名师计划[范文大全]

第一篇：名师计划

2013-2014年度名师工作室个人发展计划

来源：作者：龚美英发表时间：2013/10/27 9:08:49访问次数：2042

本人有幸成为光泽县名师工作室的一员，我明白我应在这有限而宝贵的时间里，自加压力，确立目标，借助名师工作室这个平台，提升自身的专业理论素养，进行教育教学探索和实践活动，全面推进自身专业化进程的发展。为了更好地实现自身的专业成长，特制定本年度发展计划。

一、指导思想

依据县名师工作室实施方案相关精神为总的指导思想，进一步落实和贯彻工作室发展目标，认真履行工作室成员的义务，并以各级各类活动为契机，力争做到认认真真，踏踏实实，兢兢业业地学习、培训、工作，努力提高自身教育教学水平，不断增强自身能力和专业素养。

二、发展状况自我分析

从事化学教育工作已有18个年头了，作为一名中青年教师，有着充沛的精力、饱满的热情和较强的学习接受新事物的能力，更容易接近学生；有一些课堂教学心得的积累，对化学教学有一定的见解，掌握了激发学生兴趣、引导学生合作探究学习的初浅教学方法。弱势是缺乏耐心，学生基础差，如何使教学效果最优化、最大化，这还是一个不断学习和摸索的过程。有些理论与实际操作脱节，要加强理念与实践相结合的探索。

三、发展具体规划

1、加强学习。有这样一句话：“活到老，学到老”。告诫人们活着就要学习，它不论在任何时候，任何地方。而我选择最为方便的学习方式就是读书，进行全面、系统的阅读学习，对书中的建议，想法，案例，方法进行分析与反思，做到及时摘录，认真写好深刻的学习体会，每学期至少一篇。

2、注重积累。教师的成长需要积累。时间的积累，经验的积累，知识的积累，总之教师的积累尤为重要。我要努力做到：每天进步一点点。每天想到一点点；每天学到一点点；每天领悟一点点；每天反思一点点；每天写下一点点。俗话说：好记性不如烂笔头。想到的，反思的，就一定要及时写下来。要让做过的事情留有痕迹，要让瞬间的精彩成为永恒。

3．树立风格。认真上好每一堂课，钻研教材，勤写教学反思。主动

承担观摩课、示范课的教学任务，加强“设疑导学”教学法的实践与

探索，学习名师的教学特色和经验，努力形成自己独特的教学风格。

4、课题研究。提倡教科研一体化。在做好教学工作的同时还要进行专项课题的深入研究，以研促教，使教学和科研更有机的结合，做到相辅相成。带领全组教师完成县级课题《新课程初中酸碱盐部分的教学与高中必修1化学教材过渡与衔接研究》（2013、3-2014.12）

5、撰写论文。通过撰写论文不断提升教育教学的理论素养，提高写作水平和能力。为了撰写好一篇高质量的论文，我要努力做好平时课堂教学实践的积累，尤其是教学中精彩的片段，有趣的活动，新颖的设计，巧妙的安排，有效的方法，合理的组织等等，将每一个素材进行分析与总结。每学年完成一篇高质量的论文。

四、预期发展目标达成：

1、力争在县、地区课堂教学评比活动中获奖，提高自己的知名度。

2、培养1名新教师在县、地区课堂教学评比活动中获奖。

3、撰写的论文在地区、省论文评比中获奖。

4、顺利完成地区、县立项课题的各项工作。

以上是2013-2014学年我要完成和探索的目标，为此我会努力工作提升自己，在名师工作室同仁们的帮助下，取得更大的进步！

第二篇：名师成长计划

名师成长计划

做老师，应做有追求的老师，有追求才能实现自己的价值，才能更好地服务于我所热爱的教育事业。借助崂山区名师培养工程这个平台，将有力推动自我专业理论与素养的提升。

一、取得成绩与优势分析

在多年的语文教学中，我始终用先进的教育教学理念武装自己的头脑，大胆改革，锐意进取，积极投身于新课改中，语文教学颇有特色。在教学工作中，我遵循教育规律面向全体学生，注重培养学生的创新精神与实践能力，促进学生综合素养提升。我认真钻研《课程标准》，能很好地驾驭教材，通过设计精当的问题循循善诱，引导学生主动理解感悟文本，语言文字训练扎扎实实富有特色。授课时我还注意因材施教，实施分层次教学，借鉴成功教育经验帮助学生树立信心，使学生在有限的空间里能全身心的投入到教学活动中去，实现教与学的最优化。

自工作来，我作为一名学校的骨干教师，始终起到模范带头作用，带领年级老师定课题，搞实验，进行集体备课，解决教学中的疑难问题，在不断的探索中练就了扎实的教学基本功。我多次举行街道级语文公开课、在优质课评选中获一等奖、在优秀教学案评选中获一等奖。1997年下水文《家乡的晨雾》获全国三等奖，我指导的学生作文《月季花》在全国获奖并发表于《百家名校优秀习作选上》，1999年12月在青岛市小学教师基本功比赛中获一等奖、参与编写了苏教版同步练习。2003年我成功举行青岛市公开课《漫游世界》，2005年分别举行两节区级公开课《世纪宝鼎》和《雾凇》，在2008年的区语文优质课评选中获一等奖，并于同年参加市优质课评选获一等奖，2009年在全国信息技术与课程整合大赛中获二等奖。同时我注意及时总结教学经验，积极撰写教育教学论文,并有多篇论文在全国省市级评选中获一二等奖。

由于教育教学成绩突出，2005年我被推选为崂山区诚信服务标兵，2006年被评为崂山区德育工作先进个人，2008年被评为崂山区基础教育课程改革先进个人。2009年被评为青岛市青年教师优秀专业人才与区优秀教师。

二、存在不足

1.工作多年来，我的教育教学工作一直缺乏规划，个人成长目标不够明确。

2.缺乏系统的理论学习和专业的培训，没有很好地把实际教学和科研有机地结合在一起，在科研型教师的路上步子迈得还较慢

3.在日常教学中，对于教材开发的力度不够，超越教材，整理、积累、反思方面有待加强。

4.有较多的教学经验，但不太善于总结梳理，教学成果往往限于为了完成征稿任务写篇论文，自主性不强，发表文章没有影响力。

三、努力方向

1．多读书，开拓视野

在以后的教学中，我要不断充实自己的理论，读书看报，广泛涉猎教育学、心理学语文教学理论书籍，知道最前沿的语文理论研究，了解当今语文教学的发展，使自己充分与时代接轨。

2．常反思，形成习惯

在教学我要充分走近学生，了解他们的世界，及时总结自己教学中的点点滴滴，归纳成与败的原因，并做好详细的记录。把写教学反思充分坚持下来，养成习惯，形成规律，提高自己的理论水平，对于教学中，自己不懂的地方，经常去询问同事、专家，养成查阅资料的好习惯。真正反思自己，在反思中成长自己，切实提高自己的教育教学水平。

3.重课堂，修炼自我努力向专家、名师、优秀教师学习，在教育教学实践中，使自己的教

学方式，方法以及手段有更大的发展，构建主动学习、主动参与、主动发展的教学模式，认真对待自己的每一堂课，每堂课争取至少有一个亮点，完成从一名合格教师向学者型教师的转变，取他人之长，补自己之短。同时积极借助书籍和网络，学习他人优秀的教学案例，课堂实录，课堂教学的视频，向名师靠近，学习他们教材解读的智慧，学习他们对于课堂教学的把握，使自己的课堂教学更上一个新的高度，有更多的精彩解读。

4.多研究，提升修养

在以后的教学中，我要不断研究，即要深入实施课题研究，更要立足于教学实际从小处着手研究，以研究提升个人修养。从一个教材的“扩音器”，到能真正有自己视角研究自己的教学，在学习他人的长处中，做到学以致用，学会合理的消化，研究自己教学行为，分析自己课堂中学生的表现，记录自己教学的点点滴滴，有自己对于教学教育的认识与体验，从而形成与时代接轨的教育思想，总之，要成为一名名师，就要有良好的个性修养，有坚持、有毅力，有爱心，不断的挑战自我，完善自我，发展自我，实现自我。

第三篇：名师计划总结

2010-2011学的名师班主任工作计划

作为名师班主任工作室的一员，本人将借助名师班主任工作室这个平台，自加压力，确立目标，提升自身的专业理论素养，进行班级管理探索和实践活动，积极投身教育实践，实现自身的专业成长。现制定计划如下：

一、加强理论学习，提升自身专业理论素养。

1、积极阅读教育教学报刊、杂志、专业理论书籍，坚持每月最少阅读教育教学书籍一本，并撰写学习心得。

2、每年参加一次论文评选。养成写教育教学工作案例、随笔的习惯，积极参加各级各类论文评选，一年参与市级及以上评选不少于一篇。

3、认真学习教育教学理论，积极参加班级管理实践和研究，关注班级管理的热点话题，思考探索班级管理的方法和策略。

5、增强科研意识，在平时的班级管理中多总结，多反思，努力把班级管理实践升华为理论，逐步提高教育科研能力。

二、年轻班主任培训工作：

本着与年轻班主任共同学习，共同进步的原则，力争在学习进步的进程中使班级管理逐步完善班级管理提升管理水平。

1、和被培养班任一起每月读一本有关教育类的书籍。(书主要从以下几个方面先择：理论指导（德育理论，心理学）类《苏霍姆林斯基选集》《我的教育理想》（朱永新）实践指引类：《班主任工作漫谈》李镇西的〈爱心与教育〉等每本书读后要完成不少于2000字的摘抄不少于1500—2000字的读后感每周写教育随笔不少于一篇。本学年选读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。

2、开展案例研究，“把自己的行动拿出来研究，把研究的成果付诸行动”选择那些来自实工作中，有普遍性，切入点小，有思考研究意义的案例。本学年接近高三毕业，所以打算从两方面入手，一方面针对高三毕业班特点从班级学习风气入手；另一方面考虑到将要接手新一届学生从班级建设这个大方面深入学习。争取从理论和案例学习中制定出适合自己班级的管理方法，在实践过程中不断反思。

3、加强交流与合作

尝试班级管理合作化的新办法

在班主任工作中，琐事多，时间紧加之我任课的班级又多，所以在班级管理中，时间与管理往往是矛盾的。我们探索的合作将从一此最基本的看班，材料、费用上交、跑操等开始，逐步深入到班与班之间学习方法交流，班级管理特色交流，班干管理方法交流等。

“说服教育”不是万能钥匙

《教育百科辞典》中将说服教育解释为：德育方法之一，即通过摆事实讲道理，启发和引导学生心悦诚服地接受或改变某种观点、信念，明辨是非和善恶，提高觉悟，从而指导行为实践的一种教育方法。然而当老师们处理学生的种种不良行为时，说而不服，屡教屡犯的现象十分普遍。造成这种现象的原因很多，重要原因之一便是许多老师的思维和行为都走进了一个误区：把说服教育当成万能钥匙，不管学生出现什么问题，都给他们上“道理”课。在老师们中常常可以听到这样一类抱怨：“我已经找他谈了十几次了，什么道理都讲了，还是没有用。” “我已经与她谈了几个星期，该说的都说了，还是老样子。”这些老师对“说服”太迷信了，他们竟然以为，凡是学生犯错，都是因为不懂道理，一旦把道理说明白了，学生就会认错，然后就改正。这显然是把复杂问题简单化了。其实学生的不良行为是多种多样的，不同类型的不良行为，往往需要用不同的策略来应对。下面对学生的不良行为作个大致分类，并探讨一下相应的教育策略。

一、与认识问题相关的不良行为

由于学校德育缺乏实效性，中小学生道德认识缺乏、模糊、错误的情况相当普遍。正是这种道德认识的偏差直接导致了学生的某些不良行为。比如学生一旦形成了“老实吃亏，考试时不作弊是傻瓜”这类错误认识，就会出现不讲诚信、考试舞弊等不良行为。

如何应对这类不良行为？教育策略是帮助学生改变认识，也就是让学生明理。如果学生的不良行为还处于偶发和初始阶段，尚未形成顽固性的习惯，也没有相应的人格问题，一般只要通过改变认识就可以达到改变行为的目的。

改变认识的方法很多，如讨论、辩论、说服、写读后感等都可以作为选择，而说服教育则是老师们用得最多的方法，只要操作得当，常常能收到较好的效果。如小学低年级学生爱拿别人的东西，他以为自己喜欢的东西就可以占为己有，老师就可以通过讲故事让孩子明白“别人的东西不能随便拿” 这一道理。一般说，孩子改变了“自己喜欢的就可以拿”这一认识后，不良行为就会随之消失。当然说服教育无效时，还需要用其他方法来帮助学生改变认识或行为。可见，应对与认识问题相关的不良行为时，说服教育是重要的手段之一。

二、与意志问题相关的不良行为 冰冻三尺非一日之寒，学生身上有些不良行为的形成已经有一定时日。比如上网成瘾、打架成性、自由散漫，诸如此类。这些行为的改变往往需要学生具备良好的自制力和坚持性，可事实上有不良行为的学生往往是意志薄弱者。对于这类需要意志努力才能改变的行为来说，说服教育的作用是非常有限的，即使经常讲道理，换来的结果也往往是“虚心接受，坚决不改”。那么怎样才能帮助他们克服这类不良行为？可尝试以下两方面的教育策略：

1、体验教育策略

体验教育是通过亲身经历，学习做人做事的基本道理，并转化为行为习惯的过程。学校教育中，常常通过创设情境来实施体验教育（利用自然情境也很重要）。例如，有位老师这样创设情境：让爱捣乱的学生小A在班会上讲故事，正当他讲到兴头上时，事先安排好的几位学生故意吵起了架，小A前去劝阻，吵架停息后，小A继续讲，没有多久，另外同学又出来干扰，小A显得极不耐烦，开始大声呵斥吵闹同学„„。事后班主任和小A谈话，问他感受，并让他写下来。通过这次体验活动，小A深刻地认识到了自己的错误，从此改变了不良习惯。由此可知，体验教育至少有五大优点：趣味性、暗示性、情感性、深刻性、自主性。

学生的品德是由知、情、意、行四要素组成的，它们是相互影响、相互促进、相互转化的。其中“知”（道德认识）是基础，“情”和“意”是动力，“行”则是关键。对于需要意志努力才能改变的不良行为来说，有了“知”不一定就有“行”，只有激活学生的动力系统，才可能达到“知”和“行”的统一。体验教育在激活学生的“情”方面比说理教育更有优势，这是因为：学生通过自身体验获得的认识特别深刻，体验教育常常会触动人的心灵；体验教育使人“身临其境”，能激发特定的情感体验。这些都有利于学生将“知”转化为“行”，达到改变问题行为的目的。

实践表明，体验教育在培养学生良好道德行为、改变不良行为中，具有其他许多教育手段无法替代的优越性。在应用体验教育时要注意两点：一是对情境中蕴含的教育意图，事先不能告诉学生。这样体验才真切，才能充分体现体验教育的优越性。二是无论是利用自然情境，还是创设人为情境，都要注意“架桥”，也即做好情境和教育意图的衔接工作。像上面一例中，师生对话、写感受、谈感想及表决心等“架桥”工作都必不可少。

2、自我教育策略

用意志努力克服不良行为的过程实际上是一个战胜自我的过程。在这一过程中，最能帮助他的不是别人，而是学生自己。实施自我教育策略，操作上可采用师生平等对话、学生写自我教育日记等方法。为了帮学生改变某些不良行为，教育改革家魏书生常常让学生写诸如《勤与懒的对话》、《两个戴明锋》等两个“自我”的日记。比如写《勤与懒的对话》，在勤奋与懒惰的斗争中，当勤奋占上风时，懒惰的不良行为就渐渐地得到了克服。魏书生认为：经常写这类日记，能够使学生学会辩证地看待自己，实事求是地分析自己思想的两个方面，然后调动头脑中的正义之师，去战胜把自己拖向泥潭的错误思想。运用自我教育策略的关键在于两点：（1）需要有效地激发学生参与自我教育的动机；（2）需要寻找切实可行的自我教育方法。

不难看出，体验教育、自我教育这两大策略有一个共性，都特别注重发挥学生的主体作用，挖掘学生的自我教育潜能。

三、与习惯问题相关的不良行为

习惯成性的不良行为在中小学生身上是比较常见的，如有的学生习惯于在课堂上调皮捣蛋，有的学生习惯于用拳头解决问题，有的学生做事学习都有粗枝大叶的毛病。面对学生的这类不良行为，不能满足于就事论事式的处理，而应该致力于帮助学生改变不良的行为习惯。

从说服教育屡试屡败的经历中觉醒过来后，不少老师开始尝试代币法、行为契约法等心理辅导的方法和技术，打开网络，马上可以搜索到许多相关案例。这里介绍一个易为一般教师操作的行为矫正法——契约法。一个行为契约由如下几个要素组成：目标行为、目标行为的衡量方法、契约执行时间、违约惩罚或履约奖励方法等。

使用行为契约法时，要设法让学生自愿签订契约，千万不能勉强学生。此外还得注意几点：

1、契约必须由协议双方共同制定；

2、奖励的内容必须是双方都能接受的。尤其是学生特别需要的，这样才有行为的动力；

3、惩罚的制定必须得到学生的承认，而且必须是学生最不想得到的和最不愿接受的（如小张最不愿意写检查，就规定违约就写检查），这样的惩罚才有约束力；

4、在执行过程中必须坚持到底，一旦提出，不管任何原因双方都得遵守。

心理辅导中，契约法、代币法、厌恶疗法、认知行为矫正法等都是矫正不良行为的有效方法，德育工作中要根据自身的规律和实际，有选择地引进一些非专业教师能够操作的行为矫正技术。当然，班主任、政教主任等也要学习心理辅导的专业知识和方法。

四、与人格问题相关的不良行为

人格系统实际上包含态度和行为方式两个子系统，这里讨论的不良行为指的是与态度系统相关的那一部分，这类不良行为其实只是某种人格特征的外部表现。笔者曾遇到过一位外校的男生，因青春恋问题，女生被家长转学到了外地。从此那位男生就再也不肯读书了，上课时，或是看小说或是做自己想做的事，还动手打了女生的父亲。男生家长很着急，带着孩子找到了我，谈话中我了解到这位学生存在着诸多人格上的弱点：自我中心突出、情感淡漠、我行我素、不体谅人、不关心人等等。该生不读书的决定和行为从表面看是女生转学事件所致，实质上和其人格特征密切相关，女生转学事件只是导火线而已，不遇上此事而发生彼事，同样可能会导致不读书的行为。一句话，这位学生的行为是由人格使然的。应该说，这时需要改变的其实并不是行为本身，而是相应的人格特征。

应对人格问题所致的不良行为需要运用德育和心理辅导的双重策略，对学生进行人格教育或人格矫正。面对因自信不足导致学习不努力的学生，要着重激发和培养其自信心。由于爱心缺失而导致的任性、逆反行为，要进行爱心教育或感恩教育。对那位因青春恋问题闹情绪的学生，根本的办法是要对他进行爱心教育，帮他克服自我中心等人格弱点。单单劝他读书，只是“头痛医头，脚痛医脚”的近视行为，难以真正解决问题。人格教育是一件艰难的工作，但引入心理训练技术后，可以加快速度，提高效果。曲伟杰心理学校的学习动力训练营，就利用5—6天的时间对学生进行团体心理训练，使亲子关系得到根本性的改变，并因此彻底解决了学习动力问题。这种“五天改变人生”的奇迹，是其他方法难以企及的。

五、与心理健康相关的不良行为

心理健康状况会影响人的心理和行为，这已是不争的事实。学生的一些违纪违规行为就和心理健康问题密切相关。过大的心理压力，有形无形的心理伤害，如果得不到及时有效的化解和处理，它们不仅会以心理症状和躯体症状的形式表现出来，还会以打架、偷窃、逃学等异常行为来表现。如小学生小B，常常把别人的东西据为己有，通过深入探究原因才了解到，最近父母闹离婚，心情很压抑，就通过“偷窃”来宣泄自己的情绪。又比如初中生小C，因为上小学的第一天把大便拉在裤子里，因而长期受到别人的取笑和歧视，进中学时就以逃学的方式来保护自己。因此当发现学生打架、偷窃、逃学等不良行为，且屡教不改时，要考虑学生行为问题的背后是否隐藏着不平常的故事。

由心理健康问题所致的不良行为常常和“潜意识”联系着，这类行为的原因是深藏在学生的“潜意识”之中，是学生自己觉察不到的。在当前升学竞争激烈，心理压力增大的背景下，与“潜意识”相关的不良行为并不少见。笔者曾见过一案例：有个男生找心理辅导老师，说自己一旦受到别人侵犯，就会控制不住，拿起手边的东西猛打对方，为此深感苦恼。经过探究，他回想起上幼儿园时，曾被几个同学打倒在地，情急之下，他随手拿起一块砖头，砸破了一个同学的头，结果大家都吓跑了，从此他就有了用东西打人的冲动。当这个症结找出来后，他从心底里感到这是个畸形的反射，对自己的行为有了相当清晰的自我反省和一定的厌恶之情，不久之后，这个以打架闻名的学生彻底告别了不良行为习惯。可见，应对这类由“潜意识”所致的不良行为，需要通过心理辅导理论、技术来挖掘不良行为背后的真实原因，实施行为矫正。通常情况下，非心理专业的德育工作者会用讲道理、谈认识、写检查等常规的教育方法来处理这类问题，这其实是开错药方，用错药，那么学生屡教屡犯、老师屡教屡败也是在情理之中。

由心理健康问题所致的不良行为自然要用心理辅导的策略来应对。面对由心理压力过大引发的不良行为问题，要注意引导学生释放压力，教会学生管理压力。面对心理伤害所致的不良行为，要帮助学生化解“心结”，必要时寻求心理辅导老师或心理医生的帮助，以便使学生的“心灵创伤”得到较彻底的治愈。

与“心理健康问题”相关的不良行为实际上是心理问题，而不是品德问题。从理论上说，这类行为问题不属于德育范畴，可实际操作中是很难分开的。为此德育工作者也需要关注这一类不良行为及其应对策略。

由上可见，说服教育并不是万能钥匙，它只适宜于改变“由于认识问题引起的偶发或初始行为，至于那些需要意志努力才能改变的、与习惯人格相关的、与心理健康问题相关的不良行为，说服教育并不是有效的选择。在运用不同策略处理各类常见行为问题时，要防止绝对化和简单化的倾向，选择教育策略时要注意灵活性和综合性。

2010-2011学的名师班主任工作总结

对我来说，名师班任既是一种荣誉，更是一种责任。一学期来，我勤奋学习，踏实工作，求实研究，履行名师班任的职责，争做一个名副其实的名师班任。现将一学期来的学习工作总结如下。

一、勤奋学习

学习理论：通过学习提升师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴。一学期研读了《给教师的建议》和《班主任工作漫谈》以及有关班主任工作的相关理论书籍，通过网上浏览收集各种班主任工作的理论知识，不断学习增强自己对班级管理艺术的理解和领悟，在班级管理中，能够反思自己的教学实践，并撰写读书笔记、心得体会、等。

二、求实研究

在班主任培训上从实际情况出发，本学期我和被培训的班主任一起学习了《给教师的建议》和《班主任工作漫谈》并做了读书笔记。在班风建设上，进行了初步的资料整理及学习并根据本班实际情况进行了再补充。

2.合作交流

就自己在班级管理实践中发现的问题，将这些问题提出来，进行班主任工作交流，围绕这几个问题探索解决的方法，交流中能针对具体问题给予解释，寻找今后努力的方向。活动取得了很好的效果。这一做法极大的推动了班主任的管理方法。

三、反思工作

回顾自己所做的工作，我觉得进步不小，但是也存在着不足。例如，由于某些原因，我未能在班级管理上取得大的突破，在今后的工作中，我将会继续发扬自己的优势，努力改正自己的不足，以更高的标准来严格要求自己，力争使自己在班级管理水平上，取得更的的进步，无愧于名师工作室成员的称号。

四、努力方向

1、向各位名师班任学习，学习他们的爱岗敬业精神，学习他们的优秀经验，做人民满意的教师，做名副其实的名师。

2、不断学习业务和理论知识，大胆创新，积极研究，总结反思，使自己由经验型教师向研究型教师转变，使自己成为一名具有独特班级管理风格的名师。

给我一片蓝天，让我飞翔；给我一道阳光，我会闪耀光芒。前路漫漫，我会一直向前，作为名师班任，我将立足本位，勇于进取，不断创新，发挥名师班任应有的作用。

第四篇：名师工作室计划

名师工作室计划

一、指导思想

本着使本工作室成为“名师成长的摇篮、享受教育的家园”的宗旨，“以教师专业能力建设为核心，以中青年骨干教师培训为重点，整合资源、整体提升，努力建设一支师德高尚、业务精湛、充满活力的名师队。”

二、工作目标

工作室将本着科学求真与开拓创新的精神，既仰望星空又脚踏实地的态度，耕耘一片“研究”的土壤，创造一种“研究”的气候。以研究为主线，交流培训为途径，理论联系实际，构建一个融学习、教学、研究、培训、交流为一体的平台，促进教师的实践反思和专业成长，提高教师群体效能，充分发挥引领与辐射作用，为本工作室教师成长搭建阶梯，注重在实践中研究，在研究中提升，在提升中反思，在反思中领悟，在领悟中创新。响应教育局号召，树立垂范意识，争取使本工作室成为教育领跑的团队，真正做到引领教科研，实现共成长。让名师工作室真正成为人才成长和带领人才成长的前沿阵地，使中青年老师从胜任型向骨干型、名师型发展。

三、工作职责

（一）名师工作室职责

1.承担骨干教师、学员的培训和指导。实施中青年骨干教师发展计划，承担骨干教师的培训和指导工作。制定工作室学员周期内专业化发展目标、计划，通过集体备课、双向听课、说课评课、案例分析、课例开发，引导学员专业提升。

2.开展教育教学研究。以工作室为平台，整合教育优质资源，着眼于教育发展的重点难点问题，开展教育教学研究，每周期至少确定并完成一项市级以上教科研课题。

3.发挥名师示范和辐射作用。研究建立各类优秀教师发现机制和培养指导制度，通过组织学员上示范课、专题讲座、教学研讨等多种方式，促进我镇中小学教师专业成长，促进更多的优秀教师脱颖而出。

4.利用自身资源优势，为教育教学改革积极向市教育主管部门、学校及有关部门献言献策。

（二）名师工作室主持人职责

1．制定工作室的工作计划和学员周期培训计划，建立工作室工作制度，并报市教育局备案。

2．通过以师带徒的方式，引领成员、学员加强师德修养，增强职业认同感和荣誉感，传授教育教学专业技能，提高综合素质。3．组织开展教育教学研究，周期内至少完成1 篇本学科教育教学调查或研究报告，并至少发表1 篇本学科教育教学论文。

4．对成员、学员进行考核，建立工作室学员成长档案。

5．根据需要参与全市教师培训工作，接受主管部门的指导、检查、评估，向主管部门汇报工作，作出书面总结。

（三）名师工作室成员职责

接受挂牌名师指导，提高自身专业能力水平；在挂牌名师的指导下，结对帮带1-2 名工作室学员；在挂牌名师的直接领导下，起组织、协调作用，完成挂牌名师分配的各项任务。

（四）名师工作室学员职责：

1．依据个人实际，确立自身发展目标，制定周期内学习计划和确定研究项目。

2．每周至少完成1 次挂牌名教师安排的听课任务，做好学习记录和案例评析，提高课堂教学水平，每学年进行2 次以上教学展示。

3．接受挂牌名教师的指导，完成挂牌名教师安排的学习和研究任务。周期期满时，完成个人专业成长报告，并公开发表至少1 篇研究论文。

4．帮助挂牌名师维护工作室网页运行，积极参与在线互动式研讨。

四、工作制度

根据工作目标，基于理想与现实，工作室的工作策略为：学习培训与课题研究相结合，理论学习与实践操作相结合，自主学习与导师引领相结合，独立思考与合作交流相结合，自我反思与不断提升相结合。建立健全工作室工作机制，使工作室活动规范化、制度化、科学化。

（一）学习交流制度

采取集中学习和分散自学相结合的格式。

（二）专题研讨与专家讲座制度

每学年开展六次以上专题研究活动，明确中心发言人，相互探讨，共同提高。教研活动有记录，有总结，有反思，形成文字资料归档。

（三）课堂观摩研究制度

通过问题会诊、教学研讨、案例分析、听课评课、经验交流、反思总结、等形式提高名师工作室的整体素质和教学水平，引导教师在实践中探索和把握教育规律，探求科学的教育方法，破解教育教学难题，形成科学的教育过程，找到教育创新的方向，提高教学效能。

（四）教育教学研究制度

1．名师工作室周期内在市科研部门立项一个课题进行研究，并形成研究成果报告。

北街小学名师工作室 2017年8月28日

第五篇：名师培养计划2014

昭化区元坝镇第一小学 阳光教师队伍建设青年教师

培养计划（2014--2016）

为实践把我校建设成市内有一定知名度的学校目标，加强教师队伍建设至关重要。一流的教育就需要有一流的教师队伍，教师队伍的数量和质量对学生的发展具有决定性影响。同时为了给优秀教师脱颖而出创造良好的环境，从而提高教师队伍整体素质，调动教师工作积极性，提升教育教学质量，推动学校教育事业稳步发展，结合学校实际，制定本计划。

一、指导思想：

以党的“十八大”重要思想为指导，遵循教育教学规律和教师成长规律，以“高度重视，积极参与，重在过程，全面提升”为培养理念，注重“名师工程”的全员性、自主性和实效性，有系统，成系列，分阶段培养一批在教育教学一线发挥重要作用的名牌教师、学科带头人和骨干教师，建设一支能够为学校持续健康发展和学生全面、阳光、有个性发展服务的高素质教师队伍。

二、培养目标

总目标：名师培养是一项系统工程，从2014年起经过三年工作周期，逐步建成一支规模适当、素质优良、结构合理、相对稳定、能够适应教育改革和发展需要的具有良好敬业精神、高尚职业道德、较强学力水平和业务能力的教师梯队。届时，在全部达到胜任水平的基础上，各级骨干教师占总人数的30%以上，学科带头人14%以上，名师争取达到教师总数的6%。

2014—2016工作周期的具体目标：

1、“名师系列”培养目标 第一层级：胜任教师的培养

胜任教师:能适应并胜任我校教育教学工作的教师。力争在三年内，(使除了见习教师、试用期教师外的)所有教师达到这一培养目标

拟培对象：全体教师

第二层级：校级骨干教师的培养

骨干教师，即具有较高的业务水平和优良的教育教学业绩的教师。他们是学校教育教学和教科研工作的骨干力量。要在具有三年以上教龄的青年教师中培养一批校教学骨干，使占青年教师总数50%的教师享有这一称号。

拟培对象：张 怡 李 梅 唐颖萍 常正荣 第三层级：教坛新秀的培养。

在本期工程中，我们要在35岁以下的青年教师中培养一批教坛新秀。力争在三年中使占青年教师总数50%的人享受这一荣誉。

拟培对象：李 梅 张平黄 海 常正荣

黄顺荣 雷 志 张 怡 张平唐颖萍 第四层级：学科带头人的培养

学科带头人，即学有专攻，教有专长，教育教学和教科研工作成绩优异的教师。他们是学校课程建设与教学改革、实验的核心力量。要在具有中级职称以上（含中级）教师中培养一部分学科带头人，使其数量占教师总数的20%。

拟培对象：语文：丁华兰 冯建荣 许清华

数学：杨桂华 熊玉梅 唐颖萍

英语：张 怡 张芙蓉 李 梅 第五层级：名师的培养

名师，即在区内外学科领域具有广泛影响和知名度，能够把握课程与教学改革方向，在学校课程开发和教学改革的实践与理论建设中能当重任的教师。他们是我校教师队伍整体形象的杰出代表。要精心培养，积极创造条件，在中、高级教师中培养在分局内外颇负盛名的教师，争取达到校内教师总数的2—6%（每年按教师的2%评定）。

拟培对象：赵金兰 樊抄铭 徐月萍 张华英 王 澜 李国华 丁华兰 刘晓丽 唐翠菊

三、实施原则

1、整体规划与分步实施相结合 对于“名师工程”，学校本着“以教师发展为本和学校、教师、学生三位一体”的发展思想，在注意教师个人进行自我发展设计的基础上，进行总体策划，提出总体目标，实施策略和办法。同时，从学校工作实际出发，按“名师工程”的分阶段目标要求，分步实施，做出与学校三年规划实施同步并以此为一个培训工作周期，期间表现作为每一年评定的主题和依据的安排，体现“名师工程”系统操作的连续性和“名师工程”分步实施的阶段性。

2、广泛发动与严格评选相结合

认真组织宣传发动工作，使全体教师对“名师工程”实施的意义有全面正确的认识，了解“名师工程”的具体要求，增强教师自我发展的自信心和自强心，充分挖掘每一位教师的潜能，把他们的注意力引导到“名师工程”实施上来。同时，组织专门、有权威的评审队伍，严格标准和程序，体现考核评选的公开性、公平性和公正性，做到宁缺勿滥，绝不走过场。

3、滚动选拔和动态管理相结合

名师系列每年申报和评选一次，一旦考核通过，会获得相应的“名师系列称号”，同时必须履行相应的职责和任务。

评审小组每年将对已获得名师系列称号的教师进行一次职责和任务履行情况的审查。若通过审查，则继续保留原有的名师系列称号。未通过名师系列和特色教师考核的教师可以继续申报下一的考评，已获得名师系列称号的教师可以参加高一层次名师系列的评选。

根据形势的变化，学校还要不断对名师系列教师标准赋予新的内容，使名师系列教师不断超越自我，更加具有时代性和前瞻性。

4、机制激励与积极培养相结合

学校采取激励机制，充分调动广大教师自我学习，自我发展，争当名师的积极性，有计划、有针对性地开展学习，培训与研究活动，在激励、引导、保障教师主动、自主发展的基础上，促进整个教师队伍的不断成长。

5、统一要求与关注特长相结合

“名师工程”设定“名师系列”，既体现对教师发展的“统一要求”与“关注特长”两方面的同等重视，也是从根本上为了保证学生真正实现全面和谐、有个性发展。因此，坚持“统一要求”与“关注特长”相结合，还应明确：在名师系列的培养考核过程中，既注意按统一标准要求，同时也应关注教师的学科特点和自身特长发展，引导教师通过个性展示，向高层次的全面发展迈进。

四、实施步骤

第一阶段：方案制定与宣传发动阶段

学校制定名师工程实施方案，下发讨论，征集修改意见，然后召开动员大会，使全体教师理解和接受“名师工程”的意义，了解“名师工程”的具体要求。

第二阶段：教师争创与申报阶段

每位教师都要根据自身的发展状况以及学校名师系列的评定标准，进行自我设计，申报可行的自我发展计划。学校在教师申报的基础上为每个教师建立教师发展档案，对申报争创名师系列的教师登记备案。

第三阶段：培养提高阶段

学校认真组织各种理论学习、专题培训与教学研究和教学竞赛活动，为参与争创名师系列的教师创造良好的发展环境，鼓励支持教师争创成功。每位教师要立足岗位，自我学习，自我训练，自我反思，自我发展，自我评价。

第四阶段：评选验收与整理资料阶段

学校培养评审小组根据《学校名师工程系列评定标准》和定额，在教师进行自我评价的基础上，对申报教师逐一进行评定，通过后在校内公示。

五、保障措施

1、组织保障

成立学校名师培养系列工程领导小组和培养评审小组，从组织上保证名师工程的顺利实施。

学校名师培养系列工程领导小组 组 长：张绍迁 副组长：罗开富

组 员：樊抄铭、赵金兰、黄海、雷志、张大英、李梅、唐颖萍、张华英、徐月萍。

领导小组负责研究决定名师培养系列工程实施过程中的重大问题。教学、教研部门的主要职责是全面负责名师工程的实施，并对学校教师进行科学定位，积极培养，帮助申报的教师不断提高专业素质，推动此工程的顺利实施。培养评审小组负责制定和落实教师培养计划，对各层级教师进行分层次、有针对性地培养，并对申报骨干以上层级（含骨干）的教师拿出评审意见。

领导小组根据培养评审小组意见负责最终审批。凡培养评审小组的成员，如申报名师系列的，则实行回避原则，另选相关教师替代。

2、制度保障

建立各项相关工作制度，保障“名师工程”顺利健康实施。

(1)实行“名师工程”专项计划、总结制度。结合实际对“名师工程”的实施制定出专项工作计划，每一学年年底在师训工作总结中详细对“名师工程”实施情况进行总结。

(2)实行“名师工程”工作定期总结。学校每学期听取一次教学、教研部门“名师工程”实施情况的汇报，将“名师工程”实施纳入学校的工作目标管理,年终进行评估。(3)实行“名师工程”工作专档制度。对申报争创名师系列的教师建立教师发展档案，及时注意收集反映教师活动与成绩的各种资料，要建立“名师工程”工作资料档案。

(4)实行对名师系列的专项奖励制度。

对通过考核并公示后确定的名师系列给予以下待遇： 凡被评为胜任教师、教坛新秀、骨干教师、教学能手、学科带头人、名师的教师，其荣誉称号将被记入个人业务档案。

县级以上的名师、学科带头人和教学能手、骨干教师必须从校内的名师、学科带头人和教学能手、骨干教师中选拔产生。

在年终评优及今后的职称评定、职务晋升、工资晋升、外出考察学习、学位学习和讲（赛）课、学科竞赛优先名师、学科带头人和教学能手、骨干教师和已申报的教师。

3、专业发展保障

学校将根据教师的申报情况，分层要求，分类培训，努力提供和创设教师可持续发展的空间，营造出一个和谐、宽松、民主、活跃的学术氛围，为教师提供更多、更加系统的完善自我、培训提高的机会。

4、经费保障

学校对“名师工程”实施过程所需经费纳入年初经费预算，保证整个“名师工程”实施过程的必要经费支出。提供给名师系列足够的人力、物力、财力及时空。

六、申报、评选程序及办法

1、由个人填写《学校名师系列申报表》一式三份，申请时间定在每学年的4月份，提出申请后于次年5月份向名师系列培养工程领导小组送名师系列考核标准中规定的所有材料。第一届评选于7--12月份进行，以后每届评选以此类推。

2、教师根据也可根据自身发展情况，最多允许申报名师系列中的一个层级。

3、培养评审小组经投票选举和业绩考核后拿出评审意见，领导小组根据培养评审小组意见最终审定。

（1）教师评价：一票为１分

（2）教育科研效果：ａ。本（上一）学校选派的县以上级别的教师学科竞赛、讲（赛）课1-2等奖：省级；6分、市级：4分、县级：2分（2等奖降1分，三等或无等级证书无效）；ｂ。本（上一）学校确定并申报的实验课题已结题验收的证书和正在承担实验任务的课题：国家级１０分、省级：８分、市级：６分、县级：４分、校级：２分；ｃ。本（上一）学校确定并逐级推荐的参评的课件、教学设计等证书：国家级5分、省级4分；市级3分、县级2分、（2等奖降1分，三等或无等级证书无效）。（同类证书选最高级别）

4、名师系列教师评选结果将向全校教师公示，公示期为一周，公示结束，获得认可者，即分别获得“名师系列称号”相应级格称号，最后张榜公布名单。

5、被授予学校名师系列的，方可参加上一层级的申报。

6、具有以下情形者，取消“名师系列称号”申报资格：（1）违反国家的法律、法规和教师职业道德规范，向学生传播不健康和错误的思想，或宣扬封建迷信和歪理邪说，或参与、支持非法组织的集会或活动。

（2）有体罚和变相体罚学生的。

（3）利用教师身份徇私舞弊，收受家长的贿赂, 要求家长办私事,谋私利。或以牟利为目的向学生摊派学习资料，或违反考纪考规。

（4）弄虚作假，抄袭剽窃他人的学术、科研成果。（5）不履行岗位职责，无故不完成教育教学任务，在学校或师生中造成不良影响。或严重增加学生课业负担。

（6）不尊重学生和家长人格,用讽刺挖苦的语言对待学生，指责训斥家长，损害学生和家长的身心健康，造成恶劣影响。

“名师工程”作为学校三年发展规划的重要组成部分，既是保证场中健康、可持续发展的战略性措施，也是场中教师展露才华、彰显自我的广阔舞台。每一位工作在场中的同志都应该抓住这一难得的历史性机遇，通过自身的不断努力，谋求最大限度的自我发展，进而使我校在教师队伍建设上创出特色，真正成为名师成长的摇篮。

元坝一小教科室 2014年2月28日