小学英语课堂中游戏设计的问题调查及其纠正对策

第一篇：小学英语课堂中游戏设计的问题调查及其纠正对策

小学英语课堂中游戏设计的问题调查及其纠正对策

一． 小学英语课堂中游戏设计必要性与紧迫性

二． 小学课堂游戏教学的理论基础及其相关研究

2.1 理论基础

2.2 游戏教学的相关研究

三．课堂游戏实施存在的问题

3.1题材不合理

3.2设计不科学

3.3 被迫实施

四． 改善对策

4.1合理选择题材

4.2 设计科学合理

4.3 主动实施

4.4 教学案例分析

第二篇：小学英语课堂游戏的问题与对策范文

小学英语课堂游戏的问题与对策

游戏在小学英语教学的课堂上发挥着巨大的作用，但在实施的过程中也存在一些问题。本文主要针对英语教师在游戏教学中产生的困惑，探讨目前课堂游戏中存在的一些问题以及解决这些问题的具体方法与对对策。

一、英语教师关于课堂游戏的困惑

课堂游戏的指导思想是“愉快教育”，“愉快教育”的实质是变“苦学”为“乐学”。这一化“苦”为“乐”的过程凝聚了教师的心血和智慧，教师绞尽脑汁将游戏设计得精彩分呈，希望学生在热烈的气氛中将自己学习的热情充分的释放出来。但是教学实践中，尽管游戏的作用不可低估，英语教师也经常产生一些关于游戏教学的困惑。小学英语教师对游戏的困惑主要有以下几个方面。

困惑一：为了寓教于乐，教师在课堂上经常让学生做游戏、进行各种比赛活动，结果发现;学生好象被宠坏了似的，没有比赛则无精打采，教师只好一进教室就把大大的“1 2 3 4”写在黑板上，暗示他们又要进行小组比赛了。

困惑二：教师已经创设良好的学习气氛，让学生们在玩中学，学中玩。学生做游戏时表现得挺开心也很积极，气氛热烈，可不知道为什么课后一检查，学生们好象啥都没学进去，单词、句子依然生疏。

困惑三：课堂游戏的确深受学生喜欢，但是在五、六十人的大班里，学生一动起来就很难控制局面，组织教学特别不容易，常常因为做游戏耽误时间，无法完成当堂课的教学任务。困惑四：每次玩游戏时叫几个或者几组同学上台，积极踊跃上来的总是那几个积极分子，有些孩子不知道为什么很怕上来参与。

那么，问题到底出在哪里呢？课堂游戏究竟要怎么玩？通过认真总结和思考，笔者发现，目前我们的英语课堂游戏还存在一些问题，其中比较突出的问题是竞争性过强。由于课堂游戏的竞争性过强，从而产生了一系列消极的影响，而这些消极因素在儿童的成长过程中所产生的影响不可小觑。它的弊端主要表现在以下几个方面。

1、竞争性过强的游戏不利于教育的公平

众所周知，在我国的学校教育中，家长、社会对学生学业成绩的关注已经到了无以复加的地步，从小给孩子灌输的就是“优胜劣汰”的思想，鼓励孩子努力学习，超越别人。这种思想体现在课堂上，教师的课堂游戏设计常常是极具竞争性。比如说一堂英语课，内容是学习shirt，belt ,shorts 等衣物方面的单词。为了巩固所学单词，教师安排了这样一个游戏：老师事先准备了一大包衣服，叫三个反应迅速的机灵孩子上讲台，老师说shirt，三个学生赶快到包里找shirt,拿到的同学赶快往身上穿，谁的动作快首先穿戴整齐谁获胜。三个孩子哪里还有什么礼让，简直就是在抢衣了，底下的同学没有玩的机会，只能羡慕地看着台上的同学表演，一个劲地为自己的好友大喊：加油！加油！而且火药味特浓。诚然，学校不是圣地，不可能脱离社会而独立存在，但值得我们思考的是：假如我们把英语学习的课堂看成是一个赛场，那么它究竟应该是怎样的一个赛场？我们有没有把这个赛场建立在公平、公正的基础之上？而公平的基础是学习动机的公平，竞赛内容的公平和奖励方式的公平。过多采用竞争性强的游戏，实际上是把课堂变成了少数优秀学生大显身手的战场，大部分学生，尤其是英语听说能力不太强的学生只能充当拉拉队员或热情的观众。2．竞争性过强的游戏不利于调动学生的积极学习动机 学习动机包括积极学习动机和消极学习动机，当学生对问题本身表现出极大兴趣而且契而不舍地去努力探求答案时，所表现出的是积极的学习动机。如果学生仅仅对一些外部的刺激如：比赛结果、名次、小红旗等感兴趣而去学习时，那是一种消极的学习动机。一旦这些外部的刺激消失，他们也就失去了学习的热情。例如在一节英语课上，教师教了red, yellow等表示颜色的词以后，组织了一项游戏：:教师问： Red, red, what is red? 学生想出一个自己知道的红色的物体回答，如：Red, red, the sun is red.要求一边说一边表演。本来这个发散性思维游戏是有利于启发学生智慧的，但是教师要求说对的同学将老师奖励的小红星帖到教室后墙的评比栏里。这样一来，学生人人不甘落后，都想说一个词然后赶快跑到后面帖红花，而根本不关注前面和后面的同学到底说了什么。因此，如果我们在课堂上太多使用竞争性游戏，会使学生过多地关注与知识的探索无关的东西，这也是我前面提到的“困惑二”中问题的症结所在。教师想方设法安排了一个接一个的游戏，学生们看上去积极性也很高，教室里热热闹闹的，为什么检查的时候发现那些单词、句型、表达法却没像教师期待的那样往学生心里去呢？其实，虽然课堂气氛十分热烈，但学生关注的焦点是哪个组得了多少面红旗，哪个同学拿的贴纸比我多，而不是游戏中老师提出的问题。长期下去，一旦没有了游戏比赛这些刺激因素，学生学习的欲望也随之消失，这是一个应该引起我们特别注意的问题。3．竞争性过强的游戏不利于后进学生的成长和进步

在每一个学校每一个班级都会有这样一个群体，他们因为各种原因英语学习落后于其他同学，但是在他们的内心深处同样燃烧着对知识的渴望，其实他们是最需要关心与呵护的一群，但是，如果课堂游戏活动处理不当，也会对他们的成长与进步产生不利的影响。比如这样一个游戏：教师在黑板的左右两边分别画了一个大大的苹果，然后把学生分成A.B两队比赛。如果B队的一个同学答对了老师的问题，A队的全体同学则一起张开口做吃苹果状并夸张地大叫一声，教师则擦掉B队三分之一的苹果。有一个小男孩不知是因为基础不好还是过于紧张，答错了问题，使本队失去了最后三分之一的苹果,结果遭到愤怒的队员们的指责，一名男生甚至不管身边还坐着听课的老师大声地斥责道：“就是你！你怎么这么蠢啊！”当时，那位小朋友虽然没有说话，但神情特别难受，好象自己真的做了对不起大家的错事似的。在那个时刻，游戏对于他来说已经没有什么快乐可言了。在一个五年级的英语课上，教师将学生分为两组，两组同学互相提问。一名A组同学提问并叫一名B组同学回答。答对者为本组赢得一分。游戏中我发现同学们为了给小组争取分数不约而同地叫对手组里成绩最差的同学来回答最难的问题，这个同学一旦答错，提问组便爆发出一阵惊天动地的欢呼声，而答错的同学只能尴尬地站在那里，接受邻组同学的嘲笑和本组同学的指责。一名平时比较害羞的女孩被邻组同学提了一个比较难的问题，她紧张得不敢开口，泪水在眼眶里打转。可以想象这样的局面对一名本来学习就有困难的同学造成的伤害有多大。今后如果再做这样的游戏，孩子将承受多大的心理压力。也许她会因此而讨厌英语，讨厌上英语课甚至厌恶学习。所以，作为一名担负着教书育人重大使命的教师，我们在将游戏的优势发挥到极至的同时也有责任将它的负面影响缩减到最小。

二、创设符合学生学习特点和心理特点的课堂游戏 显然，上述种种状况已经违背了我们英语游戏教学的初衷。不恰当的游戏不仅不能激发兴趣、启迪智慧，反而会对儿童的心理产生负面的影响。即使英语课堂上热闹非凡，也只是一种虚假的繁荣，无益于教学任务的完成、无益于儿童的身心发展。那么，英语游戏应该怎样设计呢？

1．创设能给与学生心理安全的游戏气氛 要避免上述种种状况的出现，我们要在英语课堂上创设一种具有丰富反应的、给学生充分心理安全的教学气氛。有了这种气氛，后进的学生才不会过多考虑错误的危险性，而是把错误仅仅看成是一种纠正自己原有假设或者结论的机会而已，他们就会和其他同学一道愉快而轻松地投入学习、探索与创造之中。在游戏过程中如果学生出现了语言表达方面的错误，教师应该采取宽容的态度，以适当的方式帮助他纠正，或者让学生自我修正。有一个课前复习词汇的游戏给我留下深刻印象。学生们围成一个圆圈席地而坐，圆圈中间是散落的单词卡片。老师告诉孩子们她不小心将卡片掉在了地上，请同学们帮忙将卡片整理好。老师亲切地问： “Can I have the „door‟? Can I have the book?”学生一个一个地走到圆圈中间把他们听到的单词拾起来兴高采烈地交给老师。有的孩子一下子找不到单词，大家会给他一些暗示来帮助他，游戏的气氛热烈而平和。2．设置合理的游戏难度系数。

从儿童的生理发展及心理发展的规律来看，小学生的注意仍是以无意注意为主的，特别是低年级，注意力不容易集中。游戏的优势就是通过轻松愉快的活动抓住学生的无意注意，让他们在玩中得知、在乐中求知。如果游戏的难度系数过低，学生会觉得索然无味，从而将注意力转移到别的事情上去。而如果难度系数过高，学生跳一跳也摘不到桃子，游戏的乐趣便荡然无存了。因此，设计游戏时我们要考虑到学生的现有认知水平，顺应儿童的身心发展规律，不要让能力、天赋和知识基础成为解决问题的主要障碍。否则，课堂就会成为少数优秀学生的游乐场。

其实，在每个班级里，学生都会因为各种原因存在个体差异，每个人的学习能力、知识基础和学习方式各有不同，但是我门教师有责任让他们拥有同样的学习动机，让每个学生都能感受到探索与创造的兴奋，每个人都能被我们在游戏中设置的问题本身而深深吸引并产生解决问题的强烈冲动，每个人都能体验到通过探索而自我提高的愉悦感。把握了这些我们在设计游戏时就会自觉地考虑到学生的个体差异来设计合适的游戏。3．尽量设计具有创造性意识的游戏

创造性思维能力是人的最高层次的能力。人类社会正在进入高科技信息时代，在未来的社会里创造性劳动将成为重要的劳动形式。这种劳动性质给学校的教育和教学提出了新的要求，使得培养学生的创造性成为未来教育的一个非常重要的任务。游戏既然是小学英语课堂上不可或缺的活动形式，也就理所当然的承担着培养学生创新能力的重任。不同的游戏可以训练不同的能力如：以四人小组为单位，写出与“rain” 有关的单词(训练学生的联想能力)；教师给出四个单词如：play…water…tree…help,学生根据所给的四个单词编一个小故事（训练学生的创造想象能力）；刮台风了，处在不同位置的人们会如何自救。Some people are in the park.Some are at school.Some are swimming in the river.How can they stay safe in these places when typhoon comes?（发散性思维能力的培养）；听音判断，反向回答。老师说得对的句子学生必须答 “No”, 老师说得错误的句子学生必须答 “Yes”.如：老师说：Birds can fly in the sky.学生回答：No.老师说：Dogs have two long legs.学生回答：Yes.（逆向思维能力的培养）。

4、设计游戏与奖励时要考虑能否吸引全体学生。

我们的小学教育应该打造的是适合每一个孩子的教育，而不是偏重个别学生的教育，同样我们“寓教于乐”的游戏也应该是让每一个孩子都感到快乐的游戏。我们一定要树立这种面向全体的观念，用适时、适度、适量的游戏充分调动孩子们的学习积极性，让每一个孩子都能品尝到学习的快乐和成功的愉悦。在观察英国小学课堂的时候，我发现了一个有趣的现象：教师很少组织一些竞争性较强的游戏，在我们的课堂上常常听到的“ Who is number One? Let me see who is the fastest? Which group is the winner?”等诸如此类的课堂用语我在英国的课堂上从没有听到过，也很少看到学生因为游戏互相责备或争得面红耳赤的情景。就这个问题我和几位英国教师进行了交流，问他们为什么很少采用“competitive games”来调动课堂气氛，他们的回答几乎不约而同：为了让每个学生都有机会。英国教师的回答，引发了我对游戏与教学的认真思考。我认为中英小学课堂虽然都不乏丰富多彩、趣味横生的游戏，都能听到孩子们朗朗的笑声，但在游戏的目的、游戏的组织方式和游戏的设计方面都有很大区别。尤其值得注意的是：我国小学课堂过多采用的竞争性较强的游戏，由此而导致了种种弊端，不同程度地挫伤了孩子的学习积极性。这是我们应该反省的。

5、在游戏活动中关注“人的发展”。人的成长、发展，主要体现四个方面：学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。让学生做到这四个“学会”，这是我们教育的目的。游戏在教育中完全可以在这四个方面促进人的发展，使人健康成长。教师不必要在每次游戏中都让学生成为对手、成为攻击的目标，非得拼出个你死我活。教师可多组织一些小组合作，与同桌或朋友共同完成的游戏，在人员搭配时可以考虑将英语语言能力较强的同学和能力较弱的同学安排在一个小组，鼓励他们互相学习、互相帮助，教育学生宽容地对待别人的错误，严格禁止嘲笑犯措的同学，通过游戏培养学生良好的人际交往能力。

有一次一节英语课，老师安排了一个组词游戏。同学们四人一组，每人拿了一排单词图卡，卡上有六个不同的单词。课桌上散落着不少的词卡，但全部背面朝上。每个学生依次抽取一个词卡，然后与自己的六个单词相拼，如果恰好有一个可以组成正确的词组，这个卡就归你所有了。组到词拿到卡的同学都很兴奋，但没有得到合适词卡的同学也毫不气馁,没有人互相嘲笑。三轮之后William同学很不走运，一个能组到词的卡片都没有得到。于是，当他第四轮之后还没成功老师动了恻隐之心，对他说：Try another card.It doesn‟t matter..可是这个十岁的孩子坚决地说：No, I can‟t.It‟s unfair!即使是游戏，学生公平竞争的意识也如此浓厚，而且，课堂气氛始终平和，学生似乎没有“非战胜你不可”的强烈愿望。看来，我们在游戏的过程中，也要注意引导学生树立参与、合作、公平、自立的意识，注重对学生良好人格的培养，尽量淡化竞争的气氛。

6、注意对游戏过程的整体调控。

在大班做游戏学生兴奋起来后比较容易失控，这也是许多教师尤其是年轻教师颇感头痛的问题。我认为要解决这一问题教师必须做到：

1。开始游戏之前要说明游戏规则，让每个学生都明白玩什么、怎么玩，以避免游戏过程中出现混乱局面。

2。严格控制游戏的时间，尽量不影响下一个环节的教学。

3．一堂课中游戏的安排要适量、适度，不宜让学生长时间处于高度兴奋状态。因为过度的兴奋反而会使大脑处于抑制状态，学生会表现出对下面的教学环节提不起兴趣，有时候甚至会影响下一节课的教学。因此，游戏的安排也要讲究“张驰有度”与“动静结合”。

4．兴奋的点不宜过多，尽量把学生的注意力集中在一个焦点上，同时避免过多离开座位的活动。

5．游戏之前要说明游戏纪律和奖惩规则。

游戏是英语教师的好帮手。目标明确，规则清楚、难度适当、富有创意的游戏能使学生的学习达到事半功倍的效果。它能够使学生注意集中，全神贯注，很快认定目标，进行反馈，并产生感受。它能最大限度地发挥学生学习主体的创造性，让学生产生最高程度的快乐体验，使学生的自我教育得以实现。因此，让我们科学地利用这一有力的武器，让孩子们轻松愉快的学习，使我们的英语课堂真正成为孩子们快乐的天堂！

第三篇：浅谈小学英语课堂中的游戏设计

浅谈小学英语课堂中的游戏设计

【摘 要】皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”而激发学生学习英语的兴趣正是小学阶段英语教学的一项重要任务。那么，在外语学习的初级阶段，如何既把英语课上得活，又让学生学得乐呢？最简单、最有效的方法是采用游戏教学法。笔者认为使用游戏教学法可以有效的吸引学生注意力，并帮助他们轻松容易接受教学内容。一个英语老师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态中，使他们对英语乐学、善学、会学并乐此不疲。

【关键词】 小学英语；游戏教学法；课堂游戏的重要性和必要性；游戏教学法的原则；游戏教学设计

一、何谓游戏教学法

游戏教学方法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情境，使学生在玩中学、学中玩，不仅学习知识，而且培养了兴趣。游戏教学法吸收了国内外外语教学法的合理成分，并结合小学英语课堂教学实际，在实践中创新，在实践中反思，是可以广泛应用的一种小学英语教学方法。游戏教学的实质是把枯燥的学习内容和机械操练变成了充满趣味性的各种活动，从而有效地达成教学目标。它把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，既可以改变英语教学枯燥呆板的局面，又可以培养学生学习英语的兴趣，激发儿童求知欲，还可以发展学生的智力与非智力因素，起到“以趣激情、寓教于乐”的作用（吴也显，1996：15）。那么，什么是课堂游戏教学？广义而言，游戏是一种娱乐的形式，即玩。课堂游戏教学就是指教师在课堂上针对具体教学目标，结合特定教学内容，把游戏形式融于教学之中的一种教学活动类型。

二、课堂游戏的重要性和必要性

理想的英语课堂教学应向学生提供一个较好的外语学习环境，即能使学生获得更多的直接使用英语的场合和机会，让学生“沉浸”在使用英语的环境中（即我们常说的“语境”），进行有意义的交际活动，并能激励学生参与到解决问题和完成任务的教学活动中来。英语课堂游戏正好提供了这样一个学习环境。运用得当的英语小游戏，虽然只占课堂教学的短短几分钟，却能为当堂课堂教学带来良好的效果。尤其重要的是通过丰富多彩的小游戏，能迅速提高学生对英语的学习兴趣，并使这种浓厚的兴趣长久保持下去，形成外语学习中有利的非智力因素。这种潜在因素的不断增长无疑对以后的英语教与学产生巨大而积极的影响。所以引入课堂游戏的重要性可见一斑。

在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学方法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。游戏教学法符合小学生的生理和心理特点。小学生活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物。教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。课堂游戏要求学生，即游戏的参与者，对每一个问题，每一件事和如何去模仿他人的一言一行，都要予以及时的反应、回答和表现，这不仅使学生训练了自己的记忆力，培养了自己的观察和模仿能力，还能提高他们连贯语言表达的能力。利用游戏有意无意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质

教育的要求。因此，在教师的指导下，根据学生的需要和英语学习上的存在问题，英语课堂上抽出一定的时间有目的、有计划、有针对性地进行英语教学游戏，是非常有意义的。

游戏引入是教学的一个环节，也是课堂教学的最重要部分，利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有趣途径，也是一节课成功的关键。如：我在上某课的时候：

T: Hello, boys and girls.Let's have a guess ,ok?

Ss: Ok!

T: Now, what's this?

S1: An apple ?

T: No, it's not.S2: A pear?

T: No, it's not.S3: A banana?

T: Open it and see.Yes.It's a banana.You're so clever.这种猜谜引入新课的方法，不但复习了大量的词汇和句子，为学习新课做了铺垫，而且由于学生急于想知道教师手里的东西究竟是什么，从而促使其动脑筋、动口。这种引入新课的方法比教师交代该节课的任务的做法要来得自然和轻松。这样既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感。

三、游戏教学的基本原则

1、游戏的开展应有一定的目的性。游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。如，在学习表示文具的英语单词时，我设计了幸运大转盘的游戏：做一个活动的转盘，上面有七种文具，教师问：What is it? Can you guess?学生纷纷举手回答，有的猜尺子，有的猜铅笔，有的猜钢笔，有的蜡笔；最后教师转动转盘，猜对的学生可以加分或者得到小贴纸。这种游戏目的性很强，学生的参与面也很广。

2、游戏应有一定的层次性。层次性有两方面的含义，一方面是指目标的定位要有层次，既包括为掌握语言形式固定的游戏，又包括需要学生自主发挥的语言表达内容；层次性的另一个方面是指同一个游戏或同一节课中不同游戏内容难度的设计要有一定的梯度，以适合不同层次的学生去参与。对那些后进生，游戏时可从适当给他们提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识。对于成绩好的学生，则要让游戏有一定的难度。

3、游戏的开展应具有一定的灵活性。灵活性就是指在教学中要注意适时，适度开展游戏活动，在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，要灵活处理教材内容与游戏之间的关系。

一个英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲，爱上English。因此，课堂教学手段必须不断更新，教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。实践证明，使用英语游戏，可以优化课堂教学，帮助学生轻松容易接受教学内容，学生由于亲身的参与，感情的投入与思维的活动，其心理素质得到更多的训练与提高。

四、游戏教学的设计

游戏有比速度、比反应、比强记、比观察、比想象、比思维等多种形式。要使学生积极参与和配合，游戏形式多样化非常重要。“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次就不再有新鲜感。因此．教师应不断精心设计和翻新游戏。

1．谜语游戏

猜谜语是一种有趣的教学游戏活动。把猜谜语引入课堂．不仅能增长学生的英语知识。训练他们的听说能力，同时还能开发学生的智力，培养其思维能力。常见的英语谜语有：(1)字母谜语。如：What letter is a kind of drink?(2)单词谜语。如：What word has three “ a”s and two “n”s in it？

(3)计算谜语．主要是考查学生的口算与心算的快速反应能力，它是培养学生思维能力的一个行之有效的好方法。如：①What’s two and two?②What’s four and four?......2．词汇游戏(1)Word competition 教师说出一个字母，要求学生把这个字母作为首字母．按教师规定的类别说出单词。单词说得最多的学生获胜。

(2)Making new words 教师将26个字母写在52张卡片上，每个字母写两张卡片。将卡片拿到学生面前，让学生任意抽出1O张。要求学生用这1O个字母来组成单词．单词包含的字母越多越好。每组选m代表。组成单词最多、最快的组可得到小奖品。

3．调查游戏

用英语作调查能培养学生用英语解决问题的能力。虽然小学阶段所学内容不多，但可以设计简单易操作的调查。例如，学生学习食物的单词．知道有西式快餐和中式食品，教师可以设计一个调查表，让学生调查同学当中喜欢吃中餐和西餐的比例。全班同学分成4组，每组制作一个表格，上面写有同学名字，还写有食品名称：Hotdog，Fries，Hamburgers，Dumplings，Noodles。让学生拿着调查表在组内用Do you like? 展开调查，喜欢的打“√ ”，不喜欢的打“×”，然后把调查结果统计出来。

4．TPR游戏

在引出新授词组时，我都让学生通过有节奏地发音和拍手来记住这些词组。如学习“Tick，Tock，7 O’clock”时，我就让学生跟着我边说边拍手打拍子：Tick，Tock，7 O’clock．拍手的节奏是：哒，哒，哒哒。这样，学生就不用去死记硬背整个词组，而是通过有节奏地读、拍，自然而然地把词组记住了，同时也为后面的句型教学做了很好的铺垫。还可以把词组和句子的含义用全身动作表演出来，以利于学生理解和模仿。例如，在教“It’s Sunday!Let’s go out and swim．”时，老师边说边做出开门出去游泳的动作，让学生从动作上很快就能理解go out和swim这两个动作的意思。在练习说这句话时，学生们也做出同样的动作。这样，抽象的语言和直观动作就直接联系起来了。学生边听边做，多种感官协同工作，不但能增强学生对新学内容的记忆，还能调节课堂气氛，使课堂气氛更加活跃。

总之，游戏教学法在小学英语教学中可以发挥重要作用，但它只是语言教学的一种辅助手段。只有在运用游戏教学法的时机、场合和时间的掌握上做到精心设计、运用得体，才能使游戏教学法在提高学生的英语素养上更好地发挥作用。

参考文献：

[1]．Jack C．Richards，Charles Lockhart著；武尊民导读Reflective teaching in second language classroom《第二语言课堂反思性教学》，人民教育出版社。2000年

[2]．Brown，J．D．Understanding Research in Second Language Learning．外语教学与研究出版社，2001年

[3]贺杰：《小学英语课堂游戏集中营》，中国轻工业出版社，2011年2月1日版

[4]《小学英语游戏教学节奏》，《台州数字报》，2009年8月22日

第四篇：小学英语课堂中有效的游戏设计

小学英语课堂中有效的游戏设计

庙沟门中心小学：苏娥

【摘要】：游戏是最受小学生欢迎的教学方法，在小学英语课堂教学中适当地利用游戏教学是激发学习兴趣的有效途径。本文根据《英语新课程标准》的目标和任务从游戏的作用、特征、规划和内容等五个方面阐述了游戏活动有效性的开展是小学英语教学中一种行之有效、事半功倍的教学方法。对游戏活动有效性的教学方法。对游戏活动的开展进行了实践的探索、思考和分析，并提出了今后的方向。

【关键词】：英语课堂 游戏活动 有效性 研究

长期以来，我国传统的教学观念是“英语就是死记硬背”、“满堂灌”，故而造成了“哑巴英语”“聋子英语”的不良恶果。小学基础教育必须摆脱应试教育，转变“教师为中心（teacher-centered）”为“以学生为中心（student-centered）”。要想在教学中充分发挥学生的主体作用。使学生主动参与课题教学，使他们带着个人发展的需要、带着强烈的求知欲、浓厚的兴趣、高昂的积极性、饱满的热情参与学习，教师就得设计一些新颖、有趣的教学游戏活动，这样利于激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，启发学生的思维，使他们主动地获取知识、提高课堂教学效果。

小学阶段英语课程的目标首先是激发学生学习英语的兴趣。开展游戏活动的教学，基于新课程标准，以学生实施上，重环境，重效率，重参与，重实践，重创造，在教学评价上，重态度，重参与，重交流能力。在小学英语教学中如何达到这个目标，这是一个重要的研究课题。通过多年的教学实践，我认为游戏活动不失为一种行之有效的教学方法。

我们都知道，小学生大多活泼好动，有很强的好奇心，对新鲜事物有浓厚的兴趣，但是兴趣是不会持续很久。针对这种情况，采用游戏教学活动，能极大地激发小学生学习英语的兴趣。在小学英语中，如何才能两者兼备，使学生没有负担地学，快乐而自信地学，使他们感到学习过程是一件轻松、刺激而快乐的事情呢？我觉得寓教学于生动有趣的游戏活动中，让游戏活动点燃小学生心中的学习热情，使课堂充满欢声笑语，溢满生气盎然。教学游戏活动是小学英语教学情景化、交际化的重要组织形式之一。这种游戏活动能使枯燥、机械的英语句型练得生动活泼，趣味无穷。它有助于讲授新的知识，有利于激发学生的学习热情，培养和发展学生积极向上的情感态度，充分发挥学生的智力，培养创新精神，它有利于增长学习的参与意识，竞争意识，提高学习效率，也有利于培养学生与他人合作的精神，促进小学生健康快乐的成长。因此，我们在课堂教学游戏活动开展中应注意以下几点：

一、游戏活动的作用

20世纪初，杜威从“活动”理论出发，强调儿童运用游戏形式“从经验中学。”他认为游戏，竞赛等活动，最适合儿童的心理特点，儿童能在轻松的活动中发现问题，分析问题和解决问题，从而使智力得到充分发展。

游戏本身除具有娱乐功能外，也具有学习功能，游戏是儿童和理解世界的独特方式，能使学生产生愉快体验的学习，将游戏机制引入教学，不是将游戏与教学简单相加，而是要找到游戏与学习的切合点，将学习与游戏有机统一起来。（转引自洪子锐、惠幼莲、李升平《小学英语教学法》1999）

二、游戏活动的特征

游戏教学是围绕教学目标将其形式融于教学之中的一种教学活动类型。目的是激发孩子学习英语的浓厚兴趣。课堂上开展英语教学游戏首要目的也就在于借助游戏的趣味性，使学生产生欢快的情绪，积极主动地参与到学习语言知识和掌握语言技能的各项训练活动中去。游戏以其本身的趣味性激发儿童的内在动机。因此我们教师在课堂上设计的游戏活动必须要富有趣味性和竞争性，同时必须要富有趣味性和竞争性，同时必须指向一定的教学目标，由教学目标来确定。使学生在游戏中掌握知识的过程变得生动活泼，形成你追我赶的积极向上的气氛。例如：“鹦鹉学舌”传话游戏比赛，让小组之间快速传递单词或句子，就充分地反映小组之间的奋发向上的合作业精神和竞争意识。但老师们切记在游戏活动中避免方式方法单调乏味，调动不了学生学习的积极性，就会得到物极必反的效果。

三、游戏活动规划要有激励性和可控制性。

尤其是在“你猜、你猜、你猜猜”的游戏中更要有激励性的规定，因为苏霍姆林斯基说过：学生的成就感是推动学生努力取得成就的原动力。成功所带来的欣喜会产生一种巨大的推动力，它可以促进学习产生更好地学习英语的愿望。因此，作为游戏设计和组织的老师，一定要注意在游戏前，把游戏的规则、要求，简介清楚，同时要注意让学生在游戏中享受到成功的乐趣，这样我们就会收到事半功倍的效果。

四、游戏活动的设计

小学英语开展游戏活动的目的并不仅仅是让学生愉悦身心，更多地要让学生掌握一定的语言知识和形成一定的语言技能，最终形成初步的语言综合运用能力。因此我们在设计游戏教学中，应注意到以下几点：（1）任何游戏必须服务于课堂教学目标，有利于教学任务的完成，帮助学生温故知新。（2）知识性、创新性、娱乐性有机结合。（3）设计游戏活动时应考虑参与者的年龄、知识、技能范围，同时渗透着启发性的学习方法。（4）游戏必须有现实意义，与生活密切相关，有一定的实用性和可行性。如：shopping，phone call等等。我们在设计游戏时要坚持先进的教学方法与正确的教育理念相结合，从兴趣入手，以活动为主，让学生在游戏活动中学习和发展。

五、游戏活动的内容

平时我们经常在课堂教学中使用游戏方法有以下几种：

1、开火车；

2、鹦鹉学舌；

3、找邻居；

4、听指令；

5、看嘴形；

6、做好动作；

7、传玩具拼单词；

8、过目不忘；

9、单词接龙等等，当然，为了更加激发学生的兴趣，我们不妨学学电视上的娱乐节目中的游戏活动，让我们的游戏内容注入新的生机，设计出一些更加吸引学生视线的形式更振奋人心的游戏活动。比如：捕风捉影，人面狮身，锦囊妙计、超级变变变、幸运大转盘、我与北京2008等等，这些游戏名称一说出来，学生就会为之一振，当知道了那生动有趣的活动形式后，他们就会更加积极地投入到新颖的游戏中来，这样，寓新于教，寓教于乐中，我们的教学上一个“新的台阶”。

我们要善于抓住儿童心理设计游戏，可让学生积极快乐地参与游戏，学习气氛自然会“水涨船高，意气奋发”，又增加了操练的文度和深度，极大地提高了儿童学习英语的自觉性和主动性。如在教授低年级的“What’s this?”我设计了一个游戏活动“超级变变变。”把我女儿曾玩过的一套小孩子过家家的可爱的餐具放入一个贴有米奇头像的盒子里，然后手拿一块漂亮的五彩纱巾里面，让学生猜一猜“Whats＇s this？”学生们被老师变出的一个个可爱的小玩艺儿吸引住了，眼中放出异样的光彩，嘴角漾着畅快的笑意，这样的游戏活动既吸引了学生的视线，又提高了学生的思维与判断能力，并且让学生活泼好动的天性得以发挥，符合“乐学”的原则。新授句子是小学英语教学的一个难点，我在教授时引入了“幸运大转盘”的游戏活动，我事先设计了一个色彩摈纷，能快速转动的大转盘，内盘是古怪精灵的Zip时钟，外盘是get up go to school go home go to bed 等表示动作的词组，按下stop，转盘停止转动，教师问：“What time is it?”学生按转盘所指的方向回答：“It’s o’clock.It’s time to.”这种游戏活动让学生摆脱固定思维的束缚，在玩中学，在学中玩，寓新于乐，激发学生口语表达的兴趣，为新课的教学起到穿针引线的作用。既活跃了学生的思维，又增强了学生交流能力。符合小学生勇于探索，喜欢挑战的天性。我们教师一定要注意游戏结束时，不忘适时地鼓励学生：一张小贴纸，一个小五角星，全班有节奏的雷鸣般的掌声，都是对学生最好的肯定和嘉奖。总之，我们教师在指导游戏时的态度应该是恢复童心，自我放开，忘我尽情，镇定自如，精心设计游戏的每个环节。让学生对英语学习产生“意犹未尽”的浓厚兴趣。

我们认为只要我们在教学中努力探索，积极实践，不断更改教学观念，及时总结教学经验，肯定能使小学生英语教学游戏活动在英语新课改中成为我们最钟爱，最有效的教学方法，肯定能使小学生英语教学游戏活动在英语新课改中成为我们最钟爱，最有效的教学方法。同时，我们通过游戏活动的开展，可以充分调动学生的内在潜力和积极性，消除学生的紧张情绪。同时，我们通过游戏活动的开展，可以充分调动学生的内在潜力和积极性，消除学生的紧张情绪，使学生进入最佳的学习英语的状态中。我想只要我们不断地开展探索与实践，肯定会达到事半功倍的效果。

英语课程标准的新理念呼唤教师不断改进教学方法，提高教学效果，让“快乐教育”点燃学生心中的学习热情，让我们的教学过程高潮迭起，充满童趣，让学生在玩中学，学中玩，使我们的课堂充满欢声，溢载着笑语，驶向英语成功教学的阳光彼岸。

【参考文献】：

1.《小学英语教师手册》广东教育出版社 2001、4 2.《英语教学心理学》 北京教育出版社 2001、1 3.David Hayes．Helping teachers to cope with large class.ELT，Janrnal,1997 4.洪子锐、惠幼莲、李升平《小学英语教学法》广东人民出版社 1999年

第五篇：浅谈小学英语课堂游戏设计

浅谈小学英语课堂游戏设计

卢婧

随着新课程改革的不断深入，随着政府和人们对教育的不断重视，专业人士们已经愈来愈密切地把如何教好学生关注在具体的程序上。比如说怎么样的课堂导入更能引起学生对整堂课的兴趣，什么样的课堂设计更加适合学生，什么样的板书设计更能一目了然直击重点并且令学生印象深刻，什么样的活动设计才能更好的达到我们所要的教学效果，等等。当然，更多的关注落在了“寓教于乐”四个字上，这是教与学的最高境界。

教师设计灵活开放性的练习，同时根据学生不同知识层面设计多样性作业，如编对话、复述课文、编写结尾、留空补写等扩展性练习，以及朗读、口语等录音作业。学生必须独立完成，巧构思，新设计，要调动所有知识系统并在此基础上重新组合再造，组成新的语言材料。如完成“see a doctor”对话中，学生设计有关身体病痛、运动受伤和减肥为题的对话。作业不再是千篇一律，而是具有综合性、灵活性和独特性。这种知识运用的过程就是创新的过程，有利于调动创造潜能，适应个体差异，促进每个学生发展。

让学生乐学的方式很多种，被老师们普遍使用的如歌曲，吟唱，游戏，故事，表演，多媒体等等，但使用范围比较广的还是游戏。实践证明,使用英语游戏,可以优化课堂教学,帮助学生轻松容易接受教学内容,其心理素质得到更多的训练与提高。

我认为设计课堂游戏的时候必须注意下列事项：

一、设计的游戏必须有趣，对学生要有吸引力。这是游戏设计的出发点和基本要求。

在一次学校的常规听课中，一位教师的教学内容是湘少版五年级上册Unit3 Can I borrow a pencil？在进行了基本的句型讲解和训练后，这位老师设计了“石头，剪刀，布”的游戏，两个同学一边出拳，一边重复Can you „„？的句型。输了的那个同学就回答。此游戏开始由两个人参与，扩展到两个小组，然后全班，学生们玩得非常开心，气氛异常活跃，达到了非常好的效果。

这个游戏学生们很小的时候就会玩了，把它改编后用在课堂中，简单易用，容易上口，又把这节课的重点句型和词汇一一操练，恰到好处。

二、设计的游戏要有目的性。

一位教师在一次教学观摩会上执教课题为《It’s mine.》的英语课时，他在课前用了这样一个游戏，他给了学生这样的指令：Stand up,group1！stand up ,Group2！stand up,group 3„„ Stand up,boys!Stand up ,girs!Stand up,row 1,stand up ,row 2,stand up ,row 3„„。

同学们在站立和坐下反复之后，顿时精神抖擞起来。别看这只是一个非常简单的指令游戏，但是它的目的性是很强的，那就是调动课前气氛，调整学生精神状态，给学生热身，所以他的目的达到了。来自南京的沈峰教授在评这节课课的时候也提到，这个游戏很简单，但是它一是调动了气氛，二是为后来的分角色对话做了铺垫。比如Row 1 的角色是Mom,Row2是Jackie,等等。

在对话练习时，先教会组长，再让组长教学他的组员。“说”的形式可采用集体与个别相结合的方式。“集体说”可分成同组二人互说，小组内互说，全班各自大声说，七嘴八舌的“茶馆式”交谈等；“个别说”则有个人默述，台上讲述等方式。所以不仅从时间，个数或方式哪方面来讲，练习都是小学英语口语课堂教学结构的中心和主体，这正是该课程与其它课程结构的显著不同之处。

三、设计的游戏应具备可操作性

如果一个游戏目的明确，也非常有趣，但是在参与面，秩序维持和时间上不好控制的话，那也是不行的。

也是在一次教学观摩会上，一位老师讲的是《Whose gloves？》。为了巩固和训练所学的名词性物主代词，她设计了游戏“课堂时装秀A Funny party”，同学们带来的是妈妈的大衣，爷爷的眼镜，爸爸的长西装，奶奶的假发，等等。装扮起来非常有趣。在活泼的音乐声中，同学们笑声不断，但是在装扮的时候，同学们就忽略了用英语”Whose „„ is this? It’s „’s.”的句型训练。等老师叫停的时候，同学们因为太兴奋，很久才停下来。在“Act out”的讲台汇报时间也只是训练了十个同学。不过幸好同学们在之前的听课中还比较认真，所以在反馈中，同学们对知识点还是明白的。后来在“课后分享”的时候，这位老师也说到了这个有点失控的情况，说是当时设计一时考虑不周。

由此可见，游戏设计必须考虑到它的可操作性。

四、设计的游戏必须简单明了

教师设计游戏的时候，必须要考虑到游戏的规则是否明了，学生能否一听就明白。比如下面的这几个游戏，就是简单明了，容易操作的。

1.找颜色：老师说出某物体名称，然后要求学生说出该物体的颜色，并且说出一个完整的句子。例如：老师说：The trees学生说：The trees are green。

2.西蒙的命令：教师在黑板上用简笔画画出西蒙，介绍西蒙的英语名字叫simon。在听力训练中由他发出命令。当大家听到“Simon says，‘stand up'！”大家立即站起来，“Simon says，‘sit down'！”大家就坐下。否则什么也别做。若谁做错了，就暂时退出游戏，不犯错者为赢。例如：“Simon says‘Touch your head'‘hands on the desk'！” 3.碰地雷”：在英语单词教学中，学生不太愿意跟读。用此法不错。在一个词下放一个地雷，这个词是不能读的，如果学生不小心跟读，就是踩到雷了。大家一起数one two three,bomb,向他砸过去！有趣，气氛也好，学生在玩中也学得扎实！

这些游戏都简单明了，学生很容易就知道如何操作了。如果教师设计的游戏规则过于复杂，对于小朋友来说，就不太好理解了，特别是后进的学生。

五、课堂游戏设计要多样化

俗话说“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几 次后就没有新鲜感了。这就要 求教师能不断设计新游戏，不断翻新游戏的做法。如果从上课伊始到下课铃响，活动形式始终如一，贯穿整个课堂，很难说学生不产生疲劳；有些活动学生在一年级时就开始做，到五六年级还在做，形式毫无改进和升级，很难说学生在参与过程中依旧兴致勃勃。所以教师应根据教学内容和教学目标，多开发设计符合学生特点和学习需要的，教师自身独创的“专利性活动”。即便是同一项活动教师也可以根据年级不同，内容不同，通过不同侧面进行深层次挖掘，使活动随年级升高和内容加深，对学生有不同的能力要求和培养。

不管你的游戏是如何有趣，但是同一种游戏使用次数太多，学生也会觉得厌倦。心里会想：“怎么又是这个游戏？！”如果是这样的话，就会大大降低了游戏教学的效果，所以我们在设计游戏的时候，必须推陈出新，不断改变形式，使学生保持一种新鲜感和对英语的兴趣，这样我们才能真正达到在学中乐，乐中学。