东莞商校学校工作总结衔接社工职能助力学校德育（范文模版）

第一篇：东莞商校学校工作总结衔接社工职能助力学校德育（范文模版）

衔接社工职能，助力学校德育

东莞市商业学校东莞市幼儿师范学校

我校以“育人为本，德技立身，给每个学生和家庭带来希望和发展”的办学理念为指引，致力于学生身心健康体系的建立，通过系统的教育、服务工作，培养学生良好的心理素质，帮助学生解决学习、生活以及成长过程中的遇到的烦恼与困惑，挖掘学生潜能，发展学生能力。

目前，我校共有4位驻校社工，其中在2012年9月和2013年9月，学校出资向横沥镇隔坑社区服务中心增加购买了2个社工服务岗位，使学生与社工人数比例达1000:1，为在校学生的身心发展保驾护航。驻校社工全方位为在校学生提供发展性、预防性以及补救性服务，为学生德育管理水平带来了新的气象，取得了良好的效果。

一、学校社工衔接学校德育工作初见成效

1、学校德育工作注重全校学生日常的行为规范和思想道德教育，以教育为主；学校社工以参与式互动促进学生成长，学校社工注重挖掘学生的潜能。学校社工服务丰富了学校德育工作。

2、德育教师承担着教学、学生管理等重大任务，在对学生身心健康的呵护上存在时间不足等困难。学校社工通过嵌入式的方式，运用专业方法和技术，在学生的课余时间、周末时间开展有利于学生的身心健康的活动，促进学生个人的成长。

3、学校社工衔接学校德育工作初见成效：

（1）学生志愿者、志愿团体的培育与管理初见成效。

（2）促进学生会、广播站等学生社团骨干工作能力的提升。

（3）加强重点青少年学生的关注与帮扶工作，转化效果良好。

（4）整合校外的社工资源、公益资源，服务学生。总之，我校通过校内、校外德育德育工作队伍的共同努力，需要关注的青少年的不良行为得到有效转变，学生的自信心得到明显的提升，学习热情得到较大提高，同学间的相处更融洽，校园更和谐。多年来，我校在校学生犯罪、涉罪率为零。

二、学校社工与学校德育工作的有效衔接

（一）理念先行，二者合二为一

我校以教育部《中小学生心理健康教育指导纲要》和《广东省中小学心理健康教育“四个规范文件”》为指南，从当前中职生普遍自信心不足、自卑心理较严重，交际观念、消极行为较为普遍的实际情况出发，坚持“积极关注、正面教育、育心为本，培养学生积极的心理素质”的心育理念，依据“以预防为主，以咨询辅导为辅；全员育人、全过程育人、全方位育人”的心育模式，融入学校社工“相信每一朵花都有盛开的理由”价值观，嵌入社工专业的服务技能，开展适合校本实际的心理健康教育。

（二）和谐一家亲，学校社工嵌入德育系统

我校将“学生的身心健康发展”提高到一个较高的层次，从心育理念出发，开发出“德育团队互补、德育与教学合作共赢、心理老师与学校社工强强联合”的系统的育人模式，将学校社工融入到我校德育队伍当中，成立了以校长为主任，德育副校长为常务主任，学生处主任、教务处主任、团委书记为委员的心理健康教育工作领导办公室，设立了东莞市商业学校心理健康教育与辅导中心（以下简称“心育中心”），由8名心理健康教育A证教师、2名国家二级心理辅导咨询师、4名学校社工组成，负责日常心理健康教育与辅导工作。

学校社工作为校内的自由分子，在身份上具有优势，既是学生的知心姐姐、知心哥哥，亦是学校与学生的沟通桥梁。在功能上，既能协助学生处完善学校制度，协助团委开展丰富活动，也能在融入教学过程，以班会课等的方式增强班级凝聚力、完善班级管理，同时在微观层面，给学生提供个案辅导、咨询以及小组服务等，协助学生完善健康人格，培养积极向上的心态。如此，在学校的德育架构中，学校社工以动静结合的方式，以学生为本，通过至上而下、至下而上的方式，为学校提供相关的信息支撑，为学生的身心发展保驾护航。

（三）领导高度重视，推动学校社工与学校环境的相互融入

我校与学校社工通力合作，构筑了畅通的沟通渠道，宏观上以“周计划、月总结、学期汇报”为主，微观上以会谈等的方式加强沟通，由此做到双方行动的一致性，达到相辅相成的效果。

我校借助全校大会、班主任会议等平台，大力推介学校社工服务，实现“人人知道社工的存在、知道如何联系社工”的效果，进而为学校社工与学校的深入沟通奠定良好的基础。

此外，我校十多年前就开始实施心理健康教育，并将其纳入学校的整体工作中，写进每个学期的工作计划，保障充足的活动经费。由此，我校鼓励学校社工对学校硬件设施等提出建议，不断完善心理健康教育的硬件设施，同时给与学校社工服务大力的支持，如宣传板块的制作、服务经费的支持等。

（四）建立系统的工作模式，开展针对性服务

为实现“学生身心成长”的系统性管理，学校德育队伍与学校社工在每个学年初定期开展排查摸底工作，建立关注名册，开展有的放矢的教育，主要通过以下6个途径：生源学校调查、班主任排查、朋辈放映、家长反映、社工摸查以

及德育事件，划分出三个群体，分别是正能量群体、临界能量群体以及重点关注的青少年群体，并开发出有以下三种不同的服务方式。

针对正能量群体，其需求总结为三个类型，分别是第一，希望来我校学习专业技能、就业好；第二，期望来我校有新的改变、新的起点；第三，希望来我校继续大学梦高职高考。这部分群体，需要得到“保护与预防”的服务，因此，所研发出来的服务对策是：加强主流文化意识教育，内强素质、外强形象，以点带面开展教育；培育学生干部社团、打造社团文化、提升阳光志愿服务素质；打造技术节、艺术节、证书考核等各类平台。

针对临界能量群体，其需求主要体现在：第一，自我意识强但自控能力差；第二，自卑感重但叛逆心理强烈；第三，兴趣爱好广但又苦于学习。这部分群体，需要给与“关爱与引导”，所研发出来的服务对策是：用正能量群体引导摇摆不定的能量，如学生干部的榜样作用、志愿者精神等；社工的能量转化服务，如新生关怀小组等。

针对重点关注的青少年群体，主要是依照《中华人民共和国未成年犯罪法》规定以及校纪校规和新问题，在行为上存在偏差的群体，我校采取传统与新型相结合的方式，为该群体提供补救性服务。传统方式包括班主任重点监控、家校联动、校纪处分、心理健康护航系统跟进以及法制副校长普

法宣传，新型方式包括驻校社工介入个案帮教、借力校外优秀公益组织，如莞香花服务中心的派送服务、12355青少年服务热线等。

由此，在学生成长系统中，学校提供强有力的行政支持，融入学校社工服务，以软硬兼并的方式，在三个层面上接触学生，一是培育朋辈互助团体，协助其获得个人成长，发挥正能量，并协助社工开展发展性、预防性活动，致力于和谐氛围的营造；二是与班主任、德育老师接洽，提供学生具体的需求；三是直接与学生接洽，获得第一手信息，以个案帮扶以及团体活动的形式给与针对性的服务，并将服务成效反馈给学生处。

三、工作展望

经过一年的实践，我校与学校社工初步探索出相辅相成的“工作+服务”模式，全方位为在校学生的身心发展保驾护航，我们的工作得到了上级部门的肯定。成绩只能代表过去，我们将继续追求永恒，在具体的工作上，将聚焦校园重点关注的群体或者学生行为，集中力量，实现服务的项目化、常态化以及规范化，继续推进和谐校园的打造。

第二篇：学校家庭教育工作总结：搭建家校互动平台,助力学生全面发展

学校家庭教育工作总结：搭建家校互动平台，助力学生全面发展

家庭教育是学校教育的基础，学校教育必须依靠家庭教育和社会教育的紧密配合。学校领导和教师们深深地懂得家庭教育工作的扎实开展，对学校教育工作起到很大的推动作用，因此，学校在促进家庭教育工作方面下了很大功夫。

一、家长委员会架起家校合作的桥梁。

自2011年以来，学校在全校家长中选出四十名家长代表，组成家长委员会。自荐与民主评议相结合的方式推选出家委会常委，分别担任常委会主任、副主任、秘书长、副秘书长等职务，讨论研究家委会工作计划。在工作期间，家委会成员能够积极配合学校日常工作，办好家长论坛，从学校周边交通安全、学生习惯养成、学生社会实践活动等多方面建言献策，为学校发展、学生健康成长积极发挥作用，共同打造和谐、愉悦的育人环境。

二、家庭教育讲座形成家校共管的局面

为了更好地整合学校及家庭的教育资源，推进学校教育教学工作的开展，使每一个孩子得到健康和谐地发展。学校定期举办家庭教育专题讲座。每一次讲座都让家长们受益匪浅。一些家校合作成功案例，让家长们更加理解家庭教育对孩子成长的重要意义，一些可操作的策略，更让家长们易学易懂易实践。

三、评优树先活动推出家庭教育的榜样

为进一步推进家庭教育的健康发展，优化学生的成长环境，学校定期组织开展各项优秀家长评选活动，例如，“书香家庭”奖、“优秀家庭”奖等，引领家长转变家庭教育观念，掌握科学有效的教育方法，让学生真正成为家庭教育的受益者。

四、家教文摘、论坛引领教育理念的学习

为了开拓家校沟通的新渠道，学校推出《教育，从家庭开始》文摘小报。小报内容以名家的家教文章摘录为主，每学期办3-4期，免费发放给全校所有学生。家长阅读后可以反馈意见，学校将以班级为单位定期回收。这一举措受到了家长和社会的广泛好评，家长身先垂范，潜移默化，和学校共同承担起教育学生的责任。

此外，校报《银杏树》专门开辟了“家长论坛”栏目，家长主动投稿，将自己家庭教育的经验分享给大家，取长补短，共同提高。

五、班级QQ、微信群搭建家校互动新平台

每个班级在班主任老师的组织引领下，建立了班级QQ群。促进老师和家长，家长和家长之间的沟通互动，搭建起家校互动的新平台。教师可以及时了解家长提出的问题，进行问题的归纳和梳理，有针对性地引领家长对待孩子出现的问题。同时，家长能够从群相册和群文件中及时了解到学校、班级和孩子的最新动态，有的教师还定期组织QQ群论坛，引领家长针对近期关注的问题参与讨论，共同学习和提高。

总之，学校全方位、多渠道建立家校联系，实现最大程度的家校互动，让家长和学校之间、家长和老师之间、家长和家长之间，建立良好的家校关系，发挥家长主动性，参与到学校教育中来，形成合力，促进学生素质的提高。