07台湾中小学科学教灶演进(简体)陈振威（小编推荐）

第一篇：07台湾中小学科学教灶演进(简体)陈振威（小编推荐）

台湾中小学科学教育演进

主讲人：陈振威

台北县三峡镇建安国民小学教师

缘 起

 1945年以前台湾处于日本殖民统治的时期，难以达成「国民教育」普及的目标，更遑论科学教育

 1945年台湾光复，科学教育展露一线曙光，但因政局的不稳定，使国民教育偏向民族精神的激发

 台湾将科学与科技作为国民教育的内涵，已是在1960年后  1957 年十月四日，苏联发射人类第一颗人造卫星(sputnik)，国际竞争转趋剧烈，全球性科学教育改革于焉展开。

 台湾也在几年后搭上这一波的科学教育改革浪潮，为现在的科学教育奠定了深厚的基础。

 1968年起，台湾的国民教育从6年延伸至9年

 本报告拟就台湾近年来科学教育课程的演进、科学教育评量的发展与科学教育师资的培育，作一纵贯性的介绍。

科学教育课程的演进(1968-1993)

 此时期科学教育的目的在培育「科学家」

 教学方法受制约学习的理论影响，以重复操作的方式来培养儿童的科学过程技能  在课程的内容上特别强调：「教师应随时随地启发儿童科学的兴趣，培养儿童科学精神，增进儿童科学知识，倡导儿童运用科学方法，学校并应加强各种科学设备，以改进科学教育的实施。」

 科学教育课程的内容包括生物世界、生活与卫生、资源利用、动力和机械、物质的变化及现象

 在这个时期的科学教育课程教材，乃是将国外如SCIS(SCIIS)、SAPA等课程数据做课程与教材做比较研究后，设计实验教材，教材经过实验教学之后，发展成「部编版或统编版」教科书。

科学教育课程的演进(1993-2001)

 公布修订之「国民小学课程标准」

 1993年以后，由于世界局势的转变，台湾的科学教育也起了变革。 国际间由原来培育科学家的观点，转变为重视培育全体国民的科学素养(science for all)。

 教学方法的改变，由传统的制约学习转变为建构学习(constructivist learning)，强调学童的知识乃是由学童自己建构的。

 因此教科书的内容重点，转变为解决问题的能力，而不再只是科学过程技能的训练。

 在此时期，教材也由原来的「国编版本或部编版本或统编版本」，转变为所谓的「审定本」，由民间出版厂商来编辑，教育部聘请专家学者来审定，最初的出版

厂商就有六家之多。

科学教育课程的演进(2001以后)

 1996年公布了「教育改革总咨议报告书」，为九年一贯课程做了暖身。 1998年公布了「国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要」正式为新世纪的义务教育启动了一波波的改革风潮。

 在九年一贯课程改革的科学教育部分：学科的名称由原来的科目改为以领域相称，整个课程的重心强调于以培养学童的十大能力(ten basic abilities)为主，强调各个领域的统整(integration)与学校本位课程(school-based curriculum) 课程教材的发展之编辑由原来的出版商，下放至学校本身，学校必须成立课程发展小组，发展适合学校的课程教材，作为教师们教学的依据。

课程演进--教科书审查制度

 统编制（国中1968-1988；国小1968-1990）

 国中小教科书全由教育部委托国立编译馆负责编辑，在此制度下所编辑而成的教科书称为部编本（教育部编辑）、国编本（国立编译馆编辑/国家编辑）或统编本（统一编辑）。国中非联考科目自1989年，国小艺能、活动科目自1991年起，开放民间编辑，采审定制；余仍维持统编制，由国立编译管负责编辑。二种制度同时实施，故称统编审定并行制。国小已自1996学年度入学的一年级起，国中预计自2002年起，逐年全面开放民间编辑。届时，台湾地区国中小教科书将步入全面审定制时代。 统编审定并行制（国中1989-2001;国小1991-1995）  审定制（国中：2001年以后；国小1996年起）

九年一贯课程的特色

 十大基本能力

 九年一贯

 八大多元智慧

 七大领域

 六大议题

 五大特色

 四个阶段

 三个面向

 两大目标

 一大主张

十大基本能力

 了解自我与发展潜能

 欣赏、表现与创新

 生涯规划与终身学习

 表达、沟通与分享

尊重、关怀与团队合作

 文化学习与国际了解

 规划、组织与实践

 运用科技与信息

 主动探索与研究

 独立思考与解决问题

九年一贯

 九年一“罐”怎么够呢？

 为什么不一年九“罐”呢？

 九年一贯课程注重小一到国三的九年课程纵向连贯

 也注重七大学习领域之间能力培养的横向连系。

八大多元智慧

 九年一贯课程尊重每个人与生俱来的八大多元智慧，期许把每一个儿童都带上来，因此注重适性教育的理念。

 这八大智慧包括：语文智能（linguistic intelligence）、音乐智能（musical intelligence）、逻辑－数学智能（logical-mathematical intelligence）、空间智慧（spatial intelligence）、肢体－运作智慧（bodily-kinesthetic intelligence）、人际智慧（interpersonal

intelligence）、内省智慧（intrapersonal intelligence）以及统整智慧（integration intelligence）。

七大学习领域

 由过去之课程标准小学12科和国中22科的分科学习，转变为七大领域的统整学习。

 语文、数学、社会、自然与生活科技、艺术与人文、健康与体育、综合活动

 综合活动领域是一个独立的学习领域，不再是附属性的活动。 小一和小二的第一学习阶段，社会领域、艺术与人文领域以及自然与生活领域，统整为生活领域。

六大议题

 九年一贯课程要求，针对台湾当前社会关注的六大议题，包括：  信息

 环境

 两性

 人权

 生涯发展

 家政

 应于课程计划中妥善规画，融入各领域学习。

五大特色



 制度松绑 由国家本位课程，转变为各学校可发展具有学校特色的学校本位课程。

由全国统一之课程标准，转变为课程网要的学习阶段原则性规范，只要学校能把儿童基本能力培养好就可以了。

九年一贯课程目标以能力培养做为第一要务，知识学习退居第二线。

培养获取知识的能力、培养分析知识的能力、培养组织知识的能力、培养应用知识的能力、培养转化知识为能力的能力。

由原来的分科学习转变为领域统整学习，各校因应此项改变，将由目前单打独斗的教学方式，走向促使教师们之间专业分工合作的协同教学，也将打破目前班级王国的困境，而有全校、年级、班群或小组教学出现。为呼应社会对于乡土情、世界观的重视，语文领域内容除国语文之外，增加小学的乡土语言必选和国中的乡土语言选修，以及自国小五年级起的英文必修。课程松绑  教育目标调整   学习方式改变  语文领域内容扩增

四个阶段

 除语文、健康与体育之外，其它领域都分为四个学习阶段。







 1-2年级：第一学习阶段 3-4年级：第二学习阶段 5-6年级：第三学习阶段 7-9年级：第四学习阶段

 在实施时程方面，也分四个阶段

 第一阶段：90学年由1年级开始实施

 第二阶段： 91学年包括1、2、4、7年级

 第三阶段： 92学年包括1-8年级

 第四阶段： 93学年包括1-9年级全面实施。

三个面向

 九年一贯课程的基本内涵、课程目标、培养之基本能力、学习领域，是透过

 人与自己

 人与社会

 人与自然

 三个面向（或称向度）的考虑发展出来的。

两大目标

 九年一贯课程的教育目标，其实可简单的化约为两大目标

 一个是培养国民的生活能力

 另一个是培养国民的学习能力

一大主张

 九年一贯课程为了要达到培养基本能力的教育目标，有一个重要的主张：儿童为学习的主体。

 教学主要将透过儿童学习活动来进行，因为能力是透过儿童主动参与活动来培养的，不是教出来的。

 教师的角色、功能及教学活动均需因应调整，由儿童的想法和期待出发，且教学理念也需调整，由现今考虑教师怎么教和教什么的教的设计（teaching design），转变为考虑儿童怎么学和学什么的学的设计（learning design）。

科学课程改革整体趋势

 科学教育目标由培养科学、技术和工程专才转变为培养全民的基本科学素养  科学教育理念由菁英转向全民科学教育

 科学教育制度性改革所造成的松绑，使课程设计与学习内涵的主导权，由教育部转到民间教科书编辑小组，更进一步回归到学校和老师。

 教学活动设计由教师中心转变偏向以学生活动为中心，小学的自然科教学尤其明显。

 科学教学的理念由学科概念，导向科学/技术/社会(STS)取向，重视科学教学应与技术和社会议题结合。

 科学课程的本质由学科知识导向转变成能力导向

科学教育评量的发展(1993年以前)

 评量的发展受教育目的影响

 此时期虽然主要在培养学童的科学过程技能，然而受到联考制度的影响，评量的内容多以教科书中知识性的记忆与背诵为主  因此时常造成学童虽然考试成绩很好，但是却无法活用知识的情形。 评量的方式大都以静态的纸笔测验为主

科学教育评量的发展(1993-2001)

 以学童解决问题能力(problem solving)为主要的教育目标  在国小阶段评量的方式以实作评量(performance assessment)为主，让学童去操作并发现问题、解决问题。

 到国中阶段，因为最后学童仍要面临升学的压力，导致评量的内容仍是以知识性为主，无法让国小与国中的课程互相连贯  因此九年一贯课程(1-9 year Joint Curricular Plan)的改革应运而生科学教育评量的发展(2001年以后)

 在九年一贯课程改革的评量中，最大的不同在于：课程是以学校为本位发展，教师享有专业自主权(professional autonomy)

 因此评量的方式与内涵由教师来主导。

 而为了避免上述的弊端，让九年的义务教育能够互相连接，因此取消了行之有年的联考制度

 小学阶段，以多元智慧(multiple intelligence)与多元评量(pluralistic assessments)的理念来作为评量的方式与内涵

 国中阶段则改以「基本学力」测验为评量的方式。

基本学力测验

 基本学力测验主要的改变在于测验的内容以生活化为主，以下是2001年4月第一次实施基本学力测验的自然学科第一题题目

科学教育师资的培育

 在1987年未改制前，国小阶段的科学教育师资是以师专生中选修自然组的职前教师为主，而国中与高中的师资，则是以师范大学中理学院的职前教师为主。 1987年专科改制为学院之后，国小的科学教育师资，则改为以学院中数理教育学系的职前教师为主。

 在师资培育法通过之后，一般大学也可以设立中等与小学教育学程，培育中等学校与国民小学的科学教育师资。

 1998年之后，各个师院先后成立科学教育研究所，将小学的科学教育师资提升至硕士阶层。

 另外，也成立教学硕士班，招收在职的小学自然科或数学科教师，让在职的科学教师可以利用晚上或周末时间进修硕士学位。

总 结

 台湾的科学教育在近几年来发展快速，从国外留学归国的科学与科教人才，越来越多投入科教的行列。

 整体而言，台湾的科学教育尚称小有成果，然而教育是百年大计，需要不断的更新与进步。

期盼这次的交流，能让海峡两岸的科学

教育朝正向的发展。