浅谈初中历史教学方法(罗渡中心校 唐均飞 蒋友信)

第一篇：浅谈初中历史教学方法(罗渡中心校 唐均飞 蒋友信)

2012年四川省中学历史 教育教学研究优秀论文评选

题目:浅谈初中历史教学方法

作者：唐均飞蒋友信

单位：宜宾市珙县罗渡苗族乡中心校

联系电话：435903

5【内容提要】：初中历史教学方法学生自主学习和研究能力培养

1、掌握教材知识；

2、对教材知识的挖掘和联系；

3、运用所学知识解决、解答问题；

4、研究性、创造性学习。

浅谈初中历史教学方法

【内容提要】：初中历史教学方法学生自主学习和研究能力培养

1、掌握教材知识；

2、对教材知识的挖掘和联系；

3、运用所学知识解决、解答问题；

4、研究性、创造性学习。

在二十一世纪的今天，历史已成为一门主要的科目，已列入升学考试的范畴，且在教学要求上已发生重大的变化。以往的教学，教师只要拿一本书，将课文念一念，学生勾一勾，背一背，就可以考出较好的成绩，教学以死记硬背为主，现代历史教学的要求变化，主要以考查学生运用历史知识的能力，对历史事件和历史人物进行评价，分析现实社会政治、经济和生活中的一系列问题，加深对当今种种社会现象的认识和理解，并尝试对其发展趋势作出较为合理的判断或预测。另一方面，以历史的经验和价值观来剖析自我，客观地分析和理解自己人生道路上的成功与挫折，并进一步探索和调整自己的人生价值取向。因而，要提高历史学科的教学质量，教师要转变自身的观念，强高学生学习的主体作用，突出学生的自主学习和研究能力的培养。改革教学方法，对学生能力进行全面系统的培养。

我在这几年历史教学中，经历了许许多多的失误，但从中也有总结出一些经验教训。历史教学方法非学重要，要提高质量，必须让学生在教学中真正地发挥自身的主体作用。下面从以下几个下面简单的谈谈：

一、掌握教材知识

学习历史，首先就是要掌握教材知识。掌握教材知识，是学生学习能力的首要表现，也是其它学习能力的基础保障。掌握知识的方法和技巧的不同，掌握知识的程度和效果就不同，有的学生花了一节课或更长的时间来记某一个知识点，总是记不住，即使勉强记住了，第二天就忘记了。而有的学生很短的时间就能掌握许多历史知识，而且能够达到经久不忘。难道说有一种学生学习不努力吗？后一种学生聪明吗？答案是否定的，关键在于后一种学生掌握了正确的方法，方法决定学生学习效率的高低。

学生从以下几个方面入手来掌握。

1、掌握教材中所体现的知识点，概念

知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。教师可以提供一些相关技巧，供学生借鉴；要求学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流和促进。

2、掌握某些历史内容的基本要领

一些历史事件内容比较复杂，比如：七年级上册关于商鞅变法这一部分，包括背景、内容和作用等几个方面，学生要掌握的内容比较多，学生靠死记硬背效率低下。这就需要化复杂为简单，提取记忆要素。可以借鉴语文科的学习方法，如找出每一句的重点词（动词或名词），简化句子，概括段落大意、中心思想等；同时，可结合数学的“集合”概念，对各条信息按一定的程序进行分析重组，形成明确的知识框架，便于系统掌握。

3、系统地掌握历史学科教材体系。

历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。一是掌握教材体系，整个初中阶段的历史分为中国历史和世界历史两大部分。中国历史和世界历史又包括古代史，近代史和现代史的内容。中国历史和世界历史的联系非常密切，历史事件之间互相渗透。比如：英国通过资产阶级革命和工业革命，成为世界资本主义强国，而中国近代由于闭关锁国在世界上渐渐落伍了，所以在鸦片战争中，中国战败，开始了一百年屈辱的历史是必然，这只能说明一点，落后就要挨打。二是掌握单元体系，特别是每个单元课与课之间的关系。如，八年级上册第二单元近代化的探索，分别从器物层面，制度层面和思想层面，三个领域（经济、政治、和思想）进行探索。学生掌握了教材体系，对于掌握具体的知识有很大的帮助，从而加深了学生理解知识和运用知识的能力。

二、对教材知识进行深入挖掘，弄清学科知识的联系

对教材知识的进一步挖掘和联系，包括学科重点知识的挖掘、学科内知识的联系、跨学科知识的综合等。通过对教材知识的深入挖掘和联系，全面深刻地理解掌握知识，提高综合学习能力。

1、找出教材中的隐性知识

教材各部分的文字材料、图表等，首先直接反映相关部分的主题，体现为显性知识。同时，它们还可能在某种程度上反映其它部分的主题，体现为隐藏性知识。在学习中要指导学生对隐藏性知识深入挖掘和联系，并进行知识的迁移。

2、探索并研究历史的本质和规律

首先是历史原因的探索，从直接原因到主要原因、根本原因；从主观原因到客观原因；从政治、经济、文化诸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的属性和本质，理解其本质含义。

在此基础上，综合各方面因素，总结出历史事物发展的一般规律。如戊戌，直接原因是就顽固派势力的强大。根本原因则是资产阶段唯新派脱离人民群众，妄图将希望寄托在皇帝身上，它体资产阶级自身的局限性，不能领导中国的革命。也说明了只有无产阶级，只有中国共产党才能救中国，只有社会主义才能发展中国这一真理。

3、探索学科内知识的联系

对历史学科内知识的综合能力，是学生建构完整的历史学科知识体系的关键。因此在学习中要注意知识之间的联系、对比和综合。在横向联系上，可寻找同一历史时期不同区域或不同方面历史事物之间的联系，分析其相互作用和影响，并进一步归纳出这一时期的历史阶段特征。在纵向联系上，把中外历史相关内容进行联系综合，分析其相互关系，比较其异同点，分析其异同的原因、影响，并尝试将各部分知识迁移重组，形成专题线索。以此提高综合归纳概括能力。

4、学科之间渗透和联系

在教学中，应注意指导学生以正在学习的内容为立足点，联系其它学科中与之相关的知识，进行分析或对比，从多学科的角度，更为完整地理解掌握知识，并能运用综合知识解答相关问题。特别是历史与语文之间的联系如唐代的三大诗人及其作品特征，历史与政治之间的联系如建设有中国特色的社会主义等等。

三、运用所学知识解决问题

学习的目的是为了运用，历史学科知识的运用，一方面，是解答各类历史试题或与历史相联系的综合试题。另一方面，是指导解决现实问题，包括社会问题和个人问题，这也是历史学科作为“人文科学”作用的终极体现。

1、解答各类考题、练习题

当前，考试是检测学生知识水平和学习能力的唯一手段，或者说是最重要手段。因此，解答考题的技巧，也就成为学生学习能力一个重要方面，而进行各种题型的练习、考试训练，则是培养这方面能力的重要手段。通过练习、考试和讲评的不断重复和提高，使学生逐步形成适应命题考试的能力。

2、对学习测试效果进行自我分析和评价

学生借助参考答案，进行相互批改或自我分析、评价。通过学生转换角色的自评互评，可以使学生进一步理解命题的基本思路，把握命题的一般规律，了解答题的基本要求、掌握答题的基本要领，从中发现自己在解答问题中存在的不足，分析失误原因，总结经验教训，不断提高自己分析解答各类问题的能力。

3、尝试用所学知识解决一些现实问题

历史的最终目的在于通过历史把握现在、预见未来。一方面，学生可运用所学的历史知识来分析现实社会政治、经济和生活中的一系列问题，加深对当今种种社会现象的认识和理解，并尝试对其发展趋势作出较为合理的判断或预测。另一方面，以历史的经验和价值观来剖析自我，客观地分析和理解自己人生道路上的成功与挫折，并进一步探索和调整自己的人生价值取向。

四、研究性、创造性学习

历史教学的要开发学生的创造力。所谓开发创造力，就要培养学生的创新意识和创新思维，对知识的进行运用和创新，为他们提供良好的创造环境。在教学中可先由教师示范，激发学生创造性思维，指导学生从以下几个方面进行创造力的开发训练：

1、对历史事物发表自己的观点或提出假设推理

通过对史实的了解，必然在头脑中形成一定的认识，要把这种认识提升到理性高度，形成自己的独特见解或论点。对教材中没有下结论或结论模糊的历史问题，要大胆尝试发表自己独特见解或论点，并结合史实进行初步的分析和论证。同时尝试对一些历史事物的发展可能性作出大胆的推理和假设，可通过与之相类似的历史事物的对比、借鉴来提出问题，如：中国古代为什么要用文言文而不用白话文？文字是竖排而不是横排？可从书写材料进行探究，没有纸，使用竹木简不方便，尽量降低文字的篇幅，又要说明具体的问题，只能言简意赅，同时用竹木简，竖排文字，翻起来比较方便。

2、选择专题深入研究，写出研究报告或小论文

开展研究性学习是当前教育教学改革的一个新的趋势。历史学科的研究性学习，可以是对学科内某一重点、热点或现实问题的研究，也可以是跨学科的综合性问题研究。学生可根据自己掌握的知识内容、学习研究能力、研究需求或兴趣取向，确定相应的研究课题，制定研究计划，包括：研究的方式、手段、需要的材料、研究的步骤、分工、预期取得哪些研究成果等。通过研究性学习，做出阶段性或总体性的研究报告，或写出研究专题小论文，以此训练检测学生的学科研究能力和综合研究能力。

总之，历史的教学方法是多样的，要根据学校实际，学生实际和自身的实际以学生为主体。关键是适用，培养学生自主学习能力的培养，不能简单理解为由教师来“解放”学生，而应逐步培养学生“解放自己”和“自主”的能力。这就要求教师不断地学习，系统地把握教材体系，对教材进行深入地挖掘，教给学生正确地学习历史的方法。