现代教育技术研究课题指南

第一篇：现代教育技术研究课题指南

“十一五”现代教育技术研究课题指南

根据当前基础教育改革和现代教育技术发展的新形势、新任务和新要求，坚持“以人为本”的科学发展观，贯彻党和国家的教育方针，落实教育部制定的发展规划和战略部署，促进教师与学生的发展，提高教育质量和效益，推进农村现代远程教育工程和教育现代化的深入发展，积极探索现代教育技术应用的规律、模式和方法。依据中央电化教育馆《“十一五”全国教育技术研究规划（2006--2010）》和我省实际情况，制订“十一五”现代教育技术研究课题指南。

一、基础教育信息化宏观发展研究

★基础教育信息化发展问题与对策研究

基础教育信息化与教育现代化的研究

基础教育信息化发展的评价研究

★中小学信息技术教育的现状、发展前景及对策研究

教育信息化与学习型社会的构建与发展研究

二、农村现代远程教育的理论与实践研究

★“农村现代远程教育工程”应用保障体系的研究

农村现代远程教育的资源建设与评价研究

★农村现代远程教育的教学模式和教学方法研究

“农村现代远程教育工程”促进区域经济和社会发展的策略研究

实施农村现代远程教育的质量与效益研究

农村信息技术教育的实施环境建设研究

★“农村现代远程教育工程”中教师培训的策略研究

三、基础教育信息化区域推进与区域协作研究

★教育信息化的区域推进策略研究

教育信息化发展与区域或学校内涵提升的研究

★国家中小学信息技术教育实验区的建设与发展研究

不同经济发展条件下基础教育信息化区域推进研究

不同经济发展条件下的区域协作研究

区域优质教育资源的开发与共享研究

★东西部地区校际互动发展研究

四、教育技术与课程改革的整合研究

★信息技术与学科教学的有效整合研究

★信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究

传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补研究

★信息技术环境下绩效技术的应用研究

信息技术环境下综合实践活动的研究

信息技术与校本课程的应用研究

信息技术课的教学质量与评价研究

培养中小学生信息素养的理论和实践研究

★信息技术对于培养学生创新思维能力的研究

信息技术环境下幼儿活动的研究

社会性软件（如Blog、Wiki等）在教学活动中的应用研究

信息技术与学生学习的过程性评价研究

信息技术在特殊教育中的应用研究

信息技术在职业教育中的应用研究

五、教育资源的开发、建设与应用研究

★面向农村中小学信息化教育资源建设、应用与评价研究

★信息资源建设的标准研究

信息资源建设的评价研究

信息教育资源的管理机制研究

★信息资源建设的新思路和新模式研究

★基于网络环境的教育资源建设与应用研究

★学科主题学习资源的设计与开发研究

学科专题学习网站建设与应用研究

中小学信息化教育资源建设的人本特征研究

中小学信息化教育资源共享机制研究

★优质教育资源的开发与共享案例研究

中小学教育资源优化配置与有效利用的实践研究

教育城域网资源开发建设与共享机制研究

职业技术教育中的网络化教育资源的开发研究

六、提高教师教育技术能力，促进教师专业化发展研究

★教师信息素养与教师专业化发展研究

★农村中小学教师教育技术能力培养研究

教师教育技术标准实施研究

教师信息素养的培养及培训模式研究

★教育技术与教师教育终身学习体系构建研究

网络与教师教育科研能力提高研究

教育技术机构专业人员培训策略研究

基于网络的教师“校本培训”研究

七、信息技术环境下未成年人思想道德教育研究

信息技术环境对未成年人行为的影响及对策研究

★利用网络及其资源促进未成年人思想道德建设的研究

网络环境下未成年人思想道德培养对策研究

网络环境下未成年人心理健康教育的对策、评价与干预策略研究

★网络条件下家校互动对构筑和谐德育环境的应用研究

未成年人信息素养培养的理论与实践研究

青少年网络心理研究

网络环境对未成年人身体成长影响作用研究

★网络环境对未成年人心理素质影响的研究

网络信息对未成年人行为习惯养成教育作用研究

八、“数字化校园”建设与学校现代化发展研究

“数字化校园”的建设策略与有效利用研究

★“数字化校园”建设模式与效益评价研究

“数字化校园”与校园文化建设研究

★“数字化校园”与信息化学习环境研究

“数字化校园”与学校管理现代化研究

九、教育技术领域高新技术研发与应用研究

高新技术发展与基础教育信息化发展的研究

★信息化对农村中小学教育教学持续发展的策略研究

高新技术研究成果的推广应用研究

★网络技术在中小学教育领域中的应用研究

网络通讯技术在基础教育领域中的应用研究

★人工智能系统在中小学教育教学中的应用研究

高新技术成果及产品适应教育教学应用研究

★高新技术产品应用绩效的实证研究

十、中外教育技术理论与实践的比较研究

★中外中小学教育信息化发展战略的比较研究

中外中小学信息技术教育实施的比较研究

★中外中小学现代教育技术应用模式的比较研究

国外中小学网络环境下学生学习方式研究

国外中小学网络环境下教师专业培养与发展研究

★国外中小学学习资源建设模式机制研究

说明：

一、本课题指南所列课题内容和课题名称，为导引“十一五”现代教育技术研究课题的方向及专题。建议申报现代教育技术研究课题的单位或人员，在四、五、七、八所列课题范围内选择，要结合自身优势和专业特长，确定切实可行的具体的课题名称，切忌大而空。

二、本指南中带★号的课题，即《江苏省“十一五”现代教育技术研究课题管理办法》中所指的一类课题。

第二篇：现代教育技术研究课题阶段性小结

现代教育技术研究课题阶段性小结

2010-2011学

本学期我们课题组进行了课题研究工作。在研究工作中，我们课题组成员努力学习网络技术，学习课件和网页的制作，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，努力提高教育、教学和科研水平。一个阶段来收获颇深，主要在以下几个方面工作；

一、加强学习，明确课题内含

1、本课题组成立之初，课题组成员对该课题理解不深，因此，学习课题相关理论是第一阶段的首要任务，使每个成员能深刻了解该课题各种相关知识，指导课题组成员在新的形势下，转变教育观念，以适应学生的学习的转变，探索新的教学模式。在实际教学中，认真学习学科知识，现代教育理论，在网上收集大量的优秀教师案例，借阅了《中国电化教育》、我们课题组经常在中午、晚上阅读这些资料，将学习心得融入课堂教学之中。平时我们课题组成员还收看中央电视教育台的节目，密切关注网上教育和国家的教育政策和动态，认真学习教学课例。此外观看了一些教学录像带，从中吸取优秀的教学经验，努力提高自己的教学水平。

二、研究学生，合理分组。

1、在班级中组建合理的合作小组，均衡分组。分组时按照“组内异质，组间同质”的原则进行。每组以4~6人为宜，成员应在性别、兴趣、能力、学习水平等主要方面合理搭配，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性。

（1）矫治型小组。矫治型讨论小组人数一般控制在4至6人。其中小组成员的认知方式既有沉思型又有冲动型，认知结构既有完善者又有不完善者，形成互补态势。在通过讨论之后，小组成员之间的想法见解可以在组内提前进行补充、协调，由小组中心发言人进行组内总结，使组内成员的认识趋于正确、完善。这种矫治型的讨论一般运用在答案唯一的。

(2)争辩式小组。争辩式讨论小组的人数、组数不定。教师通过整理学生对同一问题所持的几种不同看法，把见解观点一致的学生编制成组，然后在组际之间进行争辩式的讨论，充分调动学生思维的活动空间，大胆抒发各自的见解，在你来我往的交锋中，使正确答案暴露在学生的头脑中，加深学生对问题的理解，释放错误信息。在教学“除法的初步认识——平均分”时，要求把12平均分，可以怎样分呢？老师为了让学生操作平均分的具体过程，要求学生用实物独立摆上圆片，得到多种可能性。大多数学生会将12平均分成2份、3份、4份、6份这四种情况，老师把这些同学编制成一组，由于人数较多，不以组的形式聚集，分散于教室中，以点带面；而在此基础上，也有同学认为还可以把“1”看作一份，指出了把12分成12份的设想，于是又将这个小群体编制成一组，以聚集的形式安排在教室中。一石激起千层浪，又有同学提出了将“12”看作一份的设想，至此，教室中既有了以分散形式存在的大组，又有了聚集形式存在的两个小组，而争辩的焦点则是在于能否将“1”或“12”看作一份，平均分成12份或1份呢？事实上，在争辩的过程当中，让学生感知列出的不同观点也有可能都是合理的，起到了互为补充的作用。因而，使学生在解题过程中学会从多角度、多层面的思考，从而促使学生的思给趋于严密。

（3）自由组合讨论。这是一种介于矫治型与争辩型之间的讨论，更具自由、宽松的氛围。学生完全可以根据自己的性格、喜好以及其平时交友的圈子，与对问题所持态度和自己认为具有权威的同学组建成组，达到统一。

2、形成民主和谐的合作氛围。良好的小组合作氛围是实施探究式教学的关键。老师应注重在学生中培养相互尊重、相互信任、敢于承认自身不足和虚心向他人请教的良好风尚，使每个学生都能学会正确评价自己和他人，学会分享他人成功的喜悦。

调查表明，有近30%的学生对于稍难的问题，不愿作深入的思考，他们往往或者缺乏思维的触发点或者对自己的思维能力缺乏信心，在这样的情况下，用学生之间的讨论交流来调动学生学习的兴趣就尤其显得必要。如何使讨论不流于形式，这就首先要求教师从设计教案的一开始起，就确立“以学生为主体”的思想，对于教师来讲，灌输是一种最省力，也是最能让自己感觉到已经尽了责任的办法，但是显然没有考虑学生接受的效果。对学生主体的尊重，就不仅仅把学生作为一个抽象的概念，而是既要对学生的“群体”给予研究，又要对“这个群体与它的成员之间的相互关系”给予研究，既要对“在群体中的个体积极性的发挥”给予重视，又要对“在个体积极性的推动下群体创造精神的发展趋向”给予充分的预测。要真正给学生以信任，体会他们的学习过程，摸索他们的认知规律，尊重他们的人格，分担他们的忧虑，接纳他们的想法，分享他们的喜悦，努力使课堂成为主动学习、充满探究精神的乐园。其次，教师要提高自身业务水平，充分考虑学生的知识基础，认知特点和能力水平，充分估计在课堂上可能会出现的情况和问题，要从学生的经验和知识背景出发，努力组织一些丰富的、现实的教学活动，设计启发性、开放性和可合作性的问题，充分激发学生的创造性思维和合作精神。其三，教师应该给学生的“探究学习”留出充分的空间与时间，让他们在合作探究中有较充分的发言机会和时间，使他们都能在合作群体中担当起应尽的职责，逐渐体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获。

3、培养教师领导小组讨论与合作的方法与策略。

（1）在新知探求过程中，运用讨论方式进行教学；使学生通过动手操作，动口讨论，发表自己的感受，充分体现其在学习活动中的主体作用，能够主动地获取知识。

（2）在知识的重点难点处组织讨论

越是教材的重难点处，越要通过讨论让学生主动学习。只有发挥学生的主体作用，才能调动学习的积极性，从而攻克教学的重、难点。

（3）概念性质或定律等数学知识去判断、辨析正误时，组织讨论。这样的形式往往能引起学生更浓厚的兴趣并产生更好的学习效果。

（4）解决问题方法处组织讨论，由于学生思维能力的差异或者是思考问题的角度不同，在解决问题的速度和方法上也可能会有所不同。如果我们组织学生去寻找解决问题方法的过程中进行讨论，他们就能够在讨论中相互之间得到启发，就能够比较顺利地寻找各种解决问题的方法。

三、初步构建探究式教学的模式

探究式教学是以学生为主体的教学模式，其宗旨是培养创造性人才。在教与学的关系上，正确处理“教师主导”与“学生主体”的辩证关系，重视发挥教师和学生双方的主动性，并强调学生的主体地位；在教学组织上，应适当突破单一的班级授课制，辅之以分组教学和个别教学，以发展学生的个性，做到因材施教；在课程结构上，强调学科之间的相互渗透与综合，以培养通才；在教学方法上，主张应用建构主义教学理论，强调使用“任务驱动”法、研究法、发现法等教学方法，并根据不同的教学内容和教学目标，重视多种教学方法的优化组合。

小学生数学探究式教学的模式的基本教育过程是：

创设情境——提出问题——自主探究、认知建模——巩固应用 创设情境阶段：着力于通过激发学习兴趣，明确学习目标，引导学生以高涨的学习热情投入于探索中。

提出问题阶段：通过一定的学习情意，让学生明确主攻方向和需解决的问题，根据组员特点，进行组员间的分工合作，明确各自承担的责任和义务，开展自主研究。

自主探究、认知建模阶段：包括组内交流和小组间交流。小组成员通过探索研究，阐述各自观点，并提供有关证明进行论证。对尚存在的疑难杂症进行集体研究，各小组汇报小组研究结果，进行比较和辩论，对本小组研究结论进行审视与修正。

巩固应用阶段：在交流探讨中，逐步统一认识，得出结论。并对各小组和组内成员表现给予评价，并进行实际的运用与验证。

四、研究的收获

1、教师已能初步筛选适合“探究教学”的内容。

结合教材确定“探究教学”的内容，既要注意具有一定的基础性，又要具有不同的层次性，提出的问题要能够引起全体学生的主要思考，使绝大部分学生都有思考的余地和空间。

2、教师的教育观、学生观、评价观转变较明显。

教师在教学过程中与学生积极互助，共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

3、学生在本课题的研究中，已养成一些“探究学习”所必须的基本的能力。如：

1、学会收集。探究学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料或材料，如：“千克和克的认识，就需要学生收集同一种物品的各种包装重量，或许多不同物品的重量。

2、学会表达。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是各人实际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。

3、学会讨论。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。

4、学会倾听。倾听是合作学习的重要环节，倾听也是一种学习。要学会倾听老师的提问，同学间的发言；要倾听操作要点；也要倾听小组分工要求；要倾听表扬之词；也要听得进批评之言，从而提高合作学习的效率。

五、研究反思

如何规范和完善小组合作探究学习的机制，竭力挖掘小组合作学习的潜能，充分发挥小组合作学习的积极作用，正是我们孜孜以求的。正如专家们所预言的那样，“给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一片空间，让他自己向前走。”使学生生动活泼、主动发展，以实现课程改革的终极目标。

第三篇：专项研究课题指南

教学工作委员会2011—2012教学改革与教学建设

专项研究课题指南

一、指导思想

贯彻落实科学发展观，贯彻全国职教工作会议精神和《国家中长期教育改革与发展规划纲要》，坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，全面提高学生素质和能力。课题研究工作要贯彻“双百”方针，坚持教育与生产劳动相结合、理论与实践相结合，从我国职业教育的实际出发，借鉴国外经验，与时俱进，开拓创新，探索有中国特色的职业教育教学理论与教学实践研究；要通过课题研究，带动群众性的教研活动，为推动职业教育又好又快发展做出贡献。

二、联系实际设计课题名称

本指南中仅列出本次专项研究主要选题内容范围。课题申报者可以以此为依据确定研究内容，课题名称可结合本单位或教学改革的实际需要进一步细化，即在研究内容范围的总体框架内，紧紧围绕“围绕中心，服务大局”的精神，紧密结合职教教学改革和建设中的重点、难点和热点问题，确定专项研究的课题名称、内容、研究方法等，并组织力量实施。

三、研究的内容范围

1．职业教育以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位的办学指导思想 的研究。

2． 职业教育为“三农”服务，积极开展农民工培训的研究与实践。

3． 职业教育实行工学结合、校企合作人才培养模式的研究与实践。

4． 职业教育课程模式研究

5． 中高职课程、教材衔接的研究与实践

6． 以就业为导向的职业教育教学模式的研究与实践。

7． 职业教育实行“双证书制”的研究与实践。

8． 职业院校“双师型”教师队伍建设的研究与实践。

9． 职业院校实施“学分制”和弹性学制的研究与实践。

10．职业教育专业规范化建设的研究与实践。

11．职业教育课程改革与教材建设的研究与实践。

12．职业院校加强实践教学环节，加强职业技能训练的研究与实践。

13．职业教育实习实训基地建设的研究与实践。

14．职业院校加强德育课教学的研究与实践。

15．职业院校实施心理健康教育的研究与实践。

16．职业院校加强职业指导工作的研究与实践。

17．职业教育运用现代技术和教学手段，开发数字化教学资源的研究与实践。

18．职业教育体现以学生为主体的教法和学法的研究与实践。

19．职业教育公共文化课功能及课程模式的研究与实践。

20．职业教育教学评价模式的研究与实践。

21．职业院校培养技能型紧缺人才的研究与实践。

22．职业院校实行“学历教育”与“职业培训”并重的研究与实践。

23．国外职业教育教学改革的比较与借鉴的研究。

中国职业技术教育学会教学工作委员会

2011年10月15日

第四篇：现代教育技术

《现代教育技术》基础考点总结

1、教育技术的定义 广义：教育中的技术

狭义：在解决教育教学问题中所运用的媒体技术、传播技术和系统技术。

美国教育传播与技术协会1994年提出的教育技术的AECT定义：教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

该定义：

（1）将学习放在中心，表示教育技术围绕学习进行，学习是教育技术研究的核心。

（2）表示理论研究和实际应用并重；

（3）明确教育技术的两个研究对象，即学习过程和学习资源；（4）界定教育技术的五个方面：设计、开发、应用、管理和评价。

2、电化教育是指运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当的结合，有目地的传递教育信息，充分发挥多种感官的功能，以实现最优化的教育活动。

3、教育信息化的特征

数字化、多媒体化、网络化、智能化。

4、P28戴尔的经验之塔理解内化。

5、影响教育传播的因素

教育者、受教育者、教育信息、教育媒体、教育环境。

6、教学媒体是指在传播知识、技能和情感的过程中，储存和传递教学信息的媒体和工具。

7、现代教学媒体是随着近代科学技术迅速发展而产生的一批新型教学媒体，利用电子技术等现代技术承载和传递教学信息的传播媒体，如广播、电影、电视、计算机以及相应的组合系统，如语音实验室、计算机网络系统等，这些媒体被引入教学领域，被称为现代教学媒体。

8、按照教学媒体的物理性能，可分为光学投影媒体、电声媒体、电视媒体和计算机媒体。

9、教学媒体的发展过程

（一）口语语言媒体阶段

（二）文字媒体阶段

（三）印刷媒体阶段

（四）电子媒体阶段

（五）数字媒体阶段

10、P50-P51戴尔的经验之塔，51页1、2、3可活用。经验之塔强调了视听教育在教学中的重要地位，其主要论点是：

1）塔的底层经验是最积极、最具体的，学习者最容易理解，也便于记忆。塔的顶层经验最抽象，易获得概念，便于应用。

2）教育应该从具体经验入手。逐步上升到抽象性的理念。有效的学习之路，必须充满具体经验。教育最大的失败，便是学生记忆许多抽象的法则与概念，而没有具体经验作为他们的支柱。

3）教育不能止于直接经验，而必须上升到理论，发展思维，形成概念。概念可供我们推理之用，是最经济的思想工具，它把我们探求知识的智力大为简化、经济化。4）位于塔中部的是视听媒体，它们能冲破时空的限制，较语言符号等能为学生提供具体和易于理解经验，弥补学生直接经验的不足，而且易于培养学习者的观察能力。

5）在学校中，应用各种教育媒体，可以使得教育更为具体，从而形成科学的抽象。经验之塔理论所阐述的是经验抽象程度的关系，符合人们认识事物由具体到抽象，由感性到理性，由个别到一般的认识规律。

11、选择教学媒体的原则（小标题后面内容要理解能够简要阐述P55）1）发展性原则 2）综合性原则

3）经济性原则

4）教学最优化原则

12、教学媒体的选择方法：问题表型、算法型、矩阵型、流程图型。

13、利用教学媒体的策略（P60要求能简要阐述，阅读理解）1）以教师为中心的课堂教学。2）创建以学生为中心的课堂学习模式 3）个别化教学

4）利用媒体进行学生技能的训练与实践教学 5）利用媒体实施远程教学

14、信息化教学的要素 1）媒体

2）教育者，广义的教育者是信息化教学的设计者、实施者、组织者和管理者，具体包括教师、教材编辑者、教学设计者、教育管理者等。狭义上的信息化教学的教育者主要指教师。

3)受教育者，广义的受教育者是指所有为提高自身素质而处于学习状态的人，而狭义的受教育者特指教师“教”的对象-学生。4）教学内容

15、基于项目的教学模式主要由四个要素组成，分别是内容、活动、情境与结果。

16、计算机支持的协作学习教学模式包括教师、学习者、学习资源（以多媒体和网络资源为主）、协作平台等。

17、个性化教学模式注重学习资源和开放环境的创设，因此包括情境创设、资源组织、教学策略选择三个过程。

18、教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。

19、教学设计的特点： 1）教学设计以多种理论为基础

2）教学设计是一门理论和实际兼备的应用性学科 3）教学设计的目的在于促进学习者的学习20、以教为主的教学策略主要有： 1)先行组织者教学策略 2）掌握学习教学策略 3）情境----陶冶教学策略 4）示范----模仿教学策略

21、以教为主的教学策略主要有: 抛锚式教学策略（重点）；

1）创设情境

2）确定问题

3）自主学习支架式教学策略（一般不考；）

22、信息化教学设计的原则：

一、以学为中心，注重培养学生的学习能力。

二、充分利用各种学习资源支持学习。

三、强调情境对意义建构的作用。

四、强化协作学习。

五、强调对学习过程的评价。

23、教学评价是指运用一系列可行的评价技术和手段评量教学过程和效果的活动，以期确定教学状况与教学期望的差距，确定教学问题的解决对策，其根本目的是改善教与学的效果。

24、信息化教学评价的功能与意义：

一、加强师生间交流。

二、促进学生协作学习。

三、提升学生主动学习技巧。

四、给予学生及时的学习反馈

25、多媒体教学课件的优点：

一、多媒体课件图文声并茂，有利于激发学习兴趣，提升认知水平。

二、多媒体教学课件容量大，信息密度大，有利于提高教学效率，丰富学习内容。

三、多媒体教学课件的制作与运用，有利于改善教师的能力结构，提高教师的综合素质。

26、多媒体教学课件的分类：

一、按组织方式分类，分为固定型结构、生成型结构、智能型结构三种。

二、按内容与作用分类：1）课堂演示型

2）个别化交互型

3）操练复习型

4）资料工具型

5）教学游戏型

27、多媒体教学课件的设计原则:

一、多媒体课件整体设计原则：1）符合教学对象，即以特定的读者为对象。2）符合教学大纲，即有明确的教学目的和教学要求。

3）符合教学原则，即编制的内容应该是完整、严谨规范的。

4）符合人的网状思维模式，即交互性要强。

二、多媒体课件界面设计原则：1）课件界面一致性原则。2）课件界面操作的适应性原则。

3）课件使用的灵活性原则。

28、多媒体课件的开发过程：

1）确定选题

2）脚本创作

3）素材的准备

4）课件制作

5）课件测试与修改。

29、数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。

30、数字化教学资源的数字化分类：

一、按信息呈现方式：数字化文本、图形图像、音频、视频、动画等

二、按数字化教学资源的来源划分：分为专门设计的资源和可利用资源。专门设计的资源如教学软件。可利用的资源包括电子图书、电子期刊、网上数据库、虚拟图书馆、百科全书、教育网站、通信新闻组、虚拟软件等。

31、数字化教学资源的特点：

1）处理技术数字化

2）呈现多媒体化

3）传输网络化

4）资源建设可操作化

5）教学过程智能化

32、网络教学资源的常用检索方法

一、利用专业网站或专题网站进行检索

二、利用搜索引擎进行检索：百度、谷歌、天网、雅虎、搜狗、360、搜搜必应、33、搜索引擎的使用技巧 1）选择合适的搜索引擎 2）选择合适的关键词 3）应用合适的语法规则 4）灵活使用专用搜索引擎 5）使用高级搜索功能

34、网络中常见的文本格式：TXTDOCPDFCAJ网络中常见的图片文件格式：JPEGGIFPNGSVG网络中常见的音频文件格式：WAVMP3WMARAMIDAPE

35、下载资源的管理与应用：树立规范的资源管理意识，并养成良好的资源管理习惯。建立明确、合理的本地资源文件夹。赋予资源明确意义的文件名。及时整合零散的资源。

36、网络课程是指通过网络表现的、某门学科的教学内容及实施的教学活动的综和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源，以及在网络教学平台。

37、虚拟现实的特征：多感知性、浸没感、交互性、构想性。

38、虚拟现实技术在教学中的应用：虚拟教学，虚拟实验、虚拟校园、虚拟手术教学

39、人工智能是指一个计算机系统具有人类的知识和行为，具有学习、推断、判断的能力，具有解决问题、记忆知识和了解人类自然语言的能力。

40、遗传算法重点解决的是搜索求解问题。

41、搜索算法的共同特征：基于染色体群的并行搜索、带有猜测性质的选择操作、交换操作和突变操作。遗传算法从问题解的串集开始搜索，而不是从单个解开始。遗传算法同时处理群体中的多个个体，即对搜索空间中的多个解进行评估，减少了陷入局部最优解的风险，同时算法本身易于实现并行化。遗传算法不是采用概率的变迁规则来指导搜索方向。具有自组织、自适应和自学习性。

42、人工神经网络通常划分为三层：输入层、隐含层、输出层。

第五篇：现代教育技术.

1、教育技术解决教育教学问题的基本指导思想是（）

1.2.3.4.以教师为中心、依靠技术、应用现代手段

媒体开发、技术支持、资金支持

以学习者为中心、依靠资源、应用系统方法

利用视听媒体、掌握信息技术、综合教学理论

2、下列有关教学设计的说法，正确的是（）

1.2.3.4.教学设计的环节就是教案的编写过程。

教学设计是一个线性的过程。

教学设计是以系统观、系统理论为指导的。

教学设计就是教师对自己的经验进行总结的过程。

3、对于小学5、6年级的学生，以下最不可能属于他们特征的是（）

1.2.学生自我控制能力不强，需要老师、家长对其进行引导。

学生探究知识的热情度非常高。

3.4.学生能够对社会存在、公正、真理及道德等抽象的社会问题进行比较准确的分析。学生能够借助具体事物作出一定程度的推理，开始用抽象的规则来思考问题。

4、人类信息传播的经验告诉我们，如果看不到具体事物时，为了保证传播效果，最理想的传播媒介是（）

1.2.3.4.口头语言

视觉图像 计算机语言

文字

5、扫描仪通常配有“OCR软件”，它主要用于（）之间的转换。

1.2.3.4.D.视频到声音

声音到文字

图片到文字 文字到图片

6、某堂课教学完毕后，有很多同学提出自己有些地方不是很明白，因此想下载你制作的教学课件，你认为下列哪个方法最为便捷、可行（）1.2.3.4.老师将自己的课件上传到学校的FTP上，让需要课件的同学自己去下载。老师让想要的同学给他打电话，告诉老师邮箱，之后老师给他发邮件。

老师将课件刻成光盘发给每位同学。

让同学自己拿U盘到老师家中拷贝。

7、从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为（）

1.2.3.4.正式评价和非正式评价

正确评价和错误评价

形成性评价和总结性评价 相对评价和绝对评价

8、WAV音频文件的缺点是（）

1.采样频率过低

2.3.4.不能压缩存储

存储容量较大

声音还原效果差

9、教学设计最重要的理论基础是（）

1.2.3.4.学习理论

系统方法

教学理论

传播理论

10、游戏型教学软件的缺点是（）

1.2.3.4.不能开展探究学习活动

不利于小组合作学习

难以激发学生学习动机

容易偏离学习目的

11、扫描仪通常配有“OCR软件”，它主要用于（）之间的转换

1.2.3.4.文字到图片

图片到文字 视频到声音

声音到文字

12、教学媒体的特性包括（）

1.2.3.4.呈现力和参与性

呈现力和重现力

传送能力和可控性

以上都有

13、学习资源包括支持教学过程的（）

1.2.3.4.人和物

软件和硬件 设备和资料

信息和场所

14、将学习分为机械学习和有意义学习的人是（）

1.马斯洛

2.3.4.罗杰斯

维果斯基

奥苏贝尔

15、属于教育技术学习理论基础的是（）

1.2.3.4.多元智能理论

结构发现理论

人本主义理论

教学最优化理论

16、传统的面向学习过程的评价方法不包括（）

1.2.3.测验

学习档案

调查

4.观察

17、对在线学习的描述错误的是（）

1.2.3.4.教师不应干预学生进行在线学习 通过网络进行学习的一种全新的学习方式

在线学习离不开网络学习环境

在线学习改变了传统的学习方式

18、分析学习者特征，必须（）

1.2.3.确定学习者的基础知识和成长环境

确定学习者的认知能力和认知结构变量

学习者的认知能力和知识结构

4.确定学习者的基础知识、认知能力和认知结构变量

19、对多媒体课件设计阶段的结果进行描述的工具是（）

1.2.3.4.评价量表

备注

课件文档

脚本

20、多媒体组合教学就是（）

1.2.3.4.在一堂课中使用了不止一种媒体

传统与现代教学媒体有机结合，构成优化的教学媒体群共同参与课堂教学过程，达到教学过程优化

多种媒体同时对同一情景展示的课堂教学

视听媒体结合

21、下列属于数字化音频格式的是（）

1.2.3.4..swf

.avi

.wav.doc

22、下列不属于传统教学媒体的是（）

1.2.挂图

模型

3.4.录音

语言、手势

23、教学传播过程中的谐振率是指（）

1.2.3.4.传播方与接收方要有共同经验范围

传播方与接收方的频率要一致

选择媒体和方法的可能性

按照各因素的特性，有机和谐地匹配起来，充分发挥多媒体组合的优势。

24、马歇尔·麦克卢汉提出的媒体观是（）

1.2.3.4.媒体是人体的延伸

媒体一般是灵活和可替换的

媒体的信息传授功能相近

超级媒体是不存在的

25、“教育技术“这个名词正式确定于（）

1.1950年

<=“" label=”“ style=”box-sizing: border-box;"> 2.3.4.1960年

1970年 1980年

26、信息化教学评价的内容主要包括（）

1.2.3.教学资源和学习资源

教学过程和学习过程

教师、学生 4.学习资源与学习过程

27、开放教育主要是指对（）的开放

1.2.3.4.教育对象

教育思想观念

教育资源和教学过程

以上都是

28、传统的教学设计与信息化教学设计的区别在于（）

1.2.3.信息技术是学生的认知工具 现代信息技术对教学领域的介入

信息技术是教学的媒体

4.信息技术能优化教学过程

29、多媒体软件开发不宜选择（）

1.2.3.4.不易讲解清楚的重点和难点

能充分发挥图像和动画效果的内容

学生难以理解的内容

能用语言或板书表达的简单内容

30、以下属于现代教学媒体的是（）

1.2.3.4.黑板

教材

语音实验室 标本

31、Potoshop是一款处理（）的软件

1.2.3.4.视频

音频

动画

图片

32、教育传播的“5W”模式的提出者是（）

1.2.3.拉斯韦尔

香农—韦弗

贝罗

4.夸美纽斯

33、下列对于学习资源的描述正确的是（）

1.2.3.4.以上都正确 用来促进学习的资源

学习者能够与之发生有意义联系的资料、人和物

教与学的过程中设计或利用的资源

34、直观教学的倡导者是（）

1.2.3.戴尔

拉斯维尔

美国的视听教育协会

4.夸美纽斯和裴斯泰洛齐

35、“教育技术”名词最早起源于（）

1.2.3.4.视觉教育

视听教育

视听传播

电化教育

36、在使用word制作电子教案时，由于没有时刻保存的习惯，当电脑突然断电时导致很长时间做出来的成果全部丢失了，以下可以有效的帮助解决这个问题的方法是（）

1.2.3.4.建议更换制作软件，比如WPS Office。

可以先将教案写在纸上，然后再迅速的输入到电脑中。

使用word中的帮助功能，office助手可以解决这个问题。

调小word设置的自动保存的间隔时间。

37、在Powerpoint中的哪种视图方式下，能把制作的所有幻灯片以页的形式显示（）1.2.3.4.web视图

大纲视图

幻灯片浏览视图

普通视图

38、关于信息技术与课程的整合，下列说法正确的是（）

1.2.3.4.信息技术能解决教学中的所有问题。

根据教学内容选择合适的技术，才能有效地发挥信息技术的作用。

教学中采用的信息技术越先进，则教学效果越好。

在教学中应更多地采用先进的信息技术，以提高教学中的技术含量。

39、常见的课件结构形式有线性结构、百科全书式结构以及指导性结构，下列关于课件结构的说法中正确的是（）

1.2.3.指导式课件不利于和学生进行交互。

交互式多媒体教学课件大多采用线性结构。

可根据需要综合应用各种结构形式。

4.百科全书式课件按照线性顺序“播放”整个课件。

40、在下列物体中，不属于教育传播媒体的是（）

1.2.3.4.录像带

教科书

教室环境

试卷

多项选择题

41、知识可视化是在科学计算可视化、数据可视化、信息可视化基础上发展起来的新兴研究领域，应用视觉表征手段，促进群体知识的传播和创新。常见的知识可视化工具有（）

1.2.3.4.思维导图

认知地图

概念图

语义网络

5.几何画板

42、使用多媒体教室的好处是（）

1.2.3.4.5.教师上课省心省力

教师可以演示一些无法用实物或板书呈现的教学内容 便于学生展示学习成果

有利于学生直观地感受学习内容

便于学生开展自主探究性学习

43、对课程教学实施的评价主要包含以下方面（）

1.2.3.4.5.教学结果

教学过程

教学对象

教学手段

教学环境

44、信息技术与课程有效整合的基本特征（）

1.高层次创新思维的培养。

2.以“教”为中心的教学结构转变为“主导——主体”的教学结构。3.学科知识有效应用。

4.学生具有深层次的认知体验。

5.学生具有广泛的认知范围。

6.学生在课堂上有积极的情感体验。

45、新课程标准中的三维目标分类是指（）

1.知识与技能

2.情感态度与价值观

3.自主学习4.合作学习

5.6.过程与方法

探究学习

46、使用word制作电子教案时，不小心将刚才输入的内容删除了，以下可以恢复刚才删除内容的方法是（）

1.2.3.4.按组合键Ctrl+Z 按组合键Ctrl+S

点击菜单栏“编辑”——“撤消清除”

点击菜单栏“工具”——“撤消”

47、在中小学教学中常用的课件开发工具和平台大致可以分为（）

1.2.3.4.“辅助教学演示”工具或平台

“编程型”课件制作工具

“所见即所得”通用课件制作工具、平台

“辅助编辑型”课件开发工具

48、教学前期分析（Front-End Analysis）的概念最早是由美国学者哈里斯（J.Harless，1968）提出来的，意即在教学设计过程开始的时候，分析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题，主要指（）

1.2.3.4.评价策略

学习需要分析

学习内容分析

学习者特征分析

49、图像资源获取的主要来源有（）

1.2.3.4.5.从网上下载

键盘输入

截图

用数码相机或手机拍摄数字图像

扫描印刷品

50、视频资源的获取途径主要有（）1.2.3.4.5.录制视频屏幕

从录像片、VCD、DVD片中获取

从网络、资源库、电子书籍、课件中获取

使用工具自己制作

直接用数码摄像机或手机拍摄

51、使用word制作电子教案时，以下可以帮助调出“字体”对话框以修改文字字体方式的为（）

1.2.3.4.5.用鼠标选中要处理的文字，使用快捷键Ctrl+D。

点击菜单栏的“格式”——“字体”。

点击菜单“工具”——“选项”，出现“字体”对话框。

用鼠标选中要处理的文字，单击右键然后点击对话框中“字体”。

点击菜单栏的“编辑”——“字体”。

52、根据创设教学情境的目的，教学情境又可分为（）

1.问题情境

2.3.4.探究学习情境

练习情境

合作学习情境

53、对现代教学系统的理解如下，其中不正确的是（）

1.2.3.4.5.师生之间的关系不是平等的，教师是主动讲解者，学生是被动听讲者。

教师需要结合实际的教学条件和学生的特点对教学内容进行再加工，以使其更符合学生学习。

教学内容是学生学习的对象，学生的学习是围绕教学内容展开的。

学生之间的关系很重要，直接影响到学生的学习和发展。

一般来说，师生之间的关系是否融洽和谐不会影响到教学结果。

54、制作网页时，科学规划网页的做法是（）

1.2.3.色彩搭配适宜。

一个网页多个主题。

用好超级连接是使网站结构合理有序，网页美观、简洁的关键因素。

4.构图要力求简明，图形、标题、文字标注三者并重。

55、在制定教学实施计划前，教师应该先考虑以下哪些内容（）

1.教学过程中有哪些需要注意的演示技巧。

2.需要使用哪些软件、硬件或教学材料。

3.教学实施的环境。

4.在教学实施前，学生应做好哪些学习准备。

5.教学暖场活动设计。

56、下列对探究学习的阐述正确的是：

1.教师不直接告诉学生结论

2.学生自主选择主题

3.强调主动探索和创新实践

4.以学习环境为中心

57、教师的信息素养应该包括？

1.信息意识

2.信息能力

3.信息知识

4.信息道德

58、研究性学习本质上是一种基于问题的学习，国外一般把这种学习方式称为PBL（Project-Based 题研究）。它包括（）五个教学环节。

1.实施方案

2.提出问题

3.动员和培训

4.解决问题

5.评价总结

6.分析问题

Learning，基于项目的学习）或WebQuest（基于网络的专

59、下面有关教学设计的说法，哪些是正确的（）

1.2.3.4.教学设计有利于发现客观存在的尚不为人知的教学规律。

教学设计有利于教学工作的科学化，便于教师进行反思，促进教师的快速成长。

对于特别有经验的教师来说，教学设计的用处不是很大。

教学设计是一个桥梁，可以帮助教师根据教学实践中的问题选择合适的解决方案，促进教学理论与实践的紧密结合。5.教学设计主要是指教学前的教案，教案写好了，教学设计的工作就完成了。

60、可以从（）方面来评价教学模式与教学策略的有效性。

1.2.3.4.教学媒体的丰富情况

与教学环境和教学媒体的切合度

学习者的认知和情感目标达成情况

学习者记忆的知识

判断题 61、多媒体计算机能以生动活泼、声画并茂的方式呈现阅读材料，利用多媒体的这些优势进行阅读教学，特别是对低年级学生来说，能够创造出优美的阅读情境，让学生享受到阅读的乐趣。

1.2.A.√ B.×

62、多学科主题整合的特点是通过设置问题，引导学生在解决问题的过程中，综合地活动或形成所需的知识、技能、思考能力等。

1.2.A.√

B.×

63、在信息社会中，社会文化的四大支柱是指读、写、算和文化素养。

1.2.A.√

B.×

64、教育民主化的实质是人人都有接受教育的权利，人人享有受教育的机会，但教学内容应当是固定的。

1.2.A.√

B.×

65、对视频采用“一边传输一边收看”的方式，先从服务器上下载一部分视频文件，形成视频流缓冲区后实时播放，同时继续下载。满足这种要求的视频格式，称为帧式视频。

1.2.A.√

B.×

66、非正式学习可以对正式学习起到反哺的作用，两者相互补充，相得益彰。

1.2.A.√ B.×

67、学生成长档案袋的评价方法是诊断性评价。

1.2.A.√

B.×

68、多媒体教学软件的主要作用是能够增加教学信息的传递量。1.2.A.√

B.×

69、Web Quest是信息化教学设计的一种典型模式。它是一种面向自主学习的活动，活动中学生们所用到的所有或大部分信息都来自网络。

1.2.A.√

B.×

70、传播理论和系统观念的渗入带给教育技术领域一次质的飞跃。

1.2.A.√ B.×

71、基于“学”的教学设计也可称为行为主义的教学系统设计，重视“情景”、“协作”在教与学中的重要作用，弥补了传统教学设计的不足。

1.2.A.√

B.×

72、微格教学是一种利用现代视听设备（如摄像机、录像机等），专门训练学生掌握某种教学技能的大规模教学活动。

1.2.A.√

B.×

73、教育传播理论是研究教育技术推广传播的理论。

1.2.A.√

B.×

74、行为主义学习理论强调外在环境对学习的影响，故而在教育上主张奖励与惩罚。

1.2.A.√ B.×

75、学习资源是学习过程中所要利用的环境和条件，包括教学人员、教学媒体、教学环境和教学方法。

1.2.A.√ B.×

76、利用多媒体综合教室，教师可以利用多种媒体辅助其教学活动，通过多种媒体的组合使用和网络信息资源的获取，使教学过程得以优化，突出教学中的重点、难点，提高教学质量和效率。

1.2.A.√ B.×

77、马歇尔·麦克卢汉提出的媒体观是“媒体是人体的延伸”

1.2.A.√ B.×

78、建构主义的学习理论强调学习者主动地建构内部心理表征的过程，忽视非结构性的经验背景。

1.2.A.√

B.×

79、教育最优化应以时间最短、教学量最多、负担最轻、成本最低、成绩最高来达成。

1.2.A.√ B.×

80、“经验之塔”的理论说明教学应当从具体经验入手，逐步进入抽象经验。1.2.A.√ B.×

主观题

81、简述信息化教学设计的要点。

参考答案：

（1）问题或主题的设计。是在对整门课程及各教学单元进行学习目标分析的基础上，确定当前所学知识的“主题”。

（2）学习情境的创设。要以促进学习者的积极性和主动性作为前提，尊重学习者“探究的需要、获得新的体验的需要、获得认可与欣赏的需要、承担责任的需要”，充分利用网络技术，尽可能创设各种情境，包括问题情境（以激发学生强烈的求知欲、发现欲）；应用情境（让学习者能有多种机会在不同情境下应用所学知识，将知识外化），从而构造出一个利于学习者开展自主学习的网络化的学习环境。

（3）学习资源的设计。为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学生提供各种信息资源。要确定学习主题所需要的信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用，对于应该从何处获取有关的信息，如何去获取以及如何有效地利用这些资源等问题，教师要给予适当的帮助和指导。除了在教师的指导和帮助下，通过网络技术（查询、搜索等工具）由学习者亲身去获取学习资源外，还应精心设计的与主题相关的学习资源库，通过校园网络系统或者是建立专题学习网 站等对广泛的学习资源进行初步的筛选和加工整理。

（4）自主学习的设计。在信息化教学设计中，要根据所选择的不同教学方法，对学生的自主学习作不同的设计。在“自主学习设计”中应充分考虑体现以学生为中心的三个要素：发挥学生的首创精神，即要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现学生的首创精神；将知识“外化”，即要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；实现自我反馈，即要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。

82、简述多媒体教学软件的开发流程。

参考答案：

1、确定选题

课题选择是课件开发的第一步，教学课题要选择那些学生难以理解、教师不易讲解清楚的重点和难点问题，特别是那些能充分发挥图像和动画效果的、不宜用语言和板书表达的内容。

2、设计

在多媒体教学课件的设计与制作中，教学设计是关键环节，是教学思想的具体体现。

3、编写课件脚本

对多媒体课件设计阶段的结果进行描述的工具就是脚本，课件的脚本设计类似影视剧的“编剧”，包括课件内容如何安排、声音如何表现和搭配、是否需要加入动画或视频、加在什么地方、课件如何与学习者交互等。可以说，脚本设计是整个课件制作的核心。比较专业的课件制作，脚本通常分为两种：一种是文字脚本，另一种是制作脚本。

4、搜集媒体素材，制作合成课件

搜集素材应根据脚本的需要来进行。理想的素材是制作优秀课件的基础，课件素材的优劣直接关系到课件的成效。

多媒体课件最核心的环节是制作合成。其主要任务是根据脚本的要求和意图设计教学过程，利用多媒体课件制作软件，将搜集的各种多媒体素材编辑起来，制作成交互性强、操作灵活、视听效果好的多媒体教学辅助软件。

5、修改完善

课件制作完成后，要经过多次调试、试用、修改、完善，才能趋于成熟。

83、建构主义理论对于教育技术有什么影响？

参考答案：

1．自上而下的教学设计

在认知主义理论下，教学设计基本上是以线性的方式进行的。而建构主义理论为教学设计提供了非线性、网络化的设计思想，从而更附合人类的学习特征。2．情境化教学

教育技术能够有效地提供各种教学环境，这样便于学生 对新知识的意义建构。事实上，以多媒体技术为基础的计算机辅助教学和网络教学，都得到了建构主义学习理论的强有力支持，使得这类教学形式做到了以学生为中心，进行自主学习，从而实现教学最优化。3．重视社会性互动

建构主义重视教学中教师 与学生、学生与学生之间的社会性相互作用，合作学习（cooperative learning）、交互式教学（reciprocal teaching）在建构主义的教学中广为采用，这是与建构主义对学习的基本理解相一致的。

84、简述教育技术的AECT′05定义。参考答案：

2005年AECT对教育技术做出了新的定义：教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。

85、谈谈你对翻转课堂的理解。

参考答案：

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要 的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。

86、多媒体教学软件的教学性原则如何体现？

参考答案：

多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又利于学生的学。所以首先关心的是利用某个课件进行教学是否有必要。（1）选取那些常规方法无法演示或不易演示、演示观察不清的内容。

（2）选取课堂上用常规手段不能很好解决的问题，也就是解决教学重点、难点问题。

（3）能通过提供与教学相关的媒体信息，创造良好的教学环境（情景）、资源环境，扩大学生的知识面、信息源。

87、人本主义理论对教育技术领域有什么影响？

参考答案：

现代教育技术发展到多媒体网络教学阶段，为融入人本主义教学思想创造了条件，这就要求在开发、设计、实施、评价、组织管理的程序化时，汲取人本主义思想的合理成分，为学生的创造学习创设科学的、人本的教学环境，促使学生有效地学习。

教育技术的运用并不排斥充满人本主义色彩的教与学的环境。恰恰相反，教学媒体能够有助于提供一个学习环境，在这样一个环境中学生能够积极地参与学习过程。

88、简述教育技术的本质特性。

参考答案：

一、开发和使用各种学习资源

二、用系统方法设计和组织教学过程

三、追求教育的最优化

89、面向学习过程的现代评价方法有哪些？

参考答案：

（1）学习契约（Learning Contract）:也称为学习合同，这种评价方法来源于真正意义上的契约或合同。

（2）量规:（Rubric）是一种结构化的定量评价标准，往往是从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标，具有操作性好、准确性高的特点。（3）范例展示（Example Presentation），就是在布置学习任务之前，向学生展示符合学习要求的学习成果范例，以便为学生提供清晰的学习预期。（4）学习档案（Portfolio）是按一定目的收集的反映学生学习过程以及最终产品的一整套材料。（5）概念地图（Concept Map）是一种图表，可用以指示课、单元、或知识领域的组织。

（6）绩效评估(Performance Assessment）这种评价方法显得尤为重要。绩效评估涉及学生创造成果或完成所要求的既定任务的过程。（7）自我评价（Self Evaluation）的作用是让学习者有针对性地反思与提高。

90、谈谈现代远程教育的特点。参考答案：

（1）教育民主化

（2）主体地位的转移和教学关系的重建（3）教学时空的开放（4）教学内容的拓展（5）教育评价标准的改变

91、分析教学媒体的功能与特性。

参考答案：

1、教科书、报刊、挂图等印刷品：呈现时间强、传播途径广 以文字、图片等形式展示学习内容。

2、大小黑板、粉笔： 呈现时间、位置比较灵活，可供执教人灵活掌握 以板书形式呈现学习内容、学习方法等。

3、电视、DVD等 ：呈现力强、学生参与性强，帮助教师开发教学资源，拓展信息量。

4、收录机、幻灯、投影、录像、录音、电子计算机 ：可重现、易操作 它们容易控制，可以适用于个别化教学以多媒体形式呈现，调动学生多种感官。

5、电脑、投影仪、大屏幕、展示台 ：呈现力强、、学生参与性强 以多媒体形式呈现，调动学生多种感官。

92、分析比较AECT′94定义和AECT′05定义。

参考答案：

（1）AECT′94定义：教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。

（2）AECT′05定义：教育技术是通过创设、使用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。（3）比较：

94定义中的“教学技术”的名称被05定义中的“教育技术”名称所取代；

94定义中的“理论与实践”这两个研究领域在05定义中被更改为“研究与符合伦理道德的实践”；

94定义中“学习过程”与“学习资源”这两个研究对象在05定义中被变换为“用来促进学习和提高绩效的、并有合适技术（支持）的过程和资源”；

94定义中学习过程和学习资源的“设计、开发、利用、管理和评价”等五个研究范畴在05定义中被缩减为相关过程和资源的“创造、使用和管理”等三个范畴。

93、谈谈技术决定论在教育技术领域的影响。

参考答案：

技术决定论认为，技术特别是传播技术是社会发展的基础，最极端形式下，整个社会的形成被看作是由技术决定的。技术决定论在教育技术领域普遍存在，或多或少或明或暗。比如我们重视设备的更新换代，有多少多媒体教室，是否在教学中使用了新的技术，却较少关心教师的培训、实际使用的效果和投入产出的效益等问题。

94、信息化教学评价的原则有哪些？

参考答案：

（1）在教学进行前提出预期

（2）评价要基于学生在实际任务中的表现（3）评价是随时并频繁进行的（4）学生对评价进程和质量承担责任

95、简述多媒体教学软件的应用原则。

参考答案： 1．教学性原则 2．可操作性原则 3．科学性原则 4．简约性原则 5．艺术性原则 6．适度运用原则 7．适度信息量原则 8．有机结合原则 9．开放性原则

96、简述制作微型课程视频（微课)的常见方法。

参考答案：

一、外部视频工具拍摄教学过程（摄像机+黑板或电子白板）。

二、使用便携摄像工具（手机、相机+白纸）对纸笔结合演算、书写的教学过程进行录制。

三、对ppt演示进行屏幕录制，辅以录音和字幕。

四、通过微课制作工具对教学过程进行讲解演示，并同步录制。可以实现片段式的录制。

97、分析1994年AECT对教育技术的定义。

参考答案：

1994年AECT对教育技术的定义：教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、使用、管理和评价的理论和实践。它明确定义了教育技术作为一个学科领域的研究形态、研究对象和研究任务。定义中没有直接描述媒体，表明教育技术已从硬技术进化到软技术，即以技术方法和方法论为主体的学科。该定义将教育技术的研究对 象表述为关于“学习过程”与“学习资源”的一系列理论与实践问题，改变了以往“教学过程”的提法，体现了现代教学观念从以教为中心转向以学为中心，从传授知识转向发展学生学习能力的重大转变。