如何评价开题报告

第一篇：如何评价开题报告

一般说，评价一份学校的开题报告可以从以下五个方面入手：

（1）课题研究目的是否明确。研究者对为什么选择这个题目？通过这项研究要达到什么目的是否表达清楚？研究方法是否有助于实现研究目标？

（2）课题的价值如何。所选课题对解决教育实际问题（包括对本校、本地区的教育工作实际存在的问题）或回答教育理论问题有什么意义？对教育的改革和发展会有什么贡献？选择这一课题的依据是什么？国内外在这一研究中已取得了哪些成果？即文献综述是否全面？

（3）课题研究的条件是否具备。这一课题研究涉及哪些客观条件？是否都能满足？从研究者自身看是否有足够的知识、能力、信心？

（4）研究的总体思路是什么？研究内容各部分的联系如何？

（5）对研究过程的分析与结果的预测是否准确。研究过程可能出现哪些问题？有哪些对策？研究结果可能出现哪些情况？有无相应的对策？

论证会上，有关专家必须详细审查论证报告，对以上五个方面的考察提出个人见解。如有问题要直接向研究者提问质疑。但论证会不同于成果鉴定会，主要目的是完善方案。在确定研究有明显价值的前提下，论证双方应全力讨论方案，提出意见和建议、修改补充方案。

第二篇：教育硕士开题报告评价

开题报告评价

该同学的选题《》是一个有现实意义的选题，“学案导学”教学模式在目前的中学课堂已经得到了广泛的推广。其在课堂教学中的有效性已达成共识。本选题结合预设与生成理念，对物理学案的设计和使用方面做了一些研究，能对物理学案导学教学模式有更全面的认识和了解。能够改变学生物理学习方式，推动新课程高中物理教学，是一个有意义的研究课题，值得尝试。

该同学积极主动与导师联系，与导师充分讨论，参考了许多文献。在前期文献整理和综述中，对该论题逐步有了较全面的认识，开题报告几易其稿，反映出其认真的态度，论文的研究方法基本已经掌握，目前论文写作的前期准备工作已经基本完成，开题报告符合规范格式，进度安排合理，准予开题。

第三篇：教学评价语言开题报告

开题报告——教学评价语言

一、课题提出的背景及所要解决的主要问题

(一)、课题提出背景：

1、教师课堂评价语分析：自身语文课堂中，教师的评价语过于单调，只是“你真棒！”“你真聪明！”“你的发言真精彩！”这些评价语对于刚入学的一年级学生来说，能起到一定的激励性，但对于中、高年级学生来说，无法起到激励的作用，而且过于笼统，没有针对性，学生不能从教师的评价中，发现自身优点，造成学生学习主动性不高，组织教学薄弱，学生主动倾听、思考、发言的好习惯难以养成；不能对教学起到有利的促进作用，不能指导学生语文素养得以一步步提升。

2、学生现状分析：目前，学生自我中心者日益增多。因为现在独生子女者多，他们曾是父母的宝贝、家庭的太阳，还有学习一直比较优秀的学生，他们是老师的宠儿，学生中的榜样，因此，自信心、优越感常陪伴他们。久而久之，易形成自我中心倾向。自我中心表现为想问题、做事情以自我为核心，不能设身处地、客观地思考问题，爱指使别人，看不见别人的优点，总认为自己是对的，错的是别人，不会客观、积极评价别人。

此外，课堂上，学生受到老师的影响，造成学生也不会有针对性地积极评价别人的发言，评价语言十分单调，评价能力差。

（二）课题所要解决的主要问题

虽然，关于教师课堂评价语言的原则、艺术、方法较多，但对于一线教师来说，比较笼统，可操作性差，如何将评价语言融于语文课堂的各个环节，怎样分层次有效评价学生，促进学生语文素养的全面提升的具体可操作性的方法较少。

鉴于上述分析，我们选择“小学教师课堂教学中评价语言与学生语文素养提升的关系研究”作为研究课题，旨在通过研究，探索出有针对性、有效的小学教师课堂评价语言，进而全面提高学生的语文素养。

二、前人研究现状与趋势分析，本课题与之联系及区别：

1、前人评价语言教学理论。

“名家”精彩纷呈的课堂教学中，名家们坦诚洒脱，充分的肯定，有效、生成性的评价语架起了师生心灵的桥梁，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂！于永正老师在课堂上，以诙谐幽默的评价语，激发学生读书的热情，与学生沟通感情，以童心换童心，营造出轻松愉快、生动活泼的教学氛围，课堂上自然笑声阵阵，趣味盎然，高潮不断。

窦桂梅老师捕捉课堂的点滴契机给予学生中肯、富有激情的评价，特别是那戏剧性夸张而又得体的肢体语言，犹如一团烈火迅速点燃起学生心中的那团火，把课上得那么驰骋潇洒，激情动人。特级教师孙建锋指点迷津式的评价，行有为之教，简约而不简单。

2、前人研究现状与之联系区别

关于课堂积极评价语方面的研究，名师课堂积极评价语十分丰富，对学生的激励性较强，能有效提升学生的语文素养，对一线教师有一定指导作用，但与一线教师有距离感，一线教师如果单靠模仿，会出现“邯郸学步”现象，那么一线教师如何能像名师那样具有丰富有效的课堂评价语，掌握更多的评价方法、促使自身成长，最终促使学生语文素养形成呢？本课题将研究积极评价语融于语文课堂的具体方法，如：积极评价语的分层次、有效性方法，语文课堂积极评价语促进学生语文素养提升的方法，研究较少。

三、课题研究的实践意义与理论意义：

1、理论意义

⑴心理学理论。文心出版社河南省基础教育教学研究室编的《中小学心理健康教育手册》世界卫生组织（WHO）的章程序言指出：“健康不仅是没有疾病的表现，而且是一种个体在身体上、社会上完全良好的状态。”世界心理卫生组织联合会则将心理健康定义为：身体、智力、情绪十分调和；适应环境，在人际关系中彼此谦让；有幸福感；在工作中，能充分发挥自己的能力，过着有效率的生活。

⑵新课程理论。《语文课程标准》总目标中提出：“在学习语文过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观„„”“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”都给我们提出了培养学生“积极的人生态度”，建议语文教学“养成语文学习的自信心。”新课标的这一些理念，告诉我们语文学习要体现以人为本的发展为本的教育理念，有利于人才的成长。语文课程评价目的，不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。简单地说就是“三个发展”：为了学生的发展，为了教师的发展，为了课程的发展。

2、实践意义

关于课堂评价语方面的研究，经查阅有关资料，提倡积极评价语的较多，而将积极评价语融于课堂的具体方法，如：积极评价语的分层次、有效性方法，语文课堂积极评价语促进学生语文素养提升的方法，研究较少。积极评价语在语文课堂教学研究方面，未能形成较为完整的体系，出现真正切实可行而又行之有效的操作方法，对学生语文兴趣激发、素养培养、心理发展有着较大的模糊性、盲目性。因此，我们确立这一研究课题，在目前具有一定实用性和前瞻性，具有一定的实践价值。

四、完成本课题研究任务的可行性分析

课堂教学评价语是教师教学智慧的集中体现。“每句话背后都是一颗心”，孙双金老师常说：“好学生是夸出来的。”他就善于夸学生。本课题研究的清晰度较高，其可行性不容质疑。课题的基本理论、实施方法等亦有一定的成功经验，这为我们今后的研究提供了优越的发展基础。当然，在实际操作中，我们还应在前人的基础上不断改进，不断创新，走出一条适合我校实际的有效之路。

五、课题界定及支撑性理论

课题中“评价语言”是指一种反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的评价方式，课题中“小学语文教学中教师评价语言”是以语文课堂教学为主阵地，教师在课堂上采取积极评价语言，引导学生一次次在学习中体验成功，从而让学生处于积极的学习状态中，最大程度地接受评价、认同评价。

课题中的“小学语文教学中评价语言与学生语文素养提升的关系研究”旨在通过教师课堂教学中有层次、有针对性的积极评价语言，让学生在学习语文的过程中获得高峰体验，从而促进学生热爱祖国语文的思想感情，正确地理解和运用祖国语文、丰富语言积累，培养语感能力和思维能力，实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，以及学生的品德修养和审美情趣。

六、研究目标、内容、方法设计

1、研究目标

⑴培植学生热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心。

⑵采用有针对性、有效的课堂积极评价语言，全面提高学生的语文素养。

⑶培养学生学会积极评价他人，培养学生“积极的人生态度”，养成乐观、宽容的积极心态，养成良好健康的心态。

2、研究内容

⑴教师评价语言的有效性、具体性内容的研究。

⑵教师评价语言的分层次内容与方法研究。

⑶教师评价语言与学生学习兴趣的关系研究。

⑷教师评价语言与学生评价能力的关系研究。

⑸教师评价语言与提高学生语文素养的关系研究。

3、课题研究的方法

我们以行动研究法为主要研究方法。要求参与研究的教师以实际问题的解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得研究成效。

⑴文献法：

从所研究课题的历史出发，搜集与本课题有关的文献资料，从中抽取出有价值的东西来为我所用，并在此基础上，进一步地调查或者比较分析，展开深层次的研究。

⑵反思法：

适时反思自身的语文课堂教学中积极评价语的有效性，反思学生是否学会针对性积极评价语，反思积极评价语是否促进学生语文素养的全面提升。

⑶行动研究法：

在课题实验过程中，围绕课题研究目标，以课堂教学为主阵地，主张“为行动而研究、对行动的研究、在行动中研究”。加强积极评价语方法的研究，深入探讨积极评价语在语文课堂中分层次、有效性的生成规律。

⑷测评法：

通过平时检测和阶段检测，专项检测和综合检测，定性评估和量化评估，师生评价和专家评价等对小学生的语文学习兴趣、成绩进行测评。

⑸经验总结法：

在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。定期对课题研究进行总结、科学验证和提炼，概括有关积极评价语实施经验，并使之上升到教育理论的高度。

七、完成课题研究任务的保障措施

1、课题专家有保障

专家顾问都是课题研究方面的专家，曾多次主持、指导过课题研究，并成功结题。崔建平:河南省教育厅学术技术带头人，济源市教育体育局教育科学研究所教研员;李书平：中学高级教师，济源市学术技术带头人，中心校科研领导。

张小红:中学高级教师,济源市教育体育局教学研究室副主任;

王海燕:济源市教育体育局教学研究室教研员.2、的科研基础保证

我校历来重视教育科研在教育中的重要作用，实施课题带动，坚持以科研推动教学质量的提高，提出了“科研兴校”的奋斗目标，并完善了教育科研组织机构。几年来，先后承担的国家级课题两项、省级课题一项、市级课题三项，并已全部顺利结题。目前，有两项国家级子课题、四项市级课题正在研究之中。可以说，我校在课题研究方面已经积累了一定的经验。

3、课题研究人员科研能力强

我校参加此项课题研究的人员刘明洁、王春霞老师都是的教学骨干，年纪轻，业务精，教育科研能力较强，都曾参与过多项课题研究，并成功结题。更重要的是，两位教师，均在教学第一线，在课堂评价语方面积累了一定的经验，这些必将给我校这一新课题的研究注入新的活力。

价值的东西来为我所用，并在此基础上，进一步地调查或者比较分析，展开深层次的研究。⑵反思法：

适时反思自身的语文课堂教学中积极评价语的有效性，反思学生是否学会针对性积极评价语，反思积极评价语是否促进学生语文素养的全面提升。

⑶行动研究法：

在课题实验过程中，围绕课题研究目标，以课堂教学为主阵地，主张“为行动而研究、对行动的研究、在行动中研究”。加强积极评价语方法的研究，深入探讨积极评价语在语文课堂中分层次、有效性的生成规律。

⑷测评法：

通过平时检测和阶段检测，专项检测和综合检测，定性评估和量化评估，师生评价和专家评价等对小学生的语文学习兴趣、成绩进行测评。

⑸经验总结法：

在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。定期对课题研究进行总结、科学验证和提炼，概括有关积极评价语实施经验，并使之上升到教育理论的高度。

七、完成课题研究任务的保障措施

1、课题专家有保障

专家顾问都是课题研究方面的专家，曾多次主持、指导过课题研究，并成功结题。崔建平:河南省教育厅学术技术带头人，济源市教育体育局教育科学研究所教研员;李书平：中学高级教师，济源市学术技术带头人，中心校科研领导。

张小红:中学高级教师,济源市教育体育局教学研究室副主任;

王海燕:济源市教育体育局教学研究室教研员.2、的科研基础保证

我校历来重视教育科研在教育中的重要作用，实施课题带动，坚持以科研推动教学质量的提高，提出了“科研兴校”的奋斗目标，并完善了教育科研组织机构。几年来，先后承担的国家级课题两项、省级课题一项、市级课题三项，并已全部顺利结题。目前，有两项国家级子课题、四项市级课题正在研究之中。可以说，我校在课题研究方面已经积累了一定的经验。

3、课题研究人员科研能力强

我校参加此项课题研究的人员刘明洁、王春霞老师都是的教学骨干，年纪轻，业务精，教育科研能力较强，都曾参与过多项课题研究，并成功结题。更重要的是，两位教师，均在教学第一线，在课堂评价语方面积累了一定的经验，这些必将给我校这一新课题的研究注入新的活力。

八、课题研究的成果形式

⑴研究者的实验报告

⑵搜集整理已有的语文课堂积极评价语。

⑶实验班教师积极评价语言测试材料

⑷教师课堂积极评价语言实施教学设计、教学反思；

⑸生关于以评价为主题的有关习作；

⑹教师课堂积极评价语言优秀教学案例展示。

⑺优秀教学设计集；

⑻优秀反思集；

⑼优秀习作集。

九、课题研究的实施步骤

1、步骤：

⑴准备阶段（2009.4--2009.9）

确定好研究人员，总结已有经验。

⑵实施阶段（2009.9—2009.12）

实施课题有关方案，探索课堂积极评价语分层次、有效性的方法，培养学生的积极评价习惯，健康心理品质的初步形成，激发学生热爱祖国语言文字的情感，及提高语文素养能力等，并得出研究的初步结果

⑶总结阶段（2009.12—2010.8）：

收集、整理有关材料，结合理论综合分析，形成初步的理论成果。

第四篇：研究性学习指导老师开题报告评价

新课标强调从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合实践能力，使学习的过程成为学生形成积极的热情态度，主动思维和大胆实践、提高文化意识和形成自主学习能力的过程。研究性学习正是很好的途径，从本次研究性学习的各个小组开题报告中，我们看到各组的选题都是尽可能结合生活实际和相关课内学科为主要资源。高中生喜欢对自己感兴趣的事物进行分析、求知欲强，思维活跃，他们善于探索、敢于质疑、勇于创新，知识增长速度快，已具备很好的分析问题的能力和合作意识，在研究指导活动中，指导老师要有目的地去培养学生的观察能力，有计划、有意识地开展他们的思维活动，强调学会科学合理的分工与合作，并对存在困难的小组提供相应的帮助策略。成功是快乐的。在研究性学习过程中，让学生亲身体验学习的乐趣，通过观察社会、观察自然、观察实物来获得大量的感性认识，积累和丰富课外知识，并与课内知识相联系，对所研究课题及相关学科会有更深的了解，开阔视野，培养创新能力、实践能力和终身学习能力，提高学生的人文素养。学生在合作研究学习中，做到资源共享，学会与他人分享，同时通过收集、分析、整理信息和网站建设、上传资料，提高学生使用信息技术来分析问题和解决问题的能力。

研究性学习活动不是神秘和高不可攀的，但也绝不是简单的事。轻视研究性学习势必会造成不良的后果，在我们年级高一的研究性学习活动中开展得并不是太顺利，这不奇怪，我认为，把研究性学习落到实处是一个长期工程，需要师生以及学生之间实实在在的研究工作，希望这一年中大家将努力做得更好一点。

第五篇：多元化评价开题报告

《小学阶段对学生实行多元化评价的实践与研究》

课题开题报告

一、研究目的 1.课题提出背景

实施素质教育是我国基础教育面向21世纪所做出的战略选择，但在素质教育日益深入，新课程理念不断深化的今天，教育评价机制仍然存在着诸多缺陷与不足。在学校内部，传统的评价与考试制度，严重制约了素质教育的实施，无论是校长还是普通教师在社会的压力和功利主义影响下，不得不为学校的“声誉”和单位的“成绩”而忽视甚至放弃对学生综合素质的培养。解决这一顽症的根本途径就是改变 “以升学率和成绩评价教育的单一评价机制”，建立多元化多方位的综合素质评价机制，引导评价制度向多元化方向发展。对学生进行综合的素质培养与评价，使学生成为真正健康的人，才能适应未来社会的需求，担当起建设和谐社会的需要。

我校在小学生多元化评价方面已进行了多年的研究与实践，积累了一定的理论认识和实践经验，为了进一步拓宽评价的渠道与途径，完善评价的方法、内容、形式，彰显评价的功能与实效，进一步发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践等功能，经教科室研究考察，确定了这一实验课题。

2.解决的主要问题

(1)改变过分重视车成绩评价的倾向，对不易量化测验的学习态度、情感、价值观等方面探索出行之有效的评价手段。

(2)从只重视结果转向过程的跟踪、观察和反馈记录。

(3)更新拓宽教师观念，改变有些教师对学生多元化评价理解不深，无法渗透到日常教学中等问题。

(4)在操作层面，通过本课题的实验研究，细化评价内容，量化评价标准，完善评价体系，促进全方位落实小学生多元化评价的内容。

二、研究现状

1.研究现状分析

我校参与小学生多元化评价实验以来，在实践中不断学习、研讨、探索和创新“评价制度”，创建并组织实施了“学生成长记录袋”评价法，收集、记录学生自己、教师、同伴作出评价的相关材料;对小学生逐行评价，强调对学生认知、情感、身体等领域进行全面综合评价，综合地评价学生个人变化与发展。收到了较好的教育效果;为了使评价内容能更好地体现学生综合素质的发展，又将评价内容、方法不断规范和完善，创建了“小学生综合素质发展学分制评价手册”，得到了家长、老师们广泛地认可。

2.本课题预计有哪些突破

本课题的评价模式在于激励学生内在发展动力。研究重点关注评价内容的多元化、评价方式的多元化、评价主体的多元化。通过该课题的研究期望在以下四方面有所突破：

①试图构建一整套与新课改理念相适应的学生综合素质发展评价体系;

②力求对学生综合素质发展的评价内容趋于多样化，全面考查学生的综合能力;

③改变传统的评价方式，寻求拓宽评价方式的切入点，探索适应学生综合素质发展的学科活动评价规律;

④通过该课题的研究，探索扩大评价主体多元化的途径，改变评价主体单一的现状。

三、理论依据

1.课题界定

小学生多元化评价：不仅关注学生学业成绩，而且关注学生的学习过程与方法、情感、态度与价值观，发现和发展小学生多方面的潜能，运用不拘一格的方法综合评价学生在知识与技能、创新意识、实践能力等方面的变化与进步，帮助学生认识自我、培养能力、建立自信，不断获得发展。

实验研究：以“促进学生的全面发展”作为评价的终极目标，通过对小学生心理、认知发展水平的观察、实验与研究，分析制定出准确、公正、科学的评价方案，对小学生反映出的可教育性和实际发展水平进行系统分析及趋向判断，促进学生自我认知、自我完善。

本课题是指运用多元化的评价手段全面呈现小学生成长现状，发挥评价的激励和引导作用，帮助小学生发展和完善自我。

2.研究依据 建构主义的评价观。以知识的建构为评价标准，重视对知识建构过程而不是结果的评价，以真实任务为标准评价，努力使教育教学更加关注真实任务的解决。

多元智力理论的评价观。个体间的智力差异是多元智力之间不同组合而导致的每一个人都有其可资发展的潜力。这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极翔的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智力领域的品质向其他智力领域迁移。

后现代主义的评价观。后现代主义认为世界本身是多元的，学生的个性应得到尊重，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有空间。课堂教学对学习者来说不仅是对现时状况的价值判断，其功能在于促进学生充分发挥主体能动性，积极地参与教育教学活动的基础上，促进下一步教学活动的有效展开。

四、研究内容与方法

(一)研究内容

1.构建学生多元化评价体系，制定行之有效的小学阶段学生多元化评价细则。

2.设计科学的评价方法。采用灵活多样、开放性的质性评价方法。关注过程评价，全面描述学生发展状况。(1)变以往的期末一张试卷评价为设计活泼、全面的综合性评价，全面改进考试内容、考试方式、考试结果处理，注重学生学科素养的全面提高。

(2)探索出对学生日常评价和阶段评价相结合的追踪式评价流程。

(3)为学生创建展示才华、张扬个性特长的舞台。

(4)让教师、学生、家长都成为评价的参与者;并把教师评价、学生自我评价、家长评价和学生互评有机结合起来，最大限度地发挥评价的功效。

3.建立活动教学体系，丰富学生生活内容，评价成绩展出激励。(1)学科素养全面测评。(2)社会性自主活动。(3)创造性群体活动。(4)兴趣小组活动。

(二)研究方法

1、调查研究法：系统学习沁阳市、焦作市、省乃至国内特色学校评价改革的成功经验，为课题研究提供经验原型。

2、个案研究法：选择部分班级或学科为研究对象，为解决面上的问题提供参照。

3、比较研究法：通过对我校和其他学校的横向比较以及学校自身素质教育发展的纵向比较的研究，总结规律。

4、观察研究法：在自然状态下，有目的、有计划地对学生综合素质发展水平进行考察，以揭示本质性规律。

5、课题研究与实践推进相结合：以课题研究为基础，及时将研究所获提炼总结，形成理性认识。

6、总结阶段主要采用文献法、经验总结法，注意积累原始资料，按研究内容写出阶段性总结和研究报告。

在整个研究过程中，多种方法灵活运用，边实践、边探索、边修改、边完善、边总结。

五、课题组织与研究计划

(一)成立课题组

主持人：孟小金

成 员：肖爱云、屈战旗、张艳艳、邢林林、郭琳芳

课题主持人任龙泉中心小学副校长，分管教科研工作。先后参加省、市、区级多项实验课题，积累了一定的课题研究经验。课题组成员都是青年骨干教师，教学经验丰富，参与活动积极热情，都有创新意识和科研能力。

各位成员在各级各类的活动中，课堂教学、优秀论文、教学设计、教学课件等获得过不同等级的奖励。可以肯定地说，本课题一定能够按期完成目标任务，取得预期研究成果。

(二)工作步骤

1.第一阶段--准备阶段(2011.9-2011.12)

为开展实验做好思想、人员、组织的前期工作，创设实验的必要条件。

(1)成立课题实验小组。(朱桂青)

(2)制定课题实施方案。(杨文波 郑志芳)

(3)进行评价改革的宣传，使学校领导、教师、学生及家长了解并认同评价改革 的理念。(朱桂青 杨文波)

2.第二阶段--实施阶段(2012.1-2014.1)

(1)组织实验教师学习教育评价理论及课题实施方案(朱桂青 杨文波)。

(2)制定、督导、实施小学生学业成绩评价方案。(杨文波 郑志芳 王秀双)

(3)制定、督导、实施小学生非学业成绩评价方案。(徐 娟 万吉雷 王文利)

3.第三阶段--结题阶段(2014.2-2014.8)

(1)收集整理实验资料。(朱桂青 杨文波 王秀双 徐 娟 朱桂芬 万吉雷)

(2)撰写实验总结报告。(郑志芳 王秀双)

(3)课题组申报科研成果。

(三)预期研究成果

1.对小学生综合素质评价改革摸索出具有可操作性强的评价方案，制定出具有校本特色的《小学生综合素质评价细则》。

2.课题实验优秀论文、科研成果汇编。

3.装订相关子课题的个案研究成功案例。

4.整理小学生素质评价资源库。

六、经费保障

学校对本课题的研究经费将予以全程、全力支持保障，保证课题研究所需的全部费用，如：研究设备、工作资料、培训学习、考察交流、专家指导、开题、结题、奖励等项费用，均在办公经费中合理开支，确保不因经费原因影响课题研究进度与效果。

我们期望通过对本课题的研究与实验，进一步拓宽我校教师对学生素质综合评价的渠道与途径，完善评价的方法、内容、形式，彰显评价的功能与实效，进一步发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践等功能，努力形成对学生综合素质的科学评价体系。