你觉得一线教师可以怎么应用行动研究法 2范文

第一篇：你觉得一线教师可以怎么应用行动研究法 2范文

你觉得一线教师可以怎么应用行动研究法？平时注意收集学生数据，经常反思总结算不算行动研究？

答：我觉得一线教师应用行动研究法可以从以下几个方面做起：

1.教师本人首先得学习行动研究法的相关理论。

2.按照行动研究法的步骤进行操作，即从计划、行到、观察、反思四个相互联系，相互依赖的基本环节做起。

3.在行动过程中会有挫折，要有应付挫折的措施和战胜挫折的信心。

我认为平时注意搜集数据，经常反思总结应该属于行动研究的范畴，但是我感觉不是很严格。因为，行动研究本身就是一种小范围内探究教育问题的研究方法，主要目的不在于建构理论体系、归纳规律，而在于针对教育教学实践中的问题，通过行动来加以解决，以提高教育教学实践的质量，推动教育教学改革的深入。平时搜集数据，经常反思总结，也是行动、观察、反思，属于行动研究的环节，但是如果指定计划，让研究更有目的性、针对性，反思时更注重理论上的总结、经验的推广应用，就是更严格意义上的行动研究了。

第二篇：1. 你觉得一位普通的一线小学教师,有必要成为“研究者吗”？一线教师如何成为“研究者”？

1.你觉得一位普通的一线小学教师，有必要成为“研究者吗”？一线教师如何成为“研究者”？

作为一名普通的一线小学教师，我认为我们有必要成为“研究者”。因为作为语文教师具有双重身份，既是一线教师，又是语文课程与教学的专门研究者。作为一名合格的语文教师，不仅应具备比较强的教学能力，而且应具备一定的教学研究能力。语文教学研究并不仅仅是语文研究机构中研究人员的事，也是我们语文教师的事。其实，我们平时就一直在研究。如何补差？如何让学生的字更漂亮？如何培养学生的语感？如何教好一篇作文？如何提高学生的口语交际能力„„这一切的一切，我们都在思中教，在教中思，在学中教，在教中学，我们一直在实践中求真知，在教学中求发展。但是，我们的研究总是有些散乱，很难成为长篇大论式的“论文”。没有那些论文的证明，谁还承认我们是“研究者”呢？之所以我们很难成为成熟的“研究者”，是因为我们的研究方法单一，理论知识贫乏，没时间或不愿意学习别人的研究方法经验等„„

一线教师如何成为真正意义上的“研究者”呢？我想，李勤老师所讲的内容对我们有很大的帮助，我觉得我们可以这样做：

一、立足于课堂教学的有效与高效的两个关键点，认真对待每一节课，慎重思考这两个问题：课堂教学教什么，课堂教学怎么教？这是语文教师的内功。正如方智范教授所说的“对广大语文教师来说，回归语文，练好内功，尽可能正确、到位地理解和把握文本，这是一道’铁门槛’。”我们不仅要思，还要教后反思，形成文章。

二、我们要认真研究教材，不但要准确、全面、深入地研究教材的原生价值，而且要研究教材的教学价值。我们要独具慧眼，在别人发现的基础上，发表自己的见解，在别人没有发现的地方，深入挖掘，坚持不懈，形成思考写作的习惯。

三、我们在研究教材时要运用联系思维、整体思维、语文思维，善于把教育教学中的“问题”变成“课题”，进行深入的研究。我们平常总是赞叹某位教师教学作文具有艺术性：一个新鲜有趣的活动，让学生终身难忘；一个生动形象的比喻，让学生茅塞顿开；一句恰如其分的赞扬，让学生信心倍增。那么这样有魅力的作文教学是否值得我们去研究？能否总结出来让大家学习？这就需要我们的“勤”：勤思，勤学，勤写„„

第三篇：教师行动研修——学习、教学、研究：教学名师的成长或有可能 2

学习即研究：名师成长方向或有可能

重庆市北碚区教师进修学院：朱福荣

我院是市级中小学教师培训基地和全国示范性教师培训机构，在教师教育和培训方面有着得天独厚的地域优势。一是与西南大学教育学院联合办学，实施“三级教育导师团队建设”；二是学院是西南大学全日制教育硕士生的培训基地，学院的“硕博工作室”长年驻有西南大学的硕博生；三是与教育部西南基础教育课程研究中心合作，充分运用作为国家级首批课改试验区的资源，构筑起了“站（教育高端人才流动站—室（名师工作室）—校（农村教师发展学校）”的高、中、低三级教师组团式研训模式，成为建设区域性教师统筹发展的典型范式。

近年来，我院先后承担了重庆市初中语文骨干教师培训、重庆市物理教研员培训、市农村中学语文教师培训、重庆市小学数学骨干教师培训、田家炳英语教师培训等市级培训任务。在培训的组织管理、课程设置、班级管理、后勤服务等方面都积累了丰富的实践经验，基本形成了“一中心、二服务、三课堂、四结合”的颇具北碚特色的培训模式。

“一中心”：关注教师的培训需要，以教师的七项核心教学能力发展为中心； “二服务”：为提高课堂教学效能服务，为促进教师专业持续发展服务； “三课堂”：以课堂为主要培训基地，以课堂教学本原问题为主要培训课程，以课堂教学实践为主要培训形式；

“四结合”：自主研修、集中培训与网络远程研修的结合，外购服务、合作开发与自主生成资源相结合，岗位带培、教学实践、课题研究、理论培训相结合，高校课程专家理论讲座、中小学教研员实践课程培训与中小学优质教师课例示范相结合。

本次由我院承担的“2011年 ‘国培计划’重庆市初中数学骨干教师异地脱产高级研修项目”（以下简称“初中数学高研班”），又将成为我市教师教育职后培养的一次有效探索。首先，我们从问题出发：教学名师成长的基本生长点是什么？教学名师产生的突破点在哪里？教学名师发展的关键要素如何聚合？重庆本土 教学名师的培养有无规律可以研究？区域性教师研修中心如何突破高层次教师研修的瓶颈？——带着这些问题，我们开始了教学名师的培养之旅。

一、航向：把握名师培养特性

本项目以“经验学习、问题学习、任务学习”为基本研修思想，决定了培训的针对性与实效性。

（一）经验学习。经验学习是指学习者的习得经验是教师培训的基础和课程资源。重庆市的初中数学骨干教师对课程建设具有一定的把握能力，他们的教育实践经验是培训的本体，也是培训的资源。把他们的实践经验，通过研修，转化为实践智慧，进而衍生为教师教育高端人才培养的课程资源。

（二）问题学习。问题是学习的起点，问题是学习的基本目标。在初中数学教师的高端培训中，按照义务教育数学课程标准对教学内容的“数与代数、图形与几何、统计与概率、综合实践活动”四大领域中典型的教学问题、理念的落实、教学策略等等，发现初中数学的教育本原问题，既是学习的起点，也是学习的目标。解决制约初中数学高端人才的培养瓶颈，是问题的基本指向。

(三)任务学习。任务驱动学习是学员建立自己明确的任务项目，完成学习任务的过程，教师课程建设力的发展过程，就是学员自身打通专业发展的通道的过程。在本项目实施中，学员具体完成典型课例分析、撰写论文、优化课堂教学设计、实施课堂教学，在这些具象的任务中，实现数学课程资源的开发能力、数学教学设计能力、数学课堂教学能力、数学课堂调控能力、数学教育科研能力、数学教师反思能力、数学专业素养持续发展能力的提升。

二、航线：历练教学实践智慧

本项目培训包括北碚区域教学观摩实践反思、北京师范大学理性修养培训、重庆本土区域教学跟踪研究和岗位研修与名师指导的深化研修等四个阶段，分别经历了“教学实践问题反思—数学教育理论研究——数学教育智慧建设——教学名师引领点化”的实践问题与教育研究结合，产生实践智慧与教育名师引路的教育发展历程。

（一）区域教学实践反思：寻找问题。发现问题是学习的基础。在第一阶 段的学习中，学员们聆听了《初中数学课堂教学的基本要求》、《义务教育数学课程标准（修改稿）解读》、《初中数学课堂教学艺术》、《课堂教学观察的技术研究》等专题讲座，以小组为单位，提出了主题性课堂观察量规。带着课堂教学观察量规，各学习小组到西南大学附中、兼善中学、田家炳中学、夏坝中学、122中等学校观课，以课堂观察为基本手段，收集当前初中数学教学中的存在的问题与困惑，并与自己的教学经验反思相比对，提出了每位学员的研究问题集群，这些问题就是学员去北师大学习的基础。

（二）高校理论提升理论培训：理论内化。优秀骨干教师走向高端人才的临界点是能不能找到研究问题的思想、路线和策略。高研班到北京师范大学教师教育研究中心研修的目的就是要去寻求一种数学研究的思想，进而实现理论学习的内化。

在北师大学习的两个月，学员参加了北京师范大学教师教育研究中心朱旭东教授领衔的教师专业发展团队的研究型培训，从教育研究的文献综述、选题、研究方案设计与子课题规划、问卷的设计与编制，到教育研究的行动研究法、观察法、实验法，到外国数学教育概况、数学课堂教学与评价、初中数学课程原理、数学学科课程知识、数学教学思维等主题，内容涵盖了数学学科课程原理和数学教学研究策略。学员们还到北京80中学、西城区教师研修学院、北师大附中、西城区外语校、北京裕中中学、北京三里屯中学等学校听课、研讨、交流与上研究课。

学员们认为，在北京阶段的学习，教育科研的收获很大。在北师大的学习过程中，每一位学员都查阅了大量的文献资料，撰写了一篇上万字的文献综述。学员从不知道如何做文献综述、如何做课题研究、不懂研究方法、不会写论文，到现在都能够提出自己研究数学问题的基本路径了，提高了数学教育研究的理性修养。

（三）本土区域教学跟踪研究：课例剖析。课例剖析是教师专业发展“经验+反思”成长的最适切策略，也是中小学教师教学研究的基本方法，它是本次高研班的基本学习形式。在第三阶段的学习里，学员听取了《教师如何做课例 研究》、《如何写课例研究报告》、《新课程下初中数学教学设计与案例分析》等课例研究讲座，观摩了北碚区教师进修学院提供的数学精品课例，明白了课例与教案、课堂实录、案例、思辨或经验论文的区别，找到了“课例剖析”的感觉。学员以“第一阶段的问题发现、第二阶段的理论修养”为基础，以学习小组为单位来到西南大学附中、重庆市122中学、重庆市兼善中学、北碚田家炳中学、重庆市夏坝中学、重庆市39中学、重庆市外语学校、重庆市巴川中学等学校进行“同课异构”教学互动，做“课例研究”，每位学员经历了独立备课、集体研讨、上改进课、不断总结与反思、学员说课展示、举办赛课活动、撰写小课题论文、理论学习内化等学习历练。

每个学员找准了一个数学课程知识、数学教学问题或者学生学习策略的关键问题，把它们进行理性梳理和加工，凝炼出一个焦点主题，并通过课堂实践、课堂观察，进而提出课程改进策略，形成了一个完整的研究课例。在学习期间，学员每人都完成了两个高质量的课例研究。而在之前，很多学员虽然是有经验的优秀教师，也经历过不少“磨课”的过程，在头脑中有一些精彩的课堂教学实例，没有去发现数学课程的根本智慧，而是着眼在具体的教学情节，而没有建立自己的课程智慧和课程思想，当然难以实现教师专业发展的高原期突破。

（四）学思行研一体深化研修：名师感觉。在“反思教学问题，寻找理论根基，展开课例剖析”的基础上，学员围绕如何成长为教学名师进行深化研修，即回到教学岗位进行实践研修，期间至少为本地本校教师做一次专题汇报、录制一节自己的研究课例、撰写一篇教学论文；围绕教学名师成长进行论坛展示，以鲜活的事例描述自己培训前后变化、讲培训前后对比变化刻度，彰显自己的成长诚意与亮点；在参训学员中遴选一半的学员，借鉴“工作坊”模式，为每3位学员配备一名教学名师，跟师进行教学研修，找到自己的教学风格；通过名师跟学后，再遴选一半学员进行境外游学，融合中外教学经验，以真正形成自己的教学风格。

三、航程：勾勒名师培养逻辑

本次培训抓住数学教师的课程能力建设为核心，遵循高层次人才成长的规 律，培训的课程定位于初中数学骨干教师的需求分析、初中数学骨干教师的问题归依、初中数学骨干教师的数学意识、初中数学骨干教师的研究能力、初中数学骨干教师的实践能力，建设了初中数学教学本原问题反思、初中数学教学理论素养提升、初中数学教师研究能力培养、初中数学教师实践水平内化等课程模块。本项目培训以课例研究为主要学习形式，以“课程、课堂、课题”的“三课”研修为主旨，以初中数学教师的有效研修力为主题，具体研修形式包括：自主反思、实践观摩、理论讲座、案例分析、同课异构、文献研究、课例研究、送教下乡、送教到校、论坛砥砺、名师点化与境外游学。

（一）锁定研修目标。初中数学教师的核心课程能力是数学课程资源的开发能力、数学教学设计能力、数学课堂教学能力、数学课堂调控能力、数学教育科研能力、数学教师反思能力、数学专业素养持续发展能力，简称为“课程七力”。

（二）落实研修主旨。通过“课程七力”的培训，打通了初中数学骨干教师的理论修养与实践能力的通道。在实践中，我们一是做到三个注重：培训前注重调研，通过问卷调查、实地了解等方式真正弄清教师到底需求什么，而后确定培训的目标与重点；培训时注重对话，要求教师每节课都要留出一定时间，与学员现场交流，及时解答他们的疑难与困惑；培训后注重反馈，发放教学评价表、设立学员热线电话、召开分析总结会等，从不同渠道听取学员意见，反应好的就坚持，不好的就改进，有力地促进了教学相长。在培训重点的把握上，牢牢抓住四个关键：教师核心能力的转变与提升，本土名师的发掘与培养，城乡同步发展新秩序的构建，新课程的理念与实践。二是坚持四个结合：通识内容与实际需要相结合，书本理论与一线实践相结合，外地经验与本土探索相结合，教育领域与非教育领域相结合。

（三）凸显研修范式。高水平师范大学与高水平区域教师教育研修单位的结合，是建设高端教师研修的适切模式。我们每次集中培训，均积极开展 一次“四个一”活动：进行一次研修新感受汇报，传播一条教改信息，推荐一部教育名著，提出一个教育教学与管理中的困惑问题。在研修中，我们也积极探索与 推广“三四五”培训模式：“三突出”，即突出学员的主体性，突出内容的针对性，突出方式的灵活性；“四模块”，即教师职业幸福感的提升，教师基本功的修炼，课堂教学模式的创新，教学管理疑难问题的诊治；“五平台”，即专家引领，自修反思，问题会诊，交流分享，行动跟进。

（四）彰显研修价值。“初中数学高研班”靠什么去管理？靠营造一种教师研修新文化。我们认为，文化管理是培训管理的最高形式和应有生态。文化力体现实力，彰显魅力，决定竞争力。

理念文化——统领全局。“教师是学校发展的第一硬件”。让每一个学员都能感受到教育的理想与追求，从而增强一种强烈的责任感和使命感。

制度文化——规范行为。把制度内化为行为的教育，是教育的最高境界。我们坚持“人本、科学、民主、高效”的八字管理方针，对参训学员实行动态管理，对教学过程进行有效监控，每次集中培训做到：事前有预案，过程有督导，绩效有评估，结果有反馈，事后有总结。

培训文化——关注精神。我们一贯倡导“大教育培训观”，构建多元的培训文化。我们组织学员参加“全球数学教学峰会”，为学员提供了一次“以成功启迪成功，以智慧点燃智慧”的精神盛宴。

学习文化——引领风尚。我们把读书学习作为培训的主要内容。在学习中，强调“突出学科性，注重综合性，提升文化力”的学习要求，努力营造“学习即研究，研究促发展”的学习氛围。

四、抵达：思想内化或有可能

如同夏丽琼老师一样，在学员的学习体验中，出现的高频词语是“唤醒”、“课程”、“研究”、“理想”。他们都是重庆市主城区的数学骨干教师，已经处于教师专业发展的高原期。本次培训以课例研究为基本支柱，组建了追求数学教育理想的专业学习合作体，在基于数学学理指导的实践研究中，唤醒了他们的专业发展主体意识，提升了他们的数学课程智慧。基于本项目培训的效能，重庆市教委决定扩大类似项目的学科覆盖面，并以此团队为基础开展重庆市初中数学教师导师制“引领式”高端培训，形成重庆市初中数学高端人才培训的“聚合环”体系。