第一篇：教育教学课题研究报告格式
教育教学课题研究报告格式参考
报告题目：××××××课题研究报告
课题组名称：××××课题组引言简单明了地阐述以下几个问题——问题的提出、国内外的研究现状、研究的理论假设和
理论依据以及研究的重点。引言不是对研究方案的重复，而是对研究方案的概括。引言应开
门见山，有吸引力，篇幅不宜太长。方法和过程
研究方法和过程的介绍一般按照课题研究过程的时间顺序和进展情况一一展开，主要内
容包括：
（1）研究的主要概念的定义和有关名词的解释；
（2）试验对象的选择和组合、试验措施；
（3）概述研究过程及主要做法；
（4）研究的主要特点；
这一部分内容的介绍应该注意条理清楚、交待明白，以便别人能够按照这些介绍去重复
实验。结果与结论
研究结果与结论是指对研究所取得数据进行分析处理后的结果，以及由此而推导出的结
论。这一部分是事实材料的客观归纳，切记要依据事实和数据严谨地提出结论。分析和讨论
分析和讨论是实验者根据研究所得的结论，结合自己对教育理论与实践的认识和了解，通过分析、思考，对结论产生的原因所做的理论解释或对结论的质疑及对策等。附录
附录包括主要参考文献和原始资料等
第二篇：感恩教育课题研究报告
《德育教育的突破口——感恩教育实践活动》
课题研究报告
白银区第三小学寇贤英
一、问题的提出
“我打死你„„”一个孩子暴躁地向自己眼前的一位老人怒喊着，仿佛与老人有着深仇大恨，可谁能想到这位眼前的老人，其实就是这个孩子的爷爷，而孩子愤怒的原因，只是因为爷爷不答应给他买校门口小店里的肉串。这耐人寻味一幕就曾经发生在我校校门口，当时正是放学的时间，有许多家长和老师都目睹了这一刻，看着愤怒的孩子，爷爷沉默了„„在他苍老的面容上有的只是惊讶和无奈。围观的家长们在议论“这孩子怎么这么霸道”、“这爷爷也真是的，不就是几串肉串嘛，就买给他好了”、“原来不止是我们家的孩子会吵着闹着要买这个买那个”、“学校老师是怎么教的„„”这时，作为教育者的我们心中一阵翻腾，脸上也不禁传来阵阵燥热。我们开始思考：中华民族自古以来“百善孝为先”、“尊老爱老”、“滴水之恩，当涌泉相报”、“知恩不报非君子”，唾弃“忘恩负义之人”痛恨“恩将仇报之徒”这些传统美德怎么在我们的孩子身上看不到一丝踪影？是我们教育者的疏忽，还是家长的纵容；是孩子本性始然，还是环境的影响„„感恩，是我们民族的优良传统，也是一个正直的人的起码品德，如果一个人不知道如何孝敬和尊重父母，不知道如何正确地看待父母、爷爷奶奶的养育之恩，很难想像这个人怎么还会去热爱祖国、热爱家乡、热爱人民，我们的孩子迫切需要经受感恩教育，孩子们心灵深处那颗感恩之心急需唤醒。因此，我们学校认为有必要将感恩教育列入未成年人思想道德建设的内容框架，并希望通过中国传统节日中的感恩教育让孩子们懂得——知恩·报恩。
二、研究设计
（一）课题界定
感恩教育：
感恩“即对别人所给予的帮助表示感谢”。感恩教育最先起源于西方一些国家的感恩节。西方国家的感恩节只是一种形式，但它告诉人们感恩是社会上每个人都应该有的基本道德准则，是做人的起码的修养，也是人之常情。不会感恩或者不愿意感恩，既是缺乏修养的表现，又是缺乏人文关怀、情感冷漠、缺少人情味的表现。
国内很多机构和学校在感恩教育研究上作了很多探索，如全国教育科学“九五”规划国家级重点研究课题《整体构建德育体系》的研究。北京市教育科学“九五”规划重点研究课题是《尊重 基础道德教育研究与实践》，通过“尊重”作为传统道德和现代道
德的结合点。尊重自己；尊重他人(提出：学会感谢，感谢生活，感谢帮助自己的人)；尊重社会；尊重自然；尊重知识。如常州市局前街小学的“感激教育”、孝丰镇中心小学的“孝文化教育”、江苏淮阴师范附小的“生活教育”、丹阳师范附小的“情育课程”等，都在感恩教育研究中作探索。
本课题中提出的“感恩教育”，是通过建立学校“感恩教育”管理网络——系统性；创设良好的校园感恩教育工作环境——体验性；成立一支强大的校外“感恩教育”辅导队伍——参与性；成立课堂主渠道实施小组，在各门学科中渗透感恩教育——学科性；开设传统节日感恩教育实践体验活动——活动性等措施来培养学生形成知恩、感恩、报恩的道德素质。
（二）研究的目标及预期成果
1、本课题预期通过一年半的时间达到以下目标：
（1）师生、学校在感恩教育中得到提升
①学生初步具备知恩、报恩素质。
②学校形成感恩氛围。
③老师具备感恩素养。
（2）探索出一条适合小学生的以传统节日为特质的感恩教育的途径和方法
2、预期成果：
（1）撰写第一二阶段小学生感恩教育研究报告。
（2）积累感恩教育的相关案例，作出相应的解读。
（三）研究的理论基础
二十世纪六七十年代之前，西方国家的道德教育主要以宗教为基础。重视拯救灵魂和培养良好行为目的。道德教育从初始就与宗教密切联系，与宗教一起渗透到人们的日常生活中。西方孩子从幼年起就接受了“要感谢上帝的赐予，感谢他人的帮助„„”等感恩思想，并通过感恩节等活动在社会生活中处处受到感染。美国人非常重视每年的感恩节，在这一天，他们会采用各种形式表达对上帝的感谢，表达对亲友的感谢„„美国在90年代初提出的10点建议中，要求学校注重培养学生尊重他人等美德，并在行为上有所体现。美国中小学对学生实施道德教育和美国精神教育的课程，一般有社会课来承担。同时也注重在专业教学中渗透德育。学习任何一门专业课都要回答三个问题：这个领域的历史和传统是什么？他说涉及的社会和经济的问题是什么？要面对哪些伦理和道德问题？日本的一些学校十分重视对学生进行“感恩教育”。他们的感恩教育主要是讲父母养育了我们，我们应该感谢父母；老师给予了我们知识，提高了我们的能力，我们应该感谢老师；他人关心帮助了我们，我们应该感谢他人。这些看似朴素的感恩教育中却蕴藏着深刻的人情味和人文关怀。而中国的感恩教育更是源远流长，有着十分悠久的历史。
（四）研究的基本思路
1、研究策略
我校主张由点到面，先研究后推广的方式。
2、研究的操作思路
知恩教育、报恩体验：问卷调查，摸清现状 联合教师、家长、德育专家对现状会诊系统总结问题原因 寻找相关的有用点 整合传统节日和学科教学、校园环境、教师教学策略、大队部工作、家庭教育策略制定知恩教育和报恩体验具体实施体系 具体操作达到研究目标。
三、操作实践
（一）以学科渗透为方法的知恩教育
1、设定教育目标
通过研究、开发传统节日文化中的适合对当代小学生进行感恩教育的资源，使不同年龄的孩子都能够不同程度地懂得感恩。为此，我们对不同年龄的孩子设定了不同的教育目标，例如：低段学生要懂得感谢父母、感谢师长、感谢同学、感谢环境；中段学生要懂得体谅父母、感谢生活、懂得心中有他人；高段学生要懂得为父母分忧、感谢祖国、回报社会。
2、各门学科的整合学校开设的各门学科都蕴涵着丰富的感恩因素。其中，语文、思品教材中就有许多感人至深、充溢着浓浓亲情的课文，如品德课中的《父母的疼爱》、《我从哪里来》、《祝你生日快乐》等等，这些都是对学生进行感恩教育的重要资源。为此，我们对各学科中的感恩教育资源进行了筛选和整合。
3、以思品课为教学主渠道
思想品德课是实施感恩教育的主渠道，但感恩教育不是独立于其他诸课程之外的单独存在的一育，也不是只在特定的思想品德课以及“感恩实践体验活动活动”中存在。现在的思品课教学中有许多课程内容中就包含着感恩教育，例如：一年级的《我的爸爸和妈妈》中就要求学生叙述爸爸妈妈为自己所付出的辛苦，让孩子们从心里爱自己的父母，以父母为荣，感谢父母,让孩子们体会父母的辛苦，感谢父母的养育之恩，及长辈对自己无私的关怀，从而分担家里一些力所能及的家务活，并不乱花零用钱„„我们力图
让孩子们在课堂中体会到父母的养育之恩、老师的教导之恩、长辈的关爱之恩、祖国的培养之恩、环境的给予之恩„„
（二）以活动体验为途径的报恩教育
1.利用每月节日特点对学生进行感恩教育。如三八妇女节、清明节、五一劳动节、六一儿童节、七一建党节、教师节、国庆节、春节等节日对学生进行尊老敬老、亲情友情、勤劳节俭等教育。
2.探索实践体验活动
我们力图开展各种丰富多采的实践体验活动，使学生在活动中，生动活泼、潜移默化地接受感恩教育。我校结合实际，在寒假和暑假开展社会实践活动。如：“学会孝敬、学会感恩”、“孝敬实践五个一活动”、“走向社会、学会关爱”等。
实践体验活动主题的产生是先由教师发现或引导学生发现他们生活中的一些问题，并从中捕捉或提练感恩教育活动主题，然后利用综合实践体验活动提供机会让学生去见识、接触这一方面的所有问题，引导学生抓住问题的本质，寻求解决问题的办法。这些亲身体验的活动，让孩子们从真实的感知，深深体会到父母、长辈的伟大与艰辛，从而将“感恩”内化为心灵深处的情感，并且从内心深处迸发出感恩的情怀！
参考文献
1.李伟平、姜明红：《感激教育的思考和实践》载于2004.7 1、2.鲁洁主编《德育新论》2004版
3.九年制义务教育六年制小学教课书实验本——品德与社会（全册）
4.义务教育课程标准实验教科书——语文（全册）
参与人员: 寇贤英 张 芹周银莲 柯紫萍 孙一萍 王文惠 关小会 高秀娟 魏秀芳 王兆莲 张爱萍 张建英 魏常东 何小梅 刘晓丽 薛生丽 张爱香 沈爱莲 张晓琴 张文静 强农霞 杨宪云 牛有情 张爱琴 高红明 郭树军 张春霞 石静
作者 ：寇贤英，系白银市白银区第三小学高级教师。
通讯地址：东星街288号
邮编：730900
联系电话：***
电子信箱：kxyqsx2007@126.com
2007年5月
第三篇：环境教育课题研究报告
环境教育促进学生全面发展
一、研究的背景
(一)我们面临的问题
我们居住的地球，森林在减少，草原在退化，荒漠化的土地正在以每日万公顷的速度向前推进，侵蚀人类美好的家园。气候恶化、空气污染、水污染、越来越引起人们的关注。为此我国制定了一系列的法律法规，限制滥砍滥伐，禁止猎杀、破坏野生动植物资源，严禁不合格小煤窑开采。然而破坏环境的行为并未停止，一些单位，某些部门仍为了眼前的局部利益而非法进行从事破坏环境的短期工程，我们赖以生存的环境仍在继续恶化。大家在谴责某些人的地方保护主义，小团体主义，眼光短浅狭隘时，也为他们缺乏环境保护意识而悲哀。只有提高全民族的整体素质才能从根本上解决问题!这是大家的共识。
青少年儿童是祖国的未来，对他们从小进行有关环境意识的教育，使他们具有可持续发展的思想，把我们祖国建设得更好。我们环境教育的现状是怎样的呢?
(二)环境教育的现状
1．教材滞后，教育内容过时，缺乏可持续发展的思想意识与内容，赶不上飞速发展变化的现实：
翻开我们各科的教科书，孩子们学到的是：祖国地大物博，资源雄厚，地形多样，牧场辽阔，草原丰美。读到的课文是：一碧千里的草原上，草能没过十来岁的孩子，牛羊肥又壮；懂得的是：水是循环反复，取之不竭，用之不尽的再生资源，而对于土地沙化，草场退化，水资源普遍短缺的严酷的国情现实，从现行教材中反映的很少。
2．学生自觉维护环境的意识差：
看到地面有垃圾，没有主动捡起来或清扫的意识，老师指出后他说，“这不是我扔的”或“今天不是我值日”。假日到野外郊游，你会看到学生随手丢弃的包装盒。
破坏环境的行为时有发生：常见到在公共场所，青少年儿童在残暴地践踏草坪，采摘花朵，一声“老师来了!”或“有人来了”，他们会警惕地四散离去。
治理环境的能力差：厕所的龙头在哗哗地流水，他想不到应马上主动关上，而是到处找老师，“不就是多花几个钱吗?”孩子在此环境中成长，潜移默化在受
到影响，不拘小节是大方，随手关灯，一水多用是抠门，人们认识的畸形也破坏了环境教育意识的生成与发展。
(三)我们进行的思考
1．青少年儿童学习的特点
依据教育家皮亚杰的理论，教育要适合于儿童的身心，把儿童当儿童看待。儿童发展的根本原因和机制是活动，我们教育教学的方法和途径要适合学生的年龄特点，要发展学生的主动性，重视实际活动，重视科学实验。要以行求知，在体验中学。培养学生的兴趣，教给、指导学习的方法。
改革把促进人的个性化作为整个教育改革的基本价值取向。美国从本世纪初杜威开始就一直致力于儿童个性自由发展，主张教育与生活的有机结合。在丰富多彩和充满个性的生活中培养学生的品德和优良个性。日本在20世纪80年代中期酝酿开展的第三次教育人类进入信息社会，对于每个人来说，最为重要的是创造，它是一个国家、民族安身立命之本，是每个公民进入未来社会的通行证。要重视学生实践能力、创新精神和创造能力的培养，让学生了解获得结果和结论的过程，让学生亲自进行知识的探索活动，面对新世纪环境对人类的挑战，面对严峻的环境治理国情，面对环境意识薄弱的教育现状，我们应该做些什么？并为此开展怎样一类活动，创造一些新的、生动的、对学生有吸引力的项目，以提高他们的可持续发展的意识、环境意识呢?这也是落实国家科教兴国战略和可持续发展战略十分重要的基础工作。
二、研究过程
(一)教师主体和学生主体合作研究同步发展
在教育教学活动中，活动的设计和组织的主体是教师。只有教师主体充分发挥主导作用，才能促使学生顺利完成学习活动。学习科学知识与从事社会活动实践的主体是学生，只有学生主体独立、主动地完成学习与实践活动，才能实际提高他们的学习并形成多种终身学习的能力。
1．提高教师的环保意识
教师以教书育人为天职，要具备先进的教育思想、系统扎实的教育理论和专业知识，教育教学原则和方法，才能在教育教学中实施高素质的教育。为此学校首先在教师中进行环境教育意识的学习与研究。共同学习国内外有关专家的论述与理论，提高了大家进行环境教育意识研究的自觉性、主动性。
2．加强有关环境教育意识的研究
环境可说是与我们人类的生活、生存、发展息息相关。仔细分析研究现行各科教材，还是渗透着与环境教育有关的内容，只是在平时教学中教师不注意从环境教育的角度考虑。我们根据学科，组织相关教师深入研究教材，挖掘教材中可持续发展教育思想的渗透点，通过整理、归纳，各学科按：讴歌赞美环境美、涉及环境道德、环保行为、环境科学、环保知识等几大类把相关课文找出来，研究如何在课堂教学中开展环境教育的渗透，在一段时间内共同进行有关知识的传授，受到老师欢迎与响应。
(1)各学科挖掘教材中环境教育意识的知识点
通过分析与挖掘，我们发现各学科的教学内容彼此联系又各具学科特色，而且有的联系相当紧密。如果在教研中我们把它们恰当的组合联系起来，使我们的各学科教学根据各自学科特点开展教学活动。各学科又彼此衔接，强化教学效果，学生不是能更加完整地、全面地、立体式、全方位的沟通、理解、掌握、运用所学的知识，引发他们的学习兴趣，获得更大的知识储备，增长才干吗?
(2)各教研组就共同围绕的环境主题，开展集体备课，定出授课篇目，选择确定本学科渗透方法、途径及教学预期目标，突出学科特点。
(3)开展课堂教学研究活动，有目的的渗透环境教育意识。
教案中体现可持续发展教育思想；
在课堂教学过程中有可持续发展教育思想的渗透，从师生的谈话交流内容到习题的演练、应用题的分析，无一不渗透环境教育的内容；作业的设计有环境教育的渗透和检查。
(4)进行课后评议，对教学方法的选择，手段的运用及课堂效果，进行小结。由于突出了学科特点，学生虽是学习相同的知识，有的通过学习语言文字描绘了解；有的通过形象的绘画加深；有的通过美妙的乐曲感悟；还有的通过自然常识的学习掌握。各学科彼此衔接又沟通。这种学习方法，学生反映知识学得活，内容记得牢，印象深。
(二)构建新型学校育人模式同促进社区环境可持续发展相结合有效的环境教育需要通过新型学校教育模式作为实际载体，同时重视创新能力和社会实践能力的培养。
1.开展课堂教学研究
学生获取知识的主渠道在课堂，获取认知养成习惯提高能力的主渠道在课堂，进行环境教育意识的培养主要途径依然在课堂。
(1)构建双主体课堂教学模式，培养学生积极主动获取知识。
学生是具有独立意识的将来社会的主人，发挥他们的主观能动性，让他们在学习中主动获取知识，尝试运用所学知识解决社会生活中的实际问题是他们生动活泼学习的关键。
①课前预习查阅有关资料：
根据课文的描述学生画图、找实物、收集有关图片、找标本、找录象带，为了查到与教学内容相关的有价值的材料，跑图书馆，求家长帮忙，上网查询，亲自动笔画，动手做。大家都想通过自己亲身努力获得最有价值的资料。查找的过程就是学生学习、筛选的过程，而且他们是怀着极大的热情与渴求知识的心理在主动的学，自觉的学。课文还没有讲，他们的身心早已进入学习状态。他们为找到的精彩资料而欢欣，为寻求到课本以外的知识而鼓舞。课还没上，环境意识已在孩子心中萌动。自然景色的美好、祖国山河的可爱已深植在学生们的心田。②课上积极投入讨论交流中：
课上教师给学生创造交流讨论的机会，让他们自己设计活动方案动脑想、动手写、动手画、动口说，调动学生积极参与，主动学习的积极性；学会在合作中学习，在学习中合作。人人参与教学活动的每个环节，培养学生创新的意识。
他们在课堂上是学习的真正主人，会听讲，会思考，学会解答，学会设计新的学习方法，敢于评价教师的讲课。这种授课方法深受学生喜爱，教学效果极佳。学生乐学爱学，环保意识明显加强，收到良好效果。
③课后组织各种与自然、社会、生活接触的活动丰富学生的知识。
2．开展校园文化建设
(1)学校建有小动物园、绿色植物基地，充分发挥其特有功能，组织学生开展种植、养殖活动，培养学生与小动物、各类植物接触了解的机会，培养情感和动手操作的能力；
(2)开展“手拉手地球村”活动，开展垃圾分类，捡拾废品活动，手拉手捡回一个希望，救活一个大地球。学生环保意识进一步加强。救助贫困学生。
(3)建立环保清洁区，负责开展清扫绿地、保洁卫生工作。组织学生开展环保宣传，唤醒人们环保意识。
3．开展社会实践活动
深入社区，到达野外，调查了解环保现状。植树、建鸟巢，改善环境从我做起。
环境小卫士上街、到公园、等公共场所开展环保宣传；科技小组的同学参观科技馆，开展课外阅读，小发明，小制作，参加各级各类有关比赛。在社区、家庭开展环境美化、清扫、保洁利民小队活动。
三、研究成果
(一)教师可持续发展的意识增强，发现和培养了一批骨干教师
在课堂教学中，教师注意挖掘教材中的环境教育的知识点，不失时机地对孩子进行环境教育。注意在教学活动中收集整理资料，提高自己的教育教学能力和科研能力。
(二)孩子们环境保护的意识加强了
他们珍惜、爱护每一棵小草，每一片绿叶，每一株花朵，在公众场合，看到草坪上有被人遗弃的塑料袋，孩子们会主动的悄悄的捡出来，把它扔进垃圾箱中。他们注意从每件小事做起，各卫生责任区里都有孩子们清扫的身影，倒垃圾的同学遗落了两张纸屑会转身捡起。
(三)孩子们勤俭节约、回收废品的意识加强了
水龙头没拧紧，学生会默默地拧好，用过的废本放在一起还可回收。孩子们关心环境，关心人类生存的地球，关心生态平衡，他们眼界宽了，关心的事情大了，他们在成长。小学生关心大地球，通过课堂学习及社会实践活动，使学生学会生活、学会生存，学会懂得关心和爱护我们周围的环境，在学习生活中，长见识，增才干。
四、今后设想
环境教育意识培养途径与方法的研究，我们刚刚起步，但已尝到了甜头，今后我们想发挥我校的办学优势，下大力气继续加强对小学生进行环境教育意识途径与方法的研究，特别是加强课堂主渠道的教育活动的研究。
(一)开展理论学习与研究
外聘有关环境教育的专家，及时收集整理、汇总国际、国内有关环境教育、环境保护研究的信息报道，不断加深对环境保护意义的认识。探索环境教育的渠道方法。
进一步探索学校环境教育课堂教学模式和与社区结合的实践活动模式，进一步提高教师对可持续发展的认识和传授能力，加强学生的环境意识，参与意识和可持续发展思想。
(二)进行科学知识和科学思想的教育
加强青少年的科学教育是保证国家社会经济可持续发展的重要方面。帮助新一代公民掌握新的科学知识和科学思想是社会发展和人类进步的需要。通过多种途径与方式大力开展科学知识和科学思想教育。
(三)加大各科教师间合作研究的力度，开展丰富多彩的教育活动
1．使不同年级，不同科目的教师开展合作研究，提高育人技巧与水平。并使教师身心得到全面发展，在活动中继续发现和培养骨干教师，共同提高理论思想水平，研究能力，社会沟通和社会宣传能力。
2．将学生课堂上所学知识，所懂得的道理与社会实践活动、生活实际相联系，开展各种儿童喜闻乐见的活动，巩固课上所学，提高认识水平，完善人的行为与品格。
3．将课堂教学改革同自然考察、社会调查相结合；了解周围环境现状，人们的环境意识、环境教育的渠道。
4．开辟社区宣传站(点)，培养社区宣传员，发挥使学校育人向社区发展、培养学生与人沟通、宣传知识的能力。
5．组织活动与及时归纳、总结紧密结合教师与学生的认知水平、理论水平、行为能力，个案研究报告与撰写科研论文的能力与水平同步发展。在活动的过程中促进人的可持续发展。
随时收集对学生进行环保意识教育的个案分析总结，组织科研论文的撰写。达到提高学生及教师环境保护意识，强调环境教育的作用，培养学生对动、植物的热爱，自觉维护环境，保护资源。坚持观察、实验、饲养、种植、管理、宣传、培养学生广泛的兴趣，动脑、动手操作能力，在活动中使学生个体素质明显提高，写出活动报告及论文。
面向二十一世纪的教育发展和高质量的人才市场的需求，探索通过课堂教学、课外活动和社会实践活动对小学生实施素质教育的途径和方法的研究，不仅是全面贯彻教育方针、实施素质教育的重要保证，而且是新时期发展学生个性、培养学生特长、培育创新精神极好的突破口。
第四篇：课题研究报告
《实现英语课堂有效教学的研究》课题研究报告
一、课题的提出
1.顺应教育改革的需要。随着素质教育全面推进和基础教育课程改革的进一步深化，有关课改新矛盾和新问题的争论越来越激烈。课堂作为课程改革的主要阵地，暴露的问题最多，因此也备受人们的关注，许多教师对 “如何正确处理教学中三维目标的关系”、“个体学习与合作学习的关系”、“接受学习与探究学习的关系”、“教学模式运用与教学内容体现的关系”等问题产生了诸多疑问与困惑。对此，也曾有过“先破后立”或“先立后破”的争论，“破”与“立” 激烈碰撞和摩擦，似乎一直处在一种不可调和的矛盾状态，然而，人们往往忽视了最关键的、最根本的一点—— 课堂教学的有效性。教学的有效性是教学的生命，学生在课堂中究竟学到了什么，课后得到了什么，这永远都是任何教学所必须追问和思考的，也永远是我们解决上述诸多问题的出发点和归宿。
2.课堂教学现状的呼唤。我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革到来之际，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。
二、课题理论依据
1、国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。在有效教学的行动研究中，我们认为叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜，经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。
2、素质教育理论。
素质教育理论强调以人为本，在尊重人的主体能动性的基础上倡导教学的策略性和科学性，保留传统教学方式中适合素质教育发展的部分，摒弃那些死板的、机械的、低效的、陈旧的教学方法，力求把每天的每一次教育教学行为都调整到最佳效率状态，从而有效地减轻当前学生过重的课业负担是素质教育的基本任务。
3、建构主义理论。建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生是学习的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、促进者，逐步形成了与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新型教学结构、教学方法和教学设计思想。
三、课题界定
有效教学，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重意蕴。
1．有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价； 2．有效率：教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；
3．有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。本课题着重小学英语课堂教学中“有效教学”的实践研究。
四、课题研究目的，意义
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。但怎样使课堂教学有效则是教学理论和实践长期研究的一个永恒主题。巴班斯基说:“教学最优化可以说是从解决教学的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。”为了能够帮助学生轻松，快速，有效地学好英语，我提出了进行课堂教学的有效性研究，并努力探索总结一套经实践证明行之有效的教学方案，以促进学生发展为目标，引导教师转变观念，从教学方式的变革入手，转变课堂教学中的对话行为，关注交往与沟通，构建高效的课堂；以教师实实在在的教学行动研究为途径，提高课堂教学效率，促进教学质量的整体提高，提高教师专业化水平。
五、课题研究的设计
（一）、课题研究的主要内容
1、加强集体备课对提高教师课堂教学的影响的研究。有效教学理论作为“新课改”的理论基础之一，其核心问题就是教学的效益问题。“备课”是教师重要的教学行为，更应注重效益。
（1）备课的目标要重实效
新课程有新“课标”，教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求。新“课标”要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边，多边活动的过程。
（2）备课的形式要合实际
新的备课形式应该是丰富多样，灵活多样的，要因课程内容，教师能力水平的不同而异。如活动类课程，应以场所，器材，学具及活动的组织安排等准备为备课形式，自然实验课应着重花功夫做好实验的物质准备，分组安排等，这些类型的课不必拘泥于将一切都写在备课本上。有平行班级的，应大力提倡“集体备课”方式。而教龄长，经验丰富，素质高的教师，提倡在书上“点画批注”，让他们腾出精力和时间搞研究。
（3）备课的评价要促发展
按照“课改”的新要求，教师的备课评价应该体现学科特点，教师特色，要有利于教师的提高，有利于学生的发展，无论是哪一门课，无论是老教师，还是年轻教师，只要能按这个总要求去备课，就都是好的备课。所以，建立一套符合“课改”要求的新的备课评价标准，是促进教师有效备课的关键。我认为新的备课评价标准应把握一下原则:照搬照抄要严禁，千篇一律要否定，过程思路有特色，促进发展目标明。
（4）备课的研究要花气力
众所周知，备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键，如果备课无效，教学就必然无效。我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”。所以我认为备课的研究应比教学其他环节的研究更为重要，要大力提倡和实施有效备课。只要我们更新观念，坚持不懈，一定会探索出一条符合“课改”要求的“有效备课”新路。
2、课堂教学中培养学生自主学习，创新学习，合作学习的教学方法的策略研究。
（1）有效教学关注学生的进步或发展。要求教师树立“对象意识”与“全人概念”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想，同时，学生的发展是全人的发展，并不局限于某一方面或某一学科的发展。
（2）有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。在教学过程中，教师不能跟着感觉走，也不能把“效益”简单理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
（3）有效教学需要教师具备“反思意识”，要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问自己“什么样的教学才是有效的 ”“我的教学有效吗 ”“有没有比我更有效的教学 ”“有效教学所追求的价值是什么 ”。
（4）确立有效教学是一套策略。所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式，有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不需要教师掌握每一项技能。
（二）利用现代教育手段提高课堂教学效果的方法研究 随着信息技术的迅猛发展，多媒体技术已经越来越多的被应用于现代的教学中了。对于一名这个时代的教师而言，掌握并充分利用多媒体辅助教学是必要的。但是对像我这样的在传统的教育模式下出来的教师而言，如何很好的利用多媒体技术并把它与传统的课堂教学模式整合起来，仍需要不断学习和探索。
（三）主要研究方法和手段
1、文献研究法:课题实施启动以前:学习相关理论，搜寻各项资料，借鉴成功经验，提出理论依据。
2、调查研究法:课题实施启动初期，比照新课程标准，领会新课程内容，明确新课程目标，通过调查研究发现当前课堂教学中存在的问题，并提出解决问题的设想。
3、行动研究法:在课堂教学的实践中采用观察，发现，调整，分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对课堂教学效果的评价，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。
4、案例研究法:课题研究中期，在各学科实施课题研究的实践中，提炼出实效明显的个性化经验。
5、经验总结法:在课题的评估与结题阶段，通过一轮实践分析存在的问题，总结成功经验，从更高的理论层面为课堂研究服务，撰写课题研究报告。
（四）课题研究步骤
课题实施时间为2007年8月——2008年9月，分3个阶段。A、第一阶段：准备阶段（2007年8月——2007年9月）学习理论，设计研究方案。
B、第二阶段：课题实施阶段（2007年9月下旬——2008年7月）实施阶段:具体实施，积累材料，阶段小结，中期评估。C、第三阶段：课题结题阶段（2008年8月－2008年10月）撰写报告，总结得失，结题。
六、主要成绩
小学课堂教学有效性行动研究在实践过程中，已凸显较大优势，从观念到行为，下述六种意识得到强化或突破。
（一）教师角色转换意识得到充分体现。观察分析270节课堂教学，90%以上的教师在课堂教学中体现了新课程所要求的角色意识，由单纯的知识传授者、教材复制者转变为学生学习的引导者、促进者、组织者，积极探索适应学生学习、主动发展的教学方法。讽刺、挖苦的少了，激励评价的多了：照搬教材顺序进行教学的少了，根据学情对教材进行适度整合的多了；“填鸭式”“满堂灌”的少了，引发学生自主探究合作交流的多了。教师能够走下讲台、走近学生，能够根据学生差异，进行个性化指导，重视书本知识向生活的回归。以学生为主体已成为广大教师对待学生的基本态度;以教材为平台和依据，充分挖掘各种课程资源，已成为教师的一种自觉的行为。
（二）三维目标意识得到足够重视。讲课教师基本能够把握课程文本体现的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三维目标，在课堂教学过程中，每位老师都在努力体现学科特点。就语文课而言，大多数课做到凭借语言文字理解内容，体会感情，有些还注重体会重点语句的作用和表达效果，在此过程中学习语言，同时进行人文熏陶。更可喜的是，教学开始显露语文学科的本色。字词教学得到加强，一些课做到根据语文特点，纠正读音、分析字形和理解字义。关键句、段的理解受到重视，不仅重视理解意思，而且重视体会情感，领悟表达的特点或作用。读书得到很大程度的加强。很多课堂以读为主线，让学生在读中理解，读中感悟。说写训练引起重视。大部分阅读课都设计了随文练笔，且有的用得恰当而有新意。
（三）学生的自主学习意识得到加强。多数教师在课堂教学中积极探索和转变教与学的方式，努力尝试着让学生进行自主、合作、探究学习。学生在课堂上的发言积极了，并且不时地迸出精彩的发言，展现出可爱的动作，流露出欣喜的眼神。课堂上大部分学生能在教师的引导下大胆交流自己的想法，发表自己独特的见解和真实感受。
（四）教学问题意识得到一定体现。65%以上的教师在课堂教学中体现了问题意识，在教学中引导学生积极发现问题，鼓励学生自主发现问题，在问题对话中生成新的问题，从而培养了学生发现问题的意识，提高了分析问题、解决问题能力。问题意识体现为三类：一是课堂内学生生成问题；二是教师课前生成问题；三是课前学生生成问题，课堂解决问题，课内再生成问题，再解决问题。有少数教师在问题教学方面敢于尝试，在教学中进行创新，取得比较理想的教学效果。
（五）创设情境意识得到广泛关注。许多老师采取了多元化的教学情境设计，既激发了学生学习兴趣，又为学生的有效学习提供了广阔平台。一是语言创设情境，讲故事、猜谜语。二是活动创设情境，做游戏、课本剧、情景剧，通过形象、逼真、生动的表演创设适宜的教学情境，进一步加强了学生对文本的理解和感知；三是媒体创设情境，教师教学过程中巧妙地使用投影仪，媒体播放DV音乐、电视片段、展示图片等，创设了与课程文本相符合的教学情境，基本符合适度、适合、适用、适时的“四适”原则。
（六）科学评价意识得到有效改善。80%以上的教师已经走出了“为评价而评价”的误区，由过乱、过滥、过露的教学评价转变为真实、规范、科学的教学评价。引进多元化的评价方式，如有激励性评价、暗示性评价、及时性评价等，在评价手段上，有星级评价、小红花评价等。学生在教学评价中，得到真实的学习体验和成功的快乐。评价话语表现出以下三个特点：具有个性意识的差异性评价话语开始增强；具有多元意识的开放性评价话语经常使用；具有科学意识的规范性评价话语较多应用。
七、困惑
本课题虽然按计划进行预定的研究任务，但还有一些问题需要深入地研究、探索。最突出的问题是如何评价有效教学的高低。评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分，在一张试卷定升学的今天，如何改变过去过分强调甄别与选拔的观念与做法，如何把过程性评价与终极性评价、定性评价与定量评价、阶段性评价与发展性评价结合起来，建立以促进学生发展为目标的课堂教学评价体系，发挥评价的激励性与发展性功能，形成与课程改革相适应能够促进课堂教学效益提高的评价体系，这是一个要进一步深入研究的问题。
第五篇：课题研究报告
《小学数学教学中自主学习的研究》
研究报告
主持人：张立敏单
位：中孟小学
《小学数学教学中自主学习的研究》研究报告
张立敏 中孟小学
一、课题提出的背景、意义、理论依据
1.课题提出的背景：
在以往的“应试教育”中，教师把传授知识作为目的，把学生获取知识作为终点，使学生完全处于被动地位。在教学中存在着重结果、轻过程，重分数、轻能力的现象，因而出现了“高分低能”的学生。这种机械化的教学方式，封闭的学习环境，严重影响着学生的学习行为。随着教育事业的深入与发展，素质教育时代教书育人的工作、师生关系也发生变化，素质教育就是要改变这种状况，培养具有创造性的新型人才。教学工作是师生共同发展的过程，要求建立新的学习观，改革教学方式。《数学课程标准》明确指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。在这种背景下，我们尝试着去寻求与其相适应的教育教学模式，以促进教育教学工作。
探究是从学科领域或现实生活中选择和确定主题，在教学中创设一种类似学术或科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、处理信息等表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。产生对数学的切身感受和兴趣。长期处于被动接受学习状态的学生，课堂上是眼动、耳动，不动脑、不动手、不动口，至于能力培养根本谈不上。为改变学生这种落后的学习状态和学习方法，要求学生以“自主、合作、探究”的方式进行学习，对学生学习方式转变的情况进行了调研。尊重学生实际，让学生都能学有所获的教育。让学生感受到我也能学会，充满自信，大胆展示。
现代教学论认为，数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认知过程，而且也是一个交流合作的过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主动性，促进学生智力、情感发展及创造能力的发展。我在教学中以强化小组交流与合作学习为核心，学生自主探究的学习方式，改变课堂教学中教师主讲，学生以听为主的模式，促进各个层次学生的共同发展。希望通过我们的研究与实践找到较为合理的、科学的、易于学生接受的自主学习模式，以促进学生的智力发展、能力提高以及情感态度价值观的主动、健康、和谐的发展，同时，在研究与实践的过程中，使教师自身的修养、科研能力都得到提高，推进教育教学工作。
2.课题研究的意义： 帮助学生树立起学习数学的信心，为他们学好数学准备条件，使学生产生一种自己学好了数学的切身感受和兴趣。为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合运用与实践的机会，促使他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养学生的创新精神和实践能力。
3.课题研究的理论依据：
建构主义理论认为：知识不是被动接受的，而是由认知主体积极建构的。建构是通过新旧经验的互动实现的。学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，主动进行意义建构的过程。它提倡在教师指导下以学习者为中心的教学，即在教学过程中，强调学习者的认知主体作用，同时也不忽视教师的主导作用，学生是学习信息加工的主体，是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者；教师则是意义建构的帮助者、促进者、是学生建构知识的忠实支持者、合作者。基于建构主义的教学模式特征：以学为中心，给学习者的主动发挥创设条件；创设真实的情境并引导学习者进入情境；为学习者提供多种资源，让学生自主学习和进行问题的探究；组织学习者之间进行协商学习活动。
在教学过程中，教师是教学过程的认识者、组织者，他的教学活动是一个科学探索的过程，是一个体现创造性，获得自我发展和自我价值实现的过程。学生是主动性主体。学生只有把自己看成是学习的主人，充分发挥自己的主体作用，才有可能真正积极主动地参与学习，使学习进入一种自觉能动和创造的状态。而对于教学来说，培养学生的主体意识和主体性特征，既是教师教育起作用的前提，更是教育的终极追求——因为，教育的最终目的就是不教，对学生来说，在教师的主导主体作用下，通过教学活动，他们的认知能力、情感体验和情感控制能力日益增强，其主体性，即能动性、创造性和自主性获得了锻炼、培育和发展，最终成为一个独立自主的人。对教师来说，教学过程也是提升和发展自己的主体性的过程。
活动教学理论主张：活动是学生在学校生活和发展的根本方式，以弘扬主体性教育精神为本，重视学生的能动性、自主性和创造性，重视学生的个体差异性和人格独立性；以丰富的活动方式，作为实施主体性教育的中介，强调“以活动促发展”，倡导主动学习。活动超越“教师中心”的桎梏，营建民主、互助、合作、和谐、愉悦和共鸣的师生关系；突破“知识本位”的局限，以发展学生的综合能力，促进整体素质发展为目的；在强调从“坐中学”向“做中学”转变，强调从“知识”向“能力”转变的同时，强调教师的指导作用。
教育专家指出：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。因此，新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，倡导的新的学习方式，也就是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。而自主学习是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的。根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。大量的观察和研究充分证明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
二、课题研究的目标、内容、方法
1.课题研究的目标：
（1）通过深入的理论研究和广泛的实践探索，制定各年级各阶段适合学生的“自主学习”的途径和方法。形成学科教学以学生为主体，以教师为主导的学生自主学习的生动活泼的局面。
（2）通过本课题的研究和实验，促使广大教师更新教学观，改变传统的“教师教、学生学，教师教什么，学生学什么”那种“灌输式”的教学模式，创新课堂教学模式，推动学校课堂教学改革，提高教学水平和科研能力。
（3）通过本课题的研究，促使学生养成独立思考的学习习惯，增强自主学习的意识，主动地选择适合自己的学习方法，提高自主学习的能力。
2.课题研究的主要内容：
（1）自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，即以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标；自主学习具有能动性、独立性和异步性的特点。故此要开展培养学生选择自主学习方法、开展自主学习活动的能力的教学策略的研究。
（2）自主学习是不依赖于别人的独立自主的学习，是一种学习者在总体教学目标的调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控学习活动，完成学习目标的学习方式。故此要开展以培养学生自主学习能力为着力点具有学科特点的课堂教学模式的研究。
（3）利用现有教学资源有效培养学生自主学习能力的研究。3.课题研究的方法：（1）文献法。
组织课题组成员认真学习教育教学理论，积极收集并研读与本课题研究相关的教学资料、信息，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。通过对国内外有关“自主学习”理论与经验的学习研究，丰富对“自主学习”的内涵和外延的认识，确立课题的理论支撑，加强理论指导，使课题组成员得到理论的提升。
（2）个案研究法。
以目前存在的学习习惯严重不良、学习能力严重欠缺的班级、学科、学生为对象，进行有针对性的矫正，研究改进学习方法、培养学生自主性学习能力的具体方法。建立研究对象个人档案，记录其发展变化的轨迹。
三、研究的过程：
1.课题研究的过程： 2016年11月-2016年12月
(1)组建课题组：根据新课程改革的有关理念，结合学校实际，初步拟定《小学数学教学中自主学习的研究》作为研究课题，并成立课题组。
(2)搜集资料、调查相关问题、确定实验对象内容。
(3)方案设计撰写。
2017年1月-2017年10月
(1)全体研究人员针对课题研究方案中拟定的研究内容，分年级按计划全面实施研究工作，做好研究记录，加强过程监控，反思行动结果，定期组织研讨，并做好资料的收集和整理工作，初步形成培养小学生自主学习能力的方式方法。
(2)及时整理教师及学生的资料，进行分析总结交流。
(3)定期召开课题研讨活动。2017年11月-2017年12月
(1)整理各类资料，分析评估，得出结论。(2)撰写研究报告。(3)进行成果展示。2.课题研究成果：
在数学课堂教学中，教师改变旧有教学模式，以教师教为主改变为发挥学生主体作用，力求通过创设建构性学习环境，最大限度地注重学生参与意识、合作意识与创新意识的培养，促使学生主体参与教学全过程，主动学习，获取知识，使学生真正成为学习的主体，自始至终参与教学全过程，把握知识的来龙去脉，受到恰当的思维训练，掌握正确的思维方法。
（1）变被动接受为自主探究。传统的数学课堂教学通常以例题、示范、讲解为主要方式，这样就形成了学生只能被动接受，课堂中几乎看不到猜想、实验、观察、推断等学生亲身体验的实践探究活动。教师要尽可能多给学生提供自主探究的机会，引导学生自主学习，成为课堂学习的主人。
（2）变教师讲述为学生操作。结合教学内容，课堂中人人动手，人人操作，通过自己摆一摆、拼一拼、量一量的活动去发现规律，通过动手、动脑、动口多种感官参与学习活动，不但掌握学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用，有很大益处。学生真正动手去操作，由教师枯燥的讲述或是简单地演示，转化为学生的亲身体验，这种动手、动脑的完全自我的参与学习过程，有利于他们对数学学习的兴趣，对知识的理解。
（3）变个人学习为合作交流。在小学数学教学中，教师不仅仅是让学生学会独立思考问题，而更重要的是为学生提供更多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，学会进行数学交流，以增强整体合作意识。
四、研究的效果
通过一年来的调查、学习、实践、研讨，依据理论，聚焦课堂，扎实推进，重在落实，使课题实验得到顺利的推进，取得了初步的成果，达到了预期的目的，促进了师生的发展。
1.学生方面
促进了学生的成长，学生的整体素质明显提高。在自主学习模式的研究和实践中，学生获得在智力、能力以及情感态度价值观的主动、健康、和谐的发展，学生的个性得到了张扬。
学生学会了学习，学会了合作，他们的实践能力、创新能力都有了不同程度的开发与提高，我班学生的整体素质得到了明显的提高。在每学期期末的质量验收中，成绩总是名列前茅。
2.教师方面
促进了教师专业化的发展，素质得到提高。经过理论、经验的学习与研究、调查、实践和总结，教师在教育科学研究的过程中，教学观念进一步更新，教学方式进一步转变，驾驭课堂的教学艺术水平也有了可喜的进步。
在学习方式的研究过程中，辅以多媒体教学手段，既提高了课堂教学效益，又提高了教师使用现代教育技术的积极性及技能，适应教育现代化的改革要求。教师理论水平逐步提高，科研能力日益增强。
3.学校方面 促进了学校教学改革的新发展。老师们在学习方式研究这块园地里积极地进取，推动了我校教学改革的深入发展。在科研实验中，全面提高了学校的整体水平，使学生的潜力得到了早期开发，为新世纪培养创造型人才打下了坚实的基础。
五、课题研究成果
1.核心成果
本课题根据研究目标和研究步骤，有序开展了研究和实验，并及时做好先进方法经验的交流、积累，并且实验效果明显。为学生创造表现的平台使他们感受到学习成功的喜悦，饱尝学习的乐趣，使他们在努力学习过程中，不断增强信心，磨练意志，发展能力以坚实的步履迈向成功。
通过自主学习的探究，我们实验课题组在教育教学中，形成了各学科的自主教学模式。逐渐改变或更新了学生学习的内在品质，“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”等内在品质得到了根本性的改变。
在改变学生学习方式的同时，作为指导者的教师，为适应学生新的学习方式的需要，我们也不断地改变着教学的一些陈旧理念，教学时采用的技术手段、模式等更为贴近学生。已初步改变了学生单
一、被动的学习方式，正向着多样化的学习方式转变——自主学习、合作学习、探究学习„„。学生自我监控、自我指导、自我强化的学习品质得到提升，学生对“为什么学习”“能否学习”“学习什么”“如何学习”等学习中的问题，已经有了初步的自觉的意识和反应。
从学生自我意识发展的状况看，“能学”的意识信心得到加强；从学生内在学习动机的发展的状况看，“想学”的内容和学习的意识体验，得到了强化；从学生学习的策略的发展的状况看，“会学”的方法、途径、更为灵活、广泛、有效；从学生意志努力的发展状况看，“坚持学”的信心、决心、快乐、目标等更加持久。
2.发表成果
张立敏
论文
《十六字教学法绿色高效课堂之自主学习》
李景坤
论文
《十六字教学法绿色高效课堂在小学数学中的训练反馈》 徐玉琴
论文
《十六字教学法绿色高效课堂之学生能力的培养》 张旭娜
论文
《新课改下创建特色数学学科的尝试》 康艳格
论文
《十六字教学法绿色高效课堂之合作探究》 3.获奖成果
课题组成员李景坤、赵丽颖老师在今年的保定市一师一优课参评比赛中分别获得二等奖。
4.其他成果
课题的研究推进了新课程改革的深入与落实，提高了教育教学工作的实效。在这段时间的实验中，我们在培养学生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。培养了学生自主创新能力。教学质量不断提高，学生自主学习意识创新能力得到提高，提高了参研教师的素质。通过实验探索，使教师自觉地加强学习，提高了理论水平、业务水平和科研能力。
六、课题研究存在的主要问题及今后的设想
通过课题的研究，我们发现小学生自主性学习方式的研究为教学注入了新的活力。但是，由于我们在实验过程中，在一些具体环节中还存在着不足。如有些师生因思想观念的限制而没有完全“活”起来，部分活动的课题内容受到局限，没能深入到更深的的层面。所以，今后要在已有经验的基础上，继续巩固研究成果，力求比过去做得更好。具体做到以下几个方面：
(一)稳固研究网络，开展课题研究活动
我们将继续在张大墩校长的领导下，在分管领导徐玉琴主任和课题组骨干的带动下，定期活动，以活动推动课题的发展。
(二)加强科研力量，扩充课题组成员
由于学科和研究范围的扩大，课题组人员必须扩充。要精心挑选人员，把思想素质高、责任心强、科研基础好的教师吸收进课题组，使研究不断深入。
通过本课题的研究，我们深深体会到，如果能让学生在实践中学习，在活动中体验，就能使学生真正成为学习的主动探索者，就能把学生的潜能充分发掘出来，为学生的终身发展奠定基础。
通过对本课题的研究，更坚定了我们科研兴校的信心，在对本课题结题过程中，我将通过总结，在今后的教学实践中不断探究而加以完善。在今后的试验中我将更加努力学习理论知识，武装头脑，提高自身的业务素质水平，用全新的理念和方法投入到新的课题实验中。
参考文献
1.《河北教育》 2012年3月 河北教育报刊社出版发行 2.《教育实践与研究》 2012年4月 《教育实践与研究》杂志社出版发行 3.《“主体参与”课堂教学模式的建构策略》何世祥主编2012.7.13 4.《探索构建问题导学型学本课堂》王金华2014.4.16 5.《课程整合：构建自主学习模式》魏希和 2013.11 中国教育教学研究杂志
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