关注小学生的课外科学实践探究延续科学课堂的策略研究

第一篇：关注小学生的课外科学实践探究延续科学课堂的策略研究

关注小学生的课外科学实践探究延续科学课堂的策略研究

一、课题研究的背景

小学科学课程是一门具有活动性和实践性的课程，课堂内外都是科学学习的场所，课堂中未解决的问题需要课外进行。探究作为小学生学习科学的主要方式，要学生在探究过程中理解科学概念，掌握科学方法，培养科学态度。在活动中学习科学，既是课程内容本身的要求，也符合儿童认知发展的阶段性特征。科学课不受课时的束缚，教师要鼓励学生参与课外学习活动。科学课也不受课堂的束缚它是一门具有开放性的课程。课程标准指出：科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面，开放性除了最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生科学的需要。还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。科学教学只有真正落实课外实践探究，真正落实科学学习的“研究后研究”，才能把课堂教学和课外探究有机结合起来，才能真正培养学生的科学素养。然而在日常教学中，也留有不少的遗憾。比如，教学《月相的变化》《日食和月食》《种子发芽实验》《观察绿豆芽的生长》《岩石会改变模样吗》《面包发霉了》和植物、动物一生的变化等内容时，我们的课堂是满足不了的；又如观察水在自然条件下的蒸发等，短短的40分钟课堂时间也是远远不够的；面对有些探究教师显得力不从心。再如一些知识点较难的单元如光学单元、力学单元和关于地理天文单元对于小学生的理解有一定的难度，这就要求教师广泛利用存在于教科书以外的各种资源，将学习活动不断地延伸到课外。作为课堂教学的延续，它丰富了学生探究知识的途径；可以使学生理论联系实际，开阔眼界和思路，培养实践和创造能力；也可以使学生综合利用各科知识，培养解决实际问题的能力，从而实现学以致用目的，最终达到提升学生科学素养的目标。

第二篇：《构建高中生物“互动、探究式高效课堂”的策略之研究》课题开题报告

《构建高中生物“互动、探究式高效课堂”的策略之研究》课

题开题报告 一、课题提出的背景

构建“互动、探究式生物高效课堂”的策略之研究是在市教研室提出的高中生物“三—五—X”教学策略的基础上，特别是在全区“自能高效课堂”实验与研究的背景下，结合我校实际，而提出的课题。

（一）素质教育的本质要求

当今世界已经进入经济一体化、社会发展多元化的时代，需要更多适应社会发展，促进社会发展的人才。因此，教育要主动适应社会发展对人才素质多样化的客观需求，变革教育实践，把对素质教育的追求落脚到课堂教学中，以激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂教学效率，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。因此教育要达到“着眼于促进人的全面发展”要求，全面落实“三维目标”，我们进行构建高中生物“互动、探究式高效课堂”的策略之研究，就是落实这一要求的现实选择之一。

（二）深入推进课程改革的需要

随着新课改的深入推进，为了每一个学生发展的价值取向日益凸显，学生的全面发展成为教育教学工作的重要任务。聚焦课堂教学，诊断课堂教学中的真实问题，就成为推进课程改革的重要途径。聚焦课堂教学，我们就必然要问，课堂高效的基石何在？有专家认为：就是让课堂产生师生的思想；让课堂展示师生的个性魅力和生命活力。因此，教师在教学中，应针对学生的实际情况，引导学生进行“自主探究式学习、合作学习”，创造出有鲜明的充满生机活力的课堂氛围，培养出丰富多彩的鲜活人格，逐步实现培养学生的“创新精神和实践能力”的目标。

（三）扎实改革现实课堂的需要

课堂教学是实施素质教育的主渠道，但当前在常态课中教学观念陈旧，效率不高的课仍占一定比例，如部分教师教学理念滞后，仍然以课本为中心，以教师为中心，学生学得被动，感到课堂枯燥无味，课堂效率低下。

陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生知识，乃是教学生如何学。”课堂教学，应该回归到“教学生学”的教学本质的追求，引导学生掌握学科的基本概念，解决“学什么”的问题；引导学生理解主体建构知识的意义，解决“怎么学”的问题；用以人为本的热忱和科学有序的方法，引领学生享受高效课堂带给他们的成长幸福。

基于上面的认识，我们感到、构建“自主、互动、探究式高效课堂”是素质教育的方向，是新课程改革的需要、是当前教育的必然、而我们课题组全体成员多年从事一线教育教学工作，与学生亲密接触，了解学生，了解课堂、对于如何提高课堂效率、可以说是各有千秋，为了使我们的生物课堂真正做到轻松，快乐高效，我们课题组提出了构建高中生物“互动、探究式高效课堂”的策略之研究这一课题。

二、课题研究的目的意义

（一）研究的目的

开展本课题研究，目的是构建一种符合学生学习规律和教师教学规律的新型课堂，并以此为抓手去迎接已经到来的课程改革，从而深化素质教育改革，使我校的生物教育教学步入一个良性的发展轨道。

（二）研究的意义

开展本课题研究，具有以下意义：

1．构建生物高效课堂，真正减轻愈来愈沉重的教学负担、课业负担 2．有利于培养学生终身学习的能力 3．有利于迅速适应国家推行的课程改革

三、课题研究的核心概念

互动：这里指的是在课堂教学中，人际关系和谐，不仅实现教师与学生之间的合作交流，而且实现学生与学生之间的合作交流。其实质是人的社会性的本质体现，具有以下几个方面特点：一是互爱，二是互助，三是互动，四是互补，五是互惠。

探究式学习：探究式学习或称探究性学习、研究性学习，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境,学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识,培养能力，发展情感与态度,特别是发展探索精神与创新能力。它倡导学生的主动参与。探究式学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。

高效：这里指的是在课堂教学中，教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。主要体现在以下三个方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益长久。

四、课题研究的理论基础

《建构主义理论》，20世纪60年代，以皮亚杰、布鲁纳等人所进行的关于发生认识论和有关发现学习的开创性学习为基础，发展起认知主义的一个分支---建构主义学习理论。与认知主义相比，建构主义强调学习者的主观认识，而且更加重视建立有利于学习者主动探索知识的情境。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。以学生为中心，强调的是”学“；以教师为中心，强调的是”教。《基础教育课程改革纲要》、《新课程需要什么样的教学观念》、《新课程结构的重建》、《新课程的评价改革》及《新课程标准解读》等。

五、课题研究的内容、目标

（一）研究的内容

构建“互动、探究式生物高效课堂”的策略之研究，涉及诸多问题，本课题重点探索和研究三大问题：

1．构建高中生物“互动、探究式高效课堂”模式

主要针对传统的课堂教学所存在的一系列传统教学问题，如教师重在传授知识，学生被动接受，课堂效率低、效果差等一系列问题，结合＃＃市教研室提出的高中生物“三—五—X”教学策略及罗庄全区“自能高效课堂”，我们课题组全体成员将选取典型的成功案例进行分析、共同讨论，完善，制定出一种符合我校实际情况的“互动、探究式高效课堂”模式。

2．构建高中生物“互动、探究式高效课堂”的策略

为了将这一问题的研究引向深入，我们细分为若干具体问题：（1）促进学生高效自主学习的策略

包括：如何为学生创设自主学习的情境，如何激发学生自主学习的兴趣，如何培养学生自主学习的习惯，如何指导学生自主学习的方法，如何训练学生自主学习的速度，如何检测学生自主学习的效果，如何处理学生自学与教师引导的关系等。

（2）促进学生高效互动合作学习的策略

包括：如何把握合作学习的时机，如何进行合作学习的指导，如何实施合作学习的监控，如何开展合作学习的评价，如何处理自主学习与合作学习的关系等。

（3）促进学生高效探究的策略

包括：如何让学生独立自主地发现问题、高效地进行实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动。从而获取知识,培养能力，发展情感与态度,特别是发展探索精神与创新能力。

3．构建高中生物“互动、探究式高效课堂”的评价体系

什么样的课堂才是我们追求的理想的课堂？什么样的课堂才是我们追求的高效课堂？这就需要我们去构建一套完整、合理的、以人为本的评价体系。

（二）研究的目标

1．改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律

通过构建“互动、探究式生物高效课堂”的策略之研究，为素质教育注入活力，构建一种符合教育规律的更科学、更高效的高中生物课堂教学。

2．促进教师的专业发展，提升教师的课堂教学艺术

通过构建“互动、探究式生物高效课堂”的策略之研究，为教师专业成长搭建一个平台，提升教师职业素养。培养一批乐于追求课堂教学艺术和勇于进行课堂教学改革的新型骨干教师。

3．教会学生主动、合作学习，激发学生的内在学习动力

通过构建高中生物“互动、探究式高效课堂”的策略之研究，为学生自由发展搭建一个平台，培养一代乐于自主学习，懂得与老师和同学合作学习的新型学习者。

4．减轻学生的学习负担

通过构建“互动、探究式生物高效课堂”的策略之研究，把师生都从满堂灌输，题海训练的高强度、低效率的传统课堂教学中解放出来，让课堂变得轻松、快乐而高效。

六、课题研究的方法和措施

（一）研究的方法

本课题将采取分组比较法进行，把被测试对象分为条件基本相等的实验组和对照组两组，只对实验组施加实验因子（自变量）即在实验组班级内开展探究式自主合作学习，而在对照组班级中仍保持原正常的教学方式进行学习，实验测试参数（因变量）为全校期中、期末生物成绩。学生的实验后将两组的结果加以比较和分析，得出结论。研究方法主要有：

1．调查法

通过与学生谈话、问卷等方法，了解学生的课堂学习状态，学习效果。了解学生的内心渴望、以便提出一些改进的措施，对课堂进行完善。

2．观察法

研究课堂必须观察课堂。本课题将采用两种方式实地观察课堂：一是日常课堂观察，即教师在日常课堂教学中有意识地观察学生的学、审视自己的教；二是局外结构观察，即课题组组织参与研究的教师深入某位教师的课堂，带着研究的问题，按照一定的程序，采用明确的观察提纲或观察记录表格，对课堂教学现象进行观察、记录。

3．案例研究法

本课题将经常选取典型的教学案例进行深入剖析和研究，最终形成一批体现课题研究特色、具有参考价值的案例。

4．叙事研究法

教育叙事研究，即教师以叙事的方式表达自己对教育的理解和诠释。本课题积极倡导教师开展教学叙事，在叙事中反思自己的教学，在反思中深化对教学问题或教学事件的认识，在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻教学事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。

5．经验总结法

本课题的研究，将注重实际、注重实践、注重实效。在大量的实践探索的基础上，总结成功的经验，并适当进行理论上的提升。

（二）研究的措施

1．理念先行

观念是行为的先导。学习理论，转变观念，明确课题研究的方向。针对课题，我们要组织教师学习《建构主义的认识论》《基础教育课程改革纲要》《新课程需要什么样的教学观念》《新课程结构的重建》《新课程的评价改革》及《新课程标准解读》等，并通过邀请专家来作专题讲座，外出观摩学习，观看名家名师讲座和课堂教学录像等活动，把教师的理性和感性认识集中到“自主-合作-高效课堂” 教学上来。通过学习，使每位教师真正确立素质教育的观念、全面发展的观念、学生为主体的观念，从而进一步深化对课题指导思想、课题内涵、课题研究方法的理解，并自觉地把培养学生“自主-合作”学习能力视为己任，努力改进和优化教法，着力提高课堂教学效益。

2．榜样示范

榜样示范，以点带面，逐步推开，提高课题研究的实效。结合我校教师和学生的实际，我们拟先请学科带头人、骨干教师在实验班开展小范围“自主-合作-高效课堂”教学探索，通过一定时间的实践后，再在全校推广。利用我校固有的一些活动形式，如“师徒结对”活动，“名师示范课”活动，“骨干教师研讨课”活动，“优秀青年教师课堂教学竞赛”活动，将“自主-互动-高效课堂”的探索研究带动起来

3．两个阵地

一个是以课堂教学为阵地，重实践探索；一个是以备课组教研为阵地，重理论总结。两个阵地的研究紧密结合，不断的实践、总结、提高。前者，力求取得课堂教学实效，学生学得愉快，教师教得轻松，且学科教学成绩得以大幅提高；后者，力求探得课堂教学规律，将实践思考上升为理论，真正研究总结出一套较为完善的“自主-互动-高效课堂”教学理论。

一是强调互动合作研究，以同伴互助的方式让教师之间结成研究伙伴，边学习、边研究、边总结。这样的研究本身也契合课题“互动、探究式生物高效课堂”之意，教师学会了自主合作研究，也更理解了什么是“自主-互动-高效课堂”二是注重个人反思。让教师在立足课堂的实地行动研究后，把自己的实践、观察、思考，以教学反思日记的形式加以总结。

七、课题研究的可行性分析

（一）人力保障

参与本课题研究的成员有 四位教师，他们年富力强、教学经验丰富，有较强的敬业精神和较强的科研能力，团队合作意识强，综合素质高，特别是教育局教研室生物学科领导 加盟该课题组，亲自为该课题进行理论和实践指导，为课题研究的顺利进行提供了更加有力的保障。

在校师生几千人，课题取材范围广,容易选取研究对象，具有很强的可操作性,实验结果自然会带有普遍性。

学校有浓厚的科研强校氛围,各科教师都积极响应科研课题的开展。加强专业引领，请有关专家来指导，把教师与专家结合起来协同攻关。这样做既可以借助专家的指导让我们的研究少走弯路，也可以借助专家宣传让我们的研究产生更广泛的影响。

（二）物质保障

本课题的立项与开展得到了区教育局和学校各级领导的高度重视，学校提供了课题研究顺利进行所需的物力和财力。

＃＃第九中学有先进、齐全的实验室和实验设备，为开展、实施生物自主互动学习提供了强有力的保障。

八、课题研究的过程

（一）研究的对象

＃＃第九中学全体＃＃级学生对参与的实验的学生进行必要的前测，确认参与实验的学生在学业成绩、创新人格和创新能力方面无显著差异，然后以班级为单位选取相应班级的学生分别组成实验班和对比班。

（二）研究的步骤

第一阶段：（＃＃年1月——＃＃年3月）实验准备阶段，主要是对探究式自主学习、互动合作学习理论进行深入地学习和领悟,完成实验前的有关测试、调查、构建高中生物“互动、探究式高效课堂”的模式。

第二阶段：（＃＃年3月——＃＃年1月）实验实施阶段，按照既定的模式、实施方案进行具体的实验，注意在实验过程中要不断进行调整和修正，同时，要及时进行阶段性反馈和总结。

第三阶段：（＃＃年1月——＃＃年3月）实验总结阶段，根据研究课题，对收集资料进行分析、整理、最后汇总，以结题报告的式定稿，申请结题。

（三）研究的成果

本课题的最终成果形式为实验研究报告，为提高我校乃至本区本市的高中生物教学质量献添砖加瓦之力。

九、成果的预测

（一）探索出一套行之有效的构建高中生物“互动、探究式高效课堂”的策略，以报告的形式展示

（二）成功的生物高效课堂案例

（三）论文

《促进学生高效自主学习的策略》 《促进学生高效互动合作学习的策略》 《促进学生高效探究的策略》

《“互动、探究式生物高效课堂”的评价》

十、课题组构成及分工

第一负责人 整体组织及结题报告撰写兼实验教师

第二负责人 阶段总结撰写兼实验教师

成 员 信息材料搜集兼实验教师

成 员 阶段总结撰写兼实验教师

成 员 负责理论和实践指导

第三篇：小学生创造性阅读能力培养策略的探究课题研究结题报告

小学生创造性阅读能力培养策略的探究课题研究结题报告

商丘市睢阳区闫集镇雷庄小学语文课题组

【内容提要】 本课题是我组根据新课程教育理念：“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性”，使学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”而提出的，也是为基础教育课程改革及新课程标准实施作出的积极响应。课题依据语文创造性阅读教学的特点，试图在研究和实践过程中，摸索出一套以自主阅读——交流感悟——探究发现为核心的阅读教学新模式，力求在教学中解放和激活学生的个性，促进其语文素养的全面发展。经过一年多的努力，基本上达到了预期目标，并形成了本研究报告。

【关键词】 创造性

阅读

探究

创新

合作

感悟

体验

认识 思考

一、问题的提出 1.新课标的要求

新课标要求：“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品收到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性。九年课外阅读量应在400万字以上。”阅读是语文学习的重要内容和方法，阅读能力的培养更关系到学生语文多种能力的发展，语文素养的提升。

2.学生的阅读现状

我校地处农村，学生阅读习惯欠佳能力弱，缺乏读书的兴趣，过多沉迷于游戏看动画片中，主动读书的人很少或仅限于语文书，课外书籍几乎无涉及。学生的阅读兴趣的缺失令作为语文老师的我颇为担忧。在语文阅读教学中，学生缺乏创新探究的意识，过多依赖于老师的讲解，懒于动脑思考感悟，缺乏自己的感受，他云亦云，以他人的认识代替自己的见解。教师的付出多，过于亲力亲为，费时费力却效果不佳。

3.学生和教师成长的共同需要

阅读是学生的个性化行为，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读能培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。鼓励 引导学生进行阅读，深切的融入文本，去探究、理解、感悟，才会有个性化的体验，才会在语文能力上得到提高，同时促进其他学科的学习。培养学生的阅读能力，能提高课堂教学效率。为此，我们便提出了在我们所教学的班级学生中开展此课题的研究。

二、课题研究的目标

探究在小学高质量的实施素质教育，培养创新素质的办学育人的新模式与运行机制，进而探讨小学生在小学教育阶段比较好的培养创新素质的基本规律与策略方法

1．培养学生的创新阅读能力，激发学生热爱读书的兴趣，培养求知欲，提高素质品味。

2．营造自主学习语文的浓厚氛围；扩大农村学生的知识面，开阔他们的视野。

3．激发学生积极阅读的兴趣，提高学生阅读理解的能力。

4．培养学生的审美素质，提高他们的文化修养，丰富儿童的精神世界，培养学生具有良好的个性品质。

三、课题研究的方法

1．本课题研究的主要方法是行动研究法。通过研究，形成提高小学生创造性阅读能力的系统理论，开展实践与研究，并在不断研究的过程中提高小学生的阅读能力，培养语文素养。

2．调查法。通过问卷调查，对于学生的阅读现状进行分析研究，从而有针对性地开展研究活动。

3．经验总结法。及时总结切实可行的提高小学生创造性阅读能力的方法与经验。

4．文献资料法。查阅相关资料，参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求理论与实践创新。

5．实验法。设立实验班，实施研究方案，在实验中完善理论，最终形成系统理论

四、课题研究的预期成果 1.阶段性成果

课题申请表、实施方案、开题报告等资料册；调查问卷表、调查研究报告；各种阶段性经验总结、论文，典型教育案例等。

2.最终研究成果

学生的阅读能力和教师阅读教学策略都有较大转变，形成课题研究《结题报告》；“小学生创造性阅读能力培养策略的探究”《论文集》、《案例集》等。

五、研究效果的分析

1、探索出了自主阅读——交流感悟——探究发现这一创造性阅读教学模式 在一年的实验课题研究过程中，我们以新课程理念为指导，努力探索，不断创新，形成以下一种创造性阅读教学模式。

（1）、自由阅读，自我感悟

许多有影响力的教育家都非常重视语文课上诵读这一环节，都呼吁教师应放手让学生读出情感、读出趣味、读出感悟。这是由语文课的性质决定的。语文是一门工具性和人文性并重的科目。从工具性来看，任何工具的掌握和运用都必须反复练习达到自动化程度方能得心应手，语言的练习首先就是读，因为诵读能形成语感，形成记忆，积累材料，这样以后才能学习致用，因而古人有“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”之说；从人文性看，古人有“文以载道”之说，认为“读书百遍，其义自见”，就是指作者的情感、见解、态度等往往闪烁于文章的字里行间，只有反复用心诵读揣摩，方可慢慢领会。由此，我校课题组成员一致认为，无论是从近期的本课题目标的实现还是从长远的学生语文素养的可持续发展而言，这一教学环节的设置都是非常有效的。应该说，充分的读，确实可以使学生熟悉文本，感受情感，加深理解。

（2）、合作交流，丰富体验

小学生由于受生活阅历、情感体验、知识积累等的限制，对文本的解读不可能面面俱到，尽善尽美，所以教师适时地引导其进行小组合作，平等交流就显得很为重要，因为此过程能为他们搭建一个成果共享、取长补短、完善成长的平台，学生能于其中感受到合作的快乐，交流的必要。在阅读实践中，我们主要引导学生采用以下三种方式进行合作：

（一）、生生合作，即同桌发挥各自优势，互相研讨交流；

（二）、小组合作，4--6人为宜，思维互补，每个成员分享和承担交流的权利和义务；

（三）、全班集体合作，抓住中心论题或关键性问题，让全班学生对话、答辩、争论，教师在关键处加以点拨。教学实践证明，适当地采用合作形式，在教学中往往能收获到意想不到的精彩。如我组陈静老师在上《幸福在哪里》时，针对“从这一处描写中，你想像到了什么？”这一问题，经由小组讨论后，答案丰富多采，而且大多能从文本出发自圆其说：有的学生想到了咕咕涌出的清澈的泉水；有的学生想到了各种小动物来此饮水的情景；有的学生想到了绿草如茵、野花遍地的美丽景像……

3（3）、探究发现，发展个性

“探究”一词的提出，是语文教学新理念的一个特点，也是学习方式改革的一个亮点。这种学习方式，能使学生情感得到体验，探索精神和创造力得到发展。在阅读教学实践中，应调动学生的生活、情感、知识积累，引导其结合文本去体验、去探究，本课题组成员在这方面作了大量有益的尝试。如陈静老师在上《只有一个地球》一文时，在学完课文后，向同学们提出了这样一个问题：我们只有一个地球，作为小学生我们应该怎样做来保护地球母亲呢？同学们经过思考后争先恐后回答。有的回答爱护花草树木，不乱扔垃圾；有的回答节约用水，节约用电；有的回答让有关部门关停污染环境的工厂；有的回答写倡议书……从而调动了

2、课内课外互动的创造性阅读教育实践活动，促进了教师和学生素质的提高，推动了学校的各项工作，学生的作文水平和语言交往能力明显提高，班级学生在各级各类竞赛中也捷报频传。教育教学是需要不断学习和感悟的专业，而创造性阅读是保证教学之水常活的氧气。在班级里我们开展了读书小组活动，并以填写读书小组收获表格、抄写优美词句或就某一篇章写读后感等方式进行积累，在早读开展每日一读，在一些语文课前我也给他们进行段落朗读，激发学生阅读的兴趣。开学初，学校图书室进行自愿申办图书卡，班级学生踊跃参加，近半数的学生办理，远远超过规定名额。

3、创造性的阅读教学可以锻炼学生的朗读能力和口语表达能力。在平时的语文课里我们课题组的教师注重指导，以朗读PK、挑战高手等方式，激励学生的朗读热情。为了更好的教育孩子，提高教学质量，我们课题组的教师也不断地给自己充电，给自己加压。积极撰写各类论文、教案和课后记，踊跃投稿。此外，我们课题组的教师还抓住每一次的听课机会，认真做好听课笔记，学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。平时还虚心请教有经验的教师，与她们共同探讨教学中出现的疑问，并及时解决它。小学生创造性阅读是相互影响的，特别对作文教学的影响尤为重要。

4、课题组成员就研究如何指导学生进行创造性阅读，培养学生阅读的创新意识，提高学生阅读频率的方法，培养学生良好的阅读习惯的方法，寻找学生的阅读规律，提高学生阅读的创新意识等方面进行研究探讨，教师撰写了关于创造性阅读的论文。

5、学生的素养得到了较大提高。

伴随着课题研究的展开，学生对为什么阅读、能否阅读、阅读什么、如何阅读等自觉的意识反映有所加强。学生在阅读活动之前，自己确定阅读内容、选择阅读方法、做好阅读准备---纸和笔；在阅读活动之中，能够对自己的阅读过程、阅读状态进行自我调节，划出字迹喜欢的句子；在阅读活动之后，能够对自己的阅读进行总结、自我平价和摘抄优美句段。伴随着学生自主阅读能力的增强，学生在实验教师为其创设的良好环境中阅读能力得到了较大提高，尤其是学生的创造性，想象能力，综合知识的运用能力和习作都明显提高。

6、教师课堂教学水平进一步提高

通过对学生创造性阅读教学模式的研究，优化了课堂教学，促使教师对课堂教学进行精心设计，涌现了一批高质量的优质课。

七、对课题更深入研究的思考

语文创造性阅读教学是新课程理念催生下的一种新型教学方式，经过一年多的实践与研究，我们虽然取得了一些可喜的阶段性成果，但以后的路还很长，我们将一如既往地努力，以求在新课程改革的探索中迈得更远一些。为了在今后的探索中能保持冷静的头脑，认准正确的道路，我组成员在商讨后，制定了以下创造性阅读教学的课堂标准，以作指引：

1、流淌着轻松的活力：阅读时师生都显得生机勃勃。大家都忙着读书，交流探究时间似在飞逝。

2、自主创新：教师有个性有创意地解读课文，并指导学生独立自主地感悟文本。师生各抒已见，教学相长。能努力读出作品的精神，读出自己独特的感受和评价。

3、机智灵活：教师尊重学生并善于引导学生进行创造性的思考与探究。教师是积极的参与者。学生专注、思考、善发现、好探究，显得聪明机灵。

八、主要参考文献：

1.王晓平《小学阅读理解策略教学研究》 黑龙江大学出版社 2009年9月

2.窦桂梅《跟窦桂梅学朗读》长春出版社2011年7月

3.窦桂梅《窦桂梅的阅读课堂》长春出版社2009年04月 4.薛瑞萍《我们班的阅读日志》长春出版社2009年6月 5.王崧舟《小学语文阅读与写作》浙江少儿出版社2012年9 月 6.朱永新《朱永新教育作品集》中国人民大学出版社 2012年2月 7.《叶圣陶语文教育论集》（上下册），北京教育科学出版社1980年10月 8.张天宝《主体性教育》教育科学出版社 2001年8月 9.《21世纪初教育新理念》高等教育出版社 2005年10月 课题组组长：张春雨 指导专家：李阳 王志立

组员：崔学来 李冰凡 闫海燕 陈静 侯亚丽 商丘市基础教育教学研究课题

小学生创造性阅读能力培养策略的研究

结 题 报 告

主要负责人：张春雨

单 位：商丘市睢阳区闫集镇雷庄小学

主要参与人：崔学来 李冰凡 闫海燕 陈 静 侯亚丽

第四篇：《构建和谐课堂,减轻农村小学生过重课业负担的策略研究课题研究中期报告

济宁市教育科学十二五规划课题

中期报告

—《构建和谐课堂，减轻农村小学生过重课业负担的策略研究》

2014课题主持人：课题组成员：

徐集教办课题组

年7月28日

《构建和谐课堂，减轻农村小学生过重课业负担的策略研究》

课题研究中期报告

“构建和谐课堂，减轻农村小学生过重课业负担的策略研究”课题于2013年4月提出申请，2013年7月获得立项。我们多次组织课题组成员召开会议，认真学习先进的教育教学理论，积极商讨、研究课题研究方法，从调查学生过重课业负担的现状入手，努力改变落后的教学模式，立足课堂教学积极开展教学实践研究，积累了一定的经验。

一、所做的工作

1、我们先后组织课题组成员召开课题研究会议 次，组织课题组人员外出参观学习次，聘请专家 次；2013年暑期主持人参加了 组织的娇艳培训会议并取得了考核合格证书。

2、拟定实验学校及对比学校，拟定了实验学生名单，并进行个案跟踪，在实验学生中建立了学习小组，发挥同学间的互助合作，通过课堂对学生进行全员指导。

3、组织召开任课教师座谈会（研讨会）次，对学生课业负担情况进行调查 次，形成“课堂教学现状调查报告”一篇，“小学生课业负担情况调查报告”一篇；对实验学生进行家访 次，撰写相关论文 篇。

4、立足常规，坚持“以人为本”的理念，构建和谐高效课堂，减轻学生过重课业负担。我们不仅要满足学生的学习需要，更要为学生的终身发展打下应有的基础。教师和学生是课堂教学的重要组成部分，所以，构建高效课堂，减轻学生负担，教师和学生应首先认清自己的位置，并作好必要的角色准备。

5、以课堂为主阵地，积极开展课题研究活动。自课题立项至今，我们共开展集体备课活动 次，上教学实验课（研讨课）余节，观看优秀录像课视频 节，举行课题研究心得体会交流活动 次，形成文字材料 份。

6、与学生交流沟通，创建良好的师生关系。我们利用课前、课后或节假日与学生座谈交流，了解学生的学习、生活、思想等情况。通话中和谐了师生关系，也发现学生在学习中出现的问题，反馈我们课题的实施的效果，然后共同探讨寻找最好的解决方案。

二、取得的阶段性成果：

为不断总结经验，每学期我们都举行“课题研究心得体会交流活动”，总结课题研究过程中的经验及教训，研究教师交流课题研究心得及所遇到的困惑，寻求最佳解决方案。通过努力，取得的成果总结如下：

1、通过研究、学习，广大教师们转变了观念，充分认识到“减轻小学生过重课业负担”工作的重要性和紧迫性，能够将“减负”转化为教学过程中的自觉行为。

2、学生学习能力及综合素质得到全面提高。表现为思维活跃，发言积极，学习主动。

3、家长与学校配合，共同实施减负。学校转变了教育目标，提高了教师自身素质，在有限的课堂时间内，高效率地完成教学任务，减少课外作业，培养学生学习能力。

4、通过实验探索出一条“减负”和“高效”有机结合的途径和具体操作点，提高教师业务水平，积极改革课堂教学，使教学工作做到轻负担并提高质量，真正把教育教学工作落到实处。

三、存在问题及改进措施

1、农村学生的家长，很多还停留在“读书是为跳农门”“读书是为了当官”的观念上。有的家长看到自己孩子成绩考重点中学没希望就不让他读书了或者随学生放任自流。“社会的需要比造十所大学还要管用”，如果我们没有让家长认识到将来社会需要什么样的人才，那么“减轻学生负担，提高教育质量”必然成为了句空话。因此，我校通过家长会、家长学校、教师的家访，让家长明白，只要学生尽力了，就不要给他过多过大的压力，通过学习将来总能够找到他合适的职业。

2、部分教师不愿减负，担心减负会降低质量和影响升学率。为此，我们通过学习国内外先进教育理念，让全体教师都要树立起教育是“一切为了学生的发展，以人为本，和谐求成，充分发挥人潜能，最大程度实现人的价值”的重要理念。

减负工作是一项长期而又复杂的系统工程，任务十分艰巨，我们将“构建和谐课堂，减轻农村小学生过重课业负担的策略研究”作为一项长期工作来抓，为进一步提升我镇的办学质量和管理水平作出不懈努力！

徐集教办课题组 2013年7月28日

第五篇：《5—6岁幼儿科学探究活动中教师指导策略的研究》结题报告

题目：《5—6岁幼儿科学探究活动中教师指导策略的研究》结题报告

论文摘要：

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”科学教育生活化，生活问题科学化已经成为现代科学教学改革的方向。美国在1985年就提出了有关科学教育的“2061计划”，日本也在他们国家的幼儿园教育纲要中，将 “自然”领域的内容扩展为“环境”，01年9月中国颁布了《幼儿园教育指导纲要》。新《纲要》中科学领域的目标与价值取向的提出，使我国工作在幼教前线的老师们进一步明白了科学教育的重要性以及价值趋向，而在科学教育活动中也越发的注重探究过程和教师的指导策略。毋庸置疑，教师的有效指导，对科学教育核心价值深化到幼儿有相当重要的意义。因此，本课题的研究也以此为重点，从“指导策略”入手，重点结合幼儿素质教育及纲要精神探索互动式探究环境和活动，使之真正为教育目标服务。

关键词：趣味科学、探究活动、教师指导策略

问题的提出：

1、社会日渐关注

胡锦涛同志在讲话中指出要在全体人民中大力弘扬科学精神、普及科学知识、树立科学观念、提倡科学方法、努力在全社会形成学习科学、相信科学、依靠科学的良好氛围，促进全民族科学素质的提高。因此，培养具有良好科技素养的创新人才，是现代科技、经济和社会发展的需要，是时代赋予教育的重任。中国颁布的《幼儿园教育指导纲要》。也更加明确的提出了科学教育的重大意义，社会的支持也让我看到此领域的前景，同时，由于相对其他领域比较起来可能发展较晚，因此，也给我更大的空间，可以去开

2、本领域有一定的研究基础，但具体策略不详

正如之上所说，科学领域的愈加受重视致使学术界也有了相关的研究，并且此类的研究机构也如雨后春笋一般愈来愈多，因此，也让我在查找资料中有了一定的积累，站在前人总结的经验之上去研究，能让我减少一些无谓的时间浪费，能更多的去研究教师的指导策略的一些实际问题。同时，也有一定发展空间和前景，因此，更加适宜我的比较初期的研究活动。

3、青年教师发展需求及园本资源利用

随着幼教事业的不断发展,幼师队伍年轻化也日趋严重。年轻老师的愈来愈多，在对于80末甚至90初的青年教师的指导上，相应的策略研究对于青年教师而言，确实是一种十分必要且宝贵的经验，能够更好的帮助其梳理与掌握，有效的提高青年教师的活动指导水平。

我园一直注重科学探索操作活动中对幼儿能力的培养，在十一五期间，以《幼儿的趣味科技活动中幼儿探索能力培养的研究》为课题，注重趣味科技活动的开展，并通过课题研究取得了一定的成绩和认可，因此，在此领域，通过长期的经验积累，和园内资源的丰富，对我开展课题有着很大的帮助和支持。

综合以上观点，我对这一课题开展了为期一年的研究。

研究目标：

本课题研究的宗旨是，利用观察和实践相结合，总结和归纳出适合大班教师在幼儿的科学探索活动中适宜使用的指导策略。从而提高教师在此领域中的组织能力，创设幼儿趣味科学活动适宜环境，培养幼儿探索能力等多方面素质的活动。

研究方法: 观察法、行动研究法

研究对象：大班幼儿

研究时段：2010、10——2011、6.研究内容：

本次研究将主要从以下方面进行研究：

科学探索活动中环境创设对幼儿探索能力的影响；

科学探究活动中，教师如何适宜的投放材料；

科学探究活动中，教师何时介入，何种身份介入；

科学探究活动中，教师如何利用评价提升幼儿能力。

课题的开展

结合研究课题《5—6岁幼儿科学探究活动中教师指导策略的研究》设定研究计划，并不断寻找探究重点，从“指导策略”一词入手，研究其广义概念，重点结合幼儿素质教育及纲要精神科学探索活动中环境创设对幼儿探索能力的影响；教师如何适宜的投放材料；教师何时介入，何种身份介入；以及如何利用评价提升幼儿能力，使之真正为教育目

标服务，使幼儿与产生相互影响、有效互动。

我们将研究分为四个阶段：

第一阶段：

创设幼儿乐于参与创设的互动式环境——萌发幼儿对科学的感知和兴趣

第二阶段：

提供有层次有目标的操作材料——引发幼儿积极参与“做中学”活动。

第三阶段：

教师定位好身份，介入以幼儿为主体的活动——激发幼儿探索、学习科学的欲望。

第四阶段：

教师有价值评价促幼儿能力发展——提高幼儿的分析提炼以及再认识能力。

下面，我就这四个阶段重点阐述并举例说明：

（一）、创设幼儿乐于参与创设的互动式环境——萌发幼儿对科学的感知和兴趣

1、环境是幼儿重要的老师，创设良好的，幼儿乐于参与创设的互动式环境是我园一直以来以科学主题活动为切入点探索各年龄班互动环境创设的原则。使环境创设的目的性、连续性、系统性突出。

通过前期的调查研究我们发现，很多老师都有制作环境的意识，但是教师之前创设环境中教师容易出现的这样几个误区：

A为了创设环境而创设环境

B环境创设目的性不强

C环境创设忽视环境的产生方式和创设后的动态互动性。

结合以上问题，通过反复研究，将环境进行拍照和跟踪记录，教师间相互提问、相互研讨。例如小班结合“五官宝宝”这一科学活动中，在环境中一部分贴上了各种五官的照片，另一部分贴上了幼儿在运用五官宝宝进行各项活动的照片，通过幼儿看照片再现活动中的过程。这种贴照片的形势更加适合小班幼儿的年龄特点。同时他们还组织幼儿进行了一些“闻味看表情”等活动。活动的选择贴近幼儿的生活，符合幼儿的认知。

我们认识到，孩子易被有趣的、好玩的现象所吸引，从而能够萌发幼儿探索科学的意识。

（二）、提供有层次有目标的操作材料——引发幼儿积极参与“做中学”活动。

在操作材料中，根据不同阶段的要求和主要研究重点，进行材料的研讨和挖掘，我们时常和老师们一起反思：我班的孩子的需要是什么？我们制作什么样的材料是富有操作性的？什么样的材料孩子是感兴趣的？什么样的材料能够吸引孩子的目光和注意力？让其乐于参与、想操作？„„面对着一个一个的问题，我们不断的学习和反思，在材料的投放中，针对于教育活动中的操作材料投放、活动区材料投放等进行学习，并且在学习中不断找问题，找疑惑，然后研讨，继续学习。

比如，教师在引导让幼儿做“磁铁能吸引什么”的小实验中，进行了“用磁铁拉火柴盒”的小实验，首先老师先将几个图钉放在火柴盒里，火柴盒就被拉动了，孩子们快活极了。老师们及时引导幼儿认识到磁铁隔着东西也能吸铁的特性。接着我们又做了让大头针在塑料板上跳舞的小游戏，孩子们在边学边玩、边发现问题边玩、边做边玩，边思考边玩的过程当中，了解了有趣的科学现象，认识到好玩的科学游戏，长此以往，孩子在这样有趣的活动设计中，用孩子的发现来引出活动重点，再也不是老师牵着孩子鼻子走，而是中进行思考

（三）、教师定位好身份，介入以幼儿为主体的活动——激发幼儿探索、学习科学的欲望。

为了让幼儿在有趣的活动中感知和学习，我园教师在课题研究中不断学习和完善教育观念，通过讨论交流，确定如何定位好教师的身份，将活动的主体还给孩子。而不是让孩子被动的接受教师的安排。

在进行大班科学探究观摩活动《小小灭火器》中，主要目标是幼儿通过探索和实验，发现醋和小苏打放在一起反应会产生泡沫，形成简易的灭火器。在这一活动中，因为要用到火，会使活动有一定的危险性。因此对于教师的指导与参与就提出了新的要求。

在之前，当发现一些具有危险性的实验中，教师往往因为担心孩子就替代孩子完成一些事情，这样虽然降低了危险性，但是，同时，也会让一些有能力达到的幼儿失去了一次尝试和挑战的机会。因此，在各方面研究之后，大部分教师认为，可以在能够保证幼儿安全的前提下给孩子尝试自己动手的机会，于是，在本次活动中，就有了孩子自己动手点燃蜡烛的兴奋表情。针对点燃火柴这一环节，我们也充分利用了看课老师的资源，因为这一过程有一定的危险性，虽然之前孩子有一定的经验准备，能够正确掌握点燃火柴的方法，但是，因为牵扯用火，还是存在一定的危险性。因此，也邀请其他教师协助，关注幼儿。但同时，也提出，给与孩子实验的机会，教师的关注不等于干涉或者替代。也不要使幼儿产生依赖成人的想法，因此，这一过程都是默默进行的。即，教师有此意识，但不直接干预幼儿行动，只在发现问题时及时采取措施和方法。例：看课的老师以准备材料的身份关注幼儿的行动，孩子专心致志的在进行独立的实验。使教师的介入不会成为一种不利于幼儿自主探索的干扰。

(四)、教师有价值评价促幼儿能力发展——提高幼儿的分析提炼以及再认识能力。

在任何的教育教学活动中，都少不了的就是教师的评价。有些年轻的老师一开始总是认为评价没有什么，为此，我们进行了一个对比，就是同一教育活动，唯一的区别就是其中一个教师小结中总结并提升幼儿经验，另一个不进行而自然结束。结果，同样年龄班的幼儿对此活动的目标理解上有很大的区别，因此，教师意识到评价提升的重要性。由此，我们再次研讨，如何更有价值的评价，从而提升幼儿能力水平？什么时候适宜进行评价？谁来评价？怎样评价等多个问题进行了研讨，交流，以及跟踪式听课等多种方法。发现真

正有价值的评价应该是以幼儿的发展为最终落脚点，围绕这一根本目标，根据不同环境进行评价，适时适度的评价，将有利于幼儿的能力发展。

阶段性成绩：

（一）教育研讨促进教师专业化成长

在研究过程中，通过教师在这种反馈、调整中，提高相关能力，达到教学相长的目的。同时，在研究的过程中，通过多种形式的学习及不断的实践与反思，教师的观念得到了全面的更新，对教师角色的定位、环境创设的主体有了新的认识。避免了包庇代替，适宜的师生互动中，需要特别强调三点，即关注、参与、和情感的支持。这三方面是促使师生双方积极主动和取得良好互动效果的重要保证。将“伙伴关系”“活动的支持者”“引导者”的角色身份在实践当中有了很明确认识，认识并不等于能够做到，在实践当中不断地进行调整才能够找准位置。

（二）课题研究最终的落脚点：幼儿发展

在课题研究的过程中，教师们通过研究把握幼儿的年龄特点及需要，使幼儿得到了恰当、充分的引导与教育。在丰富的游戏、教育互动环境中，孩子们的创新能力、探索能力得到了快速的发展，孩子们能够主动参与到活动当中，活动前的参与、活动中的互动、活动后的目标渗透都体现了环境在活动中、在幼儿发展中的重要作用。最大限度满足了幼儿的自主意识孩子们学会了有计划、有主见，提高了自我服务的意识，萌发孩子乐于探索、愿意参与、敢于表达、勤于思考的科学习惯和意识。

（三）课题研究成果得到肯定。

1、学术论文、研究报告

撰写的文献综述及结题报告在区骨干班学习的过程中，获得认可和肯定。且，在课题开展过程中，承担我区骨干教师培训班的观摩指导活动，进行此课题的经验交流和活动展示，获得指导教师的肯定和指导。

结合课题的开展撰写的多篇科学论文获得市区级肯定。

2、资料整理册

结合课题研究，成果积累，形成一部分资料整理集。对课题的研究及经验积累有较大作用。收集成册的内容有：

1）音像资料

在研究过程中留存的有价值的专家指导意见、教育观摩活动、教育研讨活动的视频、音频资料、2）文献综述

3）照片故事集

4）观察记录集

5）教育活动检查记录分析

6）科学活动环境布置图册

当然，研究还没有结束，还需要更大发挥优势，深入探索，继续把研究深入开展，从而，使我园在这支教师队伍进一步加大教科研能力，使我园年轻教师的教育技能日臻成熟，培养更多有能力的青年教师，最大程度的发挥青年教师的创新意识，力求课题的开展有更新的突破。

【参考文献】：

• 1.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.江苏教育出版社

• 2．施燕.学前儿童科学教育.华东师范大学出版社.1999

• 3．徐莉.我国幼儿园科学教育的探索及其反思.幼儿教育.2000年11月

• 4.刘占兰.幼儿科学教育.北京师范大学出版社，2002

• 5.北京市教育委员会编《幼儿园教育指导纲要（试行）实施细则》出版 地：北京 同心出版社，2006

• 6.《幼儿园工作规程》

• 7.幼儿园快乐与发展课程编写组编《幼儿园快乐与发展课程》北京 北京师范大学出版社 2008

• 8.《幼儿园区域活动中教师支持性策略的研究》烘烘老师

• 9.《学前教育研究》2006年第2期

• 10.《探究幼儿科学活动中教师的指导策略—促进幼儿主动学习》王霄霄2007• 11.《幼儿科学探究活动教师指导策略研究》总结》。