第一篇：关于礼仪的结题报告
不是第一次做课题。仔细想想，自己先后主持了两个上海市青年教师基金会课题，一个区级重点课题，一个区级一般课题，并且作为主要研究人员参与了多个各级各类的课题研究。这次不同。在让我们时喜时悲的课题研究过程中，在我们尝遍了研究的酸甜苦辣之后，胸中萌发的是对礼仪教育和课题本身的热爱。
也不是第一次写结题报告。而每次写结题报告都是一个痛苦而漫长的过程，每当结题报告如期完成的时候，总是一种如释重负的感觉。这次不同。在一步一个脚印的研究，严格、有序的实践之后，两万字的结题报告完全是水到渠成。
第一次经历这样一个令人回味的课题研究过程。
我们的礼仪
对小学生礼仪教育的研究在去年立项之前已经进行了三年了，因为没有一个课题的引领，当时的研究是莽撞的、随意的、散乱的。有一个想法就试试，再有一个想法就再试试。因此，徒有我们称之为“莅伊”的礼仪教研组的热情投入，花了许多时间，编写了《小小礼仪》课程的初稿，但我们的礼仪教育仍然停留在每周一节的礼仪课上驻足不前，教育的效果令人失望。
课题的立项对“莅伊”来说是个欢欣鼓舞的好消息，我们开始静下心来审视我们的礼仪教育，思考和规划礼仪教育。礼仪教研组也因为“课题组”这样一个新的名称而赋予了更多的责任。我们开始以课题组的名义聘请了有关方面的专家作为专业引领，我们开始挺直了腰杆在教师、学生、家长面前宣传我们的礼仪教育，我们也开始有序地进行着一项又一项的工作，并且把每一项工作的资料、成果都小心收藏。
在课题研究的过程中，课题组的成员都感受到了自己的成长。在一次次课题组活动中，课题一步步地推进，组员们对礼仪教育的理解也一步步地深刻，于是，我们更感觉到了学习的重要：我们相约到上海书城购买有关书籍，我们在电视、广播、报刊杂志寻找有关课题研究的一切信息，我们自发来到专家的礼仪报告现场聆听报告……组员们礼仪方面的专业知识在不断地提升，而课题也在组员们的汗水中茁壮。
大家的礼仪
不知道身边的人们是被我们的课题所信服还是为我们的执着所感动，全校老师、家长，连社区都积极投身到礼仪教育的各种活动中来了。礼仪教育也得到了家长们和社会的关注，家长们称学校的礼仪教育“真是件大好事”。一位769路公交车乘客写来了表扬信，肯定了学校的礼仪教育，并说道：“让我们的孩子从小知礼、学礼、懂礼，让‘礼仪之邦’名副其实。支持一中心小学的礼仪教育，衷心希望它越办越好。”一席话说得我们心里暖烘烘的。我那年迈的父亲在《新民晚报》上发现了有关礼仪教育的一篇文章，小心翼翼地剪下来折好交到我手里：“你不是在研究礼仪吗？你看看这个需要吗？”当然，感动着我们的还有一直关心着我们的课题一路走来的教研室领导，从开题论证到一次次的中期论证，再到结题报告撰写的指导，领导的关注与扶持也一直是我们满怀热情地投入研究的动力。
科研结题报告 ·德育结题报告 ·课题结题报告 ·怎样写结题报告
明天的礼仪
结题报告完成了，我们的研究却欲罢不能，好像越是深入，发现的问题就越多，研究的天地就越宽。我们这群爱上礼仪的人们，将继续耕耘在小学生礼仪教育这片刚刚开发垦的土地上，为构建和谐社会增添一个美丽的音符。而我们，也将和礼仪一起成长。
第二篇：西方餐桌礼仪结题报告
西方餐桌礼仪结题报告
指导老师：刘猛 组长：周贞依晗
组员：杨心怡、杨嘉仪、刘羽翔、王若琛、宋雨南、葛峰
高二<11>班
研究时间：2010.10————2010.12
研究涉及学科：政治
研究摘要
餐桌礼仪探索了我们餐桌上既不可思议又富有启迪的色彩斑烂与错综复杂的世界，当我们在一起用餐时，我们也带来了文化，纵观历史，餐桌礼仪是维持和平的一种方式，是约束人类野蛮举止的缰索，一个通过它可以让我们表达善意、仇恨、对我们所处社会位置的感觉的媒介。
研究背景
由每个小组成员提出一个课题，经过筛选和投票表决，决定了本小组的研究性学习课题为西方餐桌礼仪。通过研究本课题可以了解西餐美食以及西餐文化，并对西餐在乌鲁木齐饮液市场的占有率进行调查分析研究，更多的了解西方餐桌礼仪。
课题背景：
西方餐桌礼仪起源于法国梅罗文加王朝，当时因着拜占庭文化启发，制定了一系列细致的礼仪。
到了罗马帝国的查里曼大帝时，礼仪更为复杂，甚至专制。皇帝必须坐最高的椅子，每当乐声响起，王公贵族必须将菜肴传到皇帝手中。
在十七世纪以前，传统习惯是戴着帽子用餐。在帝制时代，餐桌礼仪显得繁琐、严苛，不同民族有不一样的用餐习惯。高卢人坐着用餐；罗马人卧着进食；法国人从小学习把双手放在桌上；英国人在不进食时要把双手放在大腿上。
欧洲的餐桌礼仪由骑士精神演变而来。在十二世纪，意大利文化流入法国，餐桌礼仪和菜单用语均变得更为优雅精致，教导礼仪的著作亦纷纷面世。
时至今日，餐桌礼仪还在欧洲国家继续传留下去。若你前往朋友家做客，须穿上得体的衣服，送上合宜的礼物，处处表现优雅的言谈举止。
研究原因：社会在发展，人们的要求也在提高。随着社会的进步，我们来到了一个竞争的时代。为了赶上时代的潮流，为了工作的方便，许多人已经在学习英语，英语成了不同国家沟通的桥梁。在工作中，难免会有一些应酬，但你只了解怎样用英语表达你的想法是远远不够的.如今西方的饮食礼节随他们的技术和文化传到中国，不同国家之间的接触更多更亲密，知道一些西方的用餐礼仪是十分必要的,我们小组选择研究这个课题,希望能给想要了解这方面的人带来一些方便.也使我们了解西方人用餐时的礼仪，为今后的学习与生活提供方便。
研究方法：
1.网上查询
在搜集资料以前，我们认真进行选题，确定所研究的选题。根据所选课题，我们有目的地在网上搜索资料，寻找与研究有关的信息，将它们保存下来，同时在实践中不断提高搜索技巧。
2.实地考察：去本市的一些西餐厅学习并了解西方方餐桌礼仪 名典咖啡西餐厅 乌鲁木齐市解放北路93号2楼 法国西提岛咖啡西餐厅
乌鲁木齐市友好南路30号 3.查阅图书资料
我们在社区图书馆、市图书馆和学校图书馆查阅有关英国餐桌礼仪的资料，进一步丰富我们的主题内容。
研究分工：
开题报告设计：周贞依晗 查找资料：刘羽翔、葛峰
实地考察：杨嘉仪、宋雨南、杨心怡 总体汇报：王若琛 研究过程及成果：
1、查找相关资料：
针对我们小组要研究的课题——西方餐桌礼仪，我们小组成员分工进行了资料的查找，我们在课题的范围内，查找了西餐礼仪方面的较为详细的资料：西餐礼仪起源，法国餐桌礼仪七忌，英国餐桌上的礼节，美国人用餐的6项戒条，十六种西餐礼仪须知，刀与叉的基本使用方式，我们小组的成员在查找资料这个环节都能认真配合，努力工作。经过组内讨论，我们对自己查找到的资料都相当的满意。因为查找资料是在明确课题的前提下进行的，因此没有多大的困难。
2、问卷调查
针对我们研究的课题，我们小组成员又聚在一起进行了问卷调查表的设计，经过组内讨论，筛选，最终确定了具有代表性的八个问题。我们小组的成员又利用双修日以及假期的时间，深入有工作的人群，进行这几个问题的调查，之后统一上交调查表，经过一系列数据的统计，分析，得出了有价值的结论。
组员心得
对于研究性学习这门课程,我获益非浅,通过研究这门课程,我知道了许多的有关西方餐桌礼仪的知识,这对于我们是有一定的好处的.有利于我们以后的生活和工作.了解西方餐桌礼仪,可以增加我们对西方人的了解,从而促进我们之间的关系.-----葛峰
初次接触研究性活动,刚开始的我懵懵懂懂,也不知道该怎么办.经过一段时间和同学的合作,慢慢的理会了它的含义.我深深的被吸引和伙伴们一起研究西方餐桌礼仪这个主题.这不但使我增长了知识,参与这次活动是一件幸福的事.总之,让我受益匪浅.同时也培养了我的交际能力,也让我深刻了解了合作是一件了不起的艺术.通过本次的研究性学习,我对西方餐桌礼仪有了更全面的认识和了解.同时也让我学到了许多西方的文化.提高了我的交际能力,语言表达能力等各方面的自身能力素养.总之,这次活动为我以后立足于社会打下了基础.------周贞依晗 研究该主题，让我们真正懂得了中西方的明显差异体现在生活中各个方面，需要我们探索，从而提高了自身综合素质。并且共同认识到：知识是基础，实践是过程，培养能力是目的，在实践的过程中我了解了许多新知识。
中西在宴客的观念上有较大的差异，中国人请客吃饭，重在饭菜本身，宴席上的酒菜一定要丰富多彩，如果做得到一定是山珍海味佳肴，否则，很难称的上是在请客，中国人宴客时重视饭菜本身起源于中国人的传统价值观念，民以食为天，食色性也，在衣食住行四大生活中素有食为首。
通过学习，我明白了餐桌礼仪在社交中的重要性，由于中西方礼仪差异明显，我们很礼貌的行为在西方人的眼中是粗鲁的体现，结果可能会适得其反，无论在座位上，不是要用餐顺序，方式上都会有差异，每一个细节都可能会引起别人的关注，以致于被误解，影响个人形象。
一次希特勒举行的一次宴会上，一位中国使节按照在国内进西餐的习惯用餐巾去揩试刀刃，殊不知这种做法极不礼貌，仿佛是责备刀刃不干净，希特勒一气之下，立即命令侍者将全体客人的餐具一律重新换过，使那位中国使节 迫难堪。
不难看出了解西方餐桌礼仪不仅影响个人形象有时都将会改变他人对本国家的看法，影响国家形象。
————杨嘉怡
餐桌礼仪问题可主源远流长，据文献记载可知，至少在周代，饮食礼仪已形成一套相当完善的制度，特别是曾经在鲁国祭酒的孔子的称赞推崇而成为历朝历代代表表现大国之貌，礼仪之邦，文明远的重要方面。
由于东西方的文化差异，东方与西方进餐的习惯也有所不同，中餐的礼仪 一般人都知道在正式的西餐宴会上，规矩颇多，很多人就不一定全了解，随着中国经济的不断发展，与世界接轨的涉外活动不断增多，如果对此一无所知，难免会贻笑大方。李鸿章出使德国时也出了类似的洋相，李鸿章应俾斯麦之邀前往赴宴，由于不懂西餐礼仪，他把一碗吃水果后洗手用的水端超来喝了，当时俾斯麦不了解中国虚实，为不使李鸿章丢丑同，他也将洗手水一饮而尽，见此情形，其他文武百官只得忍着奉陪。随着东西方的经济与文化的不断交流以，人民之间的交往，益愈频繁，了解餐桌上的礼仪，变成了十分必要的事情，尤其是参加西餐宴会更应该注意某些方面的禁忌。
通过研究，使我们最大限度的避免了出洋相，不仅维护了自己的形象也维护了国家的形象，研究西方餐桌礼仪对以后生活学习有很大作用、帮助。
——————杨心怡
在这个学期，我与我们小组的成员们做了一个新的研究性学习题目，叫做西方餐桌礼仪。这个课题无疑问，是非常值得深入探究的。如今，这个时代，人们出国的机会越来越多，若是到西方国家，俗话说的好，入乡随俗。我们小组在进行了精心的准备后，开始了对西方餐桌礼仪的研究与学习。
我们组一共有六名同学，我们一起共同努力，不断进步，终于修成正果。这次研究性学习让我受益匪浅。
———————宋雨南
通过这次研究性学习，我真感觉得学会了很多，也感受到了很多先前一无所知的感觉，我认识到集体的力量是多么巨大。
初次接触西方餐桌礼仪，刚开始我慒慒懵懂懂，也不知道怎么办，经过一段时间和同学的合作，慢慢的理会了它的含义，我深深的被吸引和伙伴们一超研究英国人的参桌礼仪这个主题。这不但使我增长了知识，参与这次活动是一件幸福的事。总之，让我受益匪浅。同时也培养了我的交际能力，也让我了解了合作是一件了不起的艺术。
————王若琛
研究性学习我们组研究的是英国的餐桌礼仪，通过这次研究性学习，学到了许多东西，不仅了解了英国的餐桌礼仪，会到团队合作重要性，加强了我的团队意识与合作能力。总而言之，这次研究学习让我受益匪浅。-
———刘羽翔
指导老师的意见及评价：
参考文献：
玛格丽特·维萨(Margaret Visser)(作者), 刘晓媛(译者)出版社: 新星出版社;第1版(2007年3月1日)平装: 329页 开本: 24开
ISBN: 9787802252233 条形码: 9787802252233
作者:詹德华 出版社：接力出版社 出版日期：2006年07月 ISBN：7807324171 页数：126页 版次：第1版 纸张：平装
开本：64开Pages PerSheet 商品标识：asinb0011bv0mo
第三篇：结题报告
结题报告
我研究的课题是“十一·五” 规划重点课题《中小学个性化作文教学实践与研究》，子课题的名称是《小学低中年级个性化口语交际及习作能力的培养研究》，子课题由我一人负责实施研究并完成全过程。
一、课题研究的目的纵观小学作文教学的现状，出现的一些问题令人忧虑，许多学生一上口语交际课就无话可说，提起写作文就头疼，就觉得无话可写，就起了一种消极、抗拒、排斥的心理。究其原因，主要在：，小学作文中长期普遍存在的概念化、程序化及抄袭、杜撰等现象；作文教学中还存在着习作的模式化、评价的功利化等陈旧作文教学观；学生作文缺少灵气，缺少个性，“千人一面、百部一腔”，没有将自己的个性特点融入到作文创作中，也根本没有体会到作文的快乐。
鉴于以上作文教与学中存在的问题我特别提出此课题，来解决学生浓厚说写兴趣的养成、写作技能的提高、良好写作习惯的形成等问题，从而使我们努力探索“个性化口语交际及作文能力培养”的策略，达到“学生能够明确写作意图、文从字顺地表达自己的思想，从生活的需要中写作的目的，力求在师生共同努力下，经历和谐、愉悦、有趣、积极的、向往的过程，构建“有情趣、有灵气、有思想、有个性”的作文教学研究模式。
每一个语文教师有责任尊重每一个富有个性的心灵，帮助学生发现自己的写作潜能，提高创新思维能力和语言文字的运用能力，让学生在小学阶段就能写出富有个性的文章，必将终身受益。
二、课题实施阶段
时间：2006年9月——2009年6月
课题分三个阶段实施，具体如下：
（一）尝试阶段（2006、9——2006、12）
对低年级学生进行初步的语言拓展的训练。
拟定实施计划及落实。
收集实验中的相关材料。
参与实践，写出阶段小结。
呈现学生的活动作品。
写出阶段总结报告。
（二）实验阶段（2007、9——2008、12）
第一阶段（2007、9 ——2007、12）
拓展升华力求写出有情趣、有灵感的作文，努力张扬个性，形成个性作文教学的风格。
第二阶段（2008、3——2008、9）
汇集学生的优秀作品并收集成册。
写课题研究论文。
第三阶段（2008、9——2008、12）
多角度的、全方位的调动家庭、社会力量扩大写作的范围、营造师生、生生、家长与教师、学生共同协作的氛围。
完成阶段总结报告。
（三）总结阶段（2009、3——2009、6）
成果、材料的汇总。
完成结题报告。理论基础准备：查阅大量的文献资料，了解中段学生作文特征及9到10岁的心理变化。学习儿童心理学、教育教学论、学习思维科学、心理科学、语文教学理论、作文教学理论、计算机网络技术等多种知识，丰富自己的理论水平。
三、课题研究的过程与策略
任何一个课题的研究都需要有一定的理论基础并且能够在课内外实践中去努力探索发现，以实现课题研究的真正价值。课堂教学是师生生命活动的过程，是师生教学相长的生成历程。如何把作文学习变成学生愉快的精神生活的一部分，如何促使教师在教学中彰显人性化，人格化，人文化，使作文教学呈现生活化，多元化，个性化，是我们研究的终极目标。为此，只有在教师和教师间、教师和学生之间要搭建一座人性的桥梁，在学生和生活、学生和作文之间构筑一个个性的舞台，才能改变当前作文教学的现状，实现我们预设的实验目标。我在研究过程中，运用行动研究法改进教学。我利用学生好奇、无畏、刚开始思考人生和世界的心理特征，引导学生走进生活，走进自然，走进社会，在积极参与社会实践和认识自然的过程中，将自己融入其中去自主地体验人生，感悟人性，塑造个性，以各种形式，营造愉快的富含创造性的作文氛围，让学生喜欢作文，始终保持积极的心态，爱说爱写、想说想写、争说争写，让他们感觉到作文是愉快的。具体实施过程和研究策略：
1、研究的目标
（1）小学低中年级培养个性化口语交际能力及习作能力的策略和方法。
（2）使低年级学生写出富有个性化的作文。
（3）通过研究，使教师达到个性化作文的能力。
2、研究的内容
低年级
（1）口语交际课上运用激励机制，采用赏识评价，努力为学生创造成功的快乐，使每个学生享受成功的幸福。
（2）语文课上创设表达情境，激发表达愿望。拟订的计划逐步落实到课堂中，自觉的将语文课上成语言文字的训练课，设计并推出几节高质量的个性化语文课，促进语言的形成与发展。
（3）举行各种说话活动，分享活动中的快乐。如故事会、朗诵会、古诗文背诵比赛、新闻发布会、演讲擂赛等。
中年级
建立个性化积累素材库
（1）有意引导学生观察生活。如观察乡村、街道的一些细微变化，留心家庭中的一些生活设施的添置、观察大自然的树木、花鸟、虫鱼鸟兽等。
（2）指导学生为积累素材而进行社会实践，如：种植花草树木，了解植物的生
长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参加家务劳动。
（3）写日记记录生活。每天写一篇日记，采用专题形式训练：接龙日记等。
（4）班级建立图书角，扩大课外阅读量。
（5）语文阅读教学过程狠抓读、说、诵。让学生用自己的语言说书上的话。
开放作文教学
（1）开放教学内容。超越教材，突破固定作文训练。
（2）开放教学过程，课上向学生展示各种资料，丰富见闻。
（3）开放教学途径○读中练写，读写结合。○课前五分钟自由说话。
3、研究实施策略
在实验研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作。
（1）加强理论学习，转变观念提升素养。
在研究阶段，翻阅了大量书籍与资料，如《教育学》、《心理学》、《小学生阅读与作文》、《小学语文教学》等。
（2）认真组织实施尝试研究，吸取先进经验，加强交流，不断提高研究水平。
在实施该课题研究过程中，我们始终把着力点放在“创造人性氛围，形成个性气质”上，想方设法调动学生的主动性、激发习作欲望，培养浓厚的写作情趣。（3）及时总结经验教训，不断校正研究方向
（4）搞好作文文化建设，强调“作文与生活”的“八个一”活动。①订（读）一份作文类刊物（比如作文与考试等）
②每周写一篇读书笔记（中年级）。
③“每日五分钟”人人会用语言汇报一个生活事件，并初步表达自己的看法。（低年级）
④了解一个著名文学家对文学事业贡献的事例。（低年级）
⑤每人创编一个以展示个性为题材的节目。
⑥向校广播站每星期投稿一次。（中年级）
⑦10%的学生会在网上查找相关的习作素材，进一步了解作文与生活经验之间的密切联系。
⑧人人有自己的满意的作品或者个性语言手册。（低年级）
四、课题研究的结果
1、二年级的教材没有要求写话，而是侧重引导学生观察对简单观察方法的指导，比如观察父母看电视的情况、观察一个自己喜欢的小动物、观察教室的一件物品、观察大自然的一个现象、等等。因此我在这一阶段组织了两次这样的实践活动并与学生的口语表达相结合，写出了活动教案和反思。这样做的目的是引导低年级学生对身边知识的积累（以词语的形式加以运用和表达）在组织活动时从学生的需要出发，活动中学生兴趣浓厚，学生很喜欢这样的活动内容，经过一段时间的训练，学生的表达能力大幅度提高。另外还要侧重教给学生如何写好几句具体的恰当的诗化语言（即培养孩子形象化的语言表达方法和类比比喻的语言表达方法，走进大自然。比如看到路边的树木，就可以说：树是大地的儿女，树是人类的伙伴，树是小鸟的家，树是阳光下舞蹈着的精灵等等，这样在训练孩子书面语言的同时，也增进了孩子从不同角度思考问题的能力）
2、三年级目标要求是不拘形式的写一段话写出真实的见闻和感想，激发学生写作兴趣和写作愿望，培养写作的因果逻辑思维能力和发散思维能力。所以走进日常生活采用例证的教育方法，培育孩子的因果逻辑思维方式，进行专项段的指导（即素描作文）如场面描写、人物外貌描写、对话描写、心里描写、动作细节描写、景物描写、动植物描写等来掌握方法，形成技能。教给八种段式：以事物发展为序段，时间先后为序段，空间变换为序段，总述、分述结构段，因果段、转折段，递进段，并列段。
比如如果说这个山多美呀，就包括树美、水美、人文景观美等等各个方面。说小明学习好，就包括小明语文好、数学好、平时考试成绩好、课堂上回答问题好等各个方面。每一个小的方面又可以是一个分观点，可以用更小的实例来支撑，例如说树美可以再从树的疏密、高矮、形状、姿态等各个方面来写，依次类推。比如孩子写山就要使孩子联想到树、水、花、鸟、登山的人、有关山的传说等等一系列事物。如果写上学路上不光要让孩子想到上学路上发生的具体事件，还要让孩子看到上学路上的建筑变化，四季风景、人间万象等等方面，开阔孩子的思维。
在教学中用“读——说——评——赏”的方式，达到“写——评——写”的互动氛围来激发情趣，在适时的指导中学生的发散思维能力有所提高。
3、四年级的作文目标是写篇章，渗透审题、立意、选材、谋篇、定法、用语的知识与方法，通过记叙、描写、抒情、议论四种表达方法，文章开头与结尾、过渡与呼应方法，各种文章体裁的知识与方法。学会写中心明确，意思完整，详略得当的记叙文和应用文。
指导学生尝试运用自己作文中积累的材料，注意表现自己觉得有趣的新奇的或者印象深刻、最受感动的内容，走进生活、走向社会，从中发展学生的观察和想象能力。
特别在作文指导课上，营造“自主”作文的五彩世界。主要探讨如何有效的进行“先说后写”或者“先写后说”的指导方式。“先写后说”是上指导课前，先使学生尝试写作在前，老师点拨在后，在语言实践中悟出规律，既能让学生自由地发挥创造力，又能锻炼学生的审题能力，还可使学生独立思考的能力得到最大可能的发挥，不断增强其学习能力。
“先说后写”是在恰当的时候提供必要的帮助，使学生尽快缩短从解决问题的起点到解决问题的终点之间距离。对于一些离学生生活比较远、初次练写的作文、对某一难点、某一片段低中年级的多幅图的看图写话。
五、实验阶段的研究成果回顾：
1、2007年9月20日，学校对学生进行了进行了以下四个方面的诗情写话检测，即在一个特定的情景中你一定有话可说；能对学过的课文大胆想象；体验生活里发挥你的想象；在口语交际活动中，把家乡的特点写下来了。（详见测试记录）
2、2008年5月15日，对三——六年级学生进行了作文征集大赛，作文本着“人无我有、人有我新、人新我特”的思想，主题贴近孩子的心灵，力图让孩子们从日常生活中发掘新鲜事物、充分发挥自己的想象力，要求表达自己真实情感。
有这样的一个题目：《我喜欢——》：抒写真实，打动读者，并进行了这样的提示：“在你成长的过程中，有许多你喜欢的人物、事物，体贴入微的父母、长辈，循循善诱的老师，朝夕相处的同学，„„有时，即使是一片树叶、一枝铅笔、一张糖纸，也给予我们向上的动力，也让我们无比兴奋。
赛后，通过评阅作文，我们看到了学生能够根据要求进行习作，写出了一篇篇富具个性的作文来。这次竞赛营造了较好的创作氛围，培养了学生的写作兴趣，发现了在写作方面表现突出的优秀学生。我们选出了优秀作品以及个别好文章，收集整理编辑在校园的校报上。
3、通过三年来的研究以及在学生习作的有效性上进行的尝试，我也曾获得了些许荣誉：
2006年6月，我被评为双辽市科研优秀教师。
2007年10月，撰写论文被评为双辽市一等奖并在“个性化作文交流会”上交流。
2008年4月，论文被评为国家级一等奖。
2008年8月，论文被评为国家级优秀科研 成果二等奖。
五、课题研究的体会
（1）引导学生习作非一日之功。
让个性化周记这朵芬芳的奇葩开在每个孩子心中（教师就要做到深入孩子生活，知晓他们的经历，洞察他们的心灵世界发现能言善感的内容；要做到及时批改适当点评；要做到有提前量）。
用百字片段引领学生成功作文（捕捉生活抓住一切机会培养学生的观察和感知生活的习惯和能力；培养学生对文字的感悟能力，要求学生能自主评价修改）。（2）引导学生作文要做好必要的铺垫和积累。
做好习作前的主题渗透，做有效的铺垫。
围绕主题拟写提纲，写好题记。
围绕主题实践内容查找相关资料，做好必要的积累。
（3）引导学生对作文进行面批。
优化面批时间，当堂面批与课后面批互补。
重视面批后的反馈评价，鼓励学生畅谈面批后的心得体会，提高下次习作的成功指数。
作文是学生真实思想的负载、真实情感的沉淀、真实自我的释放。如果我们在作文教学中也能够坚守学生的那份真，那份实，那么所从事的作文研究将是扎实而有效的，我们的作文教学呈现的将是别有洞天，生机盎然的！
张静洁
2009年12月8日
第四篇：结题报告格式
《琉璃河商周遗址》
课题编号：组 别：第一组课题组长：赵新迪课题成员：关屹垚、刘家驹、徐佳晴、任悦、李佳奥、指导教师：王恕结题时间：结题报告
20100601
2011年3月15日
曾少轩
琉璃河商周遗址
摘要：200字以内
关键词：3-5个词
正文：
一、课题背景说明
二、课题研究的目的及意义
三、研究内容及方法 1.文献研究法 2.访谈研究法 3.问卷调查法 4.实地研究法
四、研究过程
运用了什么研究方法、如何应用的、做了哪些事
五、结论
得到了哪些结果或收获
六、讨论
创新点或不足、努力方向等
七、参考文献
书籍名称、主编、出版时间等
网络名称、网址、网页内容名称等
八、附件
原始资料（如：学生心得体会、调查问卷）
第五篇：结题报告
《初中语文“语文味”回归课堂教学研究》 结题报告
高耀飞
一、项目研究背景 1.教育发展背景
在新课程背景下的课堂教学中，提升学生语文素养已被抬到了空前的高度。《语文课程标准》中指出：语文课程应让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
一个偶然的机会，我接触到了程少堂老师的教育理论：“上有语文味的语文课”。这一理论让我怦然心动并且心有戚戚焉。是啊，语文课就要上出语文味。从此，我认真学习程老师的教育教育理论并结合自己的教学实践对语文课堂进行改革，努力营造富有“语文味”的课堂，构建充满语文味的教学课堂，使语文课堂成为学生学习的乐园，成为具有语感、情感、美感的特色课堂，实现语文课工具性和人文性相统一的目标。
其实20世纪90年代以来，世界各国、各个地区都推出了适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是倡导课堂走向共情，追求在课堂中注重学生地倾听能力的培养。
比如美国就有专门的《教学创意手册》，其中指出：“倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。”课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课活动。听力和理解是它的基本要素。语文教学应首先把这种基本要素作为培养的目标。教育专家们也提出许多新课题，例如：倾听如何和教学相结合？倾听如何渗透到课堂教学的各个环节？等等。有鉴于此，本课题试图运用现代教育理论和综合学习理论对语文课堂教学进行实践研究，实现教学以学科为中心到以学生为中心的转变，以培养学生倾听能力为主要宗旨，寻求优化语文课堂教学的真正出路。所以说在此理论与实践基础上进行“培养小学生语文课堂倾听能力的研究”是有其必要性和积极意义的。2.学校现状分析
东海县李埝中学是一所偏远的乡镇学校。近几年生源不足，学生素质良莠不齐，发展极不均衡。尤其是课堂的倾听能力急需培养。学校的办学宗旨，就以“办适合学生的教育”为办学指导思想，“适合”不仅是我们学校的教学精髓，也是教育教学核心。在“适合”的指引下，我们不断优化育人环境，提升育人水平。学校充分关注了学生自身的发展，结合学校的特点，确定了语文组课题——《初中语文“语文味”回归课堂教学研究》。
二、课题的界定
“语文味”是指在一定的教育理论、教育思想的指导下,按照特定的目标和规格对学生进行培训，使学生养成某种良好的行为习惯。“初中”指国家义务教育阶段七至九年级的在校学生。“语文课堂”是指在课程标准的规定下进行的语文教学活动。“倾听回归”就是凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。我们所说的语文课堂上的学生的倾听能力主 要是指学生要注意倾听老师或者其他同学的谈话并能进行信息反馈的能力。
“语文“语文味”回归课堂教学” 要使课堂焕发出语文味，教师应该自身就有语文味。“腹有诗书气自华”，试想，一个自身语言都贫瘠干涸，安于就事论事，墨守陈规照本宣科的教师是无论如何也难把课堂变得有滋有味的。但是不少教师对“语文味”回归的概念和内涵理解不够清晰，对探究这一观念在教学中的价值理解存在偏颇，对它的应用还存在着一些误解。那么，“回归语文味”就成为课题的关键所在了。我们在实施过程中关注了以下几个方面：
首先，进行学生倾听现状与需求调研，确立课题研究的依据与原则。研究启动之初，学校课题组根据需要设计了一套学生问卷，确定了学生的倾听行为应包括学生能否认真倾听教师、学生能否倾听伙伴、学生能否倾听家长，理解、沟通家长三个方面。其正向指标是注视对方，边听边想，听而评价，听而补充调整；负向指标：不注视倾听，听候无反应，走神作小动作，做自己的事；拟分析、研究学生倾听现状，形成后续研究的主要思路和具体计划并以学校为主，整合家庭资源，培养学生倾听意识与习惯。
其次，在课题研究中我们的首要任务就是让学生明白倾听，不是一个简单的动作，而是一种能力，一种素养，一种品质。在活跃的课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学生在课堂上要能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。
接下来，就是探讨学生良好倾听习惯的养成方法与规律，优化教师的指导。这里包含两个方面，一个是倾听环境的建设，比如“课桌环境”和“周边环境”，一个是倾听的标准与要求的制定。
三、解决的问题
1.教师怎样关注学生课堂中的倾听问题，使学生对语文课堂中不倾听的现象有比较全面深刻的理解呢？
2.学生能否经过一段时间的培养，进行有效的学习训练后，从而使倾听能力得到发展呢？
3.能不能使学生对语文课堂中的倾听学习产生兴趣，从而转变学生从被动学习到主动学习的学习方式呢？
四、研究的主要内容
1.搜集语文课堂中学生不会倾听的案例； 2.分析语文课堂中学生不倾听的原因； 3.如何在语文课堂中培养学生的倾听能力。
五、项目实施的过程与方案
（一）准备阶段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析学校现状、存在的突出问题、发现学校的优势、劣势，确定学校课题研究方案，进行前期调研工作。
2.建立学校课题小组，制订具体实施步骤，健全管理网络。3.组织课题组成员外出参观、学习理论知识； 4.围绕《李埝中学和谐教育科研项目实施方案》制订实施细则，做到切实可行；此阶段采取的研究方法主要是调查法。
（二）实施阶段（2014年6月1日——2014年7月30日）根据第一阶段的探讨和研究，结合学校实际情况提出具体实施方案，付诸实践。此阶段采取的研究方法主要是行动研究法。
1.全面的分析，形成初步意向，收集整理课题资源，确定有代表性的学习基地（学校各个班集体）和语文学习形式（如进行课堂教学或和老师、专家进行交流探讨关于“倾听话题”的活动）。
2.根据收集的资源，研究其课题的特点来进行分类提炼，结合学校不同年级特点引入课堂实践，从而使学生对“倾听行为”有更深刻和更明确的认识。
3.根据平时的教学以及实践活动所产生的一些问题进行及时总结、反思、调整、整理出能使语文课堂更加高效的校本教材。
（三）总结阶段（2014年8月1日——2014年9月28日）根据第二阶段的研究成果，创立学生有倾听能力的和谐课堂并进行推广。本阶段主要采取教育经验总结的方法。
1.鼓励教师在教学不断总结经验，加强交流，多谈心得体会，收集整理案例、反思，编辑校本论文集。2.撰写研究报告。
3.以“初中语文“语文味”回归课堂教学研究”为主题的校本教研成果展示活动（如校本语文教材、课例、论文、实验报告等），对研究成果进行系统整和理全面总结，不断反思创建过程中出现的问题，查 找问题产生的原因，提出解决问题的措施，提升课题研究的内涵。
六、研究的成效
1.初步探索了提高学生倾听能力指导方法
教师的指导方法包括任务驱动、情境诱导、评价反思、视听相融、节奏调节、评价引导。
任务驱动——在充分认识学生的主体教学行为，教师的辅助教学行为和管理教学行为的同时，引导学生主动看、主动听，如：教师提醒学生：“他的发言正确吗？”注重引导全体学生倾听。
情境诱导——除了要引导学生带着任务倾听，还要创设符合学生的生活情趣的动觉情境，刺激学生来倾听。
评价反思——引导学生倾听伙伴。教师可多运用措施，找些方法，研究教师自行设计课堂教学评价标，以此检验学生倾听的有效度。视听相融——采用口形提示法，用手势动作引起学生注意，促进学生视觉器官与听觉器官的相互配合，综合运用。
节奏调节——当学生不太专心，教师可通过调节语速或停止讲述，提高学生注意力，从而促使学生关注倾听。
评价引导——对学生的发言及时点评、鼓励、引导，促使其他学生也专注倾听，及时对头脑中已形成的信息再加工处理，提高表述的质量。2.绝大多数学生的倾听能力得到提高
通过观察了解，我们发现学生在现在的学习过程中，不再是被动地听，机械地练，而是主动参与学习，获取知识，并掌握倾听要求，懂得听什么、怎么听、听得怎么样。通过两年的训练，测试记录反映班级学 生倾听习惯有大幅度提高，能保持较长时间的有效倾听。
学生在主动参与倾听的过程中，渐渐成为学习的主人，课堂上不仅敢于发表见解，有时还对教师提出不同意见，甚至评价教师的示范。课堂上经常可以听到学生这样说“我认为”、“我还有一种想法”、“我们小组讨论后觉得”、“我是这样来学的”等等。课堂上学生在老师创设的民主、平等、和谐、宽松的氛围中被认可、被欣赏，孩子们积极思考、乐于倾听，要动手、动脑、要竞争，不断尝试自主、合作、探究的高效学习方式。有一位孩子的家长说：“以前大人讲话的时候，孩子总是插嘴，现在就能安静地倾听了，孩子说，老师告诉他倾听是一种礼貌。”
3.教师的教学能力和科研水平得到一定发展
第一个方面课题研究使教师的观念得到进一步更新，教学行为发生变化。在课题实践研究中，教师的思想观念发生了根本性的变化。首先，教师们意识到教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。其实，教师是学生鲜活的榜样，老师耐心、认真倾听的良好习惯，能对学生产生根深蒂固的影响。教师倾听本身就是一种教育，优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师有效的倾听，能让学生感受到一种尊重；教师有效的倾听，能给予学生激励和帮助；教师有效的倾听，更是师生间心灵的沟通。无须过多的对学生说倾听有如何重要，你的行为就是最好的示范。过去以教代学、先教后学的教学框架被打破了，代之以积极创设情境激发学生倾听兴趣、寻求多形式、多途径方式提高学生倾听能力。第二个方面在课题实践研究中，老师们学会了反思。在教学前、教学时、教学后都能及时对自己的教学观念、教学设计、教学行为、教学效果进行反思，在不断的反思中更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。课题实验教师都深切地感受到：课题研究对促进教师自身专业成长起着重要作用，特别是对教师教育观念的转变、教学水平的提高有着深刻的影响。两年来，课题组老师们在各级各类的比赛中（如说课比赛、优质课竞赛、优秀教案评比、录像课比赛）硕果累累，完成教育叙事、观察日记、教学札记百余篇，在国家级、省级、市级的教育刊物上都有发表，我们还编辑出版了校本教材，得到了学生和家长的一致好评。辅导的学生在各级各类比赛中也是得到了很多的荣誉。
七、总结与思考
1.通过研究，我们基本上解决了研究之初提出的问题。比如说学生学生“听”的能力有了明显提高，“听”的习惯也在逐渐形成。学生对语文课堂中的学习产生兴趣明显提高，大多数学生转变了从被动学习到主动学习的学习方式。
2.通过研究，我们及时总结了一些有效的指导倾听策略：比如教学准备阶段策略、任务驱动策略、情境诱导策略、评价反思策略等。我们虽然提炼出这些有效的教学策略，进行了及时总结，但是推广还不够，希望通过再实践运用，融入课堂，从而创新出更多的有效策略，让我们的课题研究更具有实效性！
3.通过研究，我们也发现了一些问题，比如说我们对于科研理论及科 研方法的学习还不够，以后要加强学习；由于课题组的成员都是一线老师，研究的氛围还不够浓厚，我们要让自己成为研究型的教师。这些都等待着我们在接下来的研究中好好完善。
4.由于学生自身资质的参差不齐，他们的倾听能力和倾听状态也会有很大差异。据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。听课过程中，学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么，什么时候听。有时候因为能力问题（如听不懂）或心理问题（如对老师反感），他们会自动关闭接收口语信息的通道，故意听不见老师的讲解，这样便产生了心理学所讲的“选择性失聪”现象。面对这种状况，教师应如何应对，值得进一步研究。
点击咨询 