案例20 学写演讲稿

第一篇：案例20 学写演讲稿

案例20 学写演讲稿《祖国在我心中》

安徽省阜阳市铁路学校 特级教师武宏钧

习作题目：学写演讲稿《祖国在我心中》(小学语文11册第二单元习作指导)

设计理念：本设计力求“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。引导学生从生活出发，从自己的生活体验出发，写自己喜欢写的内容，写自己最感兴趣的内容，写出独特的体验和感受来，写出个性的演讲稿件的文章来。

一、前作文：未成曲调先有情

【课前布置学生收集爱国诗词、人物、故事等信息，准备交流。】

1．话题交流，真情告白，演讲稿导入。

教师将一段演讲稿展示在屏幕上，声情并茂地读给学生听（如果能做到讲，则更好），让学生以比较直观地感受演讲的魅力。

师：（激情演讲）同学们，在爬满甲骨文的钟鼎之上，有我们祖国童年的灵性；在布满烽火的长城之上，有我们祖国青春的豪放；在缀满诗歌与科学的大地之上，有我们祖国壮年的成熟„„我们沿着黄河与长江的源头，漂流而下，过壶口，闯关东，走三峡，奔大海。在河西走廊，华北平原，我看祖国的富饶与辽阔，看祖国千里马般日夜兼程的超越；在长江三角洲、珠江三角洲，看祖国崇高与巍峨，看祖国繁荣的霓虹灯日夜闪烁，灿若银河„„

师：同学们，听了刚才这段话，你有什么感觉？

生：很感人、很激动、很自豪、热血沸腾、心潮澎湃等等。

2．成与点睛，诗句引趣。

⑴读一读下面的关于国字的成语，说说你最喜欢哪一个。

爱国如家 安邦定国 安邦治国 安国富民 安国宁家

保家卫国 赤心报国 定国安邦 富国安民 富国强兵

富国强民 富国裕民 富堪敌国 富可敌国 公忠体国

共商国是 国步艰难 保国安民 国而忘家 国尔忘家

国耳忘家 国富兵强 国富民安 国富民丰 国富民强

国破家亡 国色天香 国色天姿 国士无双 国泰民安

巾国英雄 金闺国士 尽忠报国 经邦纬国 经帮纬国

经国大业 经国之才 精忠报国 举国若狂 举国上下

开国功臣 开国元老 开国元勋 匡国济时 礼让为国

民富国强 民困国贫 民生国计 民殷国富 年经国纬

破国亡家 破家亡国 破家为国 欺君误国 齐家治国

国计民生 国家栋梁 国家兴亡，匹夫有责

（2）读一读下面的爱国的名句，说说你最喜欢的诗句。说出你的理解。

爱国如饥渴。──班固

捐躯赴国难，视死忽如归。──曹植

国耻未雪，何由成名？── 李白

当须徇忠义，身死报国恩。──李希仲

先天下之忧而忧；后天下之乐而乐。──范仲淹

以身许国，何事不敢为？──岳飞

夜视太白收光芒，报国欲死无战场！── 陆游

位卑不敢忘忧国。──陆游

人生自古谁无死，留取丹心照汗青。──文天祥

天下兴亡，匹夫有责。──顾炎武

为中华之崛起而读书。──周恩来

3．激发情趣，情境引路。

⑴师：我们通过两个多星期的综合性学习，我们一定对“祖国”这两个字，有了更深入的理解，相信大家也一定有很多话想说，今天，我们练习用演讲稿的形式把它写出来。请大家快速默读“口语交际·习作二”提示的第一段，想想，这次演讲的主题是什么？（学生回答后板书：祖国在我心中）

⑵演讲稿一般可以分为几个部分呢？请大家默读习作提示第二段。

生默读后在小组交流，然后在班级交流，教师梳理，演讲稿一般分为三个部分：

开头：根据听众写上适当的称呼，拉近听讲者距离；

中间：用具体的材料把观点说清楚，这是演讲稿的主体；

结尾：用简洁有力的话点明主题，发出号召；

⑶大家想看一看真实的演讲稿吗？听一听真正的演讲吗？（指明一学生演讲实现准备好的稿件）尊敬的各位领导，评委，老师，亲爱的同学们，大家好！

我演讲的题目是“祖国在我心中”。

祖国，当我们提起这个词的时候，我们的心中马上会联想到壮丽秀美的山川，历史悠久的文化，会联想到钢铁般的国防，善战的勇士；还有那鲜艳的五星红旗。对于家乡的山水，家乡的声音，语言，人们都会怀有一种特殊的感情，这种最深厚的感情，就是爱国之情最自然的流露。

那莽莽无际的原野，奔腾浩荡的江河，苍茫辽阔的草原，为我们提供了极为生动的情感素材，我们的祖先用勤劳和智慧，创造了中华民族灿烂的文明，在哲学，历史，政治，军事，文学艺术等诸方面取得了无与伦比的成就。所有这些都凝聚着一种民族的自信心和自尊心，它激励着人们把自己的智慧，力量以至生命毫无保留地贡献给祖国和人民。

从古至今，祖国就涌现出无数的爱国者，他们把祖国，民族的利益看得高于一切，把个人的命运同祖国民族的命运紧紧地联系在一起。如精忠报国的岳飞，收复台湾的郑成功，中国革命的先驱者孙中山，两弹一星的邓稼先，驾驶神州五号飞向太空的杨利伟，奥运新星刘翔等等„„无数仁人志士以铁的事实抒写了一曲曲爱国之歌。他们为祖国生，为祖国死，把爱国之情化作英勇献身的实际行动，把为国捐躯，报国献身视为最崇高，最光荣的事情。

同学们，我们应该为生在这个英雄的国度而自豪，为这些民族之花而骄傲。其实，爱国，不仅仅是对祖国的一种深厚的感情，它更是一种沉甸甸的责任啊。所以，同学们，我们要从小树立爱国精神。例如：在升国旗时，要行注目礼；平时要积极参加校内外开展的一切和谐成长的活动。虽然这些只是日常生活中的小事，但是却充分的体现出了自己的爱国意识。

50多年前，一代伟人毛泽东面对祖国的壮丽河山，写下了不朽的诗句：江山如此多骄，引无数英雄竞折腰。今天，我们更有理由相信：数风流人物，还看今朝！

我的演讲完了，谢谢大家！

⑷讨论：谈谈和其他文章不同之处：

预设：和其他文章不同的：没有一个确定的人物，没有故事情节，也不写景色，以表达情感为主，就好象和我们在谈话„„和其他文章相同的：有题目，分段写，有重点，表达作者的观点和感情„„ 师：演讲就是，一个人围绕一个话题，用讲述的方式在公开场合把自己的观点传达给别人。你听过演讲吗？在什么地方听过？今天这节课，我们就来学写演讲稿。（板书：学写演讲稿）

设计意图：此环节通过创设情境，撞击学生的心扉，以激发学生的习作兴趣，引爆学生情感思维的火花，拨动学生热爱祖国的情感琴弦，引导学生收心，动情，明确本次的写作目标和任务，初步了解演讲稿的特点，为第二环节的教学做好了铺垫。

二、中作文：奇思妙想我能行

1．奇思妙想，开启心路

⑴ 我们已经初步了解了演讲稿，下面，我们一起来研究演讲稿的写作方法。先请同学想想，我们这次的演讲稿听的对象是谁？（同学）那么在演讲稿开头怎么写？（“亲爱的同学们”或者“各位同学”。）

⑵演讲稿最难写的就是第二部分。我们再来研究演讲稿主体部分的要求：

然后写演讲的主要内容，注意结合具体的材料，把要表达的观点说清楚。

请大家说说，通过研究“要求”，你发现了什么？（从这句话我们不难发现，写演讲稿子，首先要有观点；其次用具体材料来说明自己的观点。）

⑶本次演讲的主题是“祖国在我心中”，就让我们围绕着主题亮出自己的观点吧。其实，亮观点很简单，你只要围绕着“祖国”说一句话就行了。例如：祖国历史悠久。先在小组中说，看哪组同学说得最多。（学生分小组说一句带有“祖国”的话。）

⑷请学生说一句关于“祖国”的话，说完后，教师简单梳理并板书。

举例：祖国历史悠久

祖国山河壮丽；

祖国文化灿烂；

祖国和谐发展；

祖国人才济济；

祖国科技发达；

祖国发展日新月异；

中国人民勤劳智慧；

祖国如巨龙在腾飞；

祖国迎来奥运；

„„

⑸ 黑板上写出来的话，就是演讲稿中的观点。那么怎么让别人觉得你的观点很有说服力呢？这就需要借助一些材料了。比如说“祖国科技发达”，我们可以从古代的四大发明，到现代的火箭技术，说到神州五号、六号、七号„„

⑥范文引路。教师出示一段演讲稿，看看别的作者是怎么写。

我们的祖国人才济济。从古至今，祖国涌现出无数爱国者，他们把祖国、民族的利益看得高于一切，把个人的命运同祖国民族的命运紧紧地联系在一起。精忠报国的岳飞、收复台湾的郑成功、中国革命的先驱者孙中山、两弹一星的邓稼先，为中华崛起而读书的周恩来，领导中国人民站起来的毛泽东，带领中国人民富起来的邓小平等等„„无数仁人志士以铁的事实抒写了一曲曲爱国之歌。⑺ 讨论：这段话主要表达了什么观点？（我们的祖国人才济济）

用了那些具体材料？（岳飞、郑成公、孙中山、邓稼先、周恩来、毛泽东、邓小平）。

⑻读后学写：请同学们选黑板上“祖国„„”的一个句子，用一些具体的材料将一句话展开为一段话。

⑼交流演讲稿片段。①用实物投影（或者口头读），展示三位学生的演讲稿片段──这三个演讲片段，分别代表写得比较好，写得一般和需要改进之处比较多的，以有没有用具体材料将观点讲清楚为标准来评价。②集体修改需要改进的演讲稿片段。（展示写具体的过程，让全体学生知道怎么修改。）③修改自己的演讲稿片段。④再次请3～4位学生读自己的演讲稿片段。

设计意图：此环节引导学生明确写作主题，并围绕主题快速打开习作思路，通过具体的范文，指导学生练习写具体。努力使学生开启心路，化难为易，消除思维的障碍。

2．佳作引路，章法导写

⑴ 师：刚才我们以一个片段为例子，谈了怎么样将观点写具体。其实，一篇好的演讲稿子，也许不仅仅只是一个观点，有可能有一组观点。我们就可以有很多方面来写，大家看看黑板上的这些材料，哪些可以说明祖国值得我们自豪？（指导学生分析板书内容）

⑵ 请大家再一次选择上面观点中的两个内容，也可以自己再补充，用刚才学到的将观点写具体的方法，把其它两个观点写具体。（学生继续写演讲稿子。）

⑶ 写完后就组织几位同学的习作进行交流，找出亮点加以评价。

⑷师：俗话说“编筐编篓，全在收口”，好的结尾，对于演讲稿非常重要。请大家欣赏这两个演讲稿子的结尾：

这是一个除旧立新的祖国。这是一个沸腾上升的祖国；这是一个如日中天的祖国。我的话语多得成一部历史，我的话语多得可组成一片星河，但是说得最多最动情的一句，便是──腾飞吧祖国、祖国吉祥，吉祥祖国。──总结式结尾

同学们，让我们努力吧！奋斗吧！为我们开辟民族复兴的新蓝天„„！──号召式结尾

我们不能像勇士那样血洒战场，不能像伟人建设祖国„„那我们现在能做什么呢？对！好好学习！我们现在应该好好学习，用智慧和文化武装自己，长大报效祖国。大家要像周总理那样，为中华之崛起而读书，做个有志向的人！──亲爱的同学们，你想好了吗？ ──诘问式结尾

老师还可以补充其他形式的结尾。

⑸ 最后，我们来自己的演讲稿写一个靓丽的名字。（如：《祖国在我心中》、《祖国，我爱您》、《祖国，我的母亲》、《祖国，腾飞的巨龙》等等）

⑹ 师：好文章还要有一个好开头。却大家学习下面的开头：

尊敬的各位领导，评委，老师，亲爱的同学们，大家好！我演讲的题目是“────────”。⑺ 交流标题。

3．快速行文，一气呵成请大家根据刚才学习的方法，整理写出初稿，快速写一篇演讲稿。

设计意图：范文引路，为学生的习作提供了借鉴的范例，开启了学生的心智；指导开头和结尾的方法，使学生从范例中获得写作的智慧，酝酿写作的情趣，有益于帮助学生打开写作的思路。

三、后作文：快乐体验更新颖

1．自我欣赏，同伴交流

⑴自己朗读自己演讲稿。准备演讲。

⑵小组内交流。选出最佳，准别到班级演讲。

⑶ 举办一个小小演讲比赛。“祖国在我心中”演讲会。比赛之前，教师指出演讲要注意的一些地方：演讲尽量脱开稿子，或者半脱稿；站立姿势要大方，不忸怩；精神饱满，声音洪亮；语速要适中；要注意眼神的交流。

⑷ 每组推一个优秀演讲者，然后在课上演讲。

2．集体会诊，创新行文

⑴选择两篇演讲稿，进行讲评，指导学生学会修改稿件。①让学生念一念，听一听，看是不是“上口”“入耳”。②提示学生可以用名言格言增强说服力。还可以运用幽默、风趣的语言，增强表现力。⑵学生自己修改自己的习作，之后同伴之间互相帮助修改。

3．佳作展览，评选最佳

⑴ 小组内评选最佳。一个人最少要有一项最佳。多项最佳更好。然后推荐一名最好的参加班级评选。

⑵班级评选最佳。

③获得最佳的5～6人，背诵自己的稿件，在班级正是举行一次演讲比赛。

4．变格创新，自由表达

拓展练笔：以《和谐校园》为话题，自由选材，写一篇演讲稿。

设计意图：后作文的练习，使学生较快把学会习作方法转化为技能。通过开放式的评价，树立 了学生的习作信心，使学生获得了成功的写作体验。拓展练笔，举一反三，使学生形成的技能快速变化为技巧，进一步提升了学生的写作能力。教师虽然没有批改作文，一方面减轻了老师的负担，另一方面能较好的培养学生的自改能力。

第二篇：教学案例怎么写

教学案例怎么写

一、什么是教学案例

学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题，案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法--点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。

二、教学案例的特点

1、案例与论文的区别

从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。

从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别

教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。

三、教学案例的一般要素

1、背景

所谓背景，即是向读者交待清楚：“故事”发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明“故事”的发生是否有什么特别的原因和条件。

2、主题

每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理，等等。

3、细节

有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，把关键性的细节写清楚。要特别注意提示人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情景，不同的 1

教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些，能让读者既知其然又知其所以然。

4、结果

案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果--某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受等。

5、评析

评析是在记叙基础上的议论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化

怎样写好物理教学案例

1.抓住教学案例的要素：案例一般包含以下几个基本要素：

一是背景：物理教学案例需要向读者讲述物理教学中发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一节特色课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下讲授的、是一所重点学校还是普通学校、是有经验的优秀教师还年轻的新教师、是经过准备的公开课还平时的“家常课”等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。二是主题：物理教学案例应有一个主题，撰写时首先要考虑这个物理教学案例所要反映的问题：如怎样培养学生学习物理的兴趣、怎样发挥学生主体作用、如何组织学生开展物理课外学习活动等等。主题确定要因人因事而宜，如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，各有特点，撰写时应选择最有收获、最具启发性的角度切入，从而确立主题。三是细节：有了主题，写作时就不会有闻必录，而是要对原始材料进行筛选，有针对性地交代特定的内容。比如，介绍教师如何指导学生掌握物理学习方法，就要把学生从“不会学”到“会学”的转变过程，特别是关键性的细节写清楚，不能只是把“方法”介绍一番，说到“掌握”就一笔带过。四是结果：一般来说，物理教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，物理教学实录通常也只是记录教学的过程而不介绍教学的效果。物理教学案例则不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交代物理教学的结果，包括学生的反应和教师的感受等，让读者知道结果，将有助于加深对整个教学过程的了解。五是评析：对于案例所反映的主题和内容，包括物理教学的指导思想、过程、结果，以及利弊得失，要有一定的评价和分析。评析是在调查基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如，同样一个能源的社会调查问题，可以从教育学、心理学、社会学、环境保护等不同的理论角度切入，揭示能源的有效利用、合理开发等很重要性，评析不一定是理论闸述，可以就事论事，但要有感而发。

2.抓住物理教学的情境：教师在物理教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断和选择，这种情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，可以给人以更多的启迪。物理教学中有许多典型事例，案例可以从不同角度反映教师处理这些问题时的行为、态度和思想感情、提出解决问题的思路和例证。选择情境和材料要有针对性，要符合当前物理教改实践的需要，提出广大物理教师所关心、想了解的事情和问题，还要考虑案例交流的范围，是公开发表、还是校内交流或者仅供个人参考。总之，撰写案例要注意为什么讲、向谁讲的问题。

3.抓住师生的心理：物理教学的行为是表面现象，物理教师的心理与思想则是教

学行为的内在依据，面对同样的教学内容，不同的物理教师有不同的处理方式，为什么会有不同的教法？这些教法的内在心理活动和思维过程是什么？案例能够深入教者的内心世界，让读者“知其所以然”，这也是案例不同于教案和教学实录的地方。人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动，案例一般是由教师撰写，注意力容易偏重于教师自己怎么想的和怎么教的，但往往忽略了学生的心里是怎么想的，真实地反映学生在物理学习过程中的想法和感受，是写好案例的重要一环。同一件事，可以引发不同的思考，选择好教学情境，揭示人物心理，把握各种结构要素，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的，要从纷繁复杂的教学现象中发现问题，提出问题，解决问题，道出人们想知道而又不能说出的内容。

怎样写物理教学案例

为理解什么是教学案例，我们先看一个实例：我市的一次物理教研活动进行公开课观摩，课题是初二物理第五章《热》的复习，在师生共同进行本章知识整理以后，教师要求学生分组总结本章学习中所采用的研究物理问题的方法。全班同学在各自的小组里结合本章所学知识及应用进行物理方法的种类划分、对比归纳。有的小组说观察比较法的运用，例如观察比较普通温度计与体温计的构造、刻度及使用方法的异同点，还有湿衣服和冰冻衣服的风干的物态变化不同；有的小组说物理图像法的运用，例如研究物态变化时用“温度—加热时间”关系图像来描述晶体和非晶体的熔化过程中的温度变化情况，把物理量间的变化关系直观、同步的表达出来，是第一次学到也是很有用的方法；有的小组说控制变量法的运用，例如影响蒸发快慢有三个因素，要研究温度对蒸发快慢的影响时，可控制液体的表面积和液面上方空气流动情况。这种方法也在研究弦乐器的音调与哪些因素有关一中运用了；有的小组说图表法的运用，通过列表认识自然界中的不同温度和温度的差异，了解不同晶体的熔点等；有的小组说实验方法的运用，例如测量不同温度的水，学会了正确使用温度讲及读数的方法，通过实验认识各种物态变化及相应的热量吸收与放出。这样的物理教学体现了复习课不再是学生跟着教师抄板书，而是学生积极、主动、自主的参与进来，学习气氛活跃，物理方法的渗透很自然的与物理学习结合起来；学生在教师的指导下学会了总结整理知识的方法，对物理方法不仅在总结中学习，更在总结中理解；学生在活动中其思维能力、收集信息、处理信息的能力得以培养，体现在“做”中“学”、“做”中“悟”的教育理念；从基础较差的学生也在小组中踊跃发言，反映了物理教学面向全体的指导思想；通过小组讨论并展开竞赛，体现了团队精神和竞争意识。

这就是一个物理教学案例。由此可见，一个物理教学案例就是一个物理教学情境，能够直接、形象地反映物理教学的具体过程，因而有很强的可读性和操作性，也非常适合于第一线物理教师撰写。下面谈谈撰写物理教学案例的特点、意义及怎样写好物理教学案例：1,物理教学案例的特点：物理教学案例与物理教案、物理教学论文、物理听课笔记有什么区别呢？又有什么特点呢？

与论文的区别：从文体和表述的方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例以记录为目的，以叙事为主，兼有议论和说明。这就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。

与教案、教学设计的区别：教案和教学设计都是事先设想的物理教学思路，是对准备实施的物理教学措施的简要说明：案例则是对已发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

与教学实录的区别：同样是对教学情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择，至于怎样选择，则视案例撰写的目的而定。在这里也就体现了物理教学案例的特点和价值。2物理教学案例的内容：物理教学案例依据不同的目的以及确定的范围、时间、重点，可以分为不同的类型，有偏于宏观的，大到介绍一个地区或一所学校的物理教学的总体情况、物理课程标准的实施情况、物理教学改革的整体情况等，但更多的是偏于微观的，小到描述一堂课、一个实验、一个课题或一次活动；可以详细叙述物理教学与教改的整个过程，也可以则着重说明物理教学的一节课、一个实验、一个教学情境或教学片断；可以对物理教学理论分析，但更则重对物理教与学的实践描述。

3撰写物理教学案例的意义：

3.1学习运用物理教学理论：案例是沟通理论与实践 的桥梁，把理论学习与教学实践紧密结合起来，它在很大程度上弥补了以往那种单纯为理论而学习理论的学习方式的不足，可以有效地加深对理论的理解。比如关于教学的主体，有的说学生是唯一主体，有的说学生和教师都是主体，也有的说教师主导性主体。到底谁是主体？单纯从理论到理论地抽象说理，有时候难以理解，结合一个具体的例子作一番分析、闸释，会更有助于解决问题。

3.2总结物理教改经验：有经验的教师谈起自己的教学经历来，有不少成功的事例和体会，但往往局限于具体的做法，知其然而不知其所以然。案例撰写是对物理教学实践的反思，通过实践选择适当的实例进行分析，可以更清楚地认识有些教法为什么会取得成功，而有些为什么不够理想。通过反思来明确教学指导思想并提炼有效的教学行为，对于改进和指导今后的物理教学实践有重要的意义。

3.3记载物理教学事例：撰写物理教学案例也是教师梳理、记录自己教学生涯的一种很好的形式。在物理教学经历中，有许多值得思考、研究或回味的人和事，有些并不适合写成论文，但又不停留于记成流水账，那么撰写案例不失为一种选择。案例不仅记录了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。它是个人的教学档案和教学经历，有其独特的保存和研究价值。

3.4促进物理教学交流研讨：案例是教学情境的故事，不同的人对故事有着不同的解读，因此案例适于用来进行交流和研讨，可以成为教研活动和教师培训的有效载体。教学案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑以及由此产生的想法、思路、对策等，就这些问题和想法开展交流、讨论，对于教师提高分析能力和业务水平，是非常有益的。与撰写论文相比，案例更适合一般教师的需要。案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式灵活，易于传播和交流，为广大教师喜闻乐见。学校可以根据实际情况，确定某一阶段的讨论主题，物理围绕这个主题或专题收集材料、撰写案例、交流研讨，从而使教研活动更具有针对性和实效性。怎样写好物理教学案例：

4.1抓住教学案例的要素：案例一般包含以下几个基本要素：一是背景：物理教学案例需要向读者讲述物理教学中发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一节特色课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下讲授的、是一所重点学校还是普通学校、是有经验的优秀教师还年轻的新教师、是经过准备的公开课还平时的“家常课”等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。二是主题：物理教学案例应有一个主题，撰写时首先要考虑这个物理教学案例所要反映的问题：如怎样培养学生学习物理的兴趣、怎样发挥学生主体作用、如何组织学生开展物理课外学习活动等等。主题确定要因人因事而宜，如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，各有特点，撰写时应选择最有收获、最具启发

性的角度切入，从而确立主题。三是细节：有了主题，写作时就不会有闻必录，而是要对原始材料进行筛选，有针对性地交代特定的内容。比如，介绍教师如何指导学生掌握物理学习方法，就要把学生从“不会学”到“会学”的转变过程，特别是关键性的细节写清楚，不能只是把“方法”介绍一番，说到“掌握”就一笔带过。四是结果：一般来说，物理教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，物理教学实录通常也只是记录教学的过程而不介绍教学的效果。物理教学案例则不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交代物理教学的结果，包括学生的反应和教师的感受等，让读者知道结果，将有助于加深对整个教学过程的了解。五是评析：对于案例所反映的主题和内容，包括物理教学的指导思想、过程、结果，以及利弊得失，要有一定的评价和分析。评析是在调查基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如，同样一个能源的社会调查问题，可以从教育学、心理学、社会学、环境保护等不同的理论角度切入，揭示能源的有效利用、合理开发等很重要性，评析不一定是理论闸述，可以就事论事，但要有感而发。

4.2抓住物理教学的情境：教师在物理教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断和选择，这种情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，可以给人以更多的启迪。物理教学中有许多典型事例，案例可以从不同角度反映教师处理这些问题时的行为、态度和思想感情、提出解决问题的思路和例证。选择情境和材料要有针对性，要符合当前物理教改实践的需要，提出广大物理教师所关心、想了解的事情和问题，还要考虑案例交流的范围，是公开发表、还是校内交流或者仅供个人参考。总之，撰写案例要注意为什么讲、向谁讲的问题。

4.3抓住师生的心理：物理教学的行为是表面现象，物理教师的心理与思想则是教学行为的内在依据，面对同样的教学内容，不同的物理教师有不同的处理方式，为什么会有不同的教法？这些教法的内在心理活动和思维过程是什么？案例能够深入教者的内心世界，让读者“知其所以然”，这也是案例不同于教案和教学实录的地方。人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动，案例一般是由教师撰写，注意力容易偏重于教师自己怎么想的和怎么教的，但往往忽略了学生的心里是怎么想的，真实地反映学生在物理学习过程中的想法和感受，是写好案例的重要一环。同一件事，可以引发不同的思考，选择好教学情境，揭示人物心理，把握各种结构要素，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的，要从纷繁复杂的教学现象中发现问题，提出问题，解决问题，道出人们想知道而又不能说出的内容。

第三篇：公关案例怎么写

公关案例怎么写

公关案例的写作方法

一篇公关案例可以分为标题、开头、主体和结尾四部分。

1.标题

现行公关案例标题的写作，常见的有两种基本形式，一种是只要正题，可以称为单一性标题。另一种是正题与副题相结合，可以称为复合型标题。其正题一般是点明主要情节或主要物象，副题则多是揭示案例主旨、内在规律和公关意义。比如，“只有一名乘客的航班（正题）-‘让顾客满意’必备的公关意识（副题）”.具体的标题写法多种多样，使用效果较好而又最常用的有抽象揭示法和形象点睛法等。

抽象揭示法一般是指运用富于公关意义的关键词，来揭示出案例的本质特征，理清案例基本线索的标题法。比如“传播·沟通·理解·支持”和“信誉投资带来经济效益”等。其好处在于简洁明了，直接揭示案例主旨。形象点睛法最为常见，效果也最佳。它是一种借助富于形象性的词语来引起读者的想象、联想，并使读者产生阅读欲望的标题法。比如《法国白兰地的精采‘亮相’》、《‘寄存食品’的破产》、《临终前的调动》、《鸽子事件》、《‘三菱电梯’与‘三菱娃娃’》、《蚂蚁**》等等。其好处在于，能使读者产生阅读兴趣的关键词，正是案例所要反映的主要物象，只要读者抓住这一富有吸引力的主要物象进行阅读，就不难发现案例的主旨所在。因此，这种标题法具有形象生动、吸引力强的实际效用。

2.开头

案例开头的方法很多，较好的开头方式有直接叙事法和交待结局法以及最佳场景展现法等。

使要叙述的主要事件全面展开，具有直观、简捷的优点。比如《鸽子事件》的开头便是如此（详见例文）。

交待结局法的使用比较普遍，其特点有点像新闻消息的导语，能提纲擎领地介绍整篇文章的要害之处，引发读者追究原委的阅读性趣。比如，《‘寄存食品’的破产》一文的开头这样写道： “开张几个月的‘家庭服务公司’，一夜之间，关门倒闭，宣告破产。公司上下一片沮丧，办公室的空气仿佛凝成了一团，像块沉重的铅……”;《‘强力’获胜记》的开头这样写道：“刚刚开幕的啤酒订货会，突然爆出一个特大的冷门：一家名不见经传的小厂生产的啤酒，一下子力克众‘敌’，跃入前茅之列。”为什么会破产？为什么能跃入前茅？读者急待知晓，因而自然会去阅读下文，以求明了其中原因。这就是交待结局法的优长之处。

最佳场景展示法使用最为普遍。它要求在案例一开始便展示出案例中最生动、最富于吸引力或最激动人心的场面和情境，实现抓住读者的目的。比如《法国白兰地的精采‘亮相’》一文这样开场：“1957年某日，美国首都华盛顿。主要交通干道上竖立着巨型彩色标牌：‘欢迎您，尊贵的法国客人！’、‘美法友谊令人心醉！' 整洁的售报亭悬挂着一长列美法两国的小国旗，它们精致玲珑，在微风中轻柔地飘拂，传递着温馨的情意……”.3.主体

主体部分要写清楚事件的来龙去脉，其两大要素是情节和背景。情节描述要完整，背景交待要清晰，注意重要细节的表述。事件发生的时间、地点、策划公关活动的组织名称，引起公关活动的重要契机，组织面对的形势、主要矛盾和化解矛盾、传播信息的渠道，以及利用的主要手段等等。均需详实地加以记录。主体部分基本的表现手法是记叙和描写，以记叙为主，描写为辅。记叙力求翔实，描写力求生动。

主体部分的主要情节应当既具有公关意义，又具有特殊的表述价值和故事性。主体部分的事实材料应当直接关系到组织形象的塑造。不是塑造了良好的组织形象，使公关活动产生了正效应，便是败坏了原有的组织形象，使公关活动产生了负效应。既不损害、又不提高组织美誉度的材料应禁绝使用。此外，无公关意识的所谓公关活动和各种庸俗、偏邪意义上的伪公关活动，同样不宜引进公关案例，这就需要在取材时格外注意严加鉴别

4.结尾

结层的方式常见的有三种形式，一是在正文结束时交待结局的自然结尾，二是总结式结尾，三是引申式结尾。，自然式结尾便于使用，如《法国白兰地的精采’亮相‘》的结尾：“从此，法国白兰地就昂首阔步地迈进了美国市场，国家宴会和家庭餐桌上几乎少不了它的倩影。”这样的结尾往往能自然回应开头，容易给人以回味的余地。总结式结尾经常被使用。比如《只有一名乘客的航班》，其结尾这样写着：“从表面上看，的确是个不小的损失。可是，从深一层来理解，它却是一个无法估价的收获。正是由于英国航空公司一切为顾客服务的行为，在世界各国来去匆匆的顾客心目中，换取了一个用金钱也难以买到的良好公司形象。”而同是总结式结尾的《与众不同的摄影社》在结尾处却这样写道：“’天达‘正以它与众不同的新貌，向同行展示了一条通向顾客心灵的大道。”以上两个结尾相互比较，我们不难发现：前一个结尾是以抽象的议论来总结全文，虽然明确深刻，但却有过于直白刻露之嫌。这个结尾，实际上已经属于案例分析的范围，不能有效地引起读者的主动思索，而是牵着读者的鼻子走。后一个结尾是以形象生动的描绘来总结全文，形象地提示了文章撰写的基本思路，给读者留下了主动思索的空间，非常容易引起读者的主动思考，使其结尾成为读者顿悟的契机，效果颇佳。

由上可知，总结式结尾忌抽象直白代替公众思考，宜形象含蓄，点到为止。进一步地思考和分析，则是读者自己的事情。

引申式结尾不易写好，可一旦写成，则效果上好。《“三菱电梯”与“三菱娃娃”》在案例结束时这样写道：“……公司的中方总经理范秉勋想得则更远：’三菱娃娃‘们长大以后，公司将为他们当中的品学兼优者提供奖学金，并期待着他们当中培养出优秀的建筑师和电梯专家”.这种引申式结尾好处在于：使所述及之事在结尾处继续升华起来，延伸开去，能给读者丰富的联想空间，并促使他们进入事件规定的角色中，继续用自己的想象和设计把事件情节接着补续下去，从而为提高公众对公关理论和技巧的主动认知，奠定了良好的资料基础。

第四篇：怎么写教学案例

反思性教学案例及其撰写

一、什么是反思性教学案例？

反思性教学案例是教师对整个教学行为过程进行思考性的回忆，并从教育教学实践活动中总结出来的实例，在被描述的具体情境中包含一个或多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情境的介绍和描述，也有一定的理论思考和对实际活动的反思。

二、教学案例有如下特征

1、把试图要反映的问题、事件发生的背景交代清楚；

2、事件发展过程中主角、配角关系明确，语言明晰，角色的心理感受、体验应表现得淋漓尽致；

3、探讨的问题具有普遍性，并具有一定的时代特征；

4、案例的描述要引人入胜，教学诠释则要反映案例作者对教育教学基本问题的看法。

5、并不是所有的教学实例都能成为一个案例。

作为一个能够提供借鉴的教学案例，既可以是教学活动中的成功事例，也可以是教学实践活动中遭遇过的失败，前者可以提供经验，后者可以提供教训，都同样具有借鉴意义。

三、内容：

●主题与背景

每个案例都应提炼出一个鲜明的主题，比如课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件等。

●情境描述

案例描述应是一个片段，而不是课堂实录，无论主题多么深刻、故事多么复杂，它都应该以一种有趣的方式讲述。描述来源于教师真实的经验(情境故事，教学事件)、面对的问题，当然具体情节要情境化、事件化、问题化，这样围绕主题和讨论的焦点展开，才能暴露矛盾并解决问题。

●问题讨论

首先可设计一份案例讨论的作业单，包括学科知识要点、教学法和情境特点，以及案例的说明与注意事项。然后提出建议讨论的问题，如学科知识问题、评价学生的学习效果、教学方法和情境问题、扩展的问题。

●诠释与研究

对案例作多角度的解读，比如对课堂教学行为作技术分析，教师的课后反思（包括教材的创造性使用、教学的不足之处、精彩的片断赏析、学生的独到见解）等，案例研究所得的结论可在这一部分展开。这里的分析，应回归到对课堂教学基本面的探讨，才能展现案例的价值。

从整体上看，教学案例无疑是课程改革重要成果的一次展示、总结，也是一个重要的参考和反思的文本。无论是从事理论研究还是教改的具体实践，都能受到很大的启发，它是一个坐标，标示着当前的教育改革所走过的路和未来的方向，会给每一个思考课程改革的人提供一个标注思路的轴线。

第五篇：教学案例怎么写

教学案例怎么写？

一、什么是教学案例

1。教学案例的定义： 教学案例是教师在教学之后再回过头来对当时的教学情境回顾，反思而写成的文字。一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。

2。教学案例的特征：案例作为一种写作的形式，有着自己独有的特点。与撰写论文相比，它更适合教师的需要。它的内容贴近教学实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐见。

①与论文相比，有自己固定的表达方式和思维方式：从表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。从思维方式上来看，论文的写作一般是演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

②与教案，教学实录相比，有自己固定的写作内容和选材特点：教案是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。案例写作虽与教学实录的体例相近，同样是对教育情境的描述，但教学实录是教学过程具体的实录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，要看案例撰写的目的和功能而定。

二，教学案例的种类

教育案例依据不同的写作目的以及确定的写作范围，时间，重点，可以分为不同的类型：

①有偏于宏观的，大到介绍一个国家或地区；有偏于微观的，小到描述一堂课或一次活动；

②有的详细叙述事件发展的长期过程；有的着重说明某个情境片断；

③有的偏重理论分析；有的则偏重实践描述。

三，教学案例的功能

1。案例是沟通理论与实践的桥梁。教师学习教育教学理论的一个重要目的是用于指导实践，但不少教师总觉得理论与教学实际有相当大的距离，难以与之挂钩，不如学一些具体方法来得实用。因此在教育实践中，凭经验，凭感觉行事的情况并不少见，最终也影响了教

师业务水平和自身素质的提高。这种理论与实际相脱离的现象严重影响了教育教学效果。而教育案例在很大程度上弥补了教师教学理论与教学实际相脱离的不足，它像一道桥梁，把理论学习与教学实践紧密地结合起来。许多教师对教育理论学了不少，但这并不一定表明已经真正了解和掌握了。通过案例的形式学习运用教育理论，可以有效地加深对教育理论的理解。

2。案例是总结教教育经验的有效形式。有经验的教师谈起自己的教学经历，都有不少成功的事例和体会。因此案例撰写是对教学实践的反思，从实践中选择适当的实例进行描述和分析，可以更清楚地认识哪些教法为什么取得了成功，哪些教法为什么效果不够理想。通过反思，提炼并明确有效的教育行为及其理论依据，从而更有效地指导今后的教学实践。

3。案例是教师记录自己教学生涯的最佳选择。教师在自己的教学生涯里里，有许多值得思考，研究或回味的人和事。有些事情或思考并不适合写成论文，也不想记成流水帐，那么撰写案例不失为一种选择。案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想，情感及经验，教训。它是个人的教学档案和教育史，有独特的保存和研究价值。

4。案例是进行教学交流和研讨的最好方式。案例是教育情境的故事，不同的人对故事会有不同的解读，因此案例十分适于用来进行交流和研讨，可以成为教研活动和教师培训的有效载体。教育案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题，矛盾，困惑，以及由此产生的想法，思路，对策等，就这些问题和想法开展交流讨论，对教师提高分析能力和业务水平，是非常有益的。

四，教学案例的写法

1。案例的结构要素。从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素。

①背景。案例需要向读者交代案例发生的有关情况：时间，地点，人物，事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景下进行的，是一所重点学校还是普通学校，是普通班级还是实验班级，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。

②主题。案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题，研究小组，研究阶段，会面临不同的问题，情境，经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获，最有启发的角度切入，选择并确立主题。

③细节。有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，突出重点，有针对性地向读者交代特定的内容。特别是要把关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍一

番，说到“掌握”就一笔带过了。

④结果。一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学效果；而案例则不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。

⑤评析。对于案例反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想，过程，结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化事例，我们可以从教育学，心理学，社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事，有感而发，引起人的共鸣，给人启发。

2。写好案例的关键。写文章要考虑方法，但有了完整的故事结构，并不等于有了好的案例。写好个教育案例，有三个关键问题需要注意。

①选择复杂的情境。所谓复杂的情境，是指故事的发生，发展具有多种可能性。教师在教育教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断，选择，决定。复杂的情境提供了更多的选择，思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。学校教育教学中有许多典型事例和两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为，态度和思想感情，提出解决的思路和例证。所谓复杂，也是相对的。是因人，因时，因地而异的。选择什么样的情境和材料，要有针对性。一是要符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的，想了解的事情和问题；二是考虑案例交流的范围，是公开发表，还是校内交流，或者仅供个人参考。总之，撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事，还要注意为什么讲，向谁讲这个故事。

②揭示人物的心理。人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法，这些教育行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的 案例能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道来，自我感觉良好；但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略了。人们常说“备课要备两头”：备教材，备学生。真实地反映学生在教育过程中的想法，感受，是写好案例的重要一环。

③具有独到的思考。同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题，提出问题，解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的独到的思考才能做到。

案例能够直接地，形象地反映教育教学的具体过程，因而有很强的可读性和操作性，也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作。要写好案例，首先要有实践的基础和经验的积累，其次要有一定的写作技能，更重要的是加强理论学习，不断地进行实践探索。一篇好的案例，可以胜过许多论文的泛泛而谈。说到底，好文章不是“写”出来，而是“做”出来的。