3DS MAX能渲染后做出视频吗

第一篇：3DS MAX能渲染后做出视频吗

3DS MAX能渲染后做出视频吗

2008-03-01 03:04

能渲染后做出视频吗?!那我想拍摄的时候抓一些移动着的画面,但不知道怎么做.只会做固定画面的.答：你在视图里给对象物体设置好动画以后，按F10打开渲染的窗口，把你的文件保存成AVI格式，然后单击渲染按钮，这样渲染出画就是可以播放的动画视频。你拍摄的画面当然也可以在3DS MAX里以贴图的形式进行播放，不过这种播放或者再次的渲染输出都没有实际意义。

你拍摄的一些实景画面和3DS MAX输出的三维动画视频都是在后期合成软件(例如Premier、AE等)里编辑合成的。

第二篇：小课题也能做出大文章

小课题也能做出大文章

湖北省公安县倪家塔小学 谢正明 朱丽琼 文黎明（邮编：434305）我是公安县一个乡镇小学的普通教师，即将由远东书局出版的《小学趣事活动作文教与学》的专著，源于我承担的荆州市教育科研“十二五”规划微型课题的研究。因为研，作了一些思考，写了一些文字；因为究，作了一些课例，收获了一些经验；也因为研究，得到了市教育部门和周边中小学教师的关注。通过这件事，我觉得，基层教师出教学类专著，并不是高不可攀的事情。

时常听到老师们谈论作文指导不知如何教，学生写起作文来总是没有事写、没有话写。2000年10月，我在武汉参加中国教育学会小学科学教育分会举办的“刘默耕小学科学教育思想研讨会”时，听了特级教师路培琦老师的科学课《连通气球》。于是想到将“连通气球”这个科学实验纳入作文课堂，让课堂活起来，让学生有事可写。“趣事活动作文课例开发”的微型课题研究由此拉开了序幕：

1、初始课的设计，解决学生无话可写的问题

第一个课例《连通气球》最初的想法就只是想解决学生无话可写的问题，结果产生的效果相当可观，虽然当时的想法很单纯，但产生的效果不得不让我引起反思。我用了一个寒假写了一个《现行小学作文教学现状的剖析与研究》（此文获教育部语言文字应用管理办、语文出版社教材研究中心一等奖）。应该说较全面地解析了现行作文教学存在的问题，这一剖析对我认识作文教学起到了很大的帮助，我的视野拓宽了。

思索让我们清晰了写作的两个必需：生活经验和语文经验。生活经验靠经历、靠观察、靠提醒（以前，我们的老师没有提，所以学生没有醒）、靠激活。所以我们在课堂上予以生活经验的填充，让学生参与、体验、感悟，促成学生观察方法的习得和观察习惯的养成，垫实生活经验；语文经验靠积累，这种积累有两个途径：一是阅读课上积累，二是课外阅读积累，所以语文经验的功夫在阅读、在阅读教学的课堂上。

2、“阅读教学中如何渗透作文教学”的研究

带着这种思考，我又组织了“阅读教学中如何渗透作文教学”的研究，请海霞老师执教的《荔枝蜜》，有效的把“剥荔枝”的写作技法进行拓展，仿写“剥桔子”，学生接受效果非常的好。于是我又开始思考这种方法的可行性，在当年的研究小结中提出了作文教学的“三个颠覆”。即

①传统：阅读教学教学生‚写什么‛，作文教学教学生‚怎样写‛。主张：阅读教学教学生‚怎样写‛，作文教学教学生‚写什么‛。②传统：命题作文，同一题目写不同的内容。（考试效应）主张：现场作文，同一内容写不同的题目。（应用效应）③传统：重想轻说，想就是编造，把想象作为作文的核心。主张：重说轻写，写只是记录，把思维训练作为作文的核心。

并撰写了《要让阅读教学和作文教学回归本位》在杂志上发表。但是当时的思考仍然局限，就认为只要现场给予学生活动，学生就能写好作文，并认为就能出彩。于是老师们都开始尝试用这种方法，朱丽琼老师“保护鸡蛋一周”的实验日记，徐言梁老师的“无土生豆芽”的观察日记，赵海霞、朱丽琼的“种豆芽”的观察日记，胡靖老师的“转鸡蛋”、徐言梁老师的“奇妙的纸”等实验活动，给了学生浓厚的兴趣。

这个微课题，就其性质而言，是群众性的、大众化、田园式的研究。在这种状态下，教师不再以一个旁观者的身份在“书斋”里去解读、评价别人的教育教学活动，而是一个置身于教育教学情境中的研究者和被研究的对象，使教育研究回归教师的生活、回归到常态，从而养成科学的思维习惯，提高自身的研究能力与水平，提升自己的成功经验，形成教育教学个性化风格。

教研也好、科研也好，着力点都在课堂谋划。课堂，是学生放飞心灵的场所，同样也是教师激情飞扬的舞台。只有不断研读教材，研究学生，研磨课堂，才能让自己在获得成就感、认同感的同时，永葆工作激情。

3、趣事活动作文教学模式的实践与研究

在这样的基础上，我对活动作文建了一个模，《趣事挑逗课堂作文教学模式的实践与研究》获湖北省教师教育学会一等奖。这段时间经历了很长的一段时间，唯一的进步就是对组织的活动提出了两个要求：一是开发创新活动，活动要有意义，要有趣，学生要有兴奋点。我借用李白坚老师的“押韵游戏” 做了一个示范课，确定收到了很好的效果。当时在课堂有一个醒悟点：就是真正地认识了选材，把选材与选事分辨清楚了（以前认为选材就是选事），所以很多认识、领悟、观点真的是在课堂中形成的，研究离开了课堂就什么都没有了。然后杨校长上了一节《成语接龙游戏》的课，也把丰富材料、搞趣的思想灌进了课堂，便于学生选材。二是找不到精彩的活动段子，怎么办？把普通的事件上出精彩，于是就有了《课堂上的答案》（只要你有说服别人的理由，你的答案就是正确的），这个题目也是在课堂中生成的。这个生成使立意高了起来。为后面课的研究又开辟了一些思路。难怪有人说：只要做研究就有收获，哪怕是别人研究过了的东西，对你的帮助都是很大的。

4、写作元素的思考

继后，黄顺凯的课《画鱼》，熊艳玲的课《削苹果》，都渗入了立意高的意识。并要求老师写下水文，便于更好的把握研究方向。几个课例后，我发现：①教师的下水文老套，学生的习作千篇一律。②课堂模式固定化了。寻求创新又成了我的思考。成娟老师的建议又给了我新的路子，建议把作文教学系列化。当时我在想，这个建议非常好，想了两个问题：①学生习作有哪些影响因素，这些因素有怎样的逻辑联系？②如何把它运用到教学之中去？

再请成娟老师上《连通气球》，我们企图把习作元素的引入教学中，从立意入手，抓细节描写点，做到详略得当，中心突出。过程非常的好，学生有了选点意识，但学生的习作效果并不算理想——主要是细节描写不精彩。于是，我又组织了两节如何抓点，如何进行细节描写的作后指导课。这种实效性指导，学生受益匪浅，内化速度高，进步速度快。

5、线性选点法的形成（选材）

王朝晖老师的课《尝液体》进一步给了我启示，那就是活动结束后，引领学生全程梳理这个过程（她的想法就是降低写作难度，认为四年级学生整体把握不了）。为我思考课堂如何指导学生抓详略作了一些提示。

如课例《莫比乌斯圈》活动结束后，师生共同梳理活动过程：①活动导入——②玩普通圈，沿1/2剪开——③一个插曲故事——④玩普通圈，沿1/3剪开——⑤乌斯圈，沿1/2剪开——⑥乌斯圈，沿1/3剪开——⑦谈感受。并明确指出：如果7个点都详写，那是写小说；7个点都略写，那是记流水账。然后引导学生根据自己的命题，选择1——2个点进行详写。我把这种方法叫“线性选点法”。后继朱丽琼老师的《字谜游戏》、《老虎的通知》，吴传霞老师的《简单与不简单》等活动习作让我们所有老师刮目相看。

6、研究策略的阶段梳理

喜悦后，认真梳理这段教学：大家都在有意唤醒学生关注事件的态度和方法，把学生视而不见，充耳不闻的惰性激活，使其进入一种“准写作”的兴奋状态。

王朝晖老师用回望的方式，通过回忆情境体验，把它整个过程条理化，把这种经历、感受转化为丰富的故事，进而成为写作的主线内容。

成娟老师用暗示的方式，通过聚焦情境体验，把它某个环节细节化，把这种经历、感受转化为动人的细节，进而成为写作的鲜活内容。

朱丽琼老师用线性选点的方式，通过反刍情感体验，将整个过程用点分划，把趣点的经历、感受转化为文章的主干，进而成为写作的主体内容。

吴传霞老师用渲染的方式，通过放大情境体验，把它某个情景情绪化，把这种经历、感受转化为感人的情节，进而成为写作的升华内容。

在总结的过程中，我们极力倡导“把微型课题当作学问来做”，这样能较好地走出“从实践到实践，从经验到经验”的低层次循环运行状态，进而不断形成和增大研究者的“深度”。而“深度”则源自于思考，源自于对理论的学习、吸纳、消化和运用。

7、个性化语言、时代化语言的引入

2013年6月，我有幸听了管建刚、何捷等大师的作文指导课，给我最大的启示就是要追求学生生动活泼的习作语言。于是，在我的作文课堂里开始尝试着使用风趣幽默的教学语言，并鼓励学生写出带自己个性化的语言，收到了意想不到的效果。让我深深地体会到：儿童的语言是任何一个成人都无法超越的，儿童是语言的天使。

如学生以淘汰赛的形式做完《字谜游戏》后写道：‚朱老师决定用最原始的‘剪刀、石头、布’产生进入决赛的最后一个名额。我眼睛紧紧地盯着我们的组长——谢启芳，双手合十：‘组长大人呀，能否比赛全靠你了，保佑！保佑！’‛

‚我们分成九个小组比赛，我还当了组长呢！可看看我的几个组员，一个个没精打采的，胖的胖，瘦的瘦，一看IQ就不太高。‛

8、趣事活动作文的结题总结 从此，我实验班学生的习作开始陆续在报刊上发表，并许多报刊也不断向我们老师约稿。回顾经历的路，总结出我们趣事活动作文的三部曲：

①让学生有话可说，有话可写。最初可以把活动分段，一段一段的说，再连起来说，最后整体说。重点训练学生思维的连贯性和表达的流畅性。我把这种方法称为“分段描述法”。

②让学生学会抓重点来写，写好细节。即把整个活动分节，一个节就是一个“点”。然后根据自己的拟题选择其中的1——2个点作为写作重点，训练点面结合的写法。我把这种方法称为“线性选点法”。

③让学生写出个性化的语言，即让语言生动起来、灵动起来。儿童的语言稚嫩、有趣、幽默，但潜伏着。只要给他们轻松、活泼、安全的语言环境，他们的童话语言就会冲口而出，让你捡拾不尽。我把这种方法称为“童语激活法”。

三曲三段，循序渐进，切不可一蹴而就。

一个课题，一本专著，一段收获。我觉得要有效进行微型课题研究，中小学老师要重视三个环节：一是发现小问题。分布在我们教学细节中的诸多小问题不容易发现也容易被忽略，但它们的价值却不容小视。所以教师既要敏锐地察觉有价值的小问题，也要勤于记录问题，科学地整理问题，有效地形成微型课题。二是解决小问题，要做到精、巧、细。“精”指问题解决讲究简明精练，“巧”体现在问题解决要巧妙和有新意，“细”要求问题解决要细致深入。三是整合小问题。微型课题研究并非“头疼医头、脚痛医脚”，而是要讲究小问题之间的整合。既可以整合形成更大的研究课题，推动课题的“滚雪球”式发展；也可以连接产生更多的小问题，让课题“顺藤摸瓜”式发展。微型课题的这种整合是微型课题发展的高级形式，它有助于教师问题发现能力的发展和形成更加完备的知识结构。

有研究就有思考，有思考就有实践，有实践就有收获。这种小课题，虽然没有重大发明，也谈不上理论的重大突破，但实用、实际、实在。累积这些思考，记录这些经历，理序集结即为书。用省教育科研学术带头人、公安县教科所朱敬华先生的话说：“课题没有大小，小课题也能做出大文章。”在书的编写过程中得到了省教科所於春光同志的全方位的帮助，样稿也得到了国家教学行政学院专家教授的充分肯定，并欣然作序。

（此文已在湖北省教科院网站登载，略有改动。）

第三篇：Maya2009分层渲染基础教程-火星时代视频教学总结

Maya中的层功能犹如PS中和AE中的层功能，把场景中的物体分成各个层，有利于场景的管理，渲染时，把场景拆分成不同的渲染层，然而可以对每个不同的层进行不相同的渲染设置等，分层渲染出来的文件，有利于在后期合成中进行操作加工。

在渲染动画时使用分层渲染可以把不同的效果分层渲染出来，有利在后期合成中进行处理，分层渲染有动画中也可以大量减轻机器的负担。

在Maya的通道盒/层编辑器的层面板里，有三个模块（显示）、（渲染）、（动画），分别代表显示层、渲染层、动画层，在场景中进行工作时，可以用显示层对场景进行管理，如把一些物体建立一个显示层里，就可以对这些物体进行显示与隐藏，本套教程主要针对渲染层进行教学。

在使用Maya的层功能时要先建立一个总的层，再进行一些子层分层和操作，当操作出误时，可以在总的层里再次调回此物体，而在渲染层中，Maya中会默认建立一个总的渲染层，在场景中的一切物体都会默认自动添加到这个默认的渲染层中，就算是新建立的物体，也会自动添加到这个渲染层中，而在显示层和动画层中要手动建立一个总层。

在层编辑器的右上角有四个按钮从右到左是（创建新层并指定选定对象）、（创建新层）、（在列表中向下移动当前选择）、（在列表中向上移动当前选择），在场景选定物体后，点击（创建新层并指定选定对象），会创建一新层，并把已经选定的物体自动添加进这个新层中，当点击（创建新层)后，会创建一个空白的新层，双击层可以给层重命名，若要把物体添加到层里，只要在总层里选定这个物体，然后在需要添加到的层上点击右键，在弹出的选项栏中点击（添加选定对象），就会向此层添加选定的物体，当向某层添加物体后要想此层也得到有照明效果的，就必须把灯光也添加进此层，在层中不能直接删除物体，如果直接删除物体会把各个层中存在的此物体删除掉，如果只想在某个层中删除物体，只要选定物体，右键点击层，在弹出的选项栏中点击（移除选定对象）。

在每个层的最前面有一个标志，是控制是否激活渲染，当显示是勾时就是代表已经激活渲染，渲染时渲染此层，是叉时代表渲染时不渲染此层，而在中间的图标就是表示循环使用渲染过的图片，意思就是如果之前已经渲染过了此层，当再次进行渲染时就不会再重新再渲染此层，而会使用之前渲染好的此层图片，从而节省大量的渲染时间，当此标志显示是绿色时就是代表已经激活，有渲染过的层才能使用此功能，当对此层里的物体进行过修改后，不建议使用此功能，要重新渲染才能得到最新的效果。

设置好层后，要渲染时，要先在（渲染所有层选项）里设置好渲染方式，设置好渲染方式后还要勾选（渲染所有层），点击层编辑器菜单栏上的（选项）-（渲染所有层）的（渲染所有层选项）窗口，在渲染窗口上的（渲染）-（渲染所有层）也能打开（渲染所有层选项）窗口，里面有三个选项，当选择（合成层）后，渲染时就会只渲染一张合成完成的图片，当选择（合成并保持层）后，渲染时会每个层渲染一张和渲染一张合成完成的图片，当选择（保持层）后，渲染时会每个层渲染一张图片而不再渲染合成完成的图片。

只能使用（渲染）模块里（渲染）-（批渲染）来进行分层渲染。

可以为某个层设置成不相同的材质，当选定层后，打开材质编辑器，在材质上点击右键后选择（为“层名称”材质覆盖），注意不是选择（为当前选择指定材质），就可以单独为此层设置不相同的材质，而不影响到其它层原有的材质，在进行材质调节时，使用此功能进行同一物体不同材质的检验，而在渲染层上点击右键，在弹出的选项栏上的（覆盖），可以移除材质的覆盖。

当要给一个渲染层里的单个物体添加不同的材质而又不影响到其它渲染层的时，选定物体后用传统的方式给此物体指定材质，也就是（为当前选择指定材质），就可以为当前渲染层里的当前物体指定材质而又不会影响到其它层。

当需要移除渲染层中单个物体所指定的材质时只能在材质编辑器里对应的材质上进行移除，不能再在渲染层的右键选项栏上进行移除，因为渲染层的右键选项栏上是针对整个渲染层的材质覆盖进行移除，不能对渲染层里的单个物体进行材质覆盖移除，渲染层里单个物体的材质覆盖移除方法是在材质编辑器里，选定对应的渲染层，然后在材质编辑器里在对应的材质上按住右键，在弹出选项栏中（从以下对象移除材质覆盖），所有使用到此材质的物体都会显示在子项栏里，点击那个物体就会从此物体上移除此材质覆盖，当点击（所有项目）后，会从当前渲染层中所有使用到此材质的物体上移除此材质覆盖。

在渲染设置和物体的属性里都有可以为渲染层创建覆盖，在对应的属性上点击右键就可以为渲染层创建覆盖，而移除覆盖时也是在渲染设置和物体属性上点击右键。

选定渲染层后点击菜单上的（层）-（属性）或在渲染层上点击右键选择（属性），就可以进入渲染层的属性，在渲染层属性里可以对当前渲染层的渲染方式和属性进行设置，也可以在右上角上的（预设）里选择所需要的预设，预设里的就是设置只渲染某个效果，如（阴影）就是只渲染阴影。

从12小节起是教程是下半部，主要是说多通道渲染，详细请参考《Maya多通道渲染教程》。

第四篇：Maya软件UV贴图渲染技术总结-火星时代视频教学总结

01 UV贴图渲染基础

02 人物头部UV处理第一部分

03 人物头部UV处理第二部分

04 木桶UV贴图-火星视频教育

在创建或编辑物体的UV之前建议先给物体的材质添加一棋盘格或别的能检查UV那个部份有拉伸、压缩或扭曲的贴图，修改提高贴图纹理节点里的（UV向重复）里的值来提高贴图纹理的密度。

在Maya中点击（窗口）-（UV 纹理编辑器）或点击菜单上的（编辑UV）-（UV纹理编辑器）再或在工具架的多边形模块上点击（UV 纹理编辑器...：纹理坐标映射视图）都可以打开（UV纹理编辑器）。

在（UV纹理编辑器）里，点击菜单上的（图像）-（对UV进行着色）或点击工具栏上第8栏中的第三个按钮（切换着色UV显示），都可以对UV进行以颜色来显示，以便察看UV的重叠情况，如当UV在重叠时会以浅蓝色到红色过渡来表示UV重叠的严重度，红色就是表示重叠非常严重。

点击第8栏中的第四个按钮（切换活动风格的纹理边界显示）后，UV的边就会加粗显示，以方便在场景的模型上观察UV有那里裁切断开的。

在（多边形）模块菜单栏中的（创建UV）里可以创建UV，里面也有多种不同的UV创建方式，但都是只适合使用在多边形上，不同的模型形态上要使用合适的UV创建方式能得到更好的效果。

创建UV后，在还没有对UV进行编辑前，可以在物体通道盒里的（polyCylProj）节点里对UV的映射进行控制，如（旋转）

就是控制映射框的旋转，也可以在场景中直接对映射框进行控制，点击映射框下方红色的标志就进入到映射框的控制模式里，之后就可以对映射框进行移动、缩放和旋转，箭头就是移动，拖动中心就是缩放，在外围的圆环上进行拖动后，就会显示各个方向的旋转轴，再进行旋转。

当UV的断开处不合理需要缝合时，选定要缝合的UV边，从场景中来选择这些边效率更快，之后点击（UV纹理编辑器）的工具栏上的（移动并缝合选定边）

起。

或点击（多边形）-（移动并缝合UV边），就可以缝合UV边并会移动到一

选定要分离切开的UV边后，点击（沿选定边分离UV）

边。

或点击（多边形）-（切割UV边）就可以切开分离UV

在展开UV上可以先用（平滑UV工具）对UV进行先期的UV展开，再用（自动移动UV以更合理地分布纹理空间）工具进行UV展开的细调，点击右键可以打开此工具的选项窗口。

在展好UV后还要对UV进行检查，检查UV那个部份有拉伸、压缩或扭曲，如给物体的材质连接一个棋盘格或别的方便用来检查的贴图，修改提高贴图纹理节点里的（UV向重复）里的值来提高密度，一般建议先给物体材质连接用来检查的贴图再进行UV的编辑，在展UV的同时也一边检查，以免在辛辛苦苦展好UV后一检查有好多地方出错再回头展过。

在编辑好UV后，点击菜单上的（多边形）-（UV快照...）就可以对UV进行导出，点击（UV快照...）后会弹出一个（UV快照）的导出设置的窗口，在弹出的窗口里可以对导出的UV文件进行路径设置、命名、文件格式和设置导出UV的大小。

在（UV快照）的设置窗口里，点击（文件名）后面的（浏览...）就可以为要导出UV文件进行路径设置与命名，而下面的（大小 X）和（大小 Y）是就设置UV的大小，在大小上一般都是按倍数来增加或减小，且他们两个值都是相同的，（图像格式）就是修改文件的格式，如tga格式对应的就是Targa。

把UV的图片文件导出Maya后就可以用此图片在PS中进行贴图的绘制，绘制完贴图后再把贴图导入到Maya里就可以得到贴图效果。

只能把贴图应用到物体的材质上才可以让贴图效果反馈给物体，如凹凸贴图就要连接到物体材质的（凹凸贴图）上，颜色贴图就要连接到物体材质的（颜色）上。

第四小节的视频出错。

第五篇：跟着实用英语学习视频也能学到很多知识

标题：跟着实用英语学习视频也能学到很多知识

关键词：实用英语学习视频

导读：我们都知道中国人说英语一不注意就会出现“中式英语”，有不少实用英语学习视频都通过非常幽默的方式介绍过，所以下面我们也就给大家用文字简单的介绍一下，看过之后就要记住哦！

1.用英语怎么说?

How to say?

How do you say this in English?

Note:How to say是在中国最为泛滥成灾的中国式英语之一,这决不是地道的英语说法。同样的句子有:请问这个词如何拼写?How do you spell that please?请问这个单词怎么读?How do you pronounce this word?

2.明天我有事情要做。

I have something to do tomorrow?

Sorry but I am tied up all day tomorrow.用I have something to do来表示您很忙,这也完全是中国式的说法。因为每时每刻我们都有事情要做,躺在那里睡大觉也是事情。所以您可以说我很忙,脱不开身:I’m tied up.还有其他的说法:I can’t make it at that time.I’d love to, but I can’t, I have to stay at home.更多学习资料请见美联英语学习网。