巧妙设计随文练笔提高学生作文能力

第一篇：巧妙设计随文练笔提高学生作文能力

巧妙设计随文练笔提高学生作文能力

杨录金

摘要 :随文小练笔是阅读教学的有机组成部分，不仅能帮助学生更好地理解课文内容，而且发展了学生的思维，培养了学生的想象和创新能力，达到了以读促写，以写促读，读写结合的目的。随文小练笔的内容要有张力，时机要准确把握，评价要开放。关键词 :以读促写;以写促读;读写结合阅读教学中的随文练笔是以课文内容作为写作材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机结合起来，彼此交融，和谐运行。因其选材角度小，内容简短，贴近实际，且紧随阅读教学，有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高，可谓是“作文快餐”，简单而且用。下面谈谈，如何有效地设计随文练笔呢?小练笔是与阅读教学配合进行的，设计练笔时，针对课文内容的特点，抓准训练点，对课文内容进行提炼、补白、凸现思想、显化情感等。

一、寻觅“空白”处，补充“写”

现行苏教版小学语文教材所选的文章大多出自名家之手，文辞优美，意蕴深长。作者在文中有意无意地留下一些“空白”。在平时的教学中，教师要善于利用文章的“空白”，发掘教材的内在因子，引导学生发挥创造性的想象去激活这些“空白”，并予以生成，从而挖掘文章的内涵，升华对课文的感悟，培养学生的创造力和想象力，提高他们的综合素养。教材中，有些课文没有把事情的结果写出来，常常使人觉得意犹未尽，令人浮想联翩。教学时，可引导学生续编课文。

如第九册的课文《滥竽充数》写的是战国时，齐宣王喜欢听许多人一齐吹

竽，南郭先生不会吹，也混在中间充数。后来齐湣王继位，喜欢一个一个地吹竽给他听，南郭先生只好逃走了。那么南郭先生的结局会怎么样呢?学生意犹未尽。教学至此，教师再引导学生续编《滥竽充数》……通过续编故事，使得学生更加深刻地认识到没有真才实学，靠蒙混过关是行不通的。

二、抓住“概括”处，拓展“写”

选入教材中的课文，多是经过锤炼的美文，往往有一些高度概括的地方，有些地方写得或含蓄，或简练，这就给学生的思维留下了想象、延伸的空间。教师可抓住这些“概括”处让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方拓展出来。如第十册课文《灰椋鸟》灰鸟归林后不愿过早地安眠，“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”

师:“这么多的鸟儿在鸣叫，它们在说些什么或唱些什么呢?让我们走进灰椋鸟的世界，去写一写鸟语吧。”

生:“我是一只快乐的灰椋鸟，我有一个美丽的家园和许多快乐的伙伴，我们尽情地歌唱美好的生活。”通过小练笔，想象鸟的语言，使学生体会到鸟儿欢乐的原因，进一步感到树林就是鸟的乐园。

三、发现“典型”处，模仿“写”

小学语文教材中的课文，无论从思想内容还是表达方式上来看，都具有很强的典型性针对名家名篇高超的表现方法，随文练笔是最有效的方式，它是从阅读到写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。教师在平时的教学中要做有心人，善于发现课文中的“典型”之处借助范文指导学生进行仿写。如苏教版小学语文第七册中的《小镇的早晨》一课，教学时应注重引导学生了解文章结构特点，指导他们进行仿写训练。

(1)仿写句子，课文中的句子:“穿镇而过的小河犹如一条碧绿的玉带。河水清澈透明，河面波光粼粼。”出示填空练习:穿城而过的公路犹如。路上，路两边。

(2)仿写段落，模仿课文第一、二、三自然段先总后分的写法，围绕“课外活动时，校园真热闹”这一中心句写一段话，把“热闹”写具体。

(3)仿写篇章。组织学生参观当地的集贸市场、工厂、校园等，要求学生模仿《小镇早晨》的篇章结构写一篇文章。透视以上的例子，我们可以归纳出“随文练笔”的特性:随练笔是阅读教学的有机组成部分。以写促读，学生通过练笔进一步理解、感悟课文。在具体设计和实践操作时要注意:

1.练笔的内容要有张力

随文练笔设计的关键是选取的内容要有张力，即有比较大的空间或空白，可以让学生一展思维、想象的羽翼。

2.练笔的时机要准确把握

有了好的练笔内容，还得把握好练笔的时机，即练在当练时。练

笔应该练在理解的深入处，练在情感的共鸣处，练在主题的升华处。

3.练笔的评价要开放

提倡开放性评价，是由练笔本身决定的，既然练笔是学生自主读书，那么只要是源自内心真实的感受，教师就应当有民主的胸怀，大力提倡不唯书、不唯上、不唯师的精神，在培养阅读能力的同时大力发展学生的个性。实践证明，有效的“随文练笔”不仅能帮助学生更好地理解课文内容，而且发展了学生的思维，培养了学生的想象力和创新能力，达到了以读促写，以写促读，读写结合的目的。

第二篇：随文练笔,提高学生写作水平

随文练笔，提高学生写作水平

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【内容摘要】因文而异，随文练笔，合二为一，让学生写自己所思所想，是提高阅读教学效率的一种行之有效的方法。这种教学方式一改传统作文教学，它没有繁琐的习作要求和习作方法的指导，而是在学生理解教材的基础上，展开心与心的交流，把对教材的所思、所想、所感、所悟，款款流淌于纸上，自由奔放地进入习作状态。许多鲜活的教学实践证明，阅读教学中适时练“写”，能促进“读”得实，“读”得活，“读”得深，“读”得透。随文练笔，读写结合，获得了最佳的课程效益，提高了学生的语文综合素养。

【关键词】随文练笔文本练笔点写作

《语文课程标准》指出：“读写能力是学习和工作的重要条件，必须着力培养。”据此，我认为，抓住阅读和写作这两项最重要的语文素质，就抓住了语文教学的主要矛盾，随文练笔正好把阅读训练和写作训练有机结合起来。所谓“随文练笔”，即紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写作训练。妥善处理好读与写的关系，充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合，相得益彰，这体现了学和用的同步性，符合阅读教学的学用迁移性原则。随文练笔贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理，自然也就容易动笔，乐于动笔，“心动”而致“笔动”，学生则有内容可写，有话可说，有情可抒。这样的阅读教学，应是成功的阅读教学。因此，我们在阅读教学中要有意识地引导学生用自己对文本的独特感悟，用自己的生命体验去解读，或诠释，或补充，或展开想象的翅膀去丰富，或结合自己的生活经历去充盈„„那么，如何挖掘文本资源，开辟练笔天地，扎实有效地提高学生的写作水平呢？下面笔者结合教学实践来谈一谈随文练笔策略方面的一些体会。

一、仿效文本，随文练笔

1、仿句式。

如语言大师老舍《猫》的第一自然段中，用了“说它„„吧，可是„„”的句式来表达对性格古怪的大猫的喜爱之情。教学时我在引领学生充分品读、感悟语言特点的基础上，让学生模仿该句式写写第二、三自然段中所描述的猫性格古怪之处。有学生这样仿写：猫的性格实在古怪！说它温柔可亲吧，可是它不高兴的时候又是一声都不吭；说它胆小吧，可是它有时又是那么的勇猛。

以上仿关联词的句式练笔不仅促使学生学会运用与表达语言,而且融理解与积累于一体,可谓一举多得。

仿句是基础，只有从仿句起步，得心应手、融会贯通地掌握写句的方法，提高遣词造句的能力，才能切实提高构段、谋篇的能力。

2、仿构段。

如《桂林山水》的第二、三自然段，主要采用排比的方法写出了山水的特点。学文后，可让学生按这种构段方式来写自己观察到的一处景物；学习《富饶的西

沙群岛》，可让学生模仿第二段写一段因果关系的话，或模仿第三段写几句并列关系的话。

显然，片断仿写让学生从范例中获取表情达意的语言模式，获得简单的习作方法，降低了写作的难度，使学生“练”之快乐。

3、仿篇章。

文章结构的仿写学生接触较多的结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可以相机引导学生进行结构仿写。如《牧场之国》采用总分的构段方式，课文首段：荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。其他段落具体描写荷兰广阔无际的牧场和生活在牧场上的无忧无虑家畜家禽。可让学生学习课文总分构段方式描写一处景物。

二、拓展文本，随文练笔。

1、续写结尾。

如学完《穷人》，可引导学生紧接课文的结尾，展开想象，续编故事，以《西蒙的孩子有了新家》为题，让学生写渔夫和桑娜收留西蒙的两个孩子之后是如何生活的，使课文的情节得以延伸，穷人那善良、勤劳的品质得以再次体现。

这种续写结尾的练笔既是对课文思想内容的合理延伸和发散，又可以启发学生对课文内容做合理的推想。从而进一步加深对课文的理解，培养他们的想象力和创造力。

2、填补空白。

如《金色的鱼钩》一文，老班长牺牲后，“我们”如何走出草地，如何把鱼钩送达革命圣地，作者留下了空白。可以引导学生展开想象写一段话，把这一情节补上，把“鱼钩”在途中的鼓舞作用表达出来。

3、利用插图。

如《飞向蓝天的恐龙》一文中的插图除了可以让学生直观看恐龙飞向蓝天的进化过程，还可以让学生以“在一片原始森林里生活的恐龙可真多啊！”为总述句，写出恐龙的不同形态，不同的生活方式等，加深对恐龙知识进化的理解。

运用插图进行练笔，丰富了文本内涵。

三、转换文本，随文练笔。

1、改变体裁

如可把《新型玻璃》改写成童话《玻璃兄弟》；把《西门豹》改写成《给魏王的信》。

2、转换角色，移情体验。

如《再见了，亲人》一课，作者把朝鲜人民当作亲人，描述了朝鲜人民送别志愿军回国时，志愿军回忆与朝鲜老大娘、小金花、大嫂之间感人肺腑的事情。

通篇是志愿军战士在深情对朝鲜人民话别，我针对课文内容特点，设置了这样的训练情境：“既然是话别，就应是双方的，但课文只写了志愿军说的话，此时，在这难舍难分的时刻，朝鲜人民会说什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军说的话，会说些什么呢？接着，我就把学生分为三组，各组分别以大娘、小金花、大嫂的身份，写一段向志愿军告别的话。正因为学生被不是亲情胜似亲情的中朝人民间的深情打动着，他们迫不及待地拿起了笔，直抒胸臆。学生在体验审美的乐趣中感知教学内容，在参与创作过程中拓宽审美情趣，这样的理解，恐怕是教师千言万语难以抵上的。

总之，随文练笔不但符合现代语文教育思想，而且符合儿童的心理特点和认知结构特点，它变乏味的写作练习为一种轻松的充满乐趣的练笔活动，培植孩子“想写”的意识，激发孩子“乐写”的兴趣，培养孩子“会写”“善写”的能力，张扬了学生的个性，全面提高了学生的语文素养，获得了最佳的课程效益。我们坚信，只要矢志不渝，不断努力，勇于实践，以新课标,新课程的精神为指导,“随文练笔”这朵小花一定会在素质教育的百花园里灿烂盛开!

【参考文献】

[1]王崧舟.教学思想和经典课堂［M］．山西:教育出版社,2005.[2]方斐卿.新课程小学语文教学透视［M］．浙江:大学出版社,2004.[3]语文课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社，2001.7.

第三篇：《如何提高随文练笔的实效性》

如何提高随文练笔的实效性

林小钦

随文练笔，以其既服务于阅读感悟，又有助于训练表达而受到语文教师青睐。仿创、补白、对话、拓展、续写……丰富多样的练笔愈加常见于语文课中，体现了“把写挤进课堂”的教学思想。如何在有限的课堂时间里，不断提高随文练笔的实效性呢？在平时的教学实践中，我尝试从下面几方面着手。

一、写在仿创表达处

朱熹曾说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作文之。”模仿是儿童的天性，因此，在模仿中练笔是读写结合的一种重要形式。有些老师认为，模仿限制了学生的创造力，学生作文不能模仿。其实这种认识有点片面，仿写不是抄袭，也不是生搬硬套，它是在读懂范文的基础上有选择的“拿来”，无论是哪种形式的仿写，都应该注重指导学生在仿写中求变，仿中创新，表达真情实感。教材中的课文文质兼美，包含着诸多精巧传神的语句。从修辞上有比喻句、拟人句、排比句、夸张句；从句式上有陈述句、感叹句、反问句、设问句等；这是引导学生进行品读、积累、仿写的宝贵学习资源。在学生进行仿写练笔时，鼓励他们进行创造性的表达，因为语言的迁移内化只是基础，灵活自发地运用语言，才是最终目的。

我在执教人教版二年级下册《黄山奇石》时，针对文中灵活多样，富有情趣的奇石描写，引导学上进行如下的仿创练笔。

出示“天狗望月”、“玉女弹琴”、“狮子抢球”图片，组织学生先观察后练笔。仿中练功，仿中求异。从仿到创，这是一个过程，也是一个能力的飞跃。

二、写在文本空白处

亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会有思想。”有的文本，作者在创作中留有“空白”，故事情节有所跳跃，给学生的想象和联想留下空间。教师可充分利用文本“空白”，巧妙设计话题，以激发学生的想象力、创造力。如《去年的树》，当鸟儿历尽千辛万苦找到树时，树却化为灯火。鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。在这时，可引发学生思考：这灯火——就是鸟儿想了整整一个冬天的大树啊。此时，鸟儿盯着灯火，它仿佛看到什么？想起了什么？想对树说些什么？请把它写下来。学生通过默读，走进角色的内心世界，想象鸟儿与树亲密相处的时光，体会鸟儿这一“看”里包含的思念与悲伤。这种练笔，实现了情感体验与文字表达高度融合的理想境地。

三、写在情感升华处

文本中能拨动学生心弦，引起学生强烈共鸣的地方，往往是学生与文本语言的“撞击点”。《生命桥》的第二自然段，描述了年轻羚羊猛蹬老羚羊的背，轻巧地落在了对面的悬崖边，获得了新生，而老羚羊却坠入了山涧。我在教学这一自然段时，通过声情并茂的朗诵，学生被深深打动了，此时他们情感处于迸发阶段。我把握时机，用低沉的声音说道：“同学门，你们现在就是那一只只获得新生的年轻羚羊，你想说什么呢？拿起你的笔，写下你的感受！”学生情动而辞发。

总之，立足文本，别出心裁，另辟蹊径，别样“包装”练笔话题，必定更能激发学生的思考热情和表达欲望。当一个个鲜活巧妙的想法在师生、生生之间碰撞而生，领会文章主旨、发展个性文化语言等多重目的的达成便是自然而然的事了，何愁学生的习作水平不能提高呢？

第四篇：随文小练笔 提高写作能力

随文小练笔 提高写作能力

江西省吉安市峡江县巴邱小学

陈小红

作文教学历来被看作是语文教学的难中之难，要想提高学生的写作水平，仅靠习作指导课上讲一些写作技巧是不给力的。由于习作课的时间毕竟是有限的，在有限的时间内对学生进行写作技巧的指导面愈广，其实收效愈微，甚至又会陷入那种千篇一律的尴尬境地。但是随文练笔其选材角度小，内容简短，紧随阅读教学，应该能锻炼学生的阅读能力，同时又能降低习作教学的难度与坡度，提高学生的写作水平。那么，如何在阅读教学中引导学生适时练笔呢？实践中，笔者有以下几点做法：

一、抓住典型构段，模仿小练笔

小学语文课文中有许多典型的构段方式，这些构段方式十分有利于引导学生模仿练笔。如《美丽的小兴安岭》（人教版三上）一课，这是典型的总分总构段方式。教学这一课后，我引领学生回忆自己的家乡，按照总分总方式的写话训练。在模仿练笔的过程中，学生把这种典型的构段方式内化于心，外用于文，边学边用，扎实高效。再如《燕子》（人教版四下）一课中，描写燕子外形一段，作者按照从部分到整体的顺序，抓住了燕子外形最有特点的几部分简洁明了地进行了描写。教学这一段后，我带领学生展开模仿练笔──写一种自己喜爱的小动物的外形特征，学生有“本”可参，有“法”可依，写起来自然流畅。人教版教材内容丰富，体裁多样，许多构段方式十分典型，如果教师在教学时适时引领学生在这些典型构段处联系生活，模仿练笔，学生定会受益无穷。

二、巧用文本空白，想象小练笔

在课文中，作者常常运用“空白”的艺术，把一些内容留给读者。在教学中，抓住这些“笔所未到，意有所忽”之处，通过有形部分，引领学生展开丰富合理的想象，及时进行“补白”，从而走进文本内部的世界，这对全面完整地把握内容，披文入情，具有重要意义。如教学《秦始皇陵兵马俑》（人教版四上）一课，可紧紧扣住兵马俑的“气势宏伟”的特点，抓住文中的省略号，引导学生运用“有的……有的……有的……”的句式对飞天的各种姿态进行“补白”，使兵马俑惟妙惟肖得以充分展现，学生对它的“气势宏伟”的理解和认识也得到了进一步的提高，对祖国灿烂文化的热爱也得到了进一步的升华。再如教学《司马迁发愤写（史记）》一课，“就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著──《史记》。”“13年，作者一笔带过，却让我们感慨万千，产生无限的遐想。13年的忍辱负重、发愤写作的过程是何等的艰辛、漫长！请你按照下面的提示想一想，写一写：他把个人的耻辱置之度外，全身心投入到写作之中。白天，________；夜晚，______。冬天，____________；夏天____________。”在这样“补白”的过程中，学生不自主地投入到司马迁的发愤创作情境中去，并产生了无限敬佩的情感和异常活跃的思维，司马迁不屈不挠，矢志不渝的精神品质，深深地铭记在学生的心灵之中，并时刻激励着他们……

三、创设情感情境，拓展小练笔

《语文课程标准》中提出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。这个“对话”的过程既有个性化解读，也有师生与文本间的情感共鸣。“情动而辞发”，及时捕捉住这一“情感共鸣”处，引领学生联系自己的生活体验，用自己的笔诉心中的情，不仅可以让文章蕴含的情感涌现，而且可以使学生自己内心真实的感情得以尽情地表达，同时，在写话的过程中，达到了学生、教师、文本三者合一的理想境界。《跨越海峡的生命桥》（人教版四上）中，当学完课文时，我说假如台湾青年与大陆小钱相遇了，他们会说些什么呢？练笔后当堂交流。在这个练笔及交流的过程中，学生把自己的感受融入其中，把自己当成了其中的一位，与文本产生了强烈的情感共鸣。“小钱会说：“……”或大陆青年会说：“……”。在这个过程中，不仅使学生的智慧与文本再次产生碰撞，情感产生共鸣，同时也使学生的情感、态度与价值观达到了有效地统一。

四、延伸意犹未尽，尝试小练笔

无论是阅读还是写作，创新始终是其关键所在。对新事物充满好奇是小学生的天性，阅读教学中，教师抓住孩子的这一天性，在他们意犹未尽处适时设计小练笔，就会激起他们创新的欲望，再及时予以热情地鼓励，高度地赞扬，真诚地赏识，他们就会大胆地进行创造，生成无限的精彩。如学完《荷花》

师：（播放课件，随着音乐，欣赏荷花）白荷花在这些大圆盘之间冒出来，那么急切，那么激动，那么争先恐后，那么心花怒放。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。白荷花们仿佛想说什么？仿佛又想做什么呢？

师：同学们，尽情地展开你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。现在，你最想说些什么？最想做些什么？请写在书的后面。

生：我是一朵从这些挨挨挤挤的大圆盘中冒出的白荷花，我想骄傲地说：“瞧！我们长得多美！” 生：我是一朵亭亭玉立的白荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想让前来观看的游人们更早地看到我美丽的面孔。我更要感谢叶圣陶先生，把我们荷花写得这么美，当我们凋谢时，人们还能从文中欣赏到荷花。

生：我是一朵幸福的荷花，来到这个五彩斑斓的大千世界，看到了自由飞行的小鸟，听到了蝉美妙的歌声，我真想一直留在这个世界，欣赏夏天的美丽，也为夏天增添一些色彩。

生：我是一朵招人喜欢的白荷花，从这些圆圆的碧玉盘里冒出来，风儿轻轻一吹，我仿佛变成了一个美丽的小姑娘，身着洁白的衣裳，配上碧绿的裙子，与同伴们，在风中舞蹈！……

在这个创作的过程中，孩子们既超越了文本，提升了认识，又体会到了写作的成功与喜悦。当然，鼓励学生大胆创新，并不等于放任自流，教师还需充分发挥自身的引导作用，帮助学生树立正确的人生观，价值观。

总之，在阅读教学中随文练笔的方式多种多样，只要我们做个有心人，及时捕捉练笔机会，适时引导学生进行练笔，一定可以激发学生的写作兴趣和写作潜能，持之以恒，小练笔定会起到大作用，也定能提高学生的写作水平。

第五篇：紧扣文体特点,设计随文练笔

紧扣文体特点,设计随文练笔

《语文课程标准》（2011年版）指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”

但放眼我们当前的语文课堂，绝大多数老师在阅读课上，仍把大量的时间花在对课文思想内容的条分缕析上，花在对文本语言的理解积累上，往往忽视了对文本语言形式的探究，缺少了对学生运用语言的实践训练。长此以往，就不可避免地造成了学生的“眼高手低”，即阅读理解能力在与日俱增，而语言表达能力却得不到有效提高，有的学生甚至一直在原地踏步。

其实，我国著名教育家叶圣陶先生早在几十年前就告诫我们：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”“不论国文、英文，凡是学习语言文字，如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少。”叶老先生的这番话，对现今语文课堂高耗低效的弊病真可谓“一语中的”。

正是基于以上理论认识和多年从事小学中高年级语文教学的实践，笔者认为：我们的语文阅读教学急需改变阅读理解“一统天下”、表达运用“浅尝辄止”的局面，课堂上要适当减少对课文内容的分析理解，腾出时间来让学生进行运用语言文字的实践。这就要求我们语文老师必须沉下心来，紧扣课文文体特点，深入研究教材这个“例子”在语言形式上的秘妙，仔细琢磨在语文课堂上应该抓住哪一个语言训练点，让学生进行随文练笔。

综观新课标小学语文教材中高年级精选的课文，最常见的主要有这么几种文体：记叙文、说明文、议论文和诗歌。下面我就结合部分课文实例，来谈谈自己是如何紧扣文体特点，在阅读教学中设计随文练笔的。

一、记叙文

记叙文占据了小学语文教材的半壁江山，主要有写人记事和写景状物两大类。写人与记事往往是分不开的，“人离事不活，事离人不转”，虽然这两种文章的侧重点不同，但都会着力刻画人物形象。教学时可以让学生通过随文练笔，学习课文刻画人物形象的各种方法。

教学《爱如茉莉》这篇文章时，教师可以引导学生体会文章对人物语言、动作、神态、心理活动及细节的描写，体会父母之间那平平淡淡却又真真切切的爱，然后让学生回忆生活中最让他们怦然心动的一个爱的细节，再仿照着来写一写。教学《大江保卫战》这篇课文时，在体会了点面结合的写法后，教师可以让学生说一说前几天班里举行大扫除的劳动场面，先用几句话概述一下全班同学齐动手的火热场景，然后选择其中干得最卖力、最认真的一个同学来进行详细的介绍，最后让学生也采用这种点面结合的写法将大扫除的劳动场面写下来。教学《李时珍夜宿古寺》时，教师可以引导学生体会作者通过“破败的古寺”“皎洁的月光”等景物描写来衬托李时珍 “不怕吃苦、一心为万民造福” 的感人形象，然后创设一个情境，让学生加上恰当的景物描写以衬托人物形象……

写景状物的文章最主要的特点就是语言形象生动，栩栩如生的景物、浓郁的思想感情都是通过作者生动形象的语言表现出来的。教学这类文章时，要着重引导学生认真品味文章的语言，体会作者是如何在细致观察的基础上展开联想和想象，并适当运用比喻、拟人、对比等写法将景物的特点立体、生动地展现出来的，然后进行随文练笔。

教学《黄山奇松》时，教师应着重引导学生结合具体的语言材料来感受三大奇松的独特姿态，来体会作者对黄山奇松的赞美和喜爱，然后出示其他黄山松的图片，让学生选择其中的一棵松树，也运用比喻、拟人的修辞手法来写一段话。教学《青海高原一株柳》一课时，让学生说说“课文题目是‘青海高原一株柳’，可作者为什么要花那么的笔墨写家乡霸河边的柳树”，然后请学生说说自己最喜欢的一种植物，打算用哪种植物来作对比以突出它的特点，再写下来。

二、说明文

说明文是介绍科学知识的文章，表达上具有结构完整、语言精练、用词准确、逻辑严密等特点，对当下学生语言发展的不足有很好的纠正作用。所以在说明文的教学中，教师除了让学生理解文本内容，获得科学知识外，更要从说明文的特点入手，创设各种语用情境，让学生感性地“悟得”与“习得”，学会把语言表达得简洁、规范、严密。这是对学生语言发展的重要补充，也是促进学生思维发展的有利机会。如教学《神奇的克隆》一课，在学习植物的克隆时，让学生感受“许多”“几根”“一株株”等数量词的表达作用，然后说一说“你知道还有哪些植物也能像柳树、马铃薯、仙人掌这样克隆自己”，注意用上合适的数量词把意思准确、简练地表达出来，再仿照着写几个分句来作介绍。

当然，小学语文教材中的说明文为了更适合小学生阅读和理解，往往在准确说明的前提下，大量使用拟人等修辞手法，以形象化描写的手段，使文章语言更加生动、充满情趣，使原本深奥难懂的科学知识变得通俗化、趣味化。这一语言表达上的特点，也应该引导学生去感悟体会，并进行迁移运用。如在教学《大自然的文字》中“花岗石”这种大自然的文字时，教师可先让学生结合课文内容说说“穿过”“爬”“带着一起走”等一系列拟人化的动词的表达效果，然后再让学生谈谈“除了课文中提到的，你还懂得哪些大自然的文字” ？选择其中一种，尽量运用拟人化的手法将它介绍给同学听，比一比谁说得最生动、最有趣，再仿照着写成一个自然段。

三、议论文

议论文是以议论为主要表达方式，通过摆事实讲道理来阐明作者观点的文章，也称说理文。小学语文教材中的议论文大多采用正面立论的方法，论证时也大多选用正面事例来证明观点的正确。教学时，除了要了解文章观点及作者选用了哪几个事例来进行证明外，更重要的是要探究作者为什么从众多的事例中选择这几个事例来写，它们之间有什么内在的逻辑关系，还要能联系已有的知识积累和自身的生活实际来谈自己的阅读感受，加深对作者观点的理解和认同。

教学《滴水穿石的启示》时，在学习了文中列举的李时珍、爱迪生、齐白石三个人的事例后，让学生说说其他名人靠着滴水穿石的精神取得成功的事例，再思考作者为什么选择这三人的事例来写，从而体会议论文所选事例的典型性。最后让学生选取一个名人事例写一写，证明“古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，都是靠着这种‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’一块块‘顽石’，最终取得成功的”这个观点。学完《学与问》一课中的两个事例后，要进一步让学生探究：“这两个事例都说明了作者提出的观点，只举一个事例行不行？为什么？能不能先写沈括的事例，再写哥白尼的事例呢？”然后让学生来交流“在以前的学习生活中，当你遇到不懂的问题时，你是怎么做的？结果怎么样？”最后让学生将其中的一次经历写下来，写成一个自然段。

四、诗歌

诗歌的特点在于它有强烈的抒情色彩和丰富的想象，它的语言高度凝练，节奏鲜明，韵律和谐。小学语文教材中的诗歌主要包括古诗和现代诗两类，教学时要引导学生理解和学习诗歌的语言，启发学生的想象，使他们能感受到诗歌中所描绘的形象，领会诗歌的意境，激发他们的情感。利用好诗歌这一文体，适当地进行语言表达的训练，将对学生语用能力的提高有很大帮助。

教学古诗《闻官军收河南河北》时，教师可以让学生在理解诗歌内容的基础上，展开丰富合理的想象，用“文包诗”的形式将这首诗改写成一篇叙事的文章，通过语言、动作、神态和心理活动的细致描写，将杜甫“喜欲狂”的心情淋漓尽致地表达出来，展现出一个爱国者的美好形象。《我们爱你啊，中国》这首现代诗采用了总分总的结构，从不同角度表达了对祖国的热爱，教学时教师应先引导学生充分感悟“桂林山水”“杭州西湖”“黄山、庐山”“长江、黄河”的独特之美，然后说说祖国的壮丽山河还有哪些，各有什么特点。最后再以“我们爱你――”起句，模仿着写一节，过一把当诗人的瘾。

多年的教学实践证明，只有在阅读教学中紧扣文体特点，“阅读理解”和“迁移运用”并重，引导学生在阅读理解的基础上探究文本的形式特点，找准读写结合的训练点进行随文练笔，使“阅读”和“写作”两者相互融合、互相促进，才能切实提高语文课堂的教学效率，使学生的语言表达能力在循序渐进的训练中得到螺旋上升。?