成长档案。加强了过程性督导检查，积极引导．鼓励和支持教师参加培训，抓落实、求实效，取得了预期的效果。

2、落实经费，保障培训条件。教师培训所需经费学校优先安排；教师培训所需资料书籍，学校予以了保证。同时加强了教师图书资料室、阅览室建设，使其充分发挥了作用；并进行了校园网和现代化教育教学设施建设，努力为校本培训创造良好的环境条件，确保各项培训活动真正落到了实处。

3、加强检查督导，确保培训时效。为确保培训效果，学校加强了对各阶段工作开展落实情况的督导评估，重点督查教师学习笔记和教学心得，特别是对校本培训对教学起到的作用及教学反思情况；教师教育教学观念在教学活动中的落实情况；教师撰写的反思论文、教科研成果、教师教学风格的形式、教育教学质量的提高等。

周田小学 2015年

2014周田小学校本培训材料

教学是教师最本职的工作，校本培训的根本着力点就是进步受培训教师的师德素养和教育教学业务能力，为进步学校教育工作质量奠定基础。本学期，学校从师德教育、教师的素养、基本功技能进步练习、现代信息技术学习、新课程理念等方面进行了培训。

通过一学年的校本培训，令我受益非浅。从对培训的出色内容的学习中，使我更进一步了解和把握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。教育教学工作很有见解的教育专家以鲜活的实例和丰富的知识内涵及高深的理论论述，使我的教育教学观念进一步得到更新。下面是我通过培训取得的体会：

1、没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学

2、在教学活动中，教师要当好组织者。

3、在教学活动中，教师要做一个成功的领路人

总之，在学校的校本培训中，作为一位新课改的实施者，我们应积极投身于新课改的发展当中，成为新课标实施的引领者，与全体教师共同致力于新课标的研究与探索中，共同寻求适应现代教学改革的新路，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，适应现代教学改革需要，切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性、引领性，使学生在新课改中取得知识和能力的进步。

参加校本培训，学习了先进的教育理论，也和我学校的优秀教师进行了面对面的交换，可以说此次培训收益颇丰、获得匪浅。在教学中我能够将在培训中学到的新理念、新方法应用到教学中去。我能够虚心向一些经验丰富的优秀教师请教，积极地参与学校的教研活动，并认真上了几节公然课和专题讲座。经过培训、实习、实践，既有知识上的积累，也有教学技艺的增长。既使观念更新了，也将理论有所进步，现对整个学习培训进程总结以下：

一、更新教育观念。

要想成为一位优秀教师，就要努力地进步本身素质，理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。我更重视更新自己的教学观念，改变教学模式，努力进步课堂效力，从而更快到达真正进步自己的目的。

二、做好课改中教师角色的转变

要培养学生创新意识,并使之逐渐构成新能力,要请教师放下权威,师长的架子,以一个普通参与者的身份与学生共同研究,共同探讨教学中的各种题目。

未来教育需要“专家型”的教师,这就要请教师既不能脱离教学实际又要为解决教学中的题目而进行的研究即不是在书斋进行的研究而是在教学活动中的研究。

培训固然结束了，但学习和思考并没有停止，也不能停止!我将不孤负老师和领导的关心帮助和悉心指导，在今后的工作中努力改善本身，英勇迎接更多挑战。

1、随着新课程的发展，教师应建立怎样的教材观?

答：陈腐的“本本式”的教材观已不适应日新月异的社会发展了。我们必须确立一种新的教材观--“材料式”的现代教材观。

“材料式”的教材观以为，所谓教材只是根据教学目标来组织的显现了一定的教学内容和信息的供教师展开讲述、阐释、演示等活动和学生展开浏览、视听、操纵等活动的材料。凡是承载教学内容和信息的物化的材料，如文字印刷材料、电子音像材料、实物材料等，都要视其为教材，乃至有人把教具也包括在教材的概念之内，由于教具是非常直观化的教材，是教材的物化部份。从这个意义上说，教材的含义是很广泛的。这就是“材料式”的现代教材观。这类“材料式”的教材观是一种大教材观。“材料式”的教材观把教科书看做教学中最主要、最基本和最经常使用的教学材料，但夸大它不是唯一的教学材料。那末，教科书又是甚么样的教学材料呢?可以说它是供师生进行“教学对话”的“文本材料”。这个题目可从以下两个方面来理解。

周田小学 2014年

2013周田小学校本培训材料

校本培训一

合作学习在课堂教学中的运用

-合作学习这种学习形式经常在我们的课堂教学中用到，它可以充分调动学生学习的积极性，让每个学生都投入到学习中来，更可以让学生在讨论中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，作用很大。

《新课程标准》中指出，学生是学习和发展的主体，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而合作学习正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。如何在课堂教学中较好地运用合作学习这一形式就显得尤为重要了。那么到底该如何去做呢？我结合自己的教学实践谈谈几点看法：

一、采用多种形式的合作学习。

合作学习的形式多种多样，有同桌合作学习，四人小组合作学习，找好朋友合作学习等多种形式。在课堂教学中，如果经常采用一种合作学习方法，学生当然就会感到厌烦，合作学习时的积极性也不会高涨，讨论的效果也不会尽如人意，合作学习也就无法达到预期的目的。所以我们在课堂教学过程中，应运用不同的合作学习形式，这次四人小组讨论，下次可以找好朋友商量，这样一来，学生学习时的积极性被充分调动起来，讨论时热情高，讨论得出的结果当然也会不错，合作学习的目的就能顺利达到。

二、‚发言人‛采取轮流担任的制度。

既然讨论了，当然就有结果要和全班同学进行交流，通过这几年的教学实践，我发现凡是交流汇报讨论结果的学生，一定是小组成员中成绩最优秀的那名学生，而小组中的其他成员只是在一旁看着他说，甚至有的人连讨论也不参加，只是听那些成绩优秀的学生侃侃而谈，连嘴也不张开。这样一来，参与讨论的只有那些优秀生。之所以这样，是因为学生们认为站起来交流的只可能是那些‚好学生‛，怎么也轮不到他们，干嘛还要参与讨论呢？

要改变这种情况，我认为可以让‚发言人‛轮流担任，不要固定一人，这样，无论是谁，他都有机会向全班同学交流汇报本小组的讨论结果。经过实验，在小组合作学习时，不管是谁，都全身心地投入到讨论中，因为他们每个人都有可能代表全组组员进行全班交流，如果不认真讨论就无法将组员的看法告诉同学们。这样一来，无论成绩优秀的学生还是成绩不太理想的学生都能在合作学习中热烈讨论。久而久之，所有的学生都能完全投入到合作学习之中，真正成为学习的主人，让合作学习落到实处。

三、师也参与到合作学习中来。

学习并不是学生自己的事，教师也应和学生们一块参与到学习中来，和学生们一起学习。在合作学习中，如果只让学生自己在那儿讨论，教师只是站在讲台上看着他们，连学生说些什么都不知道，就不能指导他们讨论问题，而且会让学生认为老师是那么高不可攀，不会把老师当成自己的朋友，教师和学生之间的距离就会拉开，交流也会很少。

如果在学生进行讨论时教师走下讲台，积极地参加到热烈的讨论中来，适当地引导学生思考、讨论，更让学生感到老师是那么和蔼可亲，是大家学习上的好朋友，这样不仅可以使合作学习的效果更好，还可以让师生之间的感情更加融洽。

四、重视合作学习前的自主学习。

在过去的教学实践中，我经常用到合作学习这一形式，发现当老师布 置完讨论任务，学生开始讨论时，有的学生不知道老师布置的任务是什么，在那里东张西望，有的小组干脆说起了闲话，等到交流时就哑口无言。之所以会造成这种局面，是因为我忽视了合作学习前的自主学习。没有自己先开动脑筋思考问题，理解意思，怎么能进行合作学习呢？大伙儿在讨论时说些什么，又有哪些结果呢？这都说明没有自主学习，就不可能进行好合作学习。

我们积极倡导自主、合作、探究的学习方式，发展学生的合作精神，这就要求我们在课堂教学的过程中合理地运用合作学习这一形式，让学生得到全面发展。

校本培训二 微机操作知识培训

1、要求教师掌握的基本操作技能 A、基本的汉字输入方法、键盘指法 B、基本的计算机操作知识、基本概念、术语

C、常见办公应用软件的使用：Word Excel PowerPoint 等 D、网络应用：网页浏览、信息查询、文件下载、信息共享等

2、文件的存储管理 计算机中，以文件的形式存储管理各型信息资料。各个文件以文件名作为标识，所以文件的命名应言简意赅，结合文章的内容。有效地建立文件夹层次，分门别类地存储管理自己的文档，是一个提高工作效率的好办法。

文件名分主文件名和扩展名两部分。如： 教师培训教案.htm ；扩展名表明文件的类型，指明文件的存储格式和打开方法。常

3、常见办公软件的使用（略）

Word：字表处理软件，实现文字的录入、编辑、排版、打印等操作 Excel：电子表格处理软件，实现数据的表格管理、计算、排序、统计、分析等操作 PowerPoint：演示文稿处理软件，实现相关媒体素材的组织、排版、展示操作

4、网络应用简介网络应用包括硬件、软件资源的应用。

(1)如 网上邻居的应用属于硬件层面的应用。共享了我们硬盘的某一部分。A、选中要共享的某一文件夹，右击、在右击菜单中选择‘共享’，设置访问权限和密码。建议大家将不再共享的文件夹取消共享。B、对别人计算机共享的访问

校本培训三 课堂教学若干问题 说说为什么把过程和方法列入各科课程目标中？

答：为了使学生的学习方式发生根本的转变，保证学生自主性、探索性的学习落到实处，此次课程改革首先通过课程结构的调整，使儿童的活动时间和空间在课程中获得有效的保证，并在新课程标准中倡导通过改变学习内容呈现的方式确立学生的主体地位，促进学生积极主动的学习。同时倡导学习过程转变成学生不断提问、解决问题的过程，并且针对不同的学习内容，选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样适合个人特点的学习方式。学习方式的这种转变还意味着必须关注学生学习的过程和方法，学生使用什么样的手段和方法、通过什么样的途径获得知识的。由于获得知识的进程和方法不一样，由此带给学生真正意义上的收获也可能不一样，对学生终身发展的影响也就有可能不同。在教师讲课的过程中，不要只重视学生学会到了多少知识，也就看重成果，更要让学生在学习的过程中，掌握一定方法，使他们爱学习，会学习，能够自己独立去学习。‚受之以渔‛教师关键。谈谈教师应该是教育教学的研究者的必要性？

答：在以往的教学中，教学的任务只是教学，研究往往被认为是专家们的专利。教师不仅没有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处于辅助的地位。这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家学者的研究课题及其研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容固守在重复旧经验、照搬老方法的巢臼里不能自拔。这种教学与研究脱节，对教师的发展和教学的发展是及其不利的，它不能适应新课程的要求。教师不能被动的等别人把研究成果送上门来，再不假思索的运用到教学中，教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者就意味着，教师再教学过程中要以研究都的心态置身与教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对问题进行探究，对经验进行总结，使其形成规律的认识。这样教师由教书匠转变成教育家，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。3 怎么使我们的教材开放而有活力？

答：我国基础教育教材管理指出改革追求的目标是教材的多样化、选择性和高质量。开放而有活力的教材必然是学生感兴趣的、必然是丰富多彩的，必然是多样的有选择性的和高质量的。

多样化就是要打破教材垄断，杜绝教材的低水平重复。没有竞争就不会有新的活力，教材发展的动力也丧失了。选择性就是要逐渐把选用教材的权利交给地方和学校，这样更有利于选择适合本地本校学生的教材。高质量就是整个教材管理要确保教材的质量不断提高，知应不同的人才培养和教育发展的。只有这样教材才会变得开放而有活力。4 谈谈你对校本主题的理解？

答：长期以来，中小学课程资源机构比较单一，除了教材成为唯一的课程资源外，在课程资源开发的主体、基地、条件等方面也很单一很简单，而且没能形成有机整体。

所以在认识上要打破教材作为唯一课程资源的局限，合理构建课程资源的结构和功能，即使在教材的开发和建设方面，也需要进行结构上的突破，体现时代发展与经验出发，根据学生的心理发展特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识与技能，及时反映社会、经济、科技的发展，尝试多样、有趣、富有探索性的素材展示教育内容，并且能够提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。

周田小学 2013年

第三篇：教师在口语表达中要注意的两个问题

在许多中小学生中间都可以听到这样的议论：“某老师的课讲得好，听得懂。”“某老师的课讲得不好，听不懂。”那么，为什么会有“讲得好，听得懂。”和“讲得不好，听不懂”之分呢？究其真正原因，大部分并不是老师知识水平不高，也常常不在于老师责任心不强，而往往是口语表达方面的问题。那么，作为一个教师怎样才能使自己的课讲得好，使学生听得懂呢？

笔者认为，起码要注意两个方面的问题。

一、科学性的问题

课堂上教师的授课语言既不同于一般的生活口语，也有别于书面语言，而是一种规范化的口语。我们有些老师在授课时对这一方面就不太注意，有时把生活中的语言带到课堂上来，这样就使得一些问题的阐述缺少准确性和科学性，给学生掌握知识带来了难度。比如，有的老师在讲授除法时，把“10除以2”常常说成“10除2”这样就使学生接受了错误的知识，造成了理解上的混乱，接受知识就有了难度。因此，教师语言首要的一条就是必须具有科学性，要符合语言学的一般规律，符合语法、逻辑的要求，做到知识正确、读音准确、用词恰当。否则，不仅给学生接受知识造成障碍，而且会贻害学生终生。

二、生动性的问题

教学语言虽然要具有科学性，要求规范化，但它又有别于书面语言，它还要求具有生动性的特点，只有生动才能使学生爱听，才能帮助学生尽快地掌握知识，消化理解授课的内容。要在教学中体现生动性的原则，必须做到两点：一要通俗，二要形象。这两点都有助于学生把课听懂。一个大学毕业生分到一所中学教初中化学，面对刚刚接触化学这门知识的初中学生，他不是由浅入深地讲解基本知识，而是凭个人兴趣大讲特讲一些深奥的化学问题和现象。尽管地讲得津津有味，可学生却如坠五里雾中，根本听不懂他讲了一些什么，浪费了时间，影响了教学进度。这种有悖于通俗性原则的授课方式轻则影响学生的成绩，重则使学生丧失了对一门课程的学习兴趣和信心，实在是有百害而无一利。

形象性的问题也是使课堂生动起来的一个关键问题。在中小学教学中，这一点尤为重要。因为中小学阶段是形象思维高于逻辑思维的阶段，学生们对形象性问题的理解掌握能力要高于对抽象性问题的理解掌握能力，这就要求我们的教师要通过形象化的手段把枯燥深奥的知识讲解得通俗易懂，化枯燥为活泼，化抽象为具体，化深奥为浅近，使学生听得懂，最大限度地提高教学效果。例如，小学一年级的学生学习拼音，这对刚刚上学的孩子来说具有很大的难度，授课难度大，内容枯燥，如果不采用形象化的手法，很难使小学生们掌握这些拼音字义。有的老师就采用形象化的手法，根据拼音的字形、字音编成一些形象性强的顺口溜，帮助学生记忆。这样就使学生在趣味性很强的教学中，靠形象的帮助掌握了拼音，学会、听懂了老师所讲的知识。

因此，笔者认为，无论你课堂上采用哪种授课方式，也不管你要给学生传达什么知识，在授课时，千万不要忘记了口语表达中的这两个基本问题，否则只能是事倍功半，非但达不到目的，反而会走向努力的反面。我想这不会是老生常谈，而应该是令我们中小学教师时时注意的

第四篇：教师在口语表达中要注意的两个问题

在许多中小学生中间都可以听到这样的议论：“某老师的课讲得好，听得懂。”“某老师的课讲得不好，听不懂。”那么，为什么会有“讲得好，听得懂。”和“讲得不好，听不懂”之分呢？究其真正原因，大部分并不是老师知识水平不高，也常常不在于老师责任心不强，而往往是口语表达方面的问题。那么，作为一个教师怎样才能使自己的课讲得好，使学生听得懂呢？

笔者认为，起码要注意两个方面的问题。

一、科学性的问题

二、生动性的问题

教学语言虽然要具有科学性，要求规范化，但它又有别于书面语言，它还要求具有生动性的特点，只有生动才能使学生爱听，才能帮助学生尽快地掌握知识，消化理解授课的内容。要在教学中体现生动性的原则，必须做到两点：一要通俗，二要形象。这两点都有助于学生把课听懂。一个大学毕业生分到一所中学教初中化学，面对刚刚接触化学这门知识的初中学生，他不是由浅入深地讲解基本知识，而是凭个人兴趣大讲特讲一些深奥的化学问题和现象。尽管地讲得津津有味，可学生却如坠五里雾中，根本听不懂他讲了一些什么，浪费了时间，影响了教学进度。这种有悖于通俗性原则的授课方式轻则影响学生的成绩，重则使学生丧失了对一门课程的学习兴趣和信心，实在是有百害而无一利。

形象性的问题也是使课堂生动起来的一个关键问题。在中小学教学中，这一点尤为重要。因为中小学阶段是形象思维高于逻辑思维的阶段，学生们对形象性问题的理解掌握能力要高于对抽象性问题的理解掌握能力，这就要求我们的教师要通过形象化的手段把枯燥深奥的知识讲解得通俗易懂，化枯燥为活泼，化抽象为具体，化深奥为浅近，使学生听得懂，最大限度地提高教学效果。例如，小学一年级的学生学习拼音，这对刚刚上学的孩子来说具有很大的难度，授课难度大，内容枯燥，如果不采用形象化的手法，很难使小学生们掌握这些拼音字义。有的老师就采用形象化的手法，根据拼音的字形、字音编成一些形象性强的顺口溜，帮助学生记忆。这样就使学生在趣味性很强的教学中，靠形象的帮助掌握了拼音，学会、听懂了老师所讲的知识。

因此，笔者认为，无论你课堂上采用哪种授课方式，也不管你要给学生传达什么知识，在授课时，千万不要忘记了口语表达中的这两个基本问题，否则只能是事倍功半，非但达不到目的，反而会走向努力的反面。我想这不会是老生常谈，而应该是令我们中小学教师时时注意的

第五篇：教师在指导活动中要注意的问题

教师在指导活动中要注意的问题

在实践“模式“的过程中，我们感到“模式”对教师的要求很高。首先要求教师转变教育观念，以正确的教育观和儿童观来指导幼儿的体育活动。特别是在分散活动中，要给予幼儿充分的自由。可以让孩子自由地选择器械、自由地选择玩伴、自由地选择玩法，教师的指导是宽松的、随机的。此时要充分考虑到幼儿是活动的主体。但是在自由宽松的气氛中，教师对幼儿的指导并非是放任的，而是要通过教师有针对性的指导，去激发幼儿活动的兴趣，让他们在自愿的活动中体验动作。同时又要求教师让幼儿在自由的状况中调控好幼儿的运动量，教师必须同时兼顾到自由和活动量两方面。在活动中，由于幼儿享有“三个自由”，因此教师对幼儿的指导必须是因人而异、因器械而宜、因玩法而宜。随时根据幼儿出现的不同情况，予以不同的指导，使每个幼儿在老师有针对性的指导下得到不同的提高。因此，这一过程中的师生关系是一种互动的关系。

其次，在指导过程中对教师的教学艺术提出了很高的要求。（1）要求教师会观察。由于十几个孩子甚至几十个孩子的活动是同时展开的，这就有可能在同一时间内出现各种不同的情况。教师必须把孩子的各种表现尽收眼底，做到眼观六路、耳听八方，然后再作出反馈，给予针对性的指导。这就要求教师具有良好的注意分配品质。（2）要求教师具有驾驭语言的能力。在分散活动中，由于孩子是自由的，教师对孩子的指导不能强行介入，不能使用命令式的口吻,这就需要教师会灵活使用指导语。如：当孩子利用彩绳玩“揪尾巴”的游戏，已跑得满头大汗，此时教师说：“你是不是想试一下彩绳还有许多有趣的玩法呢？”这一句话，既起到了调控孩子活动量的作用；同时也没有强制的意思，而是启发、诱导。至于孩子接下来用彩绳怎么玩，老师没有过多的限制。教师的语言在调节幼儿活动量方面起着关键的作用。除了语言，教师还可以用自己的行为、对活动的热情去影响、感染幼儿的情绪，调控幼儿的活动量。（3）要求教师具有综合把握活动的能力。在活动的指导过程中，教师的注意点、敏感点不能集中于一点，而必须是全面把握。既不能只注意活动量而忽视动作的发展；也不能只重视“体”本身而忽视意志品质的培养、交际能力的培养、习惯的养成、知识的传授、能力的提高和心理素质的培养。

综观“模式”中的指导过程，我们认为，要实现幼儿体育活动的科学性和有效性，调控好活动 量是关键，而活动量的大小受幼儿活动情绪的影响，而调节幼儿情绪的关键因素是教师。教师的教育行为受教育观、儿童观的支配。因此，转变观念是有效地开展幼儿体育活动的根本，也是优效地实施“体育活动模式”的前提。班级体育角的创设与指导策略研究

教师的指导：在这一阶段，教师先帮助幼儿明确自己是哪组，明确交换的指令。通过第一阶段的活动，幼儿已熟悉了活动的方法，幼儿的个性、兴趣、爱好、运动能力都得到充分表现，为教师观察了解有创造了条件。教师从幼儿 运动兴趣，参与活动的专著、同伴合作等方面进行观察，并作出相应的指导。由于幼儿的动作发展、运动能力存在差异性。对动作发展慢、单小的幼儿

教师要鼓励他们、帮助他们，可以降低要求；对体质好、动作发展好的幼儿鼓励他们试着朝另一个方向努力。不同的幼儿要采取不同的指导方法。例：“小兔运萝卜”和“小球星”我将幼儿按他们的队伍分成4组即梨组、苹果组、蘑菇组和南瓜组，梨组和苹果组先玩“小兔运萝卜”，蘑菇组和南瓜组先玩“小球星”。告诉他们听到老师说：“时间到，换地方了。”然后两组进行交换。这次我是在“小球星”这组里和幼儿游戏提醒幼儿要站在投掷线的后面，不能超过投掷线。投的时候眼睛要看清楚围兜的位置，要的准。观察那些老是投不中的孩子，在贴一条近距离的投掷线让他们试着投。

第三阶段（2—3次）

方法：教师简单介绍各区域的内容，幼儿自由选择区域，自由结伴，自由活动，教师巡回观察和指导。

目标：幼儿会按自己的兴趣选择区域活动内容，提高自主运动的兴趣，达到锻炼身体，促进身心和谐发展的实效。

教师的指导：除了观察指导和个别帮助指导外，教师还要充分调动幼儿的主动性、积极性、参与性还要鼓励他们要有创新，就必须根据幼儿的思维的具体形象性特点，用启迪思维的语言、眼睛能看到的实物给以暗示，使他们看到实物、听到语言，产生创造活动的欲望。例：“小兔运萝卜”和“小球星”我就告诉幼儿今天玩“小兔运萝卜”和“小球星”的游戏，请幼儿举手表决自己的想法，然后让 幼儿自己到指定的地方玩。在小球星的活动中引导孩子用多种实物（纸球、塑料水果、沙包、海洋球）进行投，“试一试，在投的时候有什么不一样？”鼓励孩子进行积极的尝试。

在实践过程中，我们采取了以下措施： l 观察指导

体育角的活动为幼儿提供了充分活动的机会，是幼儿自主的活动，在幼儿活动时，教师可以从器材的数量是否满足幼儿的活动需要，材料的提供是否适合不同发展水平的幼儿；从幼儿的活动兴趣，个体差异，同伴交往等方面进行观察，并作出及时的指导。有的幼儿运动能力强，喜欢跑来跑去，对这些幼儿教师要鼓励他们对喜爱的活动玩的专注、通过变通材料的玩法，体验新材料玩法的快乐；对不爱运动的幼儿重在激发 幼儿的运动兴趣，教师以游戏化的语言将幼儿带入活动的情境，以自己的活动热情带动他们，让他们体验运动带来的快乐；对独来独往的幼儿我们多引导他们和小伙伴一起合作活动。教师在观察过程中对不同的幼儿，不同的情况进行适时适度的指导。

l 暗示指导

积极的暗示胜于消极的命令”如“小兔运萝卜”有的幼儿布包容易掉。这是，教师暗示：“兔宝宝，别让萝卜掉下来”用启迪思维的语言予以暗示，使他们都能很好的掌握。l 身临其境、积极投入

教师身临其境的参与可以起到带动、鼓励幼儿的榜样作用，教师以游戏中的角色去引导和启发孩子，与孩子共同游戏。

值得注意的是，教师的指导要把握好一个“度”，既要克服缺乏指导，导致

幼儿处于无序的状态，也要防止不合时宜的指导或指导太多，而影响幼儿的发展。教师要做到“导而不死，活而不乱。”

四、收获

1、开展班级体育角活动，体现《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”的原则。

2、班级体育角活动突破了传统教育中幼儿处于被动、静止的局面。而是才用自主的活动方式，让幼儿自由结伴，自由选择内容，自由活动中注重个别差异，使幼儿日在不同程度上得到发展。

3、改变了以为或单一，“放羊式”的松散局面，又有效的激发幼儿参与体育活动的兴趣，发挥幼儿的主动能动性，幼儿在活动中的时间延长了，提高了活动能力。

4、本研究虽然取得了一些成效，但活动内容研究还得进一步深化。带动他们，让他们体验运动带来的快乐；对独来独往的幼儿我们多引导他们和小伙伴一起合作活动。教师在观察过程中对不同的幼儿，不同的情况进行适时适度的指导。

4）、注意材料的安全性

5、活动的指导

从过渡阶段到自主阶段，在实施的过程中需要有一个过程。在这种过程中，为了对新的活动形式逐渐认识、熟悉和运用，需要循序渐进，分段实施。教师和幼儿按每阶段的目标、方法开展活动。

第一阶段（2—3次）

方法：全体幼儿在教师的带领下先学会游戏的方法、了解活动的规则。目标：让幼儿知道区域活动的场地范围、具体方法和 要求。

教师的指导：教师在活动开始时用生动的语言鼓励幼儿积极参与、尝试活动教师的参与可以带动鼓励幼儿的榜样作用，尤其对那些自信心不足，性格内向的幼儿。例：小班的“小球星”和“小兔运萝卜”教师先以兔妈妈的身份，并以妈妈的口吻说：“小兔宝宝，我们家里的萝卜吃完了，我们去运一点回来，好吗？”并带领全体幼儿夹包进行行进跳。让全体幼儿在教师的带领下知道这个游戏的具体方法。“小兔宝宝，把萝卜夹紧一点，别丢了。”同样是儿童化的语言提醒幼儿双脚要并拢。然后带幼儿到小球星的场地（靠门口的地方），让他们知道这里是另一个游戏场地“小球星”。教师和带幼儿玩小兔运萝卜一样，让全体幼儿都知道游戏的玩法。

第二阶段（2—3次）

方法：教师将幼儿分成2-3组，介绍个区域的内容、方法，要求幼儿在规定的时间内进行轮换。目标：

幼儿在教师的提醒下学会以小组为单位在区域内进行独立或结伴活动。

教师的指导：在这一阶段，教师先帮助幼儿明确自己是哪组，明确交换的指令。通过第一阶段的活动，幼儿已熟悉了活动的方法，幼儿的个性、兴趣、爱好、运动能力都得到充分表现，为教师观察了解有创造了条件。教师从幼儿 运动兴趣，参与活动的专著、同伴合作等方面进行观察，并作出相应的指导。由于幼儿的动作发展、运动能力存在差异性。对动作发展慢、单小的幼儿教师要鼓励他们、帮助他们，可以降低要求；对体质好、动作发展好的幼儿鼓励他们试着朝另一个方向努力。不同的幼儿要采取不同的指导方法。例：“小兔运萝卜”和“小球星”我将幼儿按他们的队伍分成4组即梨组、苹果组、蘑菇组和南瓜组，梨组和苹果组先玩“小兔运萝卜”，蘑菇组和南瓜组先玩“小球星”。告诉他们听到老师说：“时间到，换地方了。”然后两组进行交换。这次我是在“小球星”这组里和幼儿游戏提醒幼儿要站在投掷线的后面，不能超过投掷线。投的时候眼睛要看清楚围兜的位置，要的准。观察那些老是投不中的孩子，在贴一条近距离的投掷线让他们试着投。

1．快乐性

幼儿快乐运动应以激发和培养幼儿的运动兴趣，丰富幼儿的运动体验，满足幼儿的运动需要，使幼儿获得快乐的运动感受和增强幼儿的体质为目标。在活动中教师应做到：

（1）教师在运动中要努力营造快乐、鼓励的气氛，建立和谐的师生关系，关注并满足幼儿的运动兴趣与需要，能激发并扩展幼儿的运动兴趣。

（2）能给幼儿提供丰富多样以及安全、适宜的运动设备与器材，其中包括：适宜的比例、适宜的时间、适宜的内容和适宜的设备，帮助幼儿积累丰富的、有益的运动经验，并努力使幼儿获得成功。2．主体性

幼儿快乐运动应重视幼儿在运动中自主性、能动性和创造性的激发培养，为其主题性的发展提供最大可能。在活动中教师应做到：（1）探索能使幼儿获得愉快感受的运动组织形式，如在自由运动中，幼儿可以挑选自己喜欢的材料，选择自己的伙伴，用自己决定的方式进行运动，教师的指导相对宽松和随机，而集体运动中教师的指导意向比较明确，重点突出，旨在促进幼儿运动能力的共同发展，为幼儿进一步的自由运动奠定基础。

（2）把握幼儿运动的“最近发展区”，快乐运动要为每个幼儿创造不同的“最近发展区”，提出难度适宜的技能要求，让每个幼儿“跳一跳，摘到果子”，使他们的潜能得到最大限度的发挥，从而使幼儿获得提高的喜悦感、成就感，同时幼儿的自信心与意志力也会得到相应的发展。教师要在运动过程中，适时地鼓励和赞赏幼儿积极主动的创造性行为，不断激发幼儿的运动兴趣和满足幼儿的运动需求

（3）注重培养幼儿的意志品质，教师在活动中能否培养幼儿的自信心，也是活动成功与否的关键。教师在运动中如果对幼儿的点滴进步能够加以肯定、鼓励，就会使幼儿充满信心，使幼儿感到成功的喜悦。3．挑战性

挑战性的运动环境能使幼儿持续保持活动的兴趣，不断从克服困难、掌握和发现中获得快乐。在活动中教师应做到：

（1）现有经验的挑战——创设“问题”情景，形成认知挑战。

（2）运动能力的挑战——创设的环境、提供的材料对幼儿身体运动具有一定的难度，需要发挥幼儿身体运动的智能，调节、控制自身的运动方式，体验成功的快乐。

（3）心理品质的挑战——少一些“保护”，多一些鼓励，帮助幼儿克服心理障碍，培养幼儿大胆勇敢、团结互助、自信乐观、坚持不懈等心理品质。