我院组织石油化工生产技术专业中高职三二分段转段考核

第一篇：我院组织石油化工生产技术专业中高职三二分段转段考核

我院组织石油化工生产技术专业中高职三二分段转段考核（图片新

闻）

5月15日，我院在广东省石油化工职业技术学校举办三二分段转段考核，49名报名的中职考生全部参加了考核。本次考试从出卷、印卷、试卷保密、考场准备到监考，严格按照国家级考试进行组织，过程缜密、规范、有序。招生办邹美云主任、石化系谢鹏波主任、教务处、石化系老师一行13人参与考务工作。

石化工程系欧阳英

2014年5月19日

第二篇：汽车检测与维修技术专业中高职三二分段一体化人才培养方案的设计

汽车检测与维修技术专业中高职三二分段一体化人才培养方案的设计_范爱民

2013年第8期第34卷总714期 职业技术教育

VOCATIONALANDTECHNICALEDUCATION No.8,2013Vol.34 汽车检测与维修技术专业中高职三二分段 一体化人才培养方案的设计 范爱民，张晓雷，赵良红，覃（顺德职业技术学院，广东顺德 岭 528333）

摘要在汽车检测与维修技术专业试点“三二分段中高职衔接”人才培养工作中，中高职共同制定一

体化人才培养方案，明确中高职的定位，强调中职是基础，高职是中职的延伸和拓展、深化，强化中高职教育内在的逻辑关系。其中，对于专业技术课程以职业能力为主线进行衔接，按照中职培养“汽车护士”、高职培养“汽车医生”的目标要求，重构“汽车维护”、“汽车维修”和“汽车检测与诊断”层次递进的专业课程体系。在学生管理方面，高职院校提前介入，分配各年级段的培育任务，做到中高职学校学生管理工作的无缝对接。

关键词中高职衔接；三二分段；一体化；人才培养方案；汽车检测与维修技术专业中图分类号

G718.5 文献标识码 A文章编号

1008-3219（2013）08-0012-03 广东省在全国率先提出并构建现代职业教育体系，并于2010年启动了“中高职衔接三二分段”试点工作，探索构建技能型人才选拔和培养的长效机制。顺德职业技术学院汽车检测与维修技术专业2009年成为广东省首批自主招生中高职衔接试点专业，2010年开始试点“对口自主招生三二分段中高职衔接人才培养”工作，即中职学生在学习3年后通过选拔到高职院校继续学习2年，中高职共同

收稿日期：2013-02-13 制定一体化人才培养方案，明确中高职各自的定位，强调中职是基础，高职是中职的延伸和拓展、深化，强化中高职教育的内在逻辑关系。以汽车检测与维修技术专业为例，介绍中高职衔接三二分段一体化人才培养方案的设计方法。

方案和课程体系，做到双方认可的有效衔接。通过调研，把握中高职教育不同层次对人才培养目标不同阶段的要求，准确定位高职教育培养目标，扩展专业知识内容，注意理论深度的前后递进和有效衔接，避免交叉重叠。无论是公共文化课程、专业基础课程还是专业课程，都要做到有机、系统地衔接，如高职的主要公共课程包括“两课”、数学、英语、计算机等，应是中职课程的延伸与深化；而专业基础课程

一、课程体系的衔接

为实现中高职两个层次培养目标的有机统一，中高职院校一起研究制定五年一贯制的人才培养

作者简介：范爱民（1967-），男，江西南康人，顺德职业技术学院机电工程系副教授；张晓雷（1962-），男，江西萍乡人，顺德职业技术学院机电工程系工程师；赵良红（1973-），男，贵州思南人，顺德职业技术学院机电工程系讲师；覃岭（1964-），男，贵州沿河人，顺德职业技术学院机电工程系主任，教授。

基金项目：全国教育科学规划2009年职业教育研究专项重点课题《中高职衔接培养高技能人才》（编号：GJA094005），主

持人：覃岭。12 根据专业具体情况进行延伸、深化，有的要作拓展。如汽车检测与维修技术专业的《机械制图》课程，学生在中职期间重点掌握手工机械制图和识图基本能力，在高职学习期间则突出计算机绘图和零部件测绘能力的培养。

对于专业技术课程则以职业能力为主线进行衔接，中职培养“汽车护士”，主要培养学生汽车维护、修理和基本检测能力，达到汽车维修中级工水平；高职培养“汽车医生”，主要培养学生汽车综合检测、故障分析和诊断能力，达到汽车维修高级工水平。围绕汽车检测与维修技术高技能人才培养，基于职业能力标准，重构“汽车维护”、“汽车维修”和“汽车检测与诊断”层次递进的职业能力课程体系，如图1所示。

划，形成连贯有序的有机整体，较好地避免了课程设置和内容重复问题。

具体措施：第一，准确定位中职和高职课程内容。根据中高职两个层次人才培养规格，研究课程内容与人才培养目标的对应性，按不同的能力目标、知识目标、素质目标和岗位目标要求，选取相应的课程内容。第二，按层级和梯度原则遴选课程内容。中职和高职期间所学的课程内容在难度、深度、广度和能力级差上应该有明显的区别。第三，双方骨干专业教师一起进行课程设计与课程开发。

以《汽车发动机机械系统结构与检修》课程为例，说明中高职衔接课程开发与内容选取的思路与方法。该课程是学生在中职期间的专业核心课，课程内容主要针对发动机机械部分，是学生在中职学习期间需要熟练掌握的专业知识。本课程要求学生掌握发动机机械系统的结构、工作原理及拆装与维护能力，能完成发动机机械系统的大修作业、安装与调试，中职

期间安排108学时。为保证专业知识学习的系统性，学生进入高职学习后仍安排48学时的本课程教学，教学模式采用工学结合的方式，以学生在实车进行发动机机械故障诊断与维修等技能训练为主，培养学生建立起故障诊断与排除的基本思路，突出学生实际操作技能和自主学习能力的培养。具体课程内容安排见表1。

三、学生管理的衔接

进入中职学校的学生大多是基础教育阶段处于弱势的学生，文化成绩较差，没有养成良好的学习习惯[2]。根据学生的特点，学生在中职学习期间高职院校提前介入，分配各年级段的培育任务，做到中高职学校学生管理工作的无缝对接。

高职院校应配合参与中职学生管理工作：开展主题班会，让学生正确定位人生目标，消除中考失利的失落感，树立自信心，明确努力方向，制定学习生涯规划，实现培养目标的衔接；及时组织学生到高职院校参观，与高职学生交流，亲身体验高职院校的校园生活，激发其继续求学的欲望；定期组织学生参加高职院校学生活动，通过活动让学生体验高职校园文化，实现综合素质培养的衔接；建立中高职学校学生社团联系制度，并开展与

二、课程内容的衔接

中高职学校共同研究制定五年一贯制中高职衔接的课程标准、人才培养方案等，在课程设置、教材选用、内容衔接上进行统筹规

专业相关的学生社团活动与交流；选派优秀高职毕业生到中职学校

宣讲成功经历，帮助学生制定职业生涯规划，明确学校目标；组织中职生参加高职院校举办的专业技能竞赛，让学生明确专业技能要求，增强中职学生的信心；组织中 图1中高职汽车检测与维修技术专业三二分段一体化课程体系 13 表1《汽车发动机机械系统结构与检修》课程内容中、高职衔接 学习项目 中职阶段 学习内容 能力要求

熟练掌握汽车发动机总成结构、基本

工作原理及拆装方法；能进行发动机正时带的检查与更换，能进行发动机机体组、配气机构等总成的拆装、检测与维修，能进行气缸体的测量与检验

学习内容发动机气缸压力的检测；发动机动力不足的故障诊断与检修 高职阶段

能力要求通过检测发动机气缸压力能分析出导致发动机动力不足的机械故障原因，并进行诊断与排除 的励志、成功的喜悦与感恩的氛围。

学生进入高职后，中职学校应配合进行学生管理：学生考入高职后的第一个主题班会邀请中职班主任与部分专业教师参加，一起分享学生成功的喜悦，让学生学会感恩，同时帮助学生修改职业生涯规划，明晰今后发展方向；召开中高职衔接班主任座谈会，通过对接交流，了解学生个性，因材引导，创建特色班级；中高职教师一起挑选优秀学生参加各级专业技能大赛，突出学生技能优势；选择优秀企业顶岗实习，用先进企业文化进一步提升学生的职业素养。

发动机正时带的检 查与更换，发动机

传动带的检查与更发动机动力换，进排气系统的不足的故障检测与维修，配气检修机构的检修，发动

机汽缸盖与汽缸体的检修

熟练掌握发动机活塞连杆组、曲轴飞 能对发动机异响

活塞连杆组的检测轮组的结构、工作原理、拆装方法；能发动机机械 故障进行故障原

发动机异响与修理，曲轴飞轮进行活塞连杆组、曲轴飞轮组各总成异响的故障 因分析，并进行故 的故障检修组的检测与修理零件的检查、分类、更换，能进行曲轴诊断与检修 障诊断与排除 的测量与检验熟练掌握发动机润滑系统的结构、工 发动机机油和机油

作原理及常见故障原因；能进行发动机油警告灯 发动机机油滤清器的检查与更 点亮的故障

灯点亮的故换，润滑系统的拆

能进行发动机机油压力的检查，能对诊断与排除 障检修装与检查

机油泵进行拆装与检修熟练掌握发动机冷却系统的结构、工 发动机冷却液的检作原理及冷却系个总成的拆装；能进 发动机温度 查与更换，冷却系行发动机冷却液的检查与更换，能对 异常的故障

统的拆装与检查节温器、散热器、水泵等进行拆装、检 检修

查与修理熟练掌握柴油发动机燃油供给系统 输油泵泵油不畅的 的组成、结构原理与拆装；能进行输 传统柴油机检修，喷油器喷油

油泵、喷油器、喷油泵的拆装、检测与 启动困难故不良的检修，喷油 维修，能进行燃油压力的检测，能进 障检修泵校正

行燃油滤清器的拆装与更换掌握发动机总成大修的工艺及维修 汽车发动机总成的

技术标准、规范，能对发动机总成进

发动机总成吊装，行吊装，能对发动机大修后进行安 大修检验与调试 装、调试 发动机水温

不正常的故障诊断与排除

柴油发动机起动困难的故障诊断与排除

能对发动机机油警告灯点亮的故查找，并进行故障诊断与排除能对发动机水温不正常故障进行原因分析、故障诊断与排除能对柴油发动机起动困难的故障进行原因分析、故障诊断与排除

参考文献：

[1]张家寰.中高职衔接课程结构一体化设计[J].中国职业技术教育，2006（11）：37-39.[2]朱琳佳，芦京昌.中高职课程衔接初探[J].职教论坛，2012（22）：57-59.职学生参加高职院校学生毕业典礼，让中职生感受大学生毕业典礼 Designof“3+2Segmentation”IntegratedTalentsCultivationProgramof AutomobileInspectionandMaintenanceTechnologySpecialtyin SecondaryandHigherVocationalEducation FANAi-min,ZHANGXiao-lei,ZHAOLiang-hong,QINLing(ShundeVocationalandTechnicalCollege,ShundeGuangdong528333,China)Abstract Inpilotworkof“3+2segmentationlinkageofsecondaryandhighervocationaleducation”talentscultivation inautomobileinspectionandmaintenancetechnologyspecialty,secondaryandhighervocationalschoolsjointlyformulateofthem.Asforprofessionalandtechnicalcourses,secondaryandhighervocationalschoolslinkeachotherwiththemain⁃lineofvocationalabilities,andaccordingtotheobjectiverequirementsofsecondaryvocationaleducationcultivating“auto⁃studentsmanagement,highervocationalschoolsearlyintervene,distributetheeducationtasksofeachgrade,soastoachievetheseamlessjointbetweensecondaryandhighervocationalschools.Keywords program;automobileinspectionandmaintenancetechnologyspecialty linkagebetweensecondaryandhighervocationaleducation;3+2segmentation;integration；talentscultivation theintegratedtalentscultivationprogram,definetheirrespectiveorientation,andstrengthentheinternallogicalrelationshipmobilenurses”andhighervocationaleducationcultivating“automobiledoctors”,toreconstructtheprogressiveprofessionalcoursesystemof“automobilepreserve”,“automobilemaintenance”and“automobileinspectionandmaintenance”.Asfor

第三篇：山东省教育厅关于做好职业院校与本科高校对口贯通分段培养转段考核测试工作的意见

山东省教育厅关于做好职业院校与本科高校对口贯通分段培养转段考核测试工作的意见

各市教育局，各高等学校、有关中等职业学校：

2013年，我省开展了3年中职教育与4年本科教育（以下简称“3+4”）、3年高职教育与2年本科教育（以下简称“3+2”）对口贯通分段培养招生试点 工作。为保证试点工作的顺利实施，根据《山东省人民政府办公厅关于贯彻落实鲁政发〔2012〕49号文件推进现代职业教育体系建设的实施意见》（鲁政办字 〔2013〕126号）要求和教育部相关文件精神，现就做好对口贯通分段培养试点专业学生转段考核测试工作提出如下意见，请认真贯彻执行。

一、转段考核测试原则

（一）过程考核与综合测试相结合的原则。过程考核强化对学生中职或高职学习期间日常表现、学习成绩和参加社会实践活动等情况的考核和评价；综合测试突出对本科段人才培养所需知识和能力的考查。

（二）体现贯通培养的原则。过程考核和综合测试内容要体现试点专业在中职段或高职段所学文化基础知识、专业基础理论和基本技能内容，同时也要体现本科段学习对学生基础知识和专业能力的要求，保证培养的贯通性。

（三）激励导向和公平公正的原则。考核测试要有利于提高教育教学和人才培养质量，充分调动学生学习积极性，促进学生全面发展；要科学确定考核测试内容，严格考核测试办法和程序，切实做到公平公正。

二、过程考核

（一）凡参与“3+4”“3+2”对口贯通分段培养的中职学校、高职院校试点专业录取（通过省教育招生考试院办理了录取手续）并注册了相应学籍的学生，均由相关学校对其进行过程考核。

经过程考核认定合格的学生，方可参加转段综合测试。

（二）过程考核的主要内容：

1.思想品德情况：包括三年期间遵守国家法律法规、校纪校规、社会公德的情况，参加学校或班级组织的思想教育活动、政治学习和社会公益活动的情况，及其他体现学生思想品德的情况。

2.学习情况：包括按对口贯通分段培养课程方案中职段或高职段必修课和规定学分内应修选修课的学习情况（含初次考试成绩情况和补考成绩情况）。

3.参加社会实践活动、全国及全省职业院校技能大赛和获得技能证书的情况。

4.身体健康状况。

5.其他体现学生特长和全面发展方面的情况。

（三）过程考核工作由试点中职学校或高职院校具体实施，对应的本科高校参与。试点学校双方要共同制定过程考核方案，包括考核的具体内容、标准、方式、程序、结果公示办法等；过程考核方案要在学生入学后第一个学期向学生公布，并报我厅备案。

（四）有下列情况之一的，认定为过程考核不合格：

1.在中职或高职学习期间因触犯国家法律法规，受到过司法机关刑事处罚或治安管理处罚的。

2.在中职或高职学习期间因考试作弊或其他违反学校规章制度的行为，受到过学校记过以上处分的；或受到学校警告、严重警告处分尚未解除的。

3.在中职或高职学习期间，有4门及以上课程（含必修课和规定学分内的应修选修课，下同）初次考试不及格的；或有1-3门课程初次考试不及格，经一次补考仍有1门及以上课程不及格的。

4.按照教育部《普通高等学校招生体检工作指导意见》规定，身体不适宜所学专业继续学习的。

三、综合测试

（一）对口贯通分段培养在三年中职或高职学习结束后转入本科阶段学习前，必须对过程考核合格的学生进行综合测试，经综合测试合格的学生方可转入本科段学习。

（二）参加综合测试的中职学生需参加当年我省春季高考报名，高职学生需参加当年我省专升本考试报名。

（三）综合测试的内容以确定的对口贯通分段培养人才培养方案为基础，重点对学生文化基础知识、专业基础知识、专业基本技能进行考核。具体测试科目和办法另行制定。

四、获奖学生的奖励政策

过程考核合格的学生三年在校期间参加全国及全省职业院校技能大赛成绩优异的（获国家级三等奖及以上、省级一等奖），在参加转段当年春季高考或专升本考试报名后，可以免于综合测试专业基础知识和专业基本技能的测试。

五、组织实施工作

（一）转段考核测试工作在我厅的统一领导下，由各相关学校负责具体实施。各校均要成立转段考核测试工作领导小组并明确具体工作部门，负责转段考核测试的领导、协调和组织实施。

（二）要严格程序，严肃纪律，确保转段考核测试工作公开、公平、公正。各相关学校要按要求认真制定并及时公开考核测试工作方案，严格考核程序，严密组 织考核各环节工作，及时公示考核测试结果。中职学校、高职院校每个阶段的过程考核结果经公示无异议后，应及时报相关本科高校备案；综合测试结果也应及时抄 送相关学校，并通知考生本人；参加全国及全省职业院校技能大赛获奖人员名单要经我厅职成教处核实无误后，由中职学校、高职院校在综合测试工作开始前分别报 送相关本科高校和省教育招生考试院。

（三）转段考核测试工作是我省开展对口贯通分段培养试点工作的重要组成部分，涉及到每个相关学生和家庭的切身利益，政策性、原则性强，各相关学校务必 高度重视，切实做好各环节的工作，并自觉接受社会各方面的监督。各校纪检监察组织要加强对转段考核测试工作全过程的监督和检查，对在考核测试工作中徇私舞 弊、违规操作的人员，要按照教师和干部管理权限和国家法律法规严肃查处，情节严重的追究相关领导责任。同时，我厅将根据学校违规情节轻重及社会影响程度，给予通报批评、调减学校下招生计划直至取消参加对口贯通分段培养试点资格的相应处理。

山东省教育厅

2013年12月30日