第一篇：实用口才与应用文写作
实用口才与实用文体学
上编：实用口才学
第一章口才施展的基础
第一节 提高说话能力的基本途径
第二节 口才的衡量标准实训
第二章思维与表达
第一节 思维与语理分析
第二节 优化思维的训练 实训
第三章态势语言
第一节 态势语言的类型及其功能
第二节 态势语言运用的原则 实训
第四章交际口才
第一节 拜访与接待
第二节 介绍与交谈
第三节 赞美与批评
第四节 劝慰与道歉
第五节 拒绝与应对
第六节 评论
第七节 致辞
实训
第五章说服口才
第一节 求职语言
第二节 商务谈判语言
实训
第六章演讲口才
第一节 命题演讲
第二节 即席演讲
实训
第七章 论辩口才
第一节 论辩之道
第二节 论辩技巧
实训
下编：实用文体学
第八章常用文书
第一节 请假条
第二节 申请书
第三节 思想汇报 实训
第九章事务文书
第一节 计划
第二节 总结
第三节 调查报告 实训
第十章公务文书
第一节应用文基础知识
第二节公文格式
第三节通知
第四节通报
第五节报告
第六节请示
第七节批复
第八节函
实训
第十一章其他文书
第一节合同
第二节自荐书 求职信
第三节实习报告
第四节毕业论文实训
第二篇：口才与写作
《口才与写作》教案
使用教材: 高职高专“十二五”规划教材《口才与写作》 南京大学出版社
《口才与写作》
本门课程教学目标： 通过本门灵活的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合人文素质。
项目一
走进口才
【教学目标】
1.知识目标：1，了解口才的基本理论知识。
2，掌握当众讲话产生恐惧的原因。3，掌握发音技巧。
4.掌握体态语的要求及其对口语表达的重要作用。
2.能力目标：1，了解自己的口才状况，找出不足和差距。2，通过反复练习找到自我克服当众讲话的恐惧。3，能根据理论自觉矫正发音进行正确的发音训练。
4，能针对自我运用体态语言训练的方法和技巧进行训练。3.情感目标：1，喜欢口才艺术，并建立提升自己口才的强烈意识。2，能进行正确的演讲行为自我评估。3，树立正确健康的人生观和职业态度。
【教学重点】
1，了解自己的口才状况，找出不足和差距。2，自我克服当众讲话的恐惧。
3，根据理论自觉矫正发音进行正确的发音训练。
【教学难点】
根据理论自觉矫正发音进行正确的发音训练。
【主要教学方法与手段】
讲授法、讨论法、实训法
【课时安排】
5课时
【教学内容及过程】
任务1—1 了解口才 【教学流程】：
一、教师自我介绍
二、课程导语：欢迎真实的表达。
1、教师的问题：你怎么理解这门课？（学生讨论，发表个人看法）
2、口才给你的生活带来什么便利或不利？（学生讨论，发表个人看法）刘勰：“一言之辩，重于九鼎之宝； 三寸之舌，强于百万之师。”西方世界把“舌头（口才）、美元、电脑”视为人类生存的三大武器。在西方有位哲人说过：“世间有一种成就可以使人很快完成伟业，并获得世人的认识，那就是讲话令人喜悦的能力。
在日常交往中,有口才的人能把平平常常的话题讲得引人入胜；嘴笨口拙者即使讲的内容很好,听起来也会索然无味。有些建议,有口才的人一说就通过了；无口才的人却连诉说的对象都没有。也就是说,好口才是成功的敲门砖,可以带来意想不到的效果,有了好口才,才会有好人生!
三、口才的含义
口才是口语交际中说话的才能。口语交际 目的和任务 交际环境 有声语言 适当的体态 口头表达能力 口才是以有效沟通为目的的一种综合说话才能。关于口才的故事
故事一：有人邀请四个朋友到家中做客。三人准时到达，一人迟迟不来。这人有些着急，不禁脱口而出：“急死人了，该来的怎么还没来？”其中两人听后很不高兴，对主人说： “你说该来的没来，那么，我们是不该来的，那我们告辞了！”说完，气冲冲地走了。剩下的一个交情较深的客人，就劝这人说：“他们都被你气走了，你说话该留意一下。”这人很无奈地说：“他们误会我了，我根本不是说他们。”这朋友听后，再也按捺不住，脸色大变道：“好！你不是说他们，就是说我啦！”，说完，铁青着脸也走了。一次聚会就这样不欢而散 你认为导致故事中的聚会“不欢而散”的原因是什么？
故事二：一天, 一位穷朋友从乡下来到京城皇宫门前求见明太祖．朱元璋听说是以前的老朋友, 非常高兴, 马上传他进殿．谁知这位穷朋友一见朱元璋端坐在宝座上, 昔日的容颜似乎没有多大变化, 便忘乎所以地直通通地说: ”我主万岁!您还记得我吗？从前你我都替人家放牛, 有一天我们在芦花荡里把偷来的豆子放在瓦罐里清煮．还没等煮熟, 大家就抢着吃, 甚至把罐子都打破了, 撒了一地的豆子, 汤也都泼在泥地上．你只顾满地抓豆子吃,不小心连红草叶子也送进嘴里, 叶子梗在喉咙里, 苦得你哭笑不得, 还是我出的主意, 叫你用青菜叶子吞下去,才把红草叶子带下肚里去......”还没等说完, 朱元璋早就听得不耐烦了, 嫌这个孩提时的朋友太不顾体面, 於是大怒道: ”推出去斩了!推出去斩了!”后来, 这件事让另外一个穷朋友知道了, 心想这个老兄也太莽撞了, 於是, 他心生一计, 信心十足地去见他小时候的朋友, 当今的皇帝．这个穷朋友来到京城求见朱元璋．行过大礼, 这个人便说: ”我皇万岁万万岁!当年微臣随驾扫荡沪州府,打破罐州城, 汤元帅在逃, 拿住了豆将军, 红孩儿挡关, 多亏了菜将军．”朱元璋一听, 不禁大笑, 他认出了眼前的这个是孩提时的朋友, 心中更为此人巧妙地暗示他们小时候在一起玩耍的事而高兴, 於是让他做了御林军总管, 留在了自己的身边． 两个人为什么会不同的结局？
四、口才的特点
口才是在人际交往和社会实践中表现和发挥出来的,人是这种语言活动的主体, 而这种语言活动又产生了积极的效果。因此,综合表达者及其口语成品的主要因素分析，其主要特点有: 1.明确的目的性
口语交际中表达者说话的目的虽然多种多样,但概括起来集中地表现在以下六个方面:(1)明了,即让听者懂得所传递的信息或明白、理解他所不知晓不了解的事情。(2)说服,即让听者在弄懂对方思想观点、立场看法的基础上接受对方的观点并信服, 同时能产生相应的行动。
(3)感动,即让昕者随着讲说者的表达而产生情感、心境的变化,同悲同喜，同忧同乐,产生心灵相通、精神共鸣的效应。
(4)拒绝,即让听者明白自己的观点、看法、要求,表示出不被接受。拒绝是一种逆向交流, 尤其需要注意讲究方式与技巧。
(5)反驳,即指出对方观点、要求的不合理乃至荒谬性。(6)赞许,即认为对方的表达正确而加以称赞。2.高度的灵活性、适应性
在口语交际时,情形往往较为复杂,表达者为实现特定的目的,在因人、因事、因物、因景而进行的讲说中,必须会灵活机智地选用特定的表达方式和技巧以切合语言内容,切合特定语境, 切合自己的身份和交际对象的特点。只有具有高度灵活性的表达,才能创造出效果良好的口才佳品来, 否则将会适得其反。3.全面的综合性
优秀的口才是一个人素质和能力的全面综合反映。这里的素质,主要包括思想境界、道德情操、知识学问和天赋秉性。能力则主要包括观察能力、思维能力、决断能力、记忆能力、表达能力、交际能力和应变能力。人的素质和能力综合形成一种潜在的文化储备，这种储备在特定的语境中,通过想像和联想, 发挥和创造,为讲说者取得讲说材料和讲说方式从而实现口语表达的目的起到积极的支持作用，所以,从根本上讲,好的口才,是表达者学识、素养和能力的综合表现。
五、大学生口才的现实需求及现状
（一）需求
1、学习
2、社交
3、社会实践
4、求职面试
（二）大学生口才现状：
1、普通话水平参差不齐
2、正式场合讲话能力差
3、主动说话能力差
4、沟通能力差
5、不会运用态势语。
6、不讲究文明用语和礼仪
六、口才是一门学问
• 姜子平作诗 少笔解释为不屈居于下获晋升 • 周亚夫直白说话不讲究艺术惹来杀身之祸 • 东方朔体汉武帝乳娘解围保其性命
三个故事说明说话要说的合适，说得好是大有讲究的。
因为：涉及教育、语言学、心理学、逻辑学、美学原理、表演学等多门类科学，故而口才是一门学问。
七．口才的基本要素及标准
（一）家认为德、识、才、学是口才家的必备四要素。德、识、才、学四要素奠定了口才的基础, 要想具有一流的口才,必须“浇筑”好德、识、才、学这四大基石。四者之间, 学是基础, 德是灵魂,识是方向,才是核心。语言取决于学问和知识,学可以丰才、可以增识、可以益德。
1.德是口才的灵魂 “德”本意为顺应自然，社会，和人类客观规律去做事。不违背自然规律发展去发展社会，提升自己。德即是对道，对自然规律的认识和理解，是人文精神的一种传播。一个人，小成靠智，大成靠德。2.识是口才的方向
远见卓识：文化 核心 战略 3.才是口才的核心。
口才是人的综合才能,除了语言表达才能外,还得培养记忆才能、观察才能、思维才能、想像才能、创新才能和应变才能等。多种才能的有机结合才会孕育出一个出色的口才家。才华、才智、经历、过程、挫折都为才； 人的智慧在不断的交流中增长 4.学是口才的基础 要想会说话,说好话,首先必须充实知识,掌握知识这一利器。知识积累可以丰富口语表达的内容,可以使口头表达更加准确,可以使口语表达更加生动。人生四堂课：读万卷书、行万里路、阅人无数、名师典故
（二）好口才的标准
“会说话”的七个标准:
1、言之有物——有知识、有思想、有内容；这 是根本。
2、言之有序——有逻辑性；
3、言之有理——有道理；
4、言之有礼——有礼节；
5、言之有文——有文采；
6、言之有情——有情感；
7、言之有趣——有幽默，幽默是语言的一种 境界。
八、两句重要的话
• 语言不单单是能打动别人，更重要的是，在同样说的一句话当中，别人说的话五分钟就忘了，你说的话，五年还没忘。
人的一生当中，你的心在哪里，你的收获必然在哪里。
九、课堂练习
1、记住你的名字：互相认识，然后说出你认识的人的姓名。在此环节，教师也要努力认识其他人，并叫出对方的姓名。
2、方言读剧本——《大话西游》之东西南北版
• 曾经有一份真诚的爱情放在我面前，我没有珍惜，等我失去的时候我才后悔莫及，人世间最痛苦的事莫过于此。你的剑在我的咽喉上割下去吧！不用再犹豫了！如果上天能够给我一个再来一次的机会，我会对那个女孩子说三个字：我爱你。如果非要在这份爱上加上一个期限，我希望是———一万年！
任务1—2 克服恐惧
【教学流程】：
一、提问：当每次让你上台当众讲话的时候，你都有哪些心理活动？
二、口才必过的4种恐惧关
1．害怕做错、说错、出错；2.害怕丢了面子； 3.害怕不被别人接受；4.害怕无法掌控局面；
三、正确认识恐惧
战胜恐惧是人们走向成功的第一步 1.紧张是正常的生理反应
2．积极的紧张有助于演讲成功
积极的紧张会让你产生灵感；积极的紧张会让你变得慷慨激昂； 四．当众讲话恐惧的原因
1、俗成的角色期待
• 角色理论认为，作为一名合格的社会成员，必须要努力地、出色地扮演好自己承担的各种角色，满足公众对这一角色的期待无论你在社会生活中扮演怎样的角色，都要有大家共同认可的与这个角色相一致的行为表现。《常回家看看》歌词中的“生活的烦恼和妈妈说说，工作的事情和爸爸谈谈……”揭示的正是对父与母不同的角色期待。因为，在较为传统的中国家庭中，父亲更多关注的是孩子事业的成功，母亲更多关注的是孩子生活的幸福，时至今日，这种“严父慈母”的角色模式还为相当多的社会成员所认同。人们对当众讲话的共同角色期待：
• 语言优美、出口成章；逻辑清晰，丝丝入扣；字正腔圆、抑扬顿挫；感情饱满、感染听者；仪态得体、收放自如等等
2.盘结于心的挫折经历 部分的人因为以前在当众讲话的过程中遭遇尴尬，败走麦城，所以害怕当众讲话。那或许是学生时代演讲中一次难堪的忘词，或许是工作后某次讲话时一次重大的口误，或许是别人对其吐字、发音、仪表等等的嘲讽，或许是别人对其所讲内容明显的不屑一顾……在这种种挫折体验面前，他们的心理和情绪上处于相对弱势，由于害怕再次遭遇不愉快的情绪体验，于是产生了对当众讲话莫名的恐惧和不自觉地抵触、逃避心理，形成一种“挫折经历--消极情绪--恐惧心理--新的挫折经历”的恶性循环。所以，曾经的挫折经历，特别是遭遇挫折后消极的心理走向，就成为害怕当众讲话的另一个心理结点。
3.挥之不去的自卑心理
自卑是一种消极的情绪体验.容貌、地位、家庭背景都是自卑情绪的诱因，自卑的讲话者常担忧自身的思想见解、语言组织、声音仪态等不如他人，从而产生手足无措、张口结舌等情况，最终被恐惧包围，甚至将逃避讲话作为出路。
4.时有发生的未知恐惧
害怕未知事物是人的本性。对客观环境不了解，感到陌生，随之恐惧。
5.不容忽视的情绪传染
讲话中的恐惧蔓延，即当大多数人对当众讲话抱有恐惧情绪，各种传播恐惧的载体或渠道也会悄然形成，继而传染、影晌到讲话者，情绪传染持续蔓延会将恐惧的力量源源不断地施加在讲话者的身上。
6.自我意识太强
当众讲话中出现的恐惧，都缘自于自我意识太强，也就是太在意自己的表现。很多人错误地把焦点放在自己身上，事实上真正重要的是演说的内容本身与台下的观众。所以，你必须转移焦点，把心思花在如何准备丰富的内容。当你有很好的东西提供给别人时，也会增强自己的信心，消除紧张的情绪。
五．如何克服恐惧？ 恐惧心理，是在真实或想象的危险中，个人或群体深刻感受到的一种强烈而压抑的情感状态。其表现为：神经高度紧张，内心充满害怕，注意力无法集中，脑子里一片空白，不能正确判断或控制自己的举止，变得容易冲动。恐惧心理出可以通过自我调适，自已进行训练来帮助克服。
1.分析你的恐惧对象
• 直面恐惧，承认自己的内心感受
• 直面恐惧是战胜恐惧最直接的途径。尤其当你恐惧的对象是某个人或者某种情形的情况下。直面你恐惧的对象，你会发现其实大部分的恐惧是你自己的头脑里编造幻想出来的。事实上，你恐惧的对象并不存在。
2.自我暗示
• 心理学上的自我暗示就是一种自我肯定，指通过主观想象某种特殊的人与事物的存在来进行自我刺激，达到改变行为和主观经验的目的。自我暗示是靠思想、语词，对自己施加影响以达到心理卫生、心理预防和心理治疗目的的方法。通过自我暗示，可以调理自己的心境、感情、爱好、意志乃至工作能力，起到非常积极的作用。比如，面临紧张的考场，反复告诫自己“沉着、沉着”；在荣誉面前，自敲警钟“谦虚、谦虚”；在遭遇挫折时，安慰自己“要看到光明，要提高勇气”；等等。这些会让你更加从容地面对生活中的一切。
3.系统脱敏
时常我们畏惧某个东西，只是因为我们队这个东西知之甚少，也就是通常所说的„对未知的恐惧‟。人们会条件反射地对异常的事物产生排斥心理。如果你畏惧某件事，因为你觉得它很神秘，那么你不妨慢慢地开始去接触了解这件事物。一旦你对它增进了了解，恐惧感会逐渐消散。（即情景再现的行为疗法）
4.容忍自己有恐惧感。完全将恐惧感从生活中消除是不现实的。恐惧，跟喜悦和悲伤一样，是一种正常合理的情绪。恐惧可以塑造人的个性，督促人们如何变得勇敢。如果你恐惧的事物有很多，也不要太过勉强自己。恐惧是对那些不在我们掌控之中的事物的一种自然的反应。你有恐惧感，只因为你是一个没有超自然能力的凡人。
不要过度逼迫自己。如果你极度畏惧毒蛇，那么你没必要非强迫自己去直面毒蛇，只要不去跟毒蛇接触就可以了。我们应该去克服的恐惧是那些对现实生活产生不良影响的，而不是那些跟生活没多大关系的。六．实战训练
当众站立。练习者站立在讲台上，面对听众，练习者目光试着与其他人接触，但不要说话。每次站立3—5分钟，站立时，要求身正，挺胸收腹，双腿并拢，双脚微分，双肩平直，双目平视，双手搭在腹前，不准有小动作。
任务1—3 发音训练
【教学流程】：
一．发音的生理器官
1、呼吸器官：肺，气管
2、喉头和声带
3、口腔和鼻腔 二．气息训练
（一）呼吸
1、胸式呼吸（日常生活中的自然呼吸，专用胸呼吸，呼吸浅且气较少，因此在正式场合讲一大段话时往往感到气短，力不从心）
2、腹式呼吸（躺在床上时一般均用腹式呼吸）
3、胸腹联合式呼吸法
特点：胸腔容积大，控制力强，支持时间长，能够对呼气气势的强弱进行调节，使呼气均匀而有节奏，因而能够自如地控制声音的高、低、强、弱的变化）
方法：
吸气时：两肋向左右张开，有上提的感觉，略收小腹，横膈膜收缩，有下压腹部感，此时开始吸气。吸气时要用鼻腔，将气流缓缓吸入肺的深部，与胸腔与肺部要尽量纳气，到不能再吸为止
呼气时：仍要收住小腹，两肋和胸腔基本保持吸气时的状态，在控制下逐渐松驰，逐渐松弛、缩小，直至呼完。
（二）换气
1、只吸不呼换气：也称为偷气，俗称小气口，是用鼻或口急速吸进一小口气，或在吐完前一个了时不露痕迹地带回一点儿气进来。
优点：可以及时补充胸中的蓄气，使讲话时总保持饱满的气息而又不易被人察觉，显得自然流畅
2、少呼多吸换气：俗称大气口，气有出有进，以出带进，并且是在公开形式下进行呼和吸。三．共鸣控制
发音体之间的共振现象叫做共鸣。人的声道共鸣器官主要有胸腔、口腔、鼻腔等。
（一）鼻腔共鸣训练
（1）体会鼻腔共鸣
用i,a练习，利用软腭下降将元音部分鼻化，体会鼻腔共鸣：I--a--（2）交替发口音a和鼻音ma，a－ma－a－ma 发口音时软腭上挺，堵住鼻腔通路，体会口腔共鸣，发鼻音时，软腭下垂，打开鼻腔通路，反复练习，体会软腭上挺或下垂的不同感觉。
• 3）鼻腔共鸣练习
一般说来，a的舌位低，鼻腔共鸣弱，鼻腔共鸣时软腭下降幅度可稍大些。i、u，舌位高，口腔通路窄，气流容易进入鼻腔，因此，软腭不可下降过多，否则会使元音鼻化，造成鼻音；
练习：妈妈，买卖，小猫，隐瞒，出门，戏迷，分秒，人民,姓名
（4）减少鼻音色彩
有鼻音习惯的发音，常常韵母的元音部分完全鼻化。可用手捏住鼻子，用下列音节来检查是否过分使用鼻腔共鸣。如果鼻腔从元音开始就共振，表明鼻腔共鸣使用过度，应减少元音的鼻化程度。• 渊源 黄昏 间断 湘江 光芒 荒凉
（二）口腔共鸣训练
（1）唇齿贴近，提高声音明亮度。
收紧双唇，使其贴近上下齿。先做单音训练，然后扩展为词句，并比较自己过去的发音。
（2）从容的发复韵母ai.ei.ao.ou，读时注意体会声束沿上颚中线前滑，挂在前颚的感觉。
（3）调节颈部姿态，竖起后咽部，发韵母a.o.e.i.u，读时注意体会上下贯通的共鸣感觉。
（4）改善u,o的音色。唇齿靠近，减少突起。
（三）胸腔共鸣
（1）体会胸腔共鸣：
用较低的声音发ha音，声音不要过亮,逐渐降低音高，找到从胸腔发出的感觉。也可适当加大音量，并用手轻按胸部，用a做练习音，从高到低，从实到虚发长音，体会哪一段声音胸腔振动强烈，然后在这一声音阶段做胸腔共鸣训练，一般说来，较低又柔和的声音易于产生胸腔共鸣。
（2）适当增强胸腔共鸣
练习朗读下列含有a音的词：
反叛 散漫 武汉 计划 到达 白发 出嫁
然后，用适当的低音练习朗读《春晓》，注意加强韵脚的胸腔共鸣。
（3）音高练习
选一句话，在本人音域范围内，由低到高，再由高到低，体会胸腔共鸣的加强。
（4）加强胸部响点的练习
用较低的声音弹发hā音，体会胸部响点，由低到高一声声地弹发，体会胸部响点的上移和下移
（四）三腔共鸣绕口令练习
桃子李子梨子栗子桔子榛子载满院子村子和寨子，蚕丝生丝熟丝缫丝染丝晒丝纺丝织丝自制粗丝细丝人造丝。
四、吐字归音
（一）音节的构成
汉语音节是由声母、韵母、声调组成的。例如，“广——guǎng ”，g是声母，uang是韵母，声调为上声。其中韵母又可以根据音色的变化分为三个音素u、a、ng，这三个音素按序排列为为韵头u、韵腹a、韵尾ng。从整个字音来说，字头是声母g加上韵头u，字腹指主要元音即韵腹a，字尾即韵尾ng
（二）吐字归音的方法
吐字归音的方法可以分三个阶段，用六个字来概括，即出字、立字、归音。第一阶段，出字，是对字头的处理，要求叼住弹出。“叼住”是就声母的成阻与持阻两个阶段而言的。字头是整个字音的着力点。正所谓“咬字千斤重，听者自动容”。字头不着力就不能形成优美的声音。发“字头”的时候，发音器官成阻的两个部位不要接触或接近的面积太大，否则，口腔肌肉及舌肌容易松弛，字音不能清晰响亮。
“弹出”是指声母的除阻阶段，也叫吐字阶段。要求把字送出去轻捷有力，就像弹出刀刃，干脆利落，不使拙劲。
第二阶段，立字，是对字腹的处理，要求拉开立起。
立字的过程是韵腹的发音过程。一个音节能否发得圆润、响亮、饱满，与韵腹的发音关系很大。字腹是字音里口腔开度最大的一部分，它的音程长，响度大，最富色彩。第三阶段，归音，是对字尾的处理，要求干净利索，趋向鲜明，到位弱收
归音时，音节的发音到了收尾的时候，气渐弱，力渐松、口渐闭、声渐正，要给人字音完整结束的感觉，不能字音发到一大半就没了。所以归音比出字、立字难度更大。
（三）吐字归音须注意的问题
1、要把“字头”的部位找准确，并在准确的部位上适当用力，用“字头”的力量来带动整个字音的响度，字头不能太长，这是字正的基础。
2．“字腹”是字音里最长的一段，要“字腹”响亮就要适当地扩大声腔，一般开口和深度比日常语言要略大、略后。
3．“字尾”要根据声音的高低和升降决定收音的宽窄。高音和升调收得宽些，低音和降调收得窄些。从“字腹”过渡到“字尾”气流要逐渐地由强到弱，口腔肌肉由紧逐渐放松。这样才能恰如其分，归音到位。
（四）吐字归音练习
“咬字千斤重，听者自动容。”
1、深吸一口气，看能数多少数。
2、按字正腔圆的要求读下列成语：
英雄好汉
兵强马壮
争先恐后
光明磊落
深谋远虑
果实累累
五彩缤纷
心明眼亮
1—4 体态训练
【教学流程】：
一、体态语的含义
体态语又叫“态势语”，是通过服饰、身姿、手势、表情、目光等手段配合有声语言传递信息的一种形式，在口语交际中具有补充、强化口语信息，沟通、交流情感和调控交际活动等作用，是一种重要的交际手段。
体态语言的内容：头部语
表情语
体姿语
手势语
服饰 二．头部语是通过头部活动来传递的信息的一种态势语。头部端正（表自信、严肃、正派、自豪、有勇气）头部向前（表倾听、期望、或同情或关心）头部向后（表惊奇、恐惧、或退让或迟疑）频频点头（表答应、同意、理解和赞许）不住摇头（表否定、反对、不满意）三．表情语
眼神
自觉赋予眼神以一定内容
注意眼神表达的时间（与人交谈时，直视时间占谈话的三到六成）环顾不能失度 注意眼神表达的区域和眼神表示的态度，眼神应和脸部表情一致近亲密注视和远亲密注视
一般社交场合眼神停留在两眼与嘴部之间
表愤怒、威严等，眼神停留在对方前额的一个假定三角区域 注意眼神表达的方式：平视法 环视法 点视法 虚视法
闭目法
四、体姿语
“站如松，坐如钟，行如风”是姿态语的训练的基本要求。
（一）站姿
站要站得稳而健，有昂扬的气势，伟岸而挺拔。站立时，头要端正，两腿微分，身体挺直，立腰收腹，二肩放平，两臂自然下垂，身体的重心均衡地分布在两条腿上，眼睛平视，面带微笑。
1、手的摆放位置
男士和女士的手都可以合拢来放，手应放在腹部，不能太上也不能太下，男士和女士的双手都可垂放
2、脚的摆放位置
男士的脚呈“稍息”姿态：两脚之间距离不能太小也不能太大。女士的脚呈“丁字步”：前面的一只脚放在后面的一只脚的1/3处，两只脚之间的夹角是45度，站立时，重心应放在前面那只脚上。(二)行姿
• 自然而不别扭
轻盈而不鲁莽
敏捷而不笨拙
矫健而不自卑
• 良好的步态，应该是自如、矫健、敏捷的，要轻快自然如风行水上。走时身姿要端正，昂首挺胸，肩放松，两眼平视，自然摆臂，步伐要稳健而轻捷，步幅适中，速度恰当，这是镇定和自信的表现。
（三）坐姿
坐要坐得稳。正确的坐姿应该是头端正，腰背挺直，肩放松，手自然垂放于腿上或者放在坐椅的扶手上，男性双腿微微分开，女性双膝并拢。落坐轻缓，起坐稳重，端坐而眼睛正视交际对象。
• 入座时，应当轻而稳，• 坐的姿态要端庄、大方、自然。• 无论什么坐具，都不要坐得太满。
• 上身要挺直，不要左右摇晃，腿的姿势配合要得当，一般不能翘起二郎腿。• 演讲时，上身要些许前倾，表示对对方的尊重和自己的专心。• 上身需要后仰时，幅度不能太大
• 实训导引
• 面试情景训练
请两位同学扮不同角色进行训练，一位扮演招聘人员，一位扮演求职人员，评求职人员进门的走姿，坐下的动作，坐的姿态；招聘人员的坐姿和神态。
五、手势语
手势语是指用手指、手掌和手臂的动作和造型来表情达意、传递信息。
（一）手势活动的分区
上区手势 说话中手势超过肩部的动作，称为上区手势。一般表示理想、希望、喜悦、激动、祝贺等；
中区手势
手势在肩部至腰部之间活动的动作，称为中区手势。手势在这一区域活动，多表示叙述事物、说明事理和较为平静的情绪，一般不带有浓厚的感情色彩。
下区手势
手势在腰部及以下活动的动作，称为下区手势。手势在这一区域活动，一般表示憎恶、鄙视、反对、批判、失望等。
第三篇：应用文写作与评析
篇一：应用文写作与评价
应用文写作与评价
一、应用文写作的现状及其原因分析
（一）应用文写作的现状
应用文写作备受师生冷落，这是不争的事实。从学生的应用文写作学习状况来看，学生课堂上很少得到这方面的专门而有序列的训练，学生生活中几乎不用应用文来进行沟通，偶尔写点应用文，格式大不对，内容很不清，要么就干脆从网上或通过其他途径照猫画虎套改套改。从教师的应用文写作教学状况来看，大多凑凑合合地教，具体表现为：照本宣科，勾画一下应用文的相关知识，好一点的再提供几篇范文；学生就按照课本或老师的要求，记几条笔记。而有些教师自身的应用文写作知识储存也不够，而不少老师，生活中写应用文，只能看着范文写，脱离范文也会出现格式问题、语体问题。
（二）应用文写作现状的原因分析
究其原因，主要有： 1 ．意识和认识不到位。2 ．相关教材内容缺位。应用文写作在教材中一直不受重视。3 ．教学功利化色彩占主导地位。现在作文考试评价淡化文体的倾向很明显，很多地方的作文考试要求中有“不限文体”一条，这又使得不少学生主动放弃了对应用文写作的选择。4 ．教师的专业水平不足以应对写作需求。5 ．信息化、电子化时代带来的误读。
二、加强应用文写作的必要性和重要性
（一）加强应用文写作的必要性
．从应用文发展的历史来看从应用文发展的历史来看，普遍认为自有文章以来就有应用文。在中国古代，应用文种类繁多，比如书契、文书、奏议、铭诔、书论、颂赞、诏策、禀表、书牍、哀祭、咨文、函、电等。2 ．从实用的角度看从实用的角度看，掌握了应用文写作就等于掌握了一门很好的工具，就能服务于生活，服务于工作，服务于社会。3 ．从课程标准来看课程标准对于应用文写作能力的培养是非常重视的。在语文课程的基本理念中提到：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”其中，适应实际需要的写作能力中很大一块就是应用文写作能力。课程标准在7 — 9年级的阶段目标中也提出了“根据生活需要，写日常应用文”的要求。实际上，写作日常应用文是一种基本技能，也是学生综合素质的要求，是提升学生语文素养的一条途径。4 ．从中考角度看。近几年，一些中考试题中有了应用文的影子，在综合性学习考察中涵盖了一些应用文写作的要求，这实际上是对应用文与生活紧密联系的一个很好的回应，应重新引起广大师生的高度重视。
（二）加强应用文写作的重要性
首先，应用文写作是人在社会化生存中不可缺少的基本技能，它是达成社会活动和沟通人际的一种常见的路径。
其次，掌握了日常应用文写作技能，能更好地促进自身发展，实现个体和集体、社会的有机融合，也能更好地服务他人和社会。
再次，从国外来看，很多国家都很重视应用文的写作，在其中学课程中，将应用文（有一部分归在我们所说的实用文中）划归为一块重要的教学内容。“美国中小学把文章分为两大类：
(1)自叙文。(2)用文：(1)表现自己。(2)社会通讯。英国把写作分为以下两类：(1)跟学生个人经验有关系的写作。(2)跟学生个人经验无联系的写作。
三、了解应用文写作教学的历史沿革情况
五十年代，中小学课本中增加了简单的应用文。
四、把握应用文写作教学的基本规律
．获取知识2 ．掌握方法。3 ．发展能力。4 ．培育思维。5 ．培养审美情趣。⑴结构美。⑵人情美。⑶语体美。⑷理性美。
应用文作为一种广泛应用的实用文体，其特点非常明显，主要表现为：
．目的达成明确，针对性强。2 ．内容具体明确，真实性强。3 ．逻辑思路清晰，结构性强。4 ．表达直陈其事，意尽言止。5 ．形制精干灵巧，不枝不蔓。6 ．密切联系生活，文风朴素。7 ．弘扬人文精神，知书达理。
应用文教学的基本规律。
从大的方面来看，设计应用文写作教学要做到五点：
．符合语文教育的规律。2 ．符合语文课程的特点。3 ．符合语文教学的规律。4 ．符合学生的认知规律。5 ．符合应用文写作的教学规律。
具体来说，应从如下几方面加以明确：
．树立任务达成意识。2 ．持守实事求是的态度。3 ．明确相关的约束力。4 ．把握基本格式和结构。5 ．关注内容和形式的契合度。6 ．了解主要的表达方式。7 ．体会应用文的语言特色
五、注意小初高三个主要学段之间的衔接，作出合理调整
基础教育阶段各主要学段之间的应用文写作教学应该是衔接的，但从课程标准和教材来看，这种衔接做得还不是很好。
首先看课程标准的描述： 第二学段（小学3 — 4年级）“习作”部分：能用简短的书信便条进行书面交际。第三学段（小学5 — 6年级）“习作”部分：学写读书笔记和常见应用文。
第四学段（初中7 — 9年级）“写作”部分：根据生活需要，写日常应用文。“综合性学习”部分提到两点： 1.能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。
2.关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。
人教版教材初中教材涉及的应用文写作类型有三十多种（不包括口语训练中需要形成应用文稿的内容），如下：发言提纲、建议书、介绍（自然界的“朋友”、古生物、剧种、动物、园林景观、桥、科技成果）、日记、书信、阅读笔记、心得笔记、碑文、（司机）指南、日志、公开信、新闻稿、消息、研究报告、编词条、前言、编后记、导游词、宣言、座右铭、计划、演讲稿、调查报告、简介（人物）、档案（人物）、倡议书、公约、解说词、推荐词、编小词典、科学小品、科学童话、题解。
应用文教学大致可以按下列安排进行。
(一)7年级应用文写作教学内容构想
8年级的应用文写作教学也是按照记叙手法和说明手法为主，安排四部分内容:书信类的倡议书和建议书，解说词和说明书，计划和总结，记录和实验报告。这样安排的原因主要是 :(三)9年级应用文写作教学内容构想
9年级应用文写作教学可以这样安排 : 事务性信件、读书笔记、演讲辞、标语、对联、简单的调查报告、研究报告。
六、探索应用文写作教学方法的原则
．任务驱动原则。2 ．情境创设原则。3 ．时尚追踪原则。4 ．以读促写原则。5 ．学科
关联原则。6 ．用以致学原则。
除此之外，还要坚持范例引导的传统原则，坚持与信息技术整合的原则。
七、开展应用文写作评价的原则
．注重梯次。2 ．讲究方法。3 ．关注情感。4 ．有量的积累。篇二：《应用文写作与评析》读书笔记
应用文写作与评析 双语学院英德1301班罗芸蕾
《应用文写作与评析》是由华中科技大学出版社出版的以服务于各级各类机关、企事业单位、人民团体办公和各级各类学校教学而编写的。以精要、好懂、实用为编写原则，以国务院《国家行政机关公文处理办法》和《中国共产党机关公文处理条例》为编写指导。体现了国家意志对公文写作的最新要求，把“新办法”与新国标的要求作为我国行政机关和企事业单位在公文格式方面所遵从的统一规范．其内容新，实用性强．全书分行政公文、机关事务文书、经济应用文书、法律文书、日常事务应用文等五编．每编中既有基础知识的讲解，又有范例示范，还有病例评析，便于理解，便于学习写作。该书可作为高等学校（含成人高校）、党校、行政院校的行政管理、经济管理、秘书等专业的教材，也可以作为公务员培训、岗位培训用书，还可以作为各级各类机关、企事业单位人员撰写公文参考。读了这部书之后我知道了应用文是人类在长期的社会实践活动中形成的一种文体，是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具，有的应用文还用来作为凭证和依据。随着社会的发展，人们在工作和生活中的交往越来越频繁，事情也越来越复杂，因此应用文的功能也就越来越多了。所谓应用文是人们在生活、学习、工作中为处理实际事物而写作，有着实用性特点，并形成惯用格式的文章。关于“应用文”的概念，学界尚并无统一严格的定义，也不可能会有这样的定义，不同的学者和书籍往往有不同的归纳和概括应用文的本质特征有写作目的明确.语言表达规范，格式体例稳定，时间要素明确这几点。
综上所述，可以这样定义应用文：应用文是各类企事业单位、机关团体和个人在工作、学习和日常生活等社会活动中，用以处理各种公私事务、传递交流信息、解决实际问题所使用的具有直接实用价值、格式规范、语言简约的多种文体的统称。
应用文在内容上十分重视实用性。它是用来办事、解决实际问题的，具有很强的实用性。我们都知道，“真实”是文章的生命，一切文章都要求具有真实性。对于这一点，各类文章要求不同。而应用文反映的情况、问题，叙述的事实是客观存在的，发布、传达上级指示精神是确有的，不能经过任何艺术加工。它根据不同的领域、不同的具体业务、不同的行文目的，选用不同的文种。所以应用文想要在传递信息、解决实际问题方面取得好的效果，必须注意时间、效率，讲究时效性。一般来说，应用文往往是在特定的时间来处理特定的问题，尽快的传递相关信息，因此时效性很强。不及时发文，拖拖拉拉，或时过境迁再放马后炮，使信息失败，就会失去其实用价值。应用文有其惯用的外观体式和主体风格。有不少体式 是社会长期约定俗成的，也有一些体式由国家统一规定，如公文。还有一些应用文格式比较简单。不论体式如何，都是为了提高办事效率，更好地发挥它的工具作用。
应用文是一种处理公私事务的工具，是用来说明事实、解决实际问题的，侧重于“以事告人”。所以语言要求朴实无华、开门见山。例如在述职报告中就写“该干什么、干了什么、干得怎么样”，直陈直述，不展开论述，不夸张、不掩饰、更不能虚构。大多数的应用文中不宜用比喻、比拟、借代、夸张等修辞手法。叶圣陶先生在谈公文写作时说：“公文必须写得一清二楚、十分明确，句稳词妥，通体通顺，让人家不折不扣地了解你说的是什么”。
朴实特征还表现在多用庄重典雅的书面语，少用或不用口语词、方言词、土俗
俚语、歇后语。例如某财务大检查通知中写道：“费用错误列支的，务必纠正。今年的要纠正，去年的也不要放过。今后不论超产奖还是什么乱七八糟的这个奖那个奖，统统都得在利润中支付。”这段文字里的“不要放过”、“乱七八糟的这个奖那个奖”、“统统”等词语口头表述尚可，但不宜用于应用文中。
读完《应用文写作与评析》这本书，我不仅学会了如何写应用文，也了解了应用文写作既是现代人的必修课，更是求职与就业者的基本功；从层次上来说，应用文写作也是学校写作教学的继续和提高。说应用文写作是现代人的必修课和求职、就业者的基本功，因为无论是求职时的应聘，还是就职后的日常工作，都无法离开应用文写作，而且表达的效果还直接影响甚至决定着最后的结果；说应用文写作是学校写作教学的继续和提高，是因为应用文写作不仅建立在学校写作学习的基础之上，而且内容更广泛，功效更专业和实用。其次，应用文写作是思想与信息传播途径：写作不但是一种生产，而且是一种比较复杂的精神生产。其具体产品——文章的制作，就是将思想转化为语言符号，并以一定的体裁样式表现出来。如同物质生产一样，写作也有原料采购、制作加工、总体组装等生产过程，也有设计、制作、检验等全套工序流程；只不过写作的原料是自己所获得的感受与认识，其设备是人的精细大脑，其工具则是人类的语言符号。
由于每个人的精神素质不同、知识结构不同、思维方式不同、所处的时代与社会环境也不尽相同，必然导致所产出的写作这种精神产品的质量也千差万别。但既然是精神产品，无论其质量如何，都会对客观世界产生不同程度的影响；尤其是那些高质量的写作精神产品，更可以有力地推动时代和社会的进步。人类社会不可能没有相互间的思想交流，所以学会写应用文，写好应用文，让我们走向社会，共同进步。
篇三：初中语文应用文写作与评价 朱传世
初中语文应用文写作与评价
朱传世（北京教育科学研究院、北京市骨干教师）
一、应用文写作的现状及其原因分析
（一）应用文写作的现状
应用文写作备受师生冷落，这是不争的事实。从学生的应用文写作学习状况来看，学生课堂上很少得到这方面的专门而有序列的训练，学生生活中几乎不用应用文来进行沟通，偶尔写点应用文，格式大不对，内容很不清，要么就干脆从网上或通过其他途径照猫画虎套改套改。从教师的应用文写作教学状况来看，大多凑凑合合地教，具体表现为：照本宣科，勾画一下应用文的相关知识，好一点的再提供几篇范文；学生就按照课本或老师的要求，记几条笔记。而有些教师自身的应用文写作知识储存也不够，有一位老师在论文中写道：“笔者就曾见语文教师填报销差旅费居然不知一定要用黑色水笔，自己连零至玖都写不全，学校想修改合同要其帮忙看看，然而此老师却不能完全了解合同的相关格式及特有的语言要求。”而不少老师，生活中写应用文，只能看着范文写，脱离范文也会出现格式问题、语体问题。
1980年4月吕叔湘先生在《人民教育》上发表的题为《一封令人忧虑的来信》的文章 , 披露了一学生完全不懂书信格式、用语令人吃惊的现象。然而30年后的今天，类似的情况仍在上演。师生应用文写作知识贫乏，能力低下，这是普遍的现状。“时至今日仍然出现了类似的书信 , 一本在中学师生中较为受欢迎的期刊中刊出了一封《写给敬爱的保尔·柯察金》的书信(见《作文素材》2010年第1期), 信的开头‘敬爱的保尔·柯察金第二行‘您好之后紧跟着就是‘虽然?? , 正文内容没有另起一行 , 结尾的落款‘此致顶格写 ,‘敬礼二字放到下一行的中间去了。这看似一个小问题 , 不知是小作者的疏忽还是编辑同志的大意。”（转引《初中生应用文写作能力欠佳的原因初探》作者：程小华 刘清兰）
（二）应用文写作现状的原因分析
为什么应用文写作的教与学会是这样一种情形？
究其原因，主要有： 1 ．意识和认识不到位。
很多师生意识不到应用文写作的重要性。广大师生生活的主要环境还是在学校和家庭，与社会的接触面窄，与生产、生活实际的直接联系不多，实际应用的机会也就少，自然不容
易亲身体会到应用文写作的重要性。广大师生将学习和生产、生活实际有机联系的意识还不够强，学习还主要停留在从书本到书本的层面，而在从书本到实践这个层面做功很少。
同时，在有些老师那里还存有简单的认识，即应用文写作很简单，对照范文，照葫芦画瓢即可，不必因此而浪费语文课的时间，语文课应该把大量的时间用在文学作品的教学上。还有的老师认为，简单的应用文写作在小学阶段教，复杂的应用文写作针对职高生、大学生开设，初高中阶段不必太重视。
．相关教材内容缺位。
应用文写作在教材中一直不受重视。20世纪30年代初，夏丐尊、叶圣陶先生合编的《国文百八课》(开明书店1934年出版)的编辑大意中写道：“应用文为中学国文教学上的一个重要纲目，坊间现行国文课本大都不曾列入。本书从第一册起即分别编入此项材料，和普通文同样处置。”从中可以看出，应用文在当时的教材中是很少有的，应用文写作的状况亦是如此，而在二位先生来看，应用文和普通文具有同等重要的地位，所以编辑教材时他们采取的是不偏不倚的原则。
今天应用文写作在基础教育教材中的地位还是不容乐观。2009年7月25日 《文汇报》记者樊丽萍撰文《语文教材：应用文是否被严重忽视》报道某市高中教材中应用文状况写道：“三年的语文课本里，应用文在所有课文中所占比重不到3% ；同是语言教学，应用文在英语课堂上却是‘主角 —— 从写请假条、写信，到写申请报告，语文课上不教的东西，在英语课上能学到。”这在初中的教材和教学中也是如此。
．教学功利化色彩占主导地位。
中高考的指挥棒一直是悬在教师头顶的“魔轴”，似乎一切教学都得围绕它来转，这也近乎成了中国的国情。应用文写作在不少省市的中考中并不涉及，有的地区即使考，也一般局限在死的知识方面，分值比重极小。当然各地的考试说明中都有“根据生活需要，写日常应用文”这句话，但实际操作中很少考，有的地方不考应用文是一种默许，师生皆知，所以教学中对此也是“睁一只眼，闭一只眼”。各地中考考试说明中关于作文评分标准的描述，很少有针对应用文写作的标准。
现在作文考试评价淡化文体的倾向很明显，很多地方的作文考试要求中有“不限文体”一条，这又使得不少学生主动放弃了对应用文写作的选择。在他们看来，应用文写作不好写出文采，不好驾驭，不容易拿高分，既然存在这份危险，不如别趟这条浑水。
考什么教什么、什么不考什么不教的功利思想严重影响到了应用文教学的开展，致使很多学生走进高等学府、走入社会后，应用文写作得从头开始。
．教师的专业水平不足以应对写作需求。
大多教师没有接受过专门的应用文写作教育，在大学期间学过《写作学基础》，但涉及应用文的也只是很少的几种。工作中，除了书信外，其他的应用文体很少用及，缺少实践环节。此外，应用文写作教学方法单一，引起不了学生的兴趣。所以，无论是从理论上还是从实践上，都不足以应对应用文写作的需求。
．信息化、电子化时代带来的误读。
随着信息化、电子化时代的到来，以前纸质的应用文写作大多被电子媒质替代。写信不必“飞鸿传书”，电话、短信、e-mail大显身手，既快又省。痛快于电话的亲切可感，受制于手机短信的容量和排版，被动于e-mail的有时乱码，人们在应用文写作时越来越淡化格式要求。再加上人们生活节奏的加快，学习任务的加重，交往的频次的增加，去模式化倾向、反书面礼制倾向越来越明显，致使应用文写作从内容到形式都受到了很大的影响。
应该说，应用文写作教与学的冷落各种因素是综合影响的结果，要根治这种现状，还要综合考虑相关因素，多管齐下，综合治理。
二、加强应用文写作的必要性和重要性
（一）加强应用文写作的必要性
．从应用文发展的历史来看
从应用文发展的历史来看，普遍认为自有文章以来就有应用文。斯大林在《马克思主义与语言学问题》（人民出版社1979年12月第一版《斯大林选集》下集第318页）中写道：“生产的继续发展，阶级的出现，文字的出现，国家的产生，国家进行管理工作需要比较有条理的文书。商业的发展，商业更需要有条理的书信来往。”在中国古代，应用文种类繁多，比如书契、文书、奏议、铭诔、书论、颂赞、诏策、禀表、书牍、哀祭、咨文、函、电等。可见，应用文与史俱来，是人们社会生活中不可缺少的重要内容。
．从实用的角度看
从实用的角度看，掌握了应用文写作就等于掌握了一门很好的工具，就能服务于生活，服务于工作，服务于社会。否则，就可能闹出笑话，甚至影响到生活的质量，影响到工作的正常开展。严恩萱在《应用文古今谈》中就提到过20世纪80年代初期报刊杂志、工作生活中的应用文文种、格式、语词等用错的一些例子：
在报纸上登出来的其他应用文文种用错的也很多，如把“招生广告”误成“招生通知”，“更改厂名启事”误成“更改厂名通知”。错用“公告”行文的就更多了，“开业启事”误成“开业公告”，“停电通知”误成“停电公告”。甚至通知节日增供菜油一斤也用“公告”。更好笑的是，副食店通知芝麻酱供应的截至日期，竟用“布告”；邀请校外老师兼课竟用“通告”。日常应用文用词不当的也不少，如在《通知》正文写“后果自负”，在信封收信人姓名之后写“爸爸收”“伯父收”等。还有乱用“兹有”“切切”“莅临”“指导”等的情况，难于尽述。
以上诸多情形，至今仍然广为流布，甚至有过之而无不及。有的中小学生不会写请假条、申请书，有的大学生不会写简历、自荐书，有的工作人员不会写布告启事，有的人生活中连请柬的格式也不懂，如此等等，举不胜举。因此，加强应用文写作教学与评价势在必行。
．从课程标准来看
课程标准对于应用文写作能力的培养是非常重视的。在语文课程的基本理念中提到：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”其中，适应实际需要的写作能力中很大一块就是应用文写作能力。课程标准在7 — 9年级的阶段目标中也提出了“根据生活需要，写日常应用文”的要求。实际上，写作日常应用文是一种基本技能，也是学生综合素质的要求，是提升学生语文素养的一条途径。
．从中考角度看
近几年，一些中考试题中有了应用文的影子，在综合性学习考察中涵盖了一些应用文写作的要求，这实际上是对应用文与生活紧密联系的一个很好的回应，应重新引起广大师生的高度重视。
2008年某市中考作文题（二选一），其中之一就是书信的写作。题目如下：书信是人们交流思想的工具，表达方式较为灵活，可以记述见闻，诉说真情，评论时事，探讨问题，说明原委。请以 “致 ×× 的信”为副标题写一封不少于600字的信，自主立意，自拟正标题。
2009年某市中考试题综合性学习部分有一道应用文写作题，分值为2分，具体如下：在端午节来临之际，班级准备编写一份《端午风俗》手抄报，特向全班同学征稿。请你为手抄报写一则 “ 编后语”，要求阐明编写意图，字数40字左右。
【2010年某市中考题】
地球是我们的家园，我们作为地球的主人，就应该好好保护地球。为了倡导节约能源，让我们的家园变得更绿色，更环保，校学生会将举行“低碳生活从我做起”的主题活动。
（1）请根据下面的材料，写一段简要的文字，介绍一下什么是“低碳生活”。（50字以内）
材料二：低碳指较低或更低的温室气体（二氧化碳为主）排放。“低碳生活”已成为越来越多的人的共识。它的倡导，反映了人类因气候变化而对未来的担忧。全球变暖等气候问题致使人类不得不考量目前的生产和生活方式，优化和约束某些生产和消费行为，从而实现减少碳排放量的目标。“低碳生活”的提出，不仅告诉人们可以为减碳做些什么，还告诉人们可以怎么做。
材料三：中国环境科学学会秘书长任官平说：“节能就是最大的减碳。”
“低碳生活”指：
（2）为本次活动拟两条宣传标语。
（3）在以“低碳生活，我们能做什么”为主题的班会上，大家推荐你做主持人，请写出你的开场白。（80字左右）
（二）加强应用文写作的重要性
首先，应用文写作是人在社会化生存中不可缺少的基本技能，它是达成社会活动和沟通人际的一种常见的路径。语言学家张志公先生在《两种目的，两种文章》（1983年第3期《青年文摘》）指出：“会写应用性文体的文章，是任何人都需要的，几乎可以说无一例外。每个受过中等教育甚至受过小学以上教育的，都要写他在生活、工作和学习问题上所需要的应用文，这种写作能力是为现代社会的公民必须具备的。社会交际不可能都是口头交际，书面交际占很大比重，占很重要的地位。要完成社会交际的任务，完成各项工作，提高工作效率，从事某项工作的人，就要能够写好和他工作有关的应用文。”“文艺创作的能力，不是人人都需要的，但可以说，人人都得会写点应用性文章，绝无例外。所以谈写作，应当以应用性文章为主。” 篇四：初中语文应用文写作与评价
初中语文应用文写作与评价
朱传世（北京教育科学研究院、北京市骨干教师）
朱传世
北京教育科学研究院基础教育课程教材发展研究中心教研员，北京市骨干教师，曾获第三届“语通杯”全国中语“教改新星”、北京市知识型职工等荣誉称号。
长期从事中高考研究工作，多次承担省级、市区级公开课，在10多个省市开设旨在推进课程改革的新课程培训讲座，组织参与了“九五”“十五”“十一五”多项国家级、市区级课题的研究工作并取得成果，其中10多项分获国家、市级一等奖。还曾先后多次到西部献课，反响热烈。
在具体的教学上，探索出了“兴趣培养型”主体性课堂教学模式，推出了以“听、说、读、写、思、练、研、做、悟、创”十字为主脑的新课程语文学习方法调适系统，研究出了以“人、事、景、物、见、闻、感、忆、情、理”十字为框架的作文训练系统和旨在提高创作灵感的七条作文之路，提出了“营造语文课堂教学的纯美空间”的理论架构。
与此同时，还参与了多种教材的编写工作，独立编写著作3种，主编、参编学法类、教法类著作共100多种，在《中学语文教学》《中学语文教学通讯》《语文报》等报刊杂志上发表论文及文章100多篇，被聘为 北京市多个教育及教育考试项目的专家、指导教师，和团队成员一起在北京市中小学农村教师研修培训工作中摸索出了宝贵的经验。
一、应用文写作的现状及其原因分析
（一）应用文写作的现状
应用文写作备受师生冷落，这是不争的事实。从学生的应用文写作学习状况来看，学生课堂上很少得到这方面的专门而有序列的训练，学生生活中几乎不用应用文来进行沟通，偶尔写点应用文，格式大不对，内容很不清，要么就干脆从网上或通过其他途径照猫画虎套改套改。从教师的应用文写作教学状况来看，大多凑凑合合地教，具体表现为：照本宣科，勾画一下应用文的相关知识，好一点的再提供几篇范文；学生就按照课本或老师的要求，记几条笔记。而有些教师自身的应用文写作知识储存也不够，有一位老师在论文中写道：“笔者就曾见语文教师填报销差旅费居然不知一定要用黑色水笔，自己连零至玖都写不全，学校想修改合同要其帮忙看看，然而此老师却不能完全了解合同的相关格式及特有的语言要求。”而不少老师，生活中写应用文，只能看着范文写，脱离范文也会出现格式问题、语体问题。
1980年4月吕叔湘先生在《人民教育》上发表的题为《一封令人忧虑的来信》的文章 , 披露了一学生完全不懂书信格式、用语令人吃惊的现象。然而30年后的今天，类似的情况仍在上演。师生应用文写作知识贫乏，能力低下，这是普遍的现状。“时至今日仍然出现了类似的书信 , 一本在中学师生中较为受欢迎的期刊中刊出了一封《写给敬爱的保尔·柯察金》的书信(见《作文素材》2010年第1期), 信的开头‘敬爱的保尔·柯察金第二行‘您好之后紧跟着就是‘虽然?? , 正文内容没有另起一行 , 结尾的落款‘此致顶格写 ,‘敬礼二字放到下一行的中间去了。这看似一个小问题 , 不知是小作者的疏忽还是编辑同志的大意。”（转引《初中生应用文写作能力欠佳的原因初探》作者：程小华 刘清兰）
（二）应用文写作现状的原因分析
为什么应用文写作的教与学会是这样一种情形？
究其原因，主要有： 1 ．意识和认识不到位。
很多师生意识不到应用文写作的重要性。广大师生生活的主要环境还是在学校和家庭，与社会的接触面窄，与生产、生活实际的直接联系不多，实际应用的机会也就少，自然不容易亲身体会到应用文写作的重要性。广大师生将学习和生产、生活实际有机联系的意识还不够强，学习还主要停留在从书本到书本的层面，而在从书本到实践这个层面做功很少。
同时，在有些老师那里还存有简单的认识，即应用文写作很简单，对照范文，照葫芦画瓢即可，不必因此而浪费语文课的时间，语文课应该把大量的时间用在文学作品的教学上。还有的老师认为，简单的应用文写作在小学阶段教，复杂的应用文写作针对职高生、大学生开设，初高中阶段不必太重视。
．相关教材内容缺位。
应用文写作在教材中一直不受重视。20世纪30年代初，夏丐尊、叶圣陶先生合编的《国文百八课》(开明书店1934年出版)的编辑大意中写道：“应用文为中学国文教学上的一个重要纲目，坊间现行国文课本大都不曾列入。本书从第一册起即分别编入此项材料，和普通文同样处置。”从中可以看出，应用文在当时的教材中是很少有的，应用文写作的状况亦是如此，而在二位先生来看，应用文和普通文具有同等重要的地位，所以编辑教材时他们采取的是不偏不倚的原则。
今天应用文写作在基础教育教材中的地位还是不容乐观。2009年7月25日 《文汇报》记者樊丽萍撰文《语文教材：应用文是否被严重忽视》报道某市高中教材中应用文状况写道：“三年的语文课本里，应用文在所有课文中所占比重不到3% ；同是语言教学，应用文在英语课堂上却是‘主角 —— 从写请假条、写信，到写申请报告，语文课上不教的东西，在英语课上能学到。”这在初中的教材和教学中也是如此。
．教学功利化色彩占主导地位。
中高考的指挥棒一直是悬在教师头顶的“魔轴”，似乎一切教学都得围绕它来转，这也近乎成了中国的国情。应用文写作在不少省市的中考中并不涉及，有的地区即使考，也一般局限在死的知识方面，分值比重极小。当然各地的考试说明中都有“根据生活需要，写日常应用文”这句话，但实际操作中很少考，有的地方不考应用文是一种默许，师生皆知，所以教学中对此也是“睁一只眼，闭一只眼”。各地中考考试说明中关于作文评分标准的描述，很少有针对应用文写作的标准。
现在作文考试评价淡化文体的倾向很明显，很多地方的作文考试要求中有“不限文体”一条，这又使得不少学生主动放弃了对应用文写作的选择。在他们看来，应用文写作不好写出文采，不好驾驭，不容易拿高分，既然存在这份危险，不如别趟这条浑水。
考什么教什么、什么不考什么不教的功利思想严重影响到了应用文教学的开展，致使很多学生走进高等学府、走入社会后，应用文写作得从头开始。
．教师的专业水平不足以应对写作需求。
大多教师没有接受过专门的应用文写作教育，在大学期间学过《写作学基础》，但涉及应用文的也只是很少的几种。工作中，除了书信外，其他的应用文体很少用及，缺少实践环节。此外，应用文写作教学方法单一，引起不了学生的兴趣。所以，无论是从理论上还是从实践上，都不足以应对应用文写作的需求。
．信息化、电子化时代带来的误读。
随着信息化、电子化时代的到来，以前纸质的应用文写作大多被电子媒质替代。写信不必“飞鸿传书”，电话、短信、e-mail大显身手，既快又省。痛快于电话的亲切可感，受制于手机短信的容量和排版，被动于e-mail的有时乱码，人们在应用文写作时越来越淡化格式要求。再加上人们生活节奏的加快，学习任务的加重，交往的频次的增加，去模式化倾向、反书面礼制倾向越来越明显，致使应用文写作从内容到形式都受到了很大的影响。
应该说，应用文写作教与学的冷落各种因素是综合影响的结果，要根治这种现状，还要综合考虑相关因素，多管齐下，综合治理。
二、加强应用文写作的必要性和重要性
（一）加强应用文写作的必要性
．从应用文发展的历史来看
从应用文发展的历史来看，普遍认为自有文章以来就有应用文。斯大林在《马克思主义与语言学问题》（人民出版社1979年12月第一版《斯大林选集》下集第318页）中写道：“生产的继续发展，阶级的出现，文字的出现，国家的产生，国家进行管理工作需要比较有条理的文书。商业的发展，商业更需要有条理的书信来往。”在中国古代，应用文种类繁多，比如书契、文书、奏议、铭诔、书论、颂赞、诏策、禀表、书牍、哀祭、咨文、函、电等。可见，应用文与史俱来，是人们社会生活中不可缺少的重要内容。
．从实用的角度看
从实用的角度看，掌握了应用文写作就等于掌握了一门很好的工具，就能服务于生活，服务于工作，服务于社会。否则，就可能闹出笑话，甚至影响到生活的质量，影响到工作的正常开展。严恩萱在《应用文古今谈》中就提到过20世纪80年代初期报刊杂志、工作生活中的应用文文种、格式、语词等用错的一些例子：
在报纸上登出来的其他应用文文种用错的也很多，如把“招生广告”误成“招生通知”，“更改厂名启事”误成“更改厂名通知”。错用“公告”行文的就更多了，“开业启事”误成“开业公告”，“停电通知”误成“停电公告”。甚至通知节日增供菜油一斤也用“公告”。更好笑的是，副食店通知芝麻酱供应的截至日期，竟用“布告”；邀请校外老师兼课竟用“通告”。日常应用文用词不当的也不少，如在《通知》正文写“后果自负”，在信封收信人姓名之后写“爸爸收”“伯父收”等。还有乱用“兹有”“切切”“莅临”“指导”等的情况，难于尽述。
以上诸多情形，至今仍然广为流布，甚至有过之而无不及。有的中小学生不会写请假条、申请书，有的大学生不会写简历、自荐书，有的工作人员不会写布告启事，有的人生活中连请柬的格式也不懂，如此等等，举不胜举。因此，加强应用文写作教学与评价势在必行。
．从课程标准来看
课程标准对于应用文写作能力的培养是非常重视的。在语文课程的基本理念中提到：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”其中，适应实际需要的写作能力中很大一块就是应用文写作能力。课程标准在7 — 9年级的阶段目标中也提出了“根据生活需要，写日常应用文”的要求。实际上，写作日常应用文是一种基本技能，也是学生综合素质的要求，是提升学生语文素养的一条途径。
．从中考角度看
近几年，一些中考试题中有了应用文的影子，在综合性学习考察中涵盖了一些应用文写作的要求，这实际上是对应用文与生活紧密联系的一个很好的回应，应重新引起广大师生的高度重视。
2008年某市中考作文题（二选一），其中之一就是书信的写作。题目如下：书信是人们交流思想的工具，表达方式较为灵活，可以记述见闻，诉说真情，评论时事，探讨问题，说明原委。请以 “致 ×× 的信”为副标题写一封不少于600字的信，自主立意，自拟正标题。
2009年某市中考试题综合性学习部分有一道应用文写作题，分值为2分，具体如下：在端午节来临之际，班级准备编写一份《端午风俗》手抄报，特向全班同学征稿。请你为手抄报写一则 “ 编后语”，要求阐明编写意图，字数40字左右。
【2010年某市中考题】
地球是我们的家园，我们作为地球的主人，就应该好好保护地球。为了倡导节约能源，让我们的家园变得更绿色，更环保，校学生会将举行“低碳生活从我做起”的主题活动。
材料二：低碳指较低或更低的温室气体（二氧化碳为主）排放。“低碳生活”已成为越来越多的人的共识。它的倡导，反映了人类因气候变化而对未来的担忧。全球变暖等气候问题致使人类不得不考量目前的生产和生活方式，优化和约束某些生产和消费行为，从而实现减少碳排放量的目标。“低碳生活”的提出，不仅告诉人们可以为减碳做些什么，还告诉人们可以怎么做。
材料三：中国环境科学学会秘书长任官平说：“节能就是最大的减碳。”
“低碳生活”指：
（2）为本次活动拟两条宣传标语。
（3）在以“低碳生活，我们能做什么”为主题的班会上，大家推荐你做主持人，请写出你的开场白。（80字左右）
（二）加强应用文写作的重要性
首先，应用文写作是人在社会化生存中不可缺少的基本技能，它是达成社会活动和沟通人际的一种常见的路径。语言学家张志公先生在《两种目的，两种文章》（1983年第3期《青年文摘》）指出：“会写应用性文体的文章，是任何人都需要的，几乎可以说无一例外。每个受过中等教育甚至受过小学以上教育的，都要写他在生活、工作和学习问题上所需要的应用文，这种写作能力是为现代社会的公民必须具备的。社会交际不可能都是口头交际，书面交际占很大比重，占很重要的地位。要完成社会交际的任务，完成各项工作，提高工作效率，从事某项工作的人，就要能够写好和他工作有关的应用文。”“文艺创作的能力，不是人人都需要的，但可以说，人人都得会写点应用性文章，绝无例外。所以谈写作，应当以应用性文章为主。”
其次，掌握了日常应用文写作技能，能更好地促进自身发展，实现个体和集体、社会的有机融合，也能更好地服务他人和社会。叶圣陶先生说：“大学毕业生不一定能写小说诗歌 , 但是一定要能写工作和学习中实用的文章 , 而且非写得既通顺又扎实不可”。不仅是大学生，其实每一个人都应当这样，作为初中生，应建立与他人和社会的正常联系，应为未来发展打下良好的基础，学好应用文写作既重要又实用，否则将来走入社会就可能闹出笑话，甚至影响工作。不妨看看下面这个故事：
有一个外号叫“文学家”的气象学校的毕业生，分配在一个水灾频繁的县里工作，县里让他到烈马河上游水文站里负责报告汛情的工作。烈马河的水位在汛期涨落厉害，县里便要根据上游水文站的报告来安排防汛事务。“文学家”到站不久，就给县里发回了第一份水情报告。县长一看，报告里尽是对水文站的描写，什么“青山壁立，直指蓝天”、“沟壑深邃，似乎无底”，头两页都是这类东西，县长笑笑，把报告压在公文夹里办别的事情去了，自言自语说：“这孩子真不懂事，我哪有时间欣赏他的景物描写呢？”县长边往办公室外走，又边想道：“文学家”写的是“汛情报告”呀，不会一点不说汛情吧？于是县长退回办公室从公文夹里抽出“文学家”的报告再读下去，读到快结尾的地方，才见写道：“昨日狂雨一阵，烈马水位上升。山间雾气腾腾，雨量400毫升。”县长一看，倒吸一口冷气；“哎呀，好在我又看了这报告，乖乖，400毫升狂雨，烈马河该水位上升4米，这是特大的汛情了。”他几乎是跑出办公室，召集县机关所有人到烈马河沿河各乡组织防大汛。那烈马河的堤坝上，白天是人，大家忙着抬土，增高堤岸，夜里也是一堤灯火，照样工作。可是汛期一直没到。县长只好派人到上游水文站了解情况，才知是“文学家”只记得堆砌词藻，胡乱描写，把“雨量四个毫升”写成“400毫升”，扩大了一百倍。县长把“文学家”叫回来狠狠批评一通。一会儿，文学家没听见县长的声音了，慢慢抬头一看，只见县长斜靠在椅背上睡着了。原来，县长看到“文学家”的误报，已24小时没吃没喝没睡觉了，现在紧张心情一松弛，再也支持不住，就睡着了。“文学家”看着睡熟的县长，想到自己那不合格的报告造成的损失，羞愧地低下了头。
故事中的“文学家”不懂得文艺作品和应用文的区分，用长篇累牍的描写代替简洁明了的报告，影响了阅读效果和信息传达的质量，又因为耽于玩弄词藻，结果导致误报，造成了县里人力、物力、财力的巨大浪费。可见，学好日常应用文对于工作是多么的重要！
再次，从国外来看，很多国家都很重视应用文的写作，在其中学课程中，将应用文（有一部分归在我们所说的实用文中）划归为一块重要的教学内容。“美国中小学把文章分为两大类：(1)自叙文。表现个人特点的文章，包括书信以及根据自己的经历写成的记叙文等。(2)用文。具有实际应用价值的文章，包括书信、报告、说明、评论等社会生活中需要的文章。日本学校把书面语言表达分为：(1)表现自己。表达个人的所见所闻所思所感，要求以学生自己的生活为基础，写出真情实感，包括日记、书信、感想和所谓生活文等。(2)社会通讯。发挥社会传达机能，以沟通思想为目的，要求明晰、平易，起到充分达意的作用，包括记录、通信、观察报告、实验报告、调查报告、评论文章等。英国把写作分为以下两类：(1)跟学生个人经验有关系的写作。这种“个人的”写作，与学生的种种印象、感觉、情绪和想象的再现有联系，其素材来自作者自身，往往带
篇五：初中语文应用文写作与评价
初中语文应用文写作与评价
朱传世（北京教育科学研究院、北京市骨干教师）
朱传世
北京教育科学研究院基础教育课程教材发展研究中心教研员，北京市骨干教师，曾获第三届“语通杯”全国中语“教改新星”、北京市知识型职工等荣誉称号。
长期从事中高考研究工作，多次承担省级、市区级公开课，在10多个省市开设旨在推进课程改革的新课程培训讲座，组织参与了“九五”“十五”“十一五”多项国家级、市区级课题的研究工作并取得成果，其中10多项分获国家、市级一等奖。还曾先后多次到西部献课，反响热烈。
在具体的教学上，探索出了“兴趣培养型”主体性课堂教学模式，推出了以“听、说、读、写、思、练、研、做、悟、创”十字为主脑的新课程语文学习方法调适系统，研究出了以“人、事、景、物、见、闻、感、忆、情、理”十字为框架的作文训练系统和旨在提高创作灵感的七条作文之路，提出了“营造语文课堂教学的纯美空间”的理论架构。
与此同时，还参与了多种教材的编写工作，独立编写著作3种，主编、参编学法类、教法类著作共100多种，在《中学语文教学》《中学语文教学通讯》《语文报》等报刊杂志上发表论文及文章100多篇，被聘为 北京市多个教育及教育考试项目的专家、指导教师，和团队成员一起在北京市中小学农村教师研修培训工作中摸索出了宝贵的经验。
一、应用文写作的现状及其原因分析
（一）应用文写作的现状
应用文写作备受师生冷落，这是不争的事实。从学生的应用文写作学习状况来看，学生课堂上很少得到这方面的专门而有序列的训练，学生生活中几乎不用应用文来进行沟通，偶尔写点应用文，格式大不对，内容很不清，要么就干脆从网上或通过其他途径照猫画虎套改套改。从教师的应用文写作教学状况来看，大多凑凑合合地教，具体表现为：照本宣科，勾画一下应用文的相关知识，好一点的再提供几篇范文；学生就按照课本或老师的要求，记几条笔记。而有些教师自身的应用文写作知识储存也不够，有一位老师在论文中写道：“笔者就曾见语文教师填报销差旅费居然不知一定要用黑色水笔，自己连零至玖都写不全，学校想修改合同要其帮忙看看，然而此老师却不能完全了解合同的相关格式及特有的语言要求。”而不少老师，生活中写应用文，只能看着范文写，脱离范文也会出现格式问题、语体问题。
1980年4月吕叔湘先生在《人民教育》上发表的题为《一封令人忧虑的来信》的文章 , 披露了一学生完全不懂书信格式、用语令人吃惊的现象。然而30年后的今天，类似的情况仍在上演。师生应用文写作知识贫乏，能力低下，这是普遍的现状。“时至今日仍然出现了类似的书信 , 一本在中学师生中较为受欢迎的期刊中刊出了一封《写给敬爱的保尔·柯察金》的书信(见《作文素材》2010年第1期), 信的开头‘敬爱的保尔·柯察金第二行‘您好之后紧跟着就是‘虽然?? , 正文内容没有另起一行 , 结尾的落款‘此致顶格写 ,‘敬礼二字放到下一行的中间去了。这看似一个小问题 , 不知是小作者的疏忽还是编辑同志的大意。”（转引《初中生应用文写作能力欠佳的原因初探》作者：程小华 刘清兰）
（二）应用文写作现状的原因分析
为什么应用文写作的教与学会是这样一种情形？
究其原因，主要有： 1 ．意识和认识不到位。
很多师生意识不到应用文写作的重要性。广大师生生活的主要环境还是在学校和家庭，与社会的接触面窄，与生产、生活实际的直接联系不多，实际应用的机会也就少，自然不容易亲身体会到应用文写作的重要性。广大师生将学习和生产、生活实际有机联系的意识还不够强，学习还主要停留在从书本到书本的层面，而在从书本到实践这个层面做功很少。
同时，在有些老师那里还存有简单的认识，即应用文写作很简单，对照范文，照葫芦画瓢即可，不必因此而浪费语文课的时间，语文课应该把大量的时间用在文学作品的教学上。还有的老师认为，简单的应用文写作在小学阶段教，复杂的应用文写作针对职高生、大学生开设，初高中阶段不必太重视。
．相关教材内容缺位。
应用文写作在教材中一直不受重视。20世纪30年代初，夏丐尊、叶圣陶先生合编的《国文百八课》(开明书店1934年出版)的编辑大意中写道：“应用文为中学国文教学上的一个重要纲目，坊间现行国文课本大都不曾列入。本书从第一册起即分别编入此项材料，和普通文同样处置。”从中可以看出，应用文在当时的教材中是很少有的，应用文写作的状况亦是如此，而在二位先生来看，应用文和普通文具有同等重要的地位，所以编辑教材时他们采取的是不偏不倚的原则。
今天应用文写作在基础教育教材中的地位还是不容乐观。2009年7月25日 《文汇报》记者樊丽萍撰文《语文教材：应用文是否被严重忽视》报道某市高中教材中应用文状况写道：“三年的语文课本里，应用文在所有课文中所占比重不到3% ；同是语言教学，应用文在英语课堂上却是‘主角 —— 从写请假条、写信，到写申请报告，语文课上不教的东西，在英语课上能学到。”这在初中的教材和教学中也是如此。
．教学功利化色彩占主导地位。
中高考的指挥棒一直是悬在教师头顶的“魔轴”，似乎一切教学都得围绕它来转，这也近乎成了中国的国情。应用文写作在不少省市的中考中并不涉及，有的地区即使考，也一般局限在死的知识方面，分值比重极小。当然各地的考试说明中都有“根据生活需要，写日常应用文”这句话，但实际操作中很少考，有的地方不考应用文是一种默许，师生皆知，所以教学中对此也是“睁一只眼，闭一只眼”。各地中考考试说明中关于作文评分标准的描述，很少有针对应用文写作的标准。
现在作文考试评价淡化文体的倾向很明显，很多地方的作文考试要求中有“不限文体”一条，这又使得不少学生主动放弃了对应用文写作的选择。在他们看来，应用文写作不好写出文采，不好驾驭，不容易拿高分，既然存在这份危险，不如别趟这条浑水。
考什么教什么、什么不考什么不教的功利思想严重影响到了应用文教学的开展，致使很多学生走进高等学府、走入社会后，应用文写作得从头开始。
．教师的专业水平不足以应对写作需求。
大多教师没有接受过专门的应用文写作教育，在大学期间学过《写作学基础》，但涉及应用文的也只是很少的几种。工作中，除了书信外，其他的应用文体很少用及，缺少实践环节。此外，应用文写作教学方法单一，引起不了学生的兴趣。所以，无论是从理论上还是从实践上，都不足以应对应用文写作的需求。
．信息化、电子化时代带来的误读。
随着信息化、电子化时代的到来，以前纸质的应用文写作大多被电子媒质替代。写信不必“飞鸿传书”，电话、短信、e-mail大显身手，既快又省。痛快于电话的亲切可感，受制于手机短信的容量和排版，被动于e-mail的有时乱码，人们在应用文写作时越来越淡化格式要求。再加上人们生活节奏的加快，学习任务的加重，交往的频次的增加，去模式化倾向、反书面礼制倾向越来越明显，致使应用文写作从内容到形式都受到了很大的影响。
应该说，应用文写作教与学的冷落各种因素是综合影响的结果，要根治这种现状，还要综合考虑相关因素，多管齐下，综合治理。
二、加强应用文写作的必要性和重要性
（一）加强应用文写作的必要性
．从应用文发展的历史来看
从应用文发展的历史来看，普遍认为自有文章以来就有应用文。斯大林在《马克思主义与语言学问题》（人民出版社1979年12月第一版《斯大林选集》下集第318页）中写道：“生产的继续发展，阶级的出现，文字的出现，国家的产生，国家进行管理工作需要比较有条理的文书。商业的发展，商业更需要有条理的书信来往。”在中国古代，应用文种类繁多，比如书契、文书、奏议、铭诔、书论、颂赞、诏策、禀表、书牍、哀祭、咨文、函、电等。可见，应用文与史俱来，是人们社会生活中不可缺少的重要内容。
．从实用的角度看
从实用的角度看，掌握了应用文写作就等于掌握了一门很好的工具，就能服务于生活，服务于工作，服务于社会。否则，就可能闹出笑话，甚至影响到生活的质量，影响到工作的正常开展。严恩萱在《应用文古今谈》中就提到过20世纪80年代初期报刊杂志、工作生活中的应用文文种、格式、语词等用错的一些例子：
在报纸上登出来的其他应用文文种用错的也很多，如把“招生广告”误成“招生通知”，“更改厂名启事”误成“更改厂名通知”。错用“公告”行文的就更多了，“开业启事”误成“开业公告”，“停电通知”误成“停电公告”。甚至通知节日增供菜油一斤也用“公告”。更好笑的是，副食店通知芝麻酱供应的截至日期，竟用“布告”；邀请校外老师兼课竟用“通告”。日常应用文用词不当的也不少，如在《通知》正文写“后果自负”，在信封收信人姓名之后写“爸爸收”“伯父收”等。还有乱用“兹有”“切切”“莅临”“指导”等的情况，难于尽述。
以上诸多情形，至今仍然广为流布，甚至有过之而无不及。有的中小学生不会写请假条、申请书，有的大学生不会写简历、自荐书，有的工作人员不会写布告启事，有的人生活中连请柬的格式也不懂，如此等等，举不胜举。因此，加强应用文写作教学与评价势在必行。
．从课程标准来看
课程标准对于应用文写作能力的培养是非常重视的。在语文课程的基本理念中提到：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”其中，适应实际需要的写作能力中很大一块就是应用文写作能力。课程标准在7 — 9年级的阶段目标中也提出了“根据生活需要，写日常应用文”的要求。实际上，写作日常应用文是一种基本技能，也是学生综合素质的要求，是提升学生语文素养的一条途径。
．从中考角度看
近几年，一些中考试题中有了应用文的影子，在综合性学习考察中涵盖了一些应用文写作的要求，这实际上是对应用文与生活紧密联系的一个很好的回应，应重新引起广大师生的高度重视。
2008年某市中考作文题（二选一），其中之一就是书信的写作。题目如下：书信是人们交流思想的工具，表达方式较为灵活，可以记述见闻，诉说真情，评论时事，探讨问题，说明原委。请以 “致 ×× 的信”为副标题写一封不少于600字的信，自主立意，自拟正标题。
2009年某市中考试题综合性学习部分有一道应用文写作题，分值为2分，具体如下：在端午节来临之际，班级准备编写一份《端午风俗》手抄报，特向全班同学征稿。请你为手抄报写一则 “ 编后语”，要求阐明编写意图，字数40字左右。
【2010年某市中考题】
地球是我们的家园，我们作为地球的主人，就应该好好保护地球。为了倡导节约能源，让我们的家园变得更绿色，更环保，校学生会将举行“低碳生活从我做起”的主题活动。
材料二：低碳指较低或更低的温室气体（二氧化碳为主）排放。“低碳生活”已成为越来越多的人的共识。它的倡导，反映了人类因气候变化而对未来的担忧。全球变暖等气候问题致使人类不得不考量目前的生产和生活方式，优化和约束某些生产和消费行为，从而实现减少碳排放量的目标。“低碳生活”的提出，不仅告诉人们可以为减碳做些什么，还告诉人们可以怎么做。
材料三：中国环境科学学会秘书长任官平说：“节能就是最大的减碳。”
“低碳生活”指：
（2）为本次活动拟两条宣传标语。
（3）在以“低碳生活，我们能做什么”为主题的班会上，大家推荐你做主持人，请写出你的开场白。（80字左右）
（二）加强应用文写作的重要性 首先，应用文写作是人在社会化生存中不可缺少的基本技能，它是达成社会活动和沟通人际的一种常见的路径。语言学家张志公先生在《两种目的，两种文章》（1983年第3期《青年文摘》）指出：“会写应用性文体的文章，是任何人都需要的，几乎可以说无一例外。每个受过中等教育甚至受过小学以上教育的，都要写他在生活、工作和学习问题上所需要的应用文，这种写作能力是为现代社会的公民必须具备的。社会交际不可能都是口头交际，书面交际占很大比重，占很重要的地位。要完成社会交际的任务，完成各项工作，提高工作效率，从事某项工作的人，就要能够写好和他工作有关的应用文。”“文艺创作的能力，不是人人都需要的，但可以说，人人都得会写点应用性文章，绝无例外。所以谈写作，应当以应用性文章为主。”
其次，掌握了日常应用文写作技能，能更好地促进自身发展，实现个体和集体、社会的有机融合，也能更好地服务他人和社会。叶圣陶先生说：“大学毕业生不一定能写小说诗歌 , 但是一定要能写工作和学习中实用的文章 , 而且非写得既通顺又扎实不可”。不仅是大学生，其实每一个人都应当这样，作为初中生，应建立与他人和社会的正常联系，应为未来发展打下良好的基础，学好应用文写作既重要又实用，否则将来走入社会就可能闹出笑话，甚至影响工作。不妨看看下面这个故事：
有一个外号叫“文学家”的气象学校的毕业生，分配在一个水灾频繁的县里工作，县里让他到烈马河上游水文站里负责报告汛情的工作。烈马河的水位在汛期涨落厉害，县里便要根据上游水文站的报告来安排防汛事务。“文学家”到站不久，就给县里发回了第一份水情报告。县长一看，报告里尽是对水文站的描写，什么“青山壁立，直指蓝天”、“沟壑深邃，似乎无底”，头两页都是这类东西，县长笑笑，把报告压在公文夹里办别的事情去了，自言自语说：“这孩子真不懂事，我哪有时间欣赏他的景物描写呢？”县长边往办公室外走，又边想道：“文学家”写的是“汛情报告”呀，不会一点不说汛情吧？于是县长退回办公室从公文夹里抽出“文学家”的报告再读下去，读到快结尾的地方，才见写道：“昨日狂雨一阵，烈马水位上升。山间雾气腾腾，雨量400毫升。”县长一看，倒吸一口冷气；“哎呀，好在我又看了这报告，乖乖，400毫升狂雨，烈马河该水位上升4米，这是特大的汛情了。”他几乎是跑出办公室，召集县机关所有人到烈马河沿河各乡组织防大汛。那烈马河的堤坝上，白天是人，大家忙着抬土，增高堤岸，夜里也是一堤灯火，照样工作。可是汛期一直没到。县长只好派人到上游水文站了解情况，才知是“文学家”只记得堆砌词藻，胡乱描写，把“雨量四个毫升”写成“400毫升”，扩大了一百倍。县长把“文学家”叫回来狠狠批评一通。一会儿，文学家没听见县长的声音了，慢慢抬头一看，只见县长斜靠在椅背上睡着了。原来，县长看到“文学家”的误报，已24小时没吃没喝没睡觉了，现在紧张心情一松弛，再也支持不住，就睡着了。“文学家”看着睡熟的县长，想到自己那不合格的报告造成的损失，羞愧地低下了头。
故事中的“文学家”不懂得文艺作品和应用文的区分，用长篇累牍的描写代替简洁明了的报告，影响了阅读效果和信息传达的质量，又因为耽于玩弄词藻，结果导致误报，造成了县里人力、物力、财力的巨大浪费。可见，学好日常应用文对于工作是多么的重要！
再次，从国外来看，很多国家都很重视应用文的写作，在其中学课程中，将应用文（有一部分归在我们所说的实用文中）划归为一块重要的教学内容。“美国中小学把文章分为两大类：(1)自叙文。表现个人特点的文章，包括书信以及根据自己的经历写成的记叙文等。(2)用文。具有实际应用价值的文章，包括书信、报告、说明、评论等社会生活中需要的文章。日本学校把书面语言表达分为：(1)表现自己。表达个人的所见所闻所思所感，要求以学生自己的生活为基础，写出真情实感，包括日记、书信、感想和所谓生活文等。(2)社会通讯。发挥社会传达机能，以沟通思想为目的，要求明晰、平易，起到充分达意的作用，包括记录、通信、观察报告、实验报告、调查报告、评论文章等。英国把写作分为以下两类：(1)跟学生个人经验有关系的写作。
第四篇：口才与写作大纲
口才训练 教学大纲
课程名称：口才训练 教学时数：学时
一、课程性质与任务：
课程目的是培养学生口语交际能力，自由流利地说标准的普通话，完成目的性的交流与表达。本课程以训练为主。
二、课程的教学内容： 教学内容
概述 摸底训练 了解关于声调知识
第一章 口语表达基础训练
（一）12 第二章 口语表达基础训练
（二）第三章 思维训练
第四章 普通话测试题训练第五章 演讲训练
第六章 实用口才训练
三、课程的教学要求：
（一）基本要求：理论方面要求学生了解口语语音等方面的专业知识和表达的一般规律。从训练中指导学生表达，并修正学生以往不准确地观念。做到因材施教，每个学生都有进步。实践方面要求学生1.能依据所学理论知识能够完成有目的的表达。2.能自由准确地表达自己的观点。3.熟练掌握口才训练的技巧并探索适合自己的表达方法。4.说标准普通话。
（二）课程内容的重点难点： 教学内容
重点难点 概述 摸底训练 了解关于声调知识
了解学生普通话水平
第一章 口语表达基础训练
（一）声调训练 声母韵母辩证 轻声儿化变调 朗读训练
第二章 口语表达基础训练
（二）态势语训练 听力训练 解说训练 评述训练 第三章 思维训练
用散点连缀法说话或编故事
第四章 普通话测试题训练
字词训练 口头作文训练
第五章演讲训练
了解演讲相关知识并背诵一篇演讲稿进行演讲
第七章 实用口才训练
复述训练 描述训练讲故事训练角色扮演训练模仿训练
《写作教程》教学大纲
一、课程的性质
开设本课程，旨在培养学生具备系统的写作理论知识，提高写作能力和研究能力，为学习其他课程和今后的发展夯实“会写”的基础。通过写作课的学习，使学生构建起关于写作的理论体系，掌握有关写作的基本技能和技巧，提高对各种文体的写作能力，培养学生的综合素质和创新精神，形成健全人格。
二、课程教学目的和任务： 《写作教程》是一门实践性与综合性都是很强的基础课。指导学生系统地学习写作理论知识，使学生掌握写作的一般规律和特殊规律，并通过多种写作训练，有效地提高学生自身的写作能力。
教学中要求学生努力掌握写作规律，自觉地深入生活，丰富生活经验，熟悉写作对象。自觉地，有计划地阅读典范文章，提高鉴赏能力与写作水平。勤练习，多修改，养成良好的写作习惯，努力使知识转化为技能。
三、课程的教学手段与方法：
写作作为一门实践性操作性很强的课程，可以而且应该将课堂教学与实践融为一体。通过写作理论的讲授，作家创作实例及范文的讲解，从形象到抽象，从个别到一般，从理论到实践，注重操作，使同学把握基本的写作规律，切实提高写作技能。在教学过程中做到：
1、以理论讲授、实例示范为主要手段，选准知识点精讲细讲，使学生进入写作学理论体系，形成写作和研究的氛围；
2、揣摩名人作品，对名家创作实例及范文进行讲解，使学生储存写作范式。
3、以训练为中心，以写作为基本形式组织教学、训练。
4、强调广泛阅读，提倡自主创作，鼓励学生为各级各类刊物投稿。
四、课程内容及学时分配 第一部分 基础写作
第一章写作原理
第二章 写作主体
第三章 写作过程
第二部分 文体写作
第四章 文学文体
第五章 实用文体
第六章 小学写作教学
五、实践教学的指导思想及方法
1、课堂训练
课堂上安排一定的时间让学生朗读自己的百篇文，说明写作构思情况，并让其他学生给予点评
2、文章的录用及发表
第五篇：《应用文写作与评析》读书笔记
应用文写作与评析
双语学院英德1301班罗芸蕾
《应用文写作与评析》是由华中科技大学出版社出版的以服务于各级各类机关、企事业单位、人民团体办公和各级各类学校教学而编写的。以精要、好懂、实用为编写原则，以国务院《国家行政机关公文处理办法》和《中国共产党机关公文处理条例》为编写指导。体现了国家意志对公文写作的最新要求，把“新办法”与新国标的要求作为我国行政机关和企事业单位在公文格式方面所遵从的统一规范．其内容新，实用性强．全书分行政公文、机关事务文书、经济应用文书、法律文书、日常事务应用文等五编．每编中既有基础知识的讲解，又有范例示范，还有病例评析，便于理解，便于学习写作。该书可作为高等学校（含成人高校）、党校、行政院校的行政管理、经济管理、秘书等专业的教材，也可以作为公务员培训、岗位培训用书，还可以作为各级各类机关、企事业单位人员撰写公文参考。读了这部书之后我知道了应用文是人类在长期的社会实践活动中形成的一种文体，是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具，有的应用文还用来作为凭证和依据。随着社会的发展，人们在工作和生活中的交往越来越频繁，事情也越来越复杂，因此应用文的功能也就越来越多了。所谓应用文是人们在生活、学习、工作中为处理实际事物而写作，有着实用性特点，并形成惯用格式的文章。关于“应用文”的概念，学界尚并无统一严格的定义，也不可能会有这样的定义，不同的学者和书籍往往有不同的归纳和概括应用文的本质特征有写作目的明确.语言表达规范，格式体例稳定，时间要素明确这几点。
综上所述，可以这样定义应用文：应用文是各类企事业单位、机关团体和个人在工作、学习和日常生活等社会活动中，用以处理各种公私事务、传递交流信息、解决实际问题所使用的具有直接实用价值、格式规范、语言简约的多种文体的统称。
应用文在内容上十分重视实用性。它是用来办事、解决实际问题的，具有很强的实用性。我们都知道，“真实”是文章的生命，一切文章都要求具有真实性。对于这一点，各类文章要求不同。而应用文反映的情况、问题，叙述的事实是客观存在的，发布、传达上级指示精神是确有的，不能经过任何艺术加工。它根据不同的领域、不同的具体业务、不同的行文目的，选用不同的文种。所以应用文想要在传递信息、解决实际问题方面取得好的效果，必须注意时间、效率，讲究时效性。一般来说，应用文往往是在特定的时间来处理特定的问题，尽快的传递相关信息，因此时效性很强。不及时发文，拖拖拉拉，或时过境迁再放马后炮，使信息失败，就会失去其实用价值。应用文有其惯用的外观体式和主体风格。有不少体式 是社会长期约定俗成的，也有一些体式由国家统一规定，如公文。还有一些应用文格式比较简单。不论体式如何，都是为了提高办事效率，更好地发挥它的工具作用。
应用文是一种处理公私事务的工具，是用来说明事实、解决实际问题的，侧重于“以事告人”。所以语言要求朴实无华、开门见山。例如在述职报告中就写“该干什么、干了什么、干得怎么样”，直陈直述，不展开论述，不夸张、不掩饰、更不能虚构。大多数的应用文中不宜用比喻、比拟、借代、夸张等修辞手法。叶圣陶先生在谈公文写作时说：“公文必须写得一清二楚、十分明确，句稳词妥，通体通顺，让人家不折不扣地了解你说的是什么”。
朴实特征还表现在多用庄重典雅的书面语，少用或不用口语词、方言词、土俗俚语、歇后语。例如某财务大检查通知中写道：“费用错误列支的，务必纠正。今年的要纠正，去年的也不要放过。今后不论超产奖还是什么乱七八糟的这个奖那个奖，统统都得在利润中支付。”这段文字里的“不要放过”、“乱七八糟的这个奖那个奖”、“统统”等词语口头表述尚可，但不宜用于应用文中。
读完《应用文写作与评析》这本书，我不仅学会了如何写应用文，也了解了应用文写作既是现代人的必修课，更是求职与就业者的基本功；从层次上来说，应用文写作也是学校写作教学的继续和提高。说应用文写作是现代人的必修课和求职、就业者的基本功，因为无论是求职时的应聘，还是就职后的日常工作，都无法离开应用文写作，而且表达的效果还直接影响甚至决定着最后的结果；说应用文写作是学校写作教学的继续和提高，是因为应用文写作不仅建立在学校写作学习的基础之上，而且内容更广泛，功效更专业和实用。其次，应用文写作是思想与信息传播途径：写作不但是一种生产，而且是一种比较复杂的精神生产。其具体产品——文章的制作，就是将思想转化为语言符号，并以一定的体裁样式表现出来。如同物质生产一样，写作也有原料采购、制作加工、总体组装等生产过程，也有设计、制作、检验等全套工序流程；只不过写作的原料是自己所获得的感受与认识，其设备是人的精细大脑，其工具则是人类的语言符号。
由于每个人的精神素质不同、知识结构不同、思维方式不同、所处的时代与社会环境也不尽相同，必然导致所产出的写作这种精神产品的质量也千差万别。但既然是精神产品，无论其质量如何，都会对客观世界产生不同程度的影响；尤其是那些高质量的写作精神产品，更可以有力地推动时代和社会的进步。人类社会不可能没有相互间的思想交流，所以学会写应用文，写好应用文，让我们走向社会，共同进步。
点击咨询 