五年级数学综合实践活动

第一篇：五年级数学综合实践活动

五年级数学综合实践活动

发布者：李老师 查看次数：687 发布时间：2010-04-29 文章来源：数学科为了提高小学生综合实践活动的能力，让学生亲自实践、自主活动、亲身体验数学知识在生活中的应用，学校决在五年级举行数学综合实践活动。

一、活动目标：

通过综合实践活动，使学生巩固有关表面积的计算知识；在引导学生测量、明确分工、解决

问题的过程中，培养学生的合作意识，提高学生收集、整理、分析信息的能力；使学生经历粉刷 校舍、走廊、围墙等面积的测量与计算过程，加强数学知识在实际生活中的应用；灵活解决实际 生活中的问题；体验数学知识与生活的紧密联系，并利用数学知识科学地指导生活，感受成功。

二、活动内容：

活动是这样安排的：

1、教师利用课余时间，拍摄学校校舍、走廊、围墙等地方的裂缝、污点

。然后组织学生观看这些图片，让学生谈谈自己的想法和做法。为学校提出一些美化校园的建议，并能利用学过的书本知识，解决生活中的实际问题，使学生体会到数学的价值；

2、首先给学生

明确活动内容。如，测量粉刷面积组、调查人工费用组、搜集调查涂料品种价格组，爱心服务组。然后让学生根据自己的选择确定喜欢参加的项目，教师要及时指导学生进行合理的分组，组成 “智囊团”，树立自信，增强信心，不辜负老师和爱心服务组的期望，最终出色的完成任务；

3、分头准备，实施计划。教师和爱心服务组做好后勤服务工作，确保活动能顺利进行；如，在实践 活动中，教师先听取测量粉刷面积组学生陈述他们正确测量的方法与思路，然后根据他们的回答，指导学生如何进行粉刷面积的准确测量；

4、再通过分析数量关系进行准确地计算，感受数学知

识在日常生活中的作用。引导学生讨论并思考，应该如何整理分析收集到的相关数学信息，计算 粉刷面积。学生通过讨论后汇报交流；

5、学生实地测量，呈现信息；

6、全班进行交流。随后，根据提供的信息？计算出粉刷校舍、走廊、围墙面积、粉刷人工费用、材料用量等；

7、并根据消

费心理确定涂料的型号，计算出涂料费；

8、最后在学生分析的基础上提出粉刷校舍、走廊、围墙的方案，并以文字或表格形式呈现；

9、指导学生可以用不同的形式呈现设计方案，如，文字或表

格的形式；

10、书面呈现粉刷校舍、围墙的设计方案，要求简明、清晰；

11、展示方案的过程中，教师可以引导学生比一比，看看哪组的方案更合理、更有实际效益，激发学生之间的互评，使 学生在交流中理解并接纳别人较好的方法，最后评选出优秀的设计方案；

12、活动结束之后，也 可以鼓励学生将自己设计的方案交给学校领导。得到领导和老师的重视和采用。

第二篇：五年级数学综合实践活动测试卷

湖南省教育科学”十一五”规划课题小学数学教学资源开发与利用研究—实践活动

五五年年级级上上期期总总复复习习————实实践践活活动动

2006——2007学年下学期五年级数学综合实践活动测试卷

班级姓名综合评价主题：家庭调查实践

一、询问你的父母，了解这个月你家的消费支出情况。仿照

数学课本71页图表，制作一份“家庭月支出情况统计表”

二、从统计表中获取数学信息，给你的父母一些合理消费的建议

三、国际上通常用“恩格尔系数”来衡量一个国家或地区的人民生活水平，恩格尔系数在60%以上为贫困，50%——60%为温饱，40%——50%为小康，30%——40% 为富裕，低于30%为最富裕。计算一下你家的恩格尔系数，看看是在哪个范围。（恩格尔系数=食品支出÷家庭消费支出总额×100%）

孙琨收集整理

第三篇：五年级数学综合实践活动计划

五年级数学综合实践活动计划

一、目标与指导思想：

在学校领导的指导下，我们将进一步学习新课程标准，明确综合实践活动课程的实施目标，在以前研究实践的基础上，继续将理论与实践结合起来，引导本年段学生在运用知识解决问题的过程中，获得深切的体验，产生积极的感情，激发孩子研究生活和科学的欲望，培养创新精神和实践能力，提高发现问题和解决问题的能力。增强学生合作意识，从而进一步加强人际交往的能力。

二、具体工作：

（量一量、算一算）结合学校周围的自然环境状况开展自然的体验、欣赏、学习、探索等一系列实践活动，使小学生发展探究的兴趣,了解知识与生活相互依存的关系,养成对学习负责任的态度和行为。

生活是丰富多彩的，我们将根据所提供的内容，抓住学生的兴趣点，创设问题的情景，让学生从中发现问题，产生研究的欲望。激发学生去观察生活，并对生活进行思考，制定好活动方案，自主探索，自主研究，从而解决问题。

通过访问、实际参与、探究等活动了解社会现象,了解自己在社会中的角色与定位,体会自己与社会、与他人的关系,养成关注社会、服务社会的意识,发展服务社会的能力。

综合实践活动课程的设置，无疑是学校课程形式和学生学习方式的重大变革。而综合实践活动的评价则是其中最具人文性的部分。这些评价与我们平时的评价有很多不同，他的评价侧重于活动的过程和自己的感受，得失。是所有参与者之间的平等交流，小组评价，教师评价，家长评价等，为师生提供一种反思的参照，从而获取新的动力。为了使评价真正发挥其交流作用，我们将加强小组间的评价交流，将不同的活动方案进行交流，取长补短，使活动更好地发展。

通过畅想、感情、交流、体验、行动等活动，了解自己的能力、兴趣、情绪、价值观等个性品质,学习生活技能,养成自理、自律、自省的习惯。

三、内容安排

1、生活中的包装

2、粉刷围墙

3、打电话

三、综合实践活动的实施：

l、创设问题情境,激发自在动机,帮助小学生确定体验的活动和探究的方向；

2、审视小学生预期的探究方法与实践途径的可行性并进行相应的指导；

3、督促和激励小学生的实践与探究活动,帮助他们克服困难,保证活动的持续进行；

4、拓宽小学生的思维,将体验与探究活动引向深入；

5、指导合作方式与技术,保持有效的小组合作与分工；

第四篇：五年级下册数学综合实践活动（范文）

五年级下册数学学科拓展综合实践活动五年级班姓名成绩：

——走进老舍茶馆

1．通过查阅北京地图，我知道了老舍茶馆前门店在学校的（）方2.通过参观老舍茶馆，我了解到老北京的老物件有（）、（）、（）。

3.八仙桌是中华民族传统家具之一。指桌四边长度相等的、桌面较宽的方桌，大方

面桌向。

四边，每边可坐二人，四边围坐八人（犹如八仙），故中国民间雅称八仙桌。

我班参加此次活动共（）人，共占用（）张八仙桌。

4．在老舍茶馆中我看到了很多和图形变换有关的现象，它们利用了图形变换的以下方式。

转动的空竹——（）京剧脸谱——（）装饰的风车——（）铜嘴长壶倒茶——（）舞动的金箍棒——（）门前的一对石狮——（）

5．在老舍茶馆中我们看到了很多和图形变换有关的现象，我也能利用图形变换设计一副美丽的图案。

6．我参加此次活动的感受。

第五篇：五年级数学综合实践活动计划

五年级数学综合实践活动计划

王 勇

一、学生分析

我们班从整体上看，班里将近八分之一的学生思维比较活跃，动手动脑能力比较强。将近二分之一的学生的操作能力一般，在这部分学生当中，有的学生不喜欢动脑动手，思维有惰性，习惯于被动的接受知识；有的学生虽然喜欢动手操作，但没有目的性，不会观察，不会思考。另外，将近四分之一的学生，综合实践能力较差，需要教师的指导和同学们的帮助。

二、课程目标

１、情感目标：通过开展综合实践活动，培养学生对社会生活的积极态度和参与综合实践活动的兴趣。

２、知识目标：了解数学知识在生活中的运用。

３、能力目标：使学生具有基本交往协作能力、观察分析能力、动手实践能力以及对知识的综合运用能力和创新能力。

４、过程目标：初步掌握参与社会实践与调查的方法、信息资料的搜集、分析与处理的方法和研究探索、实验实证的方法。

５、人格目标：获得亲身参与综合实践活动的积极体验和丰富的经验，塑造完善人格，初步养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，形成对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。

三、活动要求：

1、以转变学生的学习方式为出发点。研究性学习是对传统的接受式学习的一种变革，实施研究性学习的根本目的和价值不在于让学生获取多么高深的研究成果，而在于让他们在研究过程中获得一种积极的学习体验，受到新的方法的熏陶，从而改变长期以来习惯的偏重知识接受的学习方式，实现学习方式的有效转变。

2、强调知识的联系和综合运用。由于研究性学习涉及的学习内容大多来自学生周围的现实生活，许多问题自身带有很强的综合性，这些问题的解决自然要求学生调动多方面的知识，并综合运用这些知识于问题解决过程中。

3、注重过程。淡化知识目标，强调对过程的参与、理解与体验，是研究性学习的一大特色。从课程的实施与评价两方面来看，注重学习者对过程的参与和在过程中的表现，都应是研究性学习坚持的一条基本原则。在这个意义上甚至可以说，对研究性学习而言，学生的广泛参与就是目的，在过程中获得了积极的体验就是成功。

4、强调开放。从课程建设的角度看，综合实践活动作为一类正规课程，必须具有自己特定的目标、内容、实施规范和可依据的相对稳定的学习材料。但综合实践活动自身的课程性质在本质上又决定了它有着不同于其他类型课程的一个基本特点：开放性。因此，综合实践活动和研究性学习的目标、过程、评价诸环节都呈现出很强的开放性，为师生自主选择活动和创造性地设计、组织、实施、评价活动留下了必要的空间。

5、重视师生互动。正因为研究性学习具有很强的开放性，因此实施过程中的师生互动就成为一个非常重要的问题。研究性学习要求师生之间建立一种新的关系：教师不再以知识权威的身份将预定的知识传授给学生，学生也不再作为被动的接受者接受教师发出的指令。在开放的情境中，师生将共同作为课程的开发者、创造者和实施主体，依赖自己的智慧和创意，在交互过程中共同构建课程的内容，设计实施的方案，完成课程的评价。