准新娘来学习下国际明星章子怡的保养方法!

第一篇：准新娘来学习下国际明星章子怡的保养方法!

准新娘来学习下国际明星章子怡的保养方法！

章子怡是很多男性同胞的梦中情人，章子怡是个国际明星，身上汇聚了人们的眼球，在娱乐圈这么多年，不管是身材和皮肤都保养的那么的好，我想他一定有一套属于她自己的美容和保养方法，那么今天我们来学习她的保养方法吧。

面膜不能省钱

谈起护肤颇有心得的章子怡说，最要感谢的是那位给了她第一片面膜的化妆师。“他告诉我，人的皮肤从二十几岁就开始老化，所以对皮肤的保养应该在这个年龄。对化妆品、护肤品，我一直相信一分钱一分货。这方面不能省钱，一定要买最好的。”

煲汤养颜最滋润

章子怡的另一项独门秘方是煲汤。拍《卧虎藏龙》的时候，剧组的人每天煲各种各样的汤，然后告诉我这个汤是润肤的，那个汤是养颜的„„汤真的是个好东西，对皮肤非常好”。

“三多”政策养肤

章子怡坚持“三多”政策养肤–多喝水、多吃水果、多睡觉。章子怡说：“在保养上，男人靠的是吃，女人最重要的是睡觉。作息时间一定要正常，而且必须保证8个小时的睡眠。平常如果不拍戏，我一定不会超过12点睡。”

减肥从不懈怠

舞蹈演员出身的章子怡从来没有过减肥的困扰，倒是才入行时，她曾经一度觉得自己太瘦了一点，尤其给国外的杂志拍稍微性感一点的封面时，多少会希望自己能再丰满一些。“但片子拍出来以后，大家都说子怡真的很美很性感，我就意识到，性感其实和身材的胖瘦关系不大，更多的是由内而外散发出来的一种非常个人的气质。现在的审美观已经不同了，女性的美更多来源于你的自信、独立和坚强”。

准新娘来学习下国际明星章子怡的保养方法，是不是对国际明星章子怡的保养方法都学习到了呢，要知道美容可是很难的活，就是坚持，如果你坚持下来了，你就成功了。

第二篇：论新课改下学生学习高中物理的策略及方法

个人的内在动力，为他们提供学习成功的适当条件，引导并帮助他们把潜在的能力变成现实的水平，促进他们素质的协调发展和个性的充分发展。

3、在教学评价的制度上要有新的突破。

考试作为教学评价的手段，其导向作用是不容置疑的。既然这已是不争的事实，我们就必须认真研究用考试这一标准来评价物理教学时，到底要考什么、怎么考才是科学合理、公平公正的。以往的许多考试。主要是针对学生知识与技能掌握情况所进行的单项测量，由于这种考试的瓶别和选拔功能被过分地强化，有时，它甚至成了决定师生命运的唯一指标，这就不可避免地把师生都逼上应试教育的绝路。新课程标准特别“强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的峥别与选拔的功能”。而且不仅要从知识与技能方面进行评价，还要从过程与方法以及情感态度与价值观方面进行评价；不仅要做终结性评价，还要做过程性评价；不仅有书面考试式的评价，还有动手操作式的评价；不仅是教师评价学生，还可以由学生自我评价和同学之间的互相评价等等。

这就要求教师、学校和各级教育主管部门要共同努力，在包括评价目的、评价内容、评价标准、评价形式、评价结果及其管理等在内的整个评价制度上寻求新的突破。同时，由于教育教学评价具有特殊而广泛的社会影响力，所以，它还需要得到全社会的理解与支持，只有这样，评价制度的变革乃至于整个新课程改革才有可能获得最后的成功。

关于政治课改的幸福和困惑

郑州市上街实验高中

学生郑芳

辅导老师 何卉玲

转眼间高中生活已经过去了两年在这两年间我们学校一直在开展各个学科的课堂教学改革回顾政治学科的课改生活我的感受最多快乐最多当然也有困惑现在我把我的幸福和困惑写下来与大家共同分享 幸福一小组学习学习兴趣提高 过去我们在教室是整整齐齐坐了5排同学之间除了同桌之外交流的机会都比较少现在老师按学生学习基础状况把全班均衡分成若干小组。每组六人让学生自己推选出一位有一定组织能力、学习基础较好、有工作热心的同学当组长。这样我们班分成了8个学习小组我分在了第三组还有幸被选为了组长我的工作职责就是组织小组学习和讨论检查督促小组成员的自学情况帮助学习较差同学向教师汇报本组学习讨论情况。课前老师先把学案发给我们我们按照学案要求预习课本课堂上我们在老师组织下一起交流自学情况一起探索自学中遇到的问题。一起探讨问题的解决方法老师还让各小组轮流上台 “讲课”。“讲课”主要是向全班同学和老师汇报本小组自学和讨论成果。然后教师组织全班同学对上台“讲课”的情况进行“评头论足”、修正、补充好的全班同学还会给予鼓掌祝贺。通过这种教学模式大家的学习热情被激发出来了学习积极性被调动起来了老师也被我们的激情所感染以往讲课的满堂灌不见了作为组长我慢慢成了学习的带头人老师的小助手大家的好帮手越来越有自信也越来越喜欢上政治课了。

幸福二课堂展示能力得到提高

在学习《政治生活》“民主决策做出最佳选择”公民通过社会听证制度参与决策时老师组织我们举办了一次模拟郑州市学校收费问题的听证会先把全班分成若干小组。每组四至六人分别扮演教育局工作人员、物价局、人大代表、政协委员、学生家长代表、学校校长代表、新闻媒体等角色并准备相关材料。我们组分到的是扮演学校校长的角色我们在小组长的组织下一起交流各自观点由我代表全组同学发言教育经费的重要来源就是政府投入和家长交费现在教育投入已经占据了政府财政的相当大比例目前办学经费缺口依然很大而发动社会各方面特别是家长们来加大对教育的投入是一个挺好的办法。中学生的家长们都正当年富力强提高的学杂费数额对他们来讲是微不足道的。我的话音刚落就遭到了学生家长代表组和人大代表组的炮轰:本区大多数学生都来自农村家庭这样做并解决不了问题只会增加农民负担。而且调不调价调多少应与居民的收入挂钩现在本区的人均收入还不足以承担那么高的基础教育学杂费支出我们坚决反对提高教育收费。从听证会前的积极准备到听证会上我和同学们的唇枪舌战我们既增加了信息的交流量又深化了对问题的理解在思维的碰撞中产生许多新思想新

观点真正体验了学习的价值和乐趣而且还培养了口头表达能力和互助合作的精神。这样的课堂我觉得自己的胆量和各方面的能力都到了锻炼。幸福三参与活动体验更加深刻 在学习信用工具的知识时老师让我们在周末通过银行实际存入或提取一笔款并用信用卡在商场或超市实际刷卡消费一次真实感受使用信用卡的优点和缺点。银行的工作人员听了我们的说明后还为我们提供了空白的支票和汇票我们认真的做了填写通过实践我们非常清楚了支票和汇票的使用办法而且还了解了很多课本没有的知识比如转账支票出票日期和转账数额的数字都必须大写支票填写不全可以补记但不能涂改一旦有任何涂改痕迹支票就作废支票的有效期为10天超过期限需要重新出具而且支票是见票即付不记名如果丢了支票尤其是现金支票可能就意味着钱丢了银行对此不承担责任等等。通过实践我既体会到学习这些内容对自己生活的意义又对使用信用工具的优点和风险有了比较全面的认识。现在我对信用工具的知识还记忆犹新我希望老师能多创造一些条件让我们更多地去实践、锻炼体验让我们能够实现知行统一课堂充满更充满活力。困惑一老师在教学中有针对性地增加了一些教科书之外的背景材料、典型案例一方面开阔了我们的视野但是有时也让我们觉得一节课的信息量有些大感觉有点应接不暇来不及进行更深入的思考和探究。困惑二课本上的探究活动对培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力很有好处。但是平时我们自主支配的时间有限课前经常没有时间进行相关的探究准备所以体验和探究的时候有时会觉得层次比较浅发言有时候也没有达到自己预期的效果。现在高二生活已经接近尾声,再我们回首走过的路,尽管也有困惑和苦恼的时候但我相信,我们更多的是恋恋不舍的感情;我相信,那难忘的校园生活一定会成为我们最美好的回忆我们真正成为了学习的主人我们尽情地展开我们的才能,大胆地说出自己独到的见解认真地记好我们要领悟的知识与要点 在未来的高三生活中我们还要借助课改这双翅膀继续展翅飞翔我们在学习中成长着我们在成长中学习着。对今后的课改生活我充满了期待„„。

【辅导老师点评】我们学校也一直在积极地进行道德课堂改革。虽然在改革的过程中还经常存在困惑但这只是前进中的困难。看到新课改给学生带来的快乐和幸福看到学生学业的进步和身心的全面发展我觉得课改这条路即使在艰难也必须要走下去。郑芳同学的这篇文章是学生对政治课改所体验的幸福和困惑也是老师继续课改的动力。让我们共同期待

课堂教学改革的春天早日到来

第三篇：“双减”下培养学生英语学习兴趣的方法

“双减”下培养学生英语学习兴趣的方法

新课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣”列为基础教育阶段英语课程任务的第一条。可见，学习兴趣在学生的学习中具有十分重要的作用。在平时的教育教学工作中我们也可以发现，学习兴趣与学习成绩的关系是：学习兴趣水平越高，学习成绩越好。既然如此，作为英语教师，我们又该如何激发和培养学生英语学习的兴趣呢？

要培养学生对英语学习的浓厚兴趣，“关键在于保证学生学有所得并让他们看到自己的所得”。因此，备课时我们可以积极运用多媒体手段，激发兴趣。学习语言最怕缺乏语言环境，课堂上没有英语气氛，会使具有好动、情感易变特性的学生感到枯燥乏味。运用多媒体，精心设计好每一堂课，把抽象的语言、单调的词汇、语段具体化、生动化、形象化，就会深刻地吸引学生的注意力，激发其学习积极性，有助于培养其学习兴趣，提高其学习英语的能力。例如，在教学生认识学校功能室的对话时，老师可以先用相机拍下在功能室活动时的情景，再出现相关英语标识，这样学生就有身临其境的感觉。在这样的情景中学习并操练，学生会感到生动有趣且记忆深刻。又如把词汇放到句子里，把抽象的文字以各种绚丽多彩的画面呈现——动词以动作表现，名词以实物或静物画面表现，其他难以单独表示的，就配以恰当的语言环境，或者是用手势、表情来辅助表现，这样就会把抽象的东西具体化、形象化。

其次，课堂上我们可以尝试利用竞争比赛培养兴趣。根据学生的心理特点制造一种积极的氛围，对学生的行为会起到强化作用，有利于充分发挥其参与这个活动的积极性。比如奖励一朵小红花，给与一句excellent等都会使学生感到愉悦和满足。在学字母书写时可以告诉学生，在一段时间后，我们将采用竞赛的方式进行书写比赛。到时会选出优胜小组进行奖励，这样就会激励每一个学生，在学习书写过程中认真去对待每一笔每一划。基本上个个都能做到书写规范，清楚认真，为今后的书写打下坚实基础。在平时作业中，我们可以采取激励语进行鼓励，如批示good。如果有些学生因为某种原因没能在本子上被老师写上good，允许学生回去再重写。还有就是，到最后看谁的本子上good比较多，这样的比赛，谁都不甘落后。同时，组与组、班与班之间也有比赛，可以激发学生的竞争意识，培养其学习兴趣。

其实，强化成功的愉悦也很有助于巩固兴趣。教学中要特别注重让学生体验成功感，因为成功越大，兴趣越大，动力越大。当学生在某一方面获得了一次成功后，即使他们的成功只不过写了一个对的句子，学生也会感到高兴，进而对英语产生亲切感，并反馈出巨大的内驱力，促使他向第二次第三次迈进，从而形成稳定而持续的兴趣。在教学过程中，教师要多设置竞争和成功的机会，让学生在竞争中体会到通过自己的努力取得成功的快乐。如学完一课后，可以设计几组综合训练题给学生，引导学生积极思维，知难而上，按照题目的坡度，让不同水平的学生都能够跳一跳，够得着。在几番周折和反复讨论之中，使得问题得到解决，使学生从中体验到成功的愉悦。感受到努力的价值，对于中等生和学困生要特别留意，对他们的学习中的每一点成绩都要及时的肯定，真诚的肯定和表扬，能够激发他们创造成功的机会，使他们增强学习英语的自信心。

最后，我们还可以充分利用课外活动，延伸兴趣，创设丰富多彩的活动课。这些丰富多彩的活动课，能够激发学生的参与意识和自主意识，吸引学生的注意力，使他们在轻松愉悦的环境中学到知识。例如，举办英语故事会、知识竞赛、手抄报、演讲比赛等课外活动，尽可能让学生全部使用英语。这类活动，为学生提供了说英语的真实场景，能激发学生们的热情。另外根据课文内容，结合学生实际，每学期适当的让学生编一些对话小品，如购物方面，喜好方面，个人感受方面等，让学生们通过参与来发现新的自己，以调动他们学习英语说英语的欲望。也可以鼓励学生积极运用英语趣味配音，使他们在乐中学，做中学，让学生的听、说、读、写、能力，在这些实践活动中得以提高，并慢慢养成好的行为习惯。

总之，如果我们能够注意挖掘，并注意培养学生的学习兴趣，调动学生自主发挥潜在的能动力，相信学生们在英语的学习方面一定会有所突破。

第四篇：浅谈新课程下农村低段数学小组合作学习的改进方法

浅谈新课程下农村低段数学小组合作学习的改进方法

摘 要：新课程背景下的小组合作学习在内容和理念上与老教材存在着一定的差异，在农村与城市之间也存在在一定的距离，同时造成了很多一线教师的困惑。本文结合当前农村低段数学小组合作学习的现状，分析了农村与城市，低段与高端中的异同，根据课堂教学中出现的普遍问题，提出了选择、培养、示范与评价、指导等教学改进策略。

关键词：小组合作 选择 培养 示范 评价 指导

正文

打开一年级的数学新教材，给人的印象是：它就像是一本卡通故事书，每一课学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它串联起来，并把知识融入到学生的生活当中，与学生的生活紧密相连。一堂数学课，教师就是要很好地运用教材，挖掘一切可以利用的资源，恰当地采用某种情趣方法，给学生提供生动有趣的学习内容，使他们经历“感受学习数学的乐趣—萌发学习数学的志趣”的全过程。在数学课堂中，小组合作学习是一项不可缺少的学习方式。但是由于农村学生受家庭环境，学校环境等发面的影响下存在着许多的问题，低段学生又由于年龄下，自我约束力差，注意力时间相对较短，倾听、表达、思考、合作等数学习惯都不够成熟，因此农村低段的小组合作往往流于形式。

这几年来对于农村低段数学的小组合作是去是留，留的话该如何有效的进行是一线数学教师争论的焦点，也是每个农村数学教师所必须面对和解决的问题。

案例

这是北师大数学一年级下册加与减

（二）当中《图书馆》（两位数加一位数进位加法）的教学片断：

1.指导看主题图

师：说说从图中你知道了什么？

师：你能根据图上的条件提一个加法问题吗? 生：《汪汪乐园》和《海底世界》共有几本? 生：《咪咪学校》和《海底世界》共有几本？ 生：《汪汪乐园》和《淘气历险记》共有几本？ 师：同学们真能干提了这么多问题，我们先来坚决第一个问题《汪汪乐园》和《海底世界》共有几本?谁来列算式？

生：28+4= 师：对于28+4=谁能有好方法来算一算。现在请大家四人以小组，运用你手头的道具来计算28+4=。

生小组合作中。

本堂课原本是想让学生通过小组合作来体验算法多样化的，可是最后在讨论时，学生有的在聊天，有的却不知所措，有的在捣腾学具，很少同学在交流。

【分析】

农村低段学生由于受家庭学校社会各方面的影响，而且一年级学生本身具有不稳定性，爱大声讲话，爱做小动作，上课注意力不集中，课堂行为方面比较的薄弱。相对于高段学生来说，高段学生的行为习惯已经形成，自我约束力比较的强。而北师大数学对于农村学校来说定位较高。北师大数学教材除了重视计算能力的培养之外，更加注重学生生活经验的应用。低年级教材中涉及到的人民币，长度、时间、重量等内容都需要学生已有的生活经验的积累和运用。和城市学生比较而言，生活经验，已有知识积累正是农村孩子所欠缺的。像案例中需要学生自己运用道具去探索和和其他学生去表达和交流本身就是低段学生不擅长的

那么针对农村低段数学教学小组合作中所存在的题，农村低段数学教师该如何按照教学规律，采取有效措施来提高小组合作的效率呢

【解决方法】

方法二———培养

1、培养学生良好的学习习惯

《小学数学课标》指出数学教学活动要注意培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率。所以在平时教学中对学生提出了“三到”、“三会”、“三能”的要求：即

（1）三到

“口到”要求每个学生都能发表自己的意见，就算说不完整也要慢慢的表达。要求学生讲讲其他学生精彩的地方和不足的地方。

“眼到”要求上课的时候眼睛看着老师，讲解题目的时候看着黑板，其他学生发言的时候看着学生。眼睛是心灵的窗户，从眼神中可以看到学生对知识的渴望。

“心到”'要求学生用心上好没一堂课。（2）三会

“会思考”，认真思考老师提出的问题，能有自己的想法，鼓励学生算法多样化，培养学生思维的灵活性。

“会表达”，数学课堂中讲究语言的规范，要求低段学生能清晰的表达自己的想法，在回答问题时一定要注意语言的完整性。比如说“8+5=?”学生在回答的时候应该是“8+5=13”而不是站起来就说“13”

“会合作”同桌之间或小组之间能明确活动任务，互相帮助，愉快的展开教学活动。

（3）“三能”

“能审题”读懂题目的要求，做应用题，要求每位学生先看问题，在读题目，让学生有目的性的去审题。

“能检查”，做完题目，在草稿本上进行检查，可以用列竖式、画图的方法进行验证，从小培养学生检查的好习惯。

“能订正”，做玩作业再出去玩，包括订正作业的时候也是一样，不能让错题过夜。

2、培养得力的小助手和小组长

俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。况且低年级学生自制力很差，贪玩好动，如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。

首先，确定智力水平良好，发言积极，操作和组织能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长；其次，对组长进行有效的培训；第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第三，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用；第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并及时准确地向老师汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。

方法二——选择 选择恰当时机，是有效交流的保证

小组合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广，参与有效率高。但是，并非任何时候都可以进行合作交流，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。一般说来，同类型的几道题，小组成员先每人做一道，然后互相交流，让人人都得到练习的机会，达到减负增效的目的；动手操作时，进行小组合作，使组员养成一种与人配合默契、共同操作、共享成功的良好品质，同时培养学生的动手能力。如整理书包时，让小组合作，按一定的分类标准拿，结果，一个小组中，有的组员拿数学书和数学作业本，有的拿语文书和语文作业本，其余拿非语、数书和作业本；还有的小组，有的拿大书大作业本，有的拿小书小作业本„学生在动手操作过程中，调动了眼、耳、口、手、脑等多种感官的参与，使合作得以有效进行；在题目的算法多样化时进行合作交流，能拓宽学生的思路。在教学两位数加减两位数（不进位不退位）的计算方法时，学生通过合作学习得出多种算法。如21+16这题学生竟想出了五六种计算方法：有20+10=30，1+6=7，30+7=37；有21+10=31，31+6=37；有20+16=36，36+1=37；有16+4=20，20+17=37；还有列竖式计算的等等。新教材中有很多开放性的题目，其答案多样化，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案，这时采用小组合作交流，学生间互相激励，互相促进，在这种合作氛围下发出创新的火花，往往能想出意料不到的答案，从而拓展了思维，同时也培养了向别人学习的好习惯。

方法三——示范与评价 低段学生的知识经验少，对合作交流的认识几乎为零。那么，要在他们大脑中建立起合作学习的概念，教师必须事先作好示范。如在教学对口令时，我先和全班学生对，接着请一名学生和我对，然后再请两名学生自由对，使对口令在学生头脑中形成一种模式，给学生导个向，最后才放手让学生同桌互对，小组自由对。这样由于教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。

要使合作持久，离不开评价，一般运用自我评价、互相评价、教师激励这三种方式。自我评价。既给了学生自我肯定的机会，又能一分为二的看待自己的能力。互相评价，容易发挥小组学习的积极性，当听到同学对自己的赞赏时，他们在下次的合作中将会更加努力。激励是我们常用的一种评价方式。心理学告诉我们：激励是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心里动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。教师运用激励的方法，目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力量。

方法四——会指导

在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组式的合作学习。这说明，教师已经在有意识地把这形式引入课堂。但是仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生“唰”地回头，满教室都是嗡嗡声，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟过去了，老师一喊停，学生立即静下来，站起来发言，学生一张口就是“我怎么怎么看。”“我觉得应该如何如何。”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。小组合作学习的几大要素包括，学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任，对成员完成的任务进行加工和评估，并寻求提高其有效性的途径。显然，这些要素在上述的课堂上都不具备，那么这样的小组讨论就完全是形式的。教师应事先建立一些基本的小组合作的规划，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样，每个人都有思考的机会和时间。教师在要求小组汇报时，也应首先将自己的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”。教师还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在具有团体性质的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。那么，小组讨论的时候，教师应该做什么呢？不是观望，也不是干自己的事情，而是深入到小组讨论中，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。这样，小组合作学习才可能是有效的，才能在新课程的课堂上真正发挥作用，而不是热热闹闹走过场。教师应事先建立一些基本的小组合作的规划，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样，每个人都有思考的机会和时间。教师在要求小组汇报时，也应首先将自己的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”。教师还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在具有团体性质的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。那么，小组讨论的时候，教师应该做什么呢？不是街道，不是观望，也不是干自己的事情，而是深入到小组讨论中，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。这样，小组合作学习才可能是有效的，才能在新课程的课堂上真正发挥作用，而不是热热闹闹走过场。

第五篇：《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》读后感

《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》读后感

**中心小学**

暑假期间，我认真拜读了夏雪梅博士的著作《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》，通过这本书，让我从理论的高度上来理解如何设计高效课堂，如何通过项目化学习来提升教师素养和学生的学习素养。

夏雪梅博士曾经这样提问过：“语文、数学学科可以进行项目化学习吗？在这些学科进行项目化学习是否会降低学生的学习成绩？在这些学科进行项目化学习的课时够吗？一线教师有能力开发这样的项目化学习吗？”

这些问题几乎是语文、数学基础学科学与教变革的“标配问题”，也可以看出来自方方面面的改革阻力。有时候，上级教育部门往下进行任务布置的时候，落实到学校、班级、老师、学生等具体单位和个人身上，就会出现各种各样的问题。并且有时因为对上层设计没有理解透彻，在实行环节就会出现虚假现象。比如学生活动看似丰富，其实在主要学习领域、学习方式上还是趋于传统，没有发生质的变化；拓展型或研究型课程的项目化学习质量不高，活动热闹而思维含量不足，这其实是得不偿失的。

作为语文学科教师，在我们的日常教学中，根据观察总结发现，学生有可能知道了很多知识，但解决不了问题；学生有可能很会吸收知识，但提不出自己感兴趣的有价值的问题；学生有可能学习了很多解题方法，但情境一换就不知道如何处理了等等。这些现实存在的问题是驱动我们对自己课堂进行变革的原动力。

在细致地研读了这本书后，我制定了一个初步的教学设计，决定在新学期进行项目化学习设计课程教学。结合暑期进行的统编语文教材培训，根据新教材单元性强、易于整合的特点，采取项目化学习单元探究的方式，有机地、模块式地组织教学。而且项目化学习的单元设计要比一般的单元设计更凸显探究性与高阶思维的特征，对基础知识和基本技能的包容、整合程度更高。因此我希望在新学期的语文教学中进行新的尝试，通过实践探究来验证项目化学习设计的真实与高效。

项目化学习可以基于学科而又超越学科。在中国背景下，以一个学科为主要载体，聚焦学科关键概念和能力，进行学科与学科、学科与生活、学科与人际的联系与拓展，用项目化的形式呈现出来，既是中国课程改革的可行道路之一，也是国家课程校本化实施的可行道路之一。