关于雾的作文：山行之雾

第一篇：关于雾的作文：山行之雾

关于雾的作文：山行之雾

关于雾的作文：山行之雾

车窗的这边，空气中迷漫着凝重的汽油味，人群，熙熙攘攘，何而不乐？车窗的那边，搀和着湿润的雨的气息，空气很新鲜，没有尘埃的污染，也没有压迫的拘束。何而不乐？车在着幽林绿水间行驶，我们，成了天外访客。雨后，点点的水光在这幽幽绿林里颤动，这些雨点很活泼，落在这里，树林也变得欢快了。在雨后的水露，依在林中，被盖上薄纱，越发显得神秘了。越登顶，这薄纱变得越发明显了，前方变得迷茫了。但，逐进的公路，有刺激着我的神经。但，在着迷茫中，有透着林表的翠绿色。

最爱那雨后薄雾，这薄雾让金银绿树在神秘中呈现。依依娆娆，把自然的神秘与你眼前无尽的绿林，相结。原优美的，晶莹的树林被增添了一分唯美。世间最美丽的，是大自然。我认为啊，神秘，其实是那份隐约的感觉，美丽，只不过是真实与近美的结合。这云雾的山间不正是神秘与美丽的结合吗？是的，这是自然，这是大自然在山涧中的唯美。

都说物以稀为贵，不见得吧！林，不占少数吧！雾，不少吧！着树林神秘的贵在与人性的高贵啊！在于用心灵去发现自然，用心灵去发现美。

静静的享受着这山涧中的唯美。突然，那一层薄雾在我恍惚之间消失了。车停了。呵呵！登顶了呢！下一场节目要开始了。到山顶去看吧！

点评：

风格唯美，略显神秘，加上一点格物、冥想的析理，很是耐人寻味。

第一段重复运用何而不乐，吟哦意味十足，能见出散文的基本修养。但后文我认为啊过于口语化，对文风有一定破坏作用，希望姬雅今后多注意此类问题。

建议修改一些过于口语化的词句（需要表达感触时，未必要借助语言和心理，完全可以通过动作，如触摸那，进行无声的表现；只有当感情汹涌难以自制时，才能展喉一歌，以力强攻）。

另外，录入时笔误较多，有时间应逐一修正别字。

第二篇：山雾教学反思

《庐山的云雾》教学反思

《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章，作者紧紧抓住庐山云雾的神秘、变幻无常，运用比喻的修辞手法以及总分的写作方法，用优美的语句，传神的文字，描绘了庐山的景色秀丽、云遮雾罩。为了让学生能好好体味文章语言文字的美，我运用了多媒体课件，把那色彩斑斓、千姿百态的云雾展现给学生看，让孩子们置身其中，为学生的说话练习打下基础。

一、以读促教，读中体会。

《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章。作者在游览途中，触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了庐山云雾的瞬息万变，而且写出了庐山云雾的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。为了让学生能好好体味文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，那色彩斑斓、千姿百态的云雾，再配上优美抒情的乐曲，深深吸引了学生的眼睛，激发了学生强烈的读书欲望。我还采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，有男女生赛读，个人读，小组读，范读，齐读等。学生们在充分理解的基础上，读得津津有味，声情并茂。

二、品读词句，理解感悟。

在教学中，我引导学生在通读全文的基础上，结合多媒体出示的图片，使学生在头脑里初步把文字描写变为具体的图像。然后再引导抓住重点句和重点词去进行进一步的理解、感悟。如在学习第二自然段时，我先让学生自由读课文，明白这段用先总后分的方法描写了庐山云雾“千姿百态”的特点，然后引导学生抓住“就像是戴在山顶上的白色绒帽”、“又像是系在山腰间的一条条玉带”、“茫茫的大海”、“巨大的天幕”等语句，边读边想象，入情入境，体会庐山云雾的“千姿百态”；在有所感悟的基础上，图文结合，并展开想象，拉近学生的生活实际，这样，学生就从中感受到了庐山的美。教学第三段时,我先示范把第三段读一遍，故意把“刚刚、转眼间、明明、还没等你完全看清楚，又变成”这几个词给漏读了，然后让学生说老师读得怎样，学生就说老师把这些词漏读了，教师顺势说，这几个字老师刚才不读，课文不是也很通顺吗？让学生讨论这几个词能不能不要，学生体悟出不能不要，因为它写出了庐山云雾变化的快。然后又让学生在具体的语境中体会庐山云雾变化快，即：庐山的云雾瞬息万变，刚刚（）（学生快速接着说）转眼间又（）（学生又继续快速接着说）明明（）（学生继续快速接着说）还没等你完全看清楚，（）（学生接着快速接着说）如此反复几次，除了书上云雾变成一缕轻烟、一泻千里的九天银河、四蹄生风的白马、漂浮在北冰洋上的一座冰山，又让学生发挥想象，让学生说云雾变成其它的样子。

这样教学既把庐山云雾变化快的特点突出来，又训练学生用这些词进行说话，学生的思维在快速转动，训练学生思维的敏捷性，效果很好。学完这两段后，我让学生在熟读成诵的基础上，准备以导游员的身份向游客们介绍庐山的云雾。这样大大调动了学生的学习兴趣，巩固并积累了语言，将书本的语言内化为自己的语言，为积累奠定基础。

三、发挥想象，大胆表达。

在小学语文教学中实施素质教育，重要的是对学生进行语言文字的训练，发展学生思维，培养学生的想象力。乐于想象是儿童的天性，学生的学习也总是伴随着想象。在本课中有二处想象的训练点：

一、想象登山路上庐山云雾瞬息万变的情景。

二、看图想象庐山云雾有哪些动人的姿态。为了诱发学生的想象力，我展示动人的画面，让学生大胆想象庐山云雾的不同姿态，大胆想象，想象庐山的云雾还会变成什么样子，给我们呈现哪些不同的姿态，感受庐山云雾的壮美；在学习庐山云雾的瞬息万变时，我通过课件动画的设计，让学生充分感受

庐山云雾的多变、变化之快后，让学生展开想象，指导利用文中的“??”写话，启发学生联系生活，说说庐山的云雾还会变成什么样子？开始的几个学生说像小狗，像小鸟，像老虎等等。我一听，学生都想到动物了呀，于是我引导：庐山的云雾除了像这些“动物”，还会像什么？学生很聪明，马上就更大范围地想开去了，植物也出现了，房子也出现了，汽车也出现了，还有很多（这些都来自于生活）。学生思维开阔了，不仅激发了情趣，活跃了思维，还丰富了学生的想象，锻炼了学生的表达能力，学生也易于接受。当然，这堂课还存在一些不足之处，在引导学生想象庐山云雾的不同姿态，感受庐山云雾的壮美时，我给学生提示的图片时机不太准、给学生创设的教学情境也有限，因而部分学生的思维欠活跃，在想象庐山云雾的不同姿态、变化的不同样子时，只局限于某部分事物的范围内，在今后的教学中，我会抓住文本的空白处，充分引导学生利用各种资源发挥想象力，切实提高学生的语文学习能力。篇三：夜宿山寺 教学反思 夜宿山寺

《夜宿山寺》是唐朝著名诗人李白写下的诗歌，本首诗歌的教学目标：

1、学生能借助拼音正确朗读古诗，并能熟读成诵；

2、能在教师的帮助下大致了解诗句的意思；

3、初步感受诗人大胆奇特的想象以及对山、楼之高的感叹赞美之情。

诗歌教学对我而言有一定的难度，其难点在于如何引导学生感受诗人大胆的想象以及诗人对山、楼之高的感叹赞美之情。在教学中，我把教学重点放在诗歌的朗诵上，在揭示课题理解课题意思后，让学生自由读诗歌，然后通过指名学生读，男女生合作读，分小组读等方式，让学生熟读成诵，初步感受作者的思想感情。在理解诗歌意思时，我先让学生试着自己说说诗句的意思，然后再逐步理解诗歌词语意思，让学生对诗句意思有一定的理解。但在这一环节中，我觉得自己有点操之过急了，没有给学生充分的时间让学生自己去理解，而是过于迅速地将诗句中字词的意思告诉了学生，在以后的教学环节中需要去改进。同时在引导学生理解诗人夸张手法的运用时，做的不是很到位，在教学”恐惊天上人“时，学生质疑：天上没有神仙，诗人为什么这样写呢？我直接告诉学生这里诗人运用了夸张的写法，但是显然，孩子们对夸张这一修辞手法并不是很理解，这一环节的教学需要我去思考，如何引导孩子深刻地理解作者所使用的写作手法呢？

诗歌学习结束，我留给学生充分的时间，让学生同桌两人为一组，互相背诵诗歌，并采用开火车 的方式进行检查，扩大了检查面，同时也激发孩子的背诵兴趣，这一做法在以后的教学过程中可以经常使

用。因为语文课文中有许多课文篇章需要学生去背诵，如何有效地激发孩子的背诵兴趣是我一直在思考的。前阵子看高老师的教学反思中提到，可以采用多种背诵方式，小组竞赛背，开火车背，快背，慢背等等方法来激发孩子的背诵兴趣，这个给我一定的启示，让我在实践中取得了不错的教学效果。篇四：山青青教学反思 《山青青》教学反思

《山青青》这首儿歌很美，山青，水青，树青，草青，苗青，田青，鸟儿鸣叫，花儿欢笑，这一切都沐浴在春风春雨里。但是对于一年级的孩子来说，这些又让他们难以感知和消化，在教学这篇课文时，我主要从以下几个方面入手：

首先，在导入阶段，我用最能够活跃学生思维的话题引入新课：让学生观察几幅春天的画，让学生说说画上都有什么？然后问学生：这么美的画面你知道是什么季节的吗？（春）那么今天老师就带你们去学一首描写春天的小诗《山青青》。

其次，是在生字教学上，学习生字课本来就是比较枯燥乏味的，所以在认识的时候，我采用自由识记生字的办法以及开火车等多种形式加强记忆。学生在轻松欢快的气氛中扫除了生字的障碍，为我顺利进行下一个目标打下了基础。

最后就是在朗读上下功夫，当学生在对于课文读熟的情况下，接着就是理解和感悟。由于在课前，我先找了几幅春天的美景图片，让学生充分体会春天景色的美丽，在此基础上，有感情的朗读课文，紧接着，我让学生读出自己最喜欢的一句，升华他们的感情，让他们自己说一说读了这篇美课文后对春景的热爱之情。

教无定法，设计归设计，思路归思路，但在实际的操作过程中，我还是有很多的不足，主要体现在以下几个方面： 首先，对于生字的讲解，特别是二类生字的指导不够到位，没有顾及到后进生的接受程度，学生的朗读不够准确，比如，前后鼻 音的区分，字的间架结构。

其次是学生的朗读不够，我叫读的大都是平常朗读的比较好的，对于接受能力慢一点的，感悟差一点的，没有具体落实，有蜻蜓点水之意。以后一定要做到照顾所有的学生，尤其是学习有困难的，要加强对他们的鼓励，让他们对学习产生兴趣和取得进步。

《山青青》教学反思

惠 北 小 学

马占芳篇五：庐山的云雾教学反思

《庐山的云雾》教学反思

惠农区惠农小学 张银银

一、课文介绍

《 庐山的云雾》这是一篇写景文章。作者通过对庐山云遮雾罩的描写，展现了庐山景色的秀丽。抒发了热爱大自然，热爱祖国山河的思想情怀。

课文集中笔墨对庐山的云雾作了精彩的描写。课文一共有四个自然段，第一自然段，先以“庐山的景色十分秀丽”开篇，整体介绍了庐山的景色到底秀丽在哪里。点出“变幻无常的云雾”给庐山增添了几分神秘色彩，给人一种飘飘悠悠的感觉。第二自然段和第三自然段，通过对庐山云雾特点的具体描写，展现了庐山云雾千姿百态和瞬息万变的特点。通过形象而生动的比喻句，给我们充分说明“千姿百态”和“瞬息万变”两个词语的意思。课文最后一自然段，用一句话总结了庐山的云雾整体给作者的印象是“云遮雾罩”让人“流连忘返”。

二、教学设计

由于条件的限制，我们的孩子没有身临其境的感受庐山的美景。因此，开篇在学生熟读课文的基础上，我先让学生闭上眼睛展开想象的翅膀说出庐山的美景，然后引申到庐山云雾的学习上。在接下来的学习中，首先我主要抓住了庐山“千姿百态”和“瞬息万变”这两个特点，让学生通过自己阅读文本，找出关键词、句，抓住形象而生动的比喻句说明庐山云雾变化多、变化快的特点。比如：“云雾笼罩山头时，像绒帽；缠绕山腰时，像玉带??；刚刚、转眼间、明明、??”从而理解这两个词语的意思，然后通过学生仿写练习和词语积累练习进一步加强学生对于这两自然段知识的掌握程度，这样不仅让学生学习了比喻的修辞手法还训练了学生的写作能力。其次，我通过男女生比赛读、小组比赛读、集体朗读等形式来训练学生的口语交际能力和普通话能力。最后，通过欣赏庐山云雾变化多端的图片，让他们感受到大自然的神奇变化和祖国河山的秀丽景色，从而激发他们热爱祖国山河的思想情怀。

三、自我评价

在此次的教学设计中，令我满意的是抓住了本课的学习重点，消除了紧张的情绪，课上的比较流畅，与学生配合的也比较好。但作为一名初出茅庐的新老师我还存在很多的不足之处，其主要表现在：指令不清晰；段落的学习中过渡的不够自然；语言组织能力不强；口语化语言比较多等等。因此，通过这堂课我认识到了自己的不足之处，这充分说明我离一名好老师的距离还有很远、很远，这无疑给了我继续虚心学习的动力。以后我一定多多向老教师请教，认真钻研课标，争取当一名合格的语文教师。

第三篇：《山雾》教学设计

教学目标

1．学习生字词，并学会运用。

2．有感情地朗读课文，并了解雾的由来和变化。

课前送词

腾云驾雾 大雾迷蒙 雾里看花 漫天大雾

一、联系生活，导入新课

1．出示图片：雾大家都熟悉，起大雾时，你有什么感觉呢？

2．板书课题

二、初读课文，感知山雾

1．自己读读课文，把第一次跟你见面的字圈出来，划出新词，快读读＜山雾＞吧，它地方就藏在你的课文纸上。

2．检查初读情况

（1）指名上台读划出的新字新词。

（2）师出示新词，指名读

（3）指名读课文

▲看，课文的第一小节挺长的，它有几句话？

指导读好疑问句

你们现在看到的是什么时候的山雾？

板书：大清早

▲谁来读第二小节？

你们现在看到的是什么时候的山雾？

板书：太阳出来了

三、精读课文，品味语言

（一）教学第一自然段

1．看来山里的雾比我们这里的雾好玩多了，现在就让我们一起先来欣赏这大清早的山雾。

谁来读读第一小节，其他同学边听边想：这大清早的雾在你的心中留下了怎样的印象？

2．交流

贪玩

从哪些地方可以看出他很贪玩？

3．自读第一自然段

4．交流

▲一会儿从山下跑到山上了

引导学生想象：好像在干什么呢？

出示词语卡片：追逐嬉闹

出示图片

怪不得作者说它们像群贪玩的孩子：（将前半句变色）山雾像群贪玩的孩子

▲ 一会儿又钻进了密林

引导学生想象：好像在干什么呢？

出示词语卡片：捉迷藏

出示图片

怪不得作者说它们像群贪玩的孩子：（将前半句变色）山雾像群贪玩的孩子

▲ 指导读句子

5．展开想象：你就是其中的一员，你还会干什么呢？

6．配乐读文

（二）教学第二自然段

1．太阳公公起和床了，指导读第一句

2．出示第二句

渐渐地，慢慢地，发现山雾不见了，你心里在想什么呢？

3．它跟到哪里去了，我们一起来找一找

指名说

4．指导诵读第三句

你能把穿红衣服的句子读好吗？

5．配乐朗读第二自然段。

6．出示儿歌

它到底云哪儿了呢？我们来读一首儿歌吧

四、巩固知识

1．词语大盘点

2．出示语段，填词

第四篇：雾雨峡谷行美文

十六年了。

每当浓雾笼罩大地，我眼前总是萦绕着那既惊心动魄又令人欣喜若狂的一幕幕情景：那是一条漫长人生之路的插曲；那是一幅绽放攀登色彩的艳丽的画卷；还是一曲不折不挠的教育赞歌。

雨，淅淅沥沥，只见屋檐下滴答滴答的水珠溅起一束束水花；浓浓雾霾沉沉地压得人透不过气息，小鸡“唧唧——唧唧”的叫声引我不时看看刚从商店里买来的闹钟，秒针嘶嘶的响声摧人心魄。我不得不换好雨鞋，穿上雨衣摘下挂在柱子上的折叠伞，用大拇指使劲摁了按钮，再望望满脸焦虑的妻子，亲亲不知人世间悲欢离合及大自然阴晴圆缺而只会哭闹的小女儿，鼓起勇气迈开大步踏着泥泞的山路一步一滑地向学校进发。

风呼呼的刮着，折叠伞既承受了大雨的冲刷又被风吹拂得摇摇摆摆，若稍不留意，就会有满脸的泪珠——冰凉透心，间或，风从后面袭来，带雨的雾气又像利剑一样痒痒地刺划着我的后脊，雨珠顺脖颈沿脊梁簌簌下移，弄得我撑伞搔身都不是更猛些冲向*门就更难受了。

仰起头，飘飘悠悠，两面山深不见绿意，而白茫茫的雾则一层层向下移，砂子裹着泥水冲进鞋口，套在鞋里的脚犹如划桨，向前一步的结果是更加吃力。路两旁高过头的扁叶草忽而刷脸忽而刺眼忽而挂伞，就连野花这被人们多么艳丽的家伙也跟我开了一次次不小的玩笑——一只手拄伞，用衣角的另一只手去采摘，每摘一朵虽香气扑鼻但湿漉漉的雾气怎么也没法把衣角擦干。

突然，“轰”的一声巨响，慌忙抬起头仰望，一个千斤巨石被雨水浸透后离开了它的根据地沿着陡坡像笔立的山岩似得向我袭来，天哪，危在旦夕！那可缀满串串珍珠似的橄榄树在我面前承担了保护我性命的义务，改变了巨石下滚的方向从我的右侧飞过，伞骨与它相碰后一折两截导致伞布往下垂，大大的雨滴漏在身上，唰唰的，恰似在淋浴。虽说冷得发颤，但也觉得蛮舒畅的。

很快就翻垭口了，前面就是希望——下坡路虽滑但不怎么吃力，呼哧呼哧的紧走几步，使本来就浓的雾气更增添了几分寒意。山丫的风愈来愈列，全身像散了骨架一样，嗓管里有一件东西塞着，无法向前，而脚下的积水不时裹着踏碎了的草浆溅在裤管内使本来就湿透了的裤管牢牢地贴在大腿上，一步都很难跨出去，最后把吃奶的力气使出来，勉强登了几步才终于翻山了，又从肺叶底部使劲舒了口大气，结果忍受不了高山反应，头像炸裂一样的疼，眼花缭乱，还好雨滴已经小了随风漂浮，只得用伞顶撑地，不然就立刻倒在灌木丛中了。

跟着溪流，淌水而行，离学校还有两千多米。一个头戴斗笠身披蓑衣的放牛老倌在一棵荫盖两三丈见方的核桃树下吧嗒吧嗒地吸着旱烟，那牛群满身雾气甩着尾巴来抹满身雾珠，嚼一口草又摇摇迷迷糊糊的头颅总也舍不得回家。老人看到我这身狼狈不堪的样子都不打一声招呼，只能从他那惊异的神情看得出正在猜测我怎么下这么大的雨都敢走出这无底的峡谷呢？啊！他哪里知晓，虽经千难万险，山这边我还有一块待耕耘的*女地呢。如果因为气候条件的影响而改变行程那造成的损失就不可估量了，我心底也会蒙上一层内疚的雾霾的。

到学校了。朗朗的读书声打消了我满身的凉意，顾不及换好衣服，只用手绢抹了一把脸就匆匆走向讲台耕耘我那充满稚气又生机勃勃的*女地。

生动的课堂加上欢声笑语驱散了我满身雾气，我和孩子们脸上浮现出雨后天晴般地喜悦。

第五篇：《雾》

以雾为题的小短文

晨雾像猫，蹑着它的碎步，从高岗上俯瞰着整个城市、车站，一步步走来，又一步步走去。它蔓成一张巨大无形的乳白色的轻纱，模糊了我的双眼，宛如街边渴睡的灯光。对面相逢，近在咫尺，隐约瞅见大体轮廓，似乎猛然若即却又倏地相离。晨雾遮蔽了视线，却遮蔽不了听觉。忽然邻近骤发狂吠，原来是早行人侵入了忠诚者守候的篱笆领地。我飞也似的逃离，急促的奔跑令我的脸潮红，我搓手，哈气，呵冻。啊，雾气在我的指间滑溜着穿行，嘶嘶游走，丝凉酥痒，好不撩人！抬头望，学校快到了：一轮红日徐徐升起，晨雾渐渐飘散，校园浴着万道金光，肃穆端庄，雄伟圣洁！（256字）