磁灶中学《非智力因素对开发学生学习潜能的影响》研究课题的实施方案5篇

第一篇：磁灶中学《非智力因素对开发学生学习潜能的影响》研究课题的实施方案

磁灶中学《非智力因素对开发学生学习潜能的影响》

研究课题的实施方案

一、课题研究背景

1、“学生学习活动科学化与学习素养养成”是由福建省教育学会学习学委员会牵头、福建省普通教育教学研究室朱旭主任主持的全国教育科学“十一五”教育部规划课题。研究周期共三年（2008.8.9—2011.8.9）。

2、福建省教育学会学习学委员会、福建省普通教育教学研究室对我省今后三年的教育教学起到帮助的作用。

⑴．教学观摩：课题组在全国范围内挑选优质课、优秀学校，组织全国性和区域性教学观摩与考察活动。

⑵．教学实践：实验校提交课程案例，课题组负责组织专家指导，不断探索各种新型教学模式。

⑶．成果发表：评审优秀的教研成果和优秀教学案例，在全国性教育期刊上设专栏发表。

⑷．专家支持：设立从事学科专业教学与研究队伍，并在国家新课程改革试验区和其它地区组织优秀教学专家，对实验校的教学实践给予定向指导。

⑸．宣传推广：应在各种活动中，对实验校的教学研究成果进行广泛宣传和大力推广，扩大项目校在全国范围内的影响，为其它学校树立研究、教学相结合的榜样。我们研究“十一五”教育部规划课题“学生学习活动科学化与学习素养养成”的子课题《非智力因素对开发学生学习潜能的影响》，在农村中学中基本上没有专门集体研究。当前的课程改革和素质教育，需要我们研究《非智力因素对开发学生学习潜能的影响》。我们研究这个课题可以直接得到福建省普通教育教学研究室的教育教学的帮助。为了学生的终身学习，为了提高学生的自身能力，我们必须要研究这个课题。

二、问题的提出

学习的内在因素包括智力因素和非智力因素两个方面，而非智力因素又往往显得更为重要。但在实际教学中，由于教师的教学观念和教学方法陈旧，不能发挥学生学习动机、兴趣等非智力因素的重要作用，教学效果不够理想，甚至导致学生厌学。我校是一所农村中学，生源相对比较差，教学质量有待进一步提高，学生厌学比较严重。对此学校深感忧虑，教师们也深刻地感受到这一问题，决定对开发学生非智力因素这一课题进行研究，希望以此为突破口，促进我校教学质量的大面积提高。

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一个人的智商是很重要的，但心理学家早就指出，成功的人，靠智力因素仅占20%，其它主要靠非智力因素。所谓非智力因素，是指人的情感、意志、性格、气质、兴趣等个性心理品质，具体表现为心理承受能力，自我控制能力、自我激励能力等，即情感智力。智商很大程度决定于先天，而情感智力则主要靠后天学习和训练而来的。如果一个人智商很高，但从小不会控制自己的情绪、学习不努力，不耐受挫折，不遵守社会规范，不能宽容别人，不能以理智约束自己的言行，遇事感情冲动，自控能力差，那么，即便人不笨，却难出成绩，因此，如果我们在教育中过分重视智力素质的培养，忽视非智力因素的开发，其结果也只能是培养了个别少数人而已。

因此，在世纪之交的历史性时刻，要充分体现“面向现代化、面向世界、面向未来”的精神，实现素质教育的基本要求，为培养更多的各种人才，就必须把学生的智力因素和非智力因素的发展有机地协调起来。

三、课题的研究意义和作用

由于学生在成长过程中，智力因素和非智力因素的发展不同步，而只有两者得到均衡的发展，才能达到较高的境界，因此，由单纯的培养学生智力因素转变为培养学生智力因素和开发学生非智力因素并举已势在必行。对学生非智力因素的开发既有现实意义，更有深远的历史意义。

首先，非智力因素的开发符合知识经济发展的需要。世界经济发展已由工业经济向知识经济转变。但我们应清楚，支撑知识经济的知识，绝非书本上的死的知识，而必须是创新的知识。非智力因素的开发，能使学生在学好书本知识的基础上，学会自己学习，创造性地学习，提高自己各方面的素质，只有这样，才能从根本上解决学生的成长。其次，非智力因素的开发是新课程培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维一体的需要。但在传统的应试教育下，教师教法陈旧，学生造成逆反心理和厌学情绪，而素质教育是一种旨在开发人的各种潜能、促进人的基本素质提高的教育实践活动。为此，通过各种形式开发学生非智力因素，可以培养学生学习兴趣和分析问题、解决问题的能力，提高学生的整体素质。

再次，非智力因素的开发符合学生自身成长的需要。由于学生的智力因素主要由先天形成，其发展的潜力相对较小，但学生的情感智力主要由后天教育培养而成，可塑性较大。因此，可以说，在当今社会，大多数学生“智力”相差无几，而“情感智力”分化较大。我们可以根据学生不同的实际，培养其良好的心理素质，坚韧的毅力等，从而充分发展学生的各方面素质，成长成社会有用的人才。

四、课题的研究目标

本课题研究的宗旨是找出各学科“非智力因素对开发学生学习潜能的影响”，通过各种教改措施，激发和强化学生的非智力因素，使学生摆脱厌学情绪和被动学习状态，提

高学习的兴趣，增强学习动机，积极主动地投入学习，学会学习，真正成为学习的主人，从而大幅度提高学习成绩，走上可持续性发展的道路。

五、课题的研究内容

我们研究的课题是《非智力因素对开发学生学习潜能的影响》，在研究过程中不能偏离这个研究内容。学习的非智力因素，顾名思义是相对智力因素来说的。智力因素就是我们通常所说的智商，一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力和创造力。我们研究的是非智力因素，如：兴趣、自制力、踏实、恒心、勤奋、刻苦、毅力、自我确认、自我觉察、自我约束、自我调适、忍耐性、顽强性、挫折承受力等在对开发学生学习潜能的影响。

研究非智力因素对开发学生学习潜能的影响，要从学习潜能的三个层次入手。学习潜能的三个层是：1.一般性的学习潜能;2.特殊性的学习潜能;3.综合性的学习潜能。

一般性的学习潜能可分为，智慧性潜能和情感性潜能。智慧性潜能主要是：感知、注意、记忆、思维、想象。情感性潜能主要是：兴趣、动机、情感、意志、性格。我们主要研究情感性潜能中的学习兴趣的好奇心、求知欲；学习动机的内驱力；学习情感的学习信心、上进心、热心、热情、责任感、荣誉感；学习意志的勤奋、坚韧性；学习性格的诚实、独立。

主要研究特殊性学习潜能，也就是研究专门性学习潜能，它包括语言潜能、数理逻辑潜能、音乐潜能、视觉空间潜能、运动潜能、交往潜能、内省潜能等。

主要研究综合性学习潜能，也就是创造性学习潜能，它包括创新意识、策略方法的掌握和运用、辩证思维方法的运用，综合运用知识、策略、方法、技术的能力等。创造性学习潜能必须以第一、第二层次的学习潜能为基础。

六、课题研究组织机构

课题组组长：陈维新

课题副组长：寇焕杰、王国取

课题组成员：陈维新、寇焕杰、王国取、魏荣珍、涂友利、朱兴成、李海珍、余森根、王响进、叶丽珠、陈义芳、谢月煌、邓武、李丽娜。

七、研究的方法与过程

㈠、研究方法：

本课题采用对每一个被试的个性特点、学习类型、学习习惯、学习方法、智力与非智力发展状况、作业作品、自述、自传、教育环境等进行全面观察、记录，全面收集整理，建立个人成长记录袋，全面跟踪研究，从而发现优秀学生成长过程中非智力因素的作用，探索学习潜能开发的规律、途径和方法。

㈡、研究过程：

1.选编“个案研究”专题，刊登于我校《教学与教研》杂志上，供我校全体教师学习参考。

2.对研究教师进行专题培训。

3.对所有个案进行分类整理、归纳分析、情境分析、类属分析，形成研究报告。

4.编选个案集：从众多各个案中选出50例典型个案，在我校出版一期《非智力因素对开发学生学习潜能的影响研究个案集》。

㈢、研究的实施步骤

第一步，研究人员要明确本课题的研究背景、课题的研究意义、课题研究的价值或者作用、课题的研究目标或者方向、课题的研究内容、课题研究的方式或者方法、课题研究的规划、课题的组织保证。

第二步，确定课题研究规划：

第一阶段，准备在4个月左右完成。

1、每位研究人员围绕《非智力因素对开发学生学习潜能的影响》这个课题选择自己的课题。写一份你的子课题研究实施计划。2009年5月20日前子课题研究实施计划电子文档交教研处。

2、做好你的子课题的问卷设计、实验设计、观察设计、案例设计、谈话设计、行动研究设计、确定研究对象等前期的准备工作。2009年5月20日前子课题研究实施计划电子文档交教研处。

第二阶段，准备在7个月左右完成。

2009年12月20日前将子课题研究调查内容的原始材料和根据原始材料的调查内容写出总结报告的电子文档交教研处。

第三阶段，在2010年4月前完成。

根据你第二阶段研究的内容，采取文献研究法、网上收集法、比较研究法、经验总结法等等。写出你研究内容的论文。用多篇文章向相关刊物上投稿，每位研究人员至少要发表一篇CN刊物。凡是撰写相关文章都必须把电子文档交教研处。

第四阶段，准备在3个月左右完成。

教研处负责根据研究人员的研究内容和研究过程撰写出本课题的结题报告和工作报告。

福建省晋江市磁灶中学教研处

二00九年二月十八日

第二篇：磁灶中学学生善行义举榜实施方案0327

晋江市磁灶中学学生“善行义举榜”实施方案

一、指导思想

为深入贯彻落实中央办公厅《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》要求，紧紧围绕坚持和发展中国特色社会主义这一主题，围绕实现中华民族伟大复兴中国梦这一目标，围绕“三个倡导”这一基本内容，用先进人物的榜样力量培育和践行社会主义核心价值观，用善行义举榜宣扬好人好事，展示善行义举，弘扬真善美，引导全校师生自觉履行法定义务、社会责任、家庭责任，形成“人人做好人，好人做好事，好事就上榜，好人有好报”的新风尚。

二、组织机构

1．“善行义举榜”领导小组 组长：曾国耕（校长、书记）

副组长：朱兴成（副校长）陈泽峰（副校长）蔡金聪（副书记）组员：郭滢 曹传茂 吴远东 寇焕杰 谢文 曹帅富 廖建华 吴金龙

刘育民 各年段长 班主任 2．“善行义举榜”评议委员会 组长：蔡金聪

成员：谢文 曹帅富 廖建华 吴金龙 刘育民 各年段长 班主任

三、建榜对象：全体在校学生

四、建榜内容

善行义举四德榜要体现社会主义核心价值观要求，着重体现“爱国、敬业、诚信、友善”，体现中华传统美德。主要包括四部分内容：第一部分为个人品德优秀典型榜，第二部分为家庭美德（孝德）榜，第三部分为职业道德（诚德）榜，第四部分为社会公德（爱德）榜。

（一）个人品德典型榜：主要公示典型人物的姓名、照片和荣誉称号，分家庭美德（孝德）、职业道德（诚德）、社会公德（爱德）三方面的优秀典型。

（二）家庭美德（孝德）榜：主要公示弘扬家庭美德（孝德）特别是孝老爱亲方面的情况。一般包括三项内容：（1）生活保障，主要公示对父母老人物质生活保障方面的情况。（2）精神关怀，主要公示对父母老人精神慰藉方面的情况，例如回家看望父母老人的情况，帮助父母做家务的情况，为老人的学习娱乐活动提供方便等方面的情况。（3）敬业回报，主要公示子女成长和事业发展的情况，例如被评为道德模范、美德少年、三好学生、校园之星、优秀青年志愿者等，此外，还可以公示邻里团结等方面的情况。（学生主要选取2.3进行评价）

（三）学业道德（诚德）榜：主要公示践行学业道德（诚德）方面的情况。（1）爱岗敬业，指学生认真对待自己的学业，学习方面态度认真、勤奋努力、拼搏进取；学生干部立足本职岗位、爱岗敬业，乐于奉献。（2）诚实守信，诚实是指言行跟内心思想一致，不弄虚 作假、不欺上瞒下，做老实人、说老实话、办老实事。守信就是遵守自己所作出的承诺，讲信用，重信用，信守诺言，保守秘密。具体表现为学习上诚实、考试诚信、待人诚信，与人为善，团结同学等。（3）遵章守纪，指自觉遵守党纪国法，遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，遵守学校规章制度等。

（四）社会公德（爱德）榜：主要公示遵守社会公德方面的情况。（1）奉献社会，主要公示参加志愿服务、热心公益事业、见义勇为、关爱他人、爱心捐助、无偿献血等方面的情况。（2）爱护环境，指保持工作场所及公共场所的环境卫生、不乱扔杂物，爱惜维护公共设施等。（3）文明礼貌，指为人处事和对外交往讲究礼节礼仪，在公共场所遵守秩序和规定，相互礼让，文明行车，文明乘车，文明用餐，文明旅游，文明观赛等。

五、建榜形式

学校在宣传栏建善行义举榜。及时公示个人善行义举的点点滴滴，宣扬和展示道德典型照片和事迹。

六、立榜程序

（一）知榜。将本校拟上榜的内容和具体要求以及评榜程序等广泛征求师生意见，取得认同和支持，让师生人人知晓。

（二）评榜。（1）通过个人自荐、班级、年段推荐、党团组织举荐、民主推荐等多种形式，推举出上榜候选人。（2）经学校道德评议委员会评议，提出上榜候选人建议名单，并将候选人事迹进行张榜公布。

（三）上榜。由学校道德评议委员会负责审核把关，确定上榜名单，予以在学校善行义举榜公布。

（四）善行义举榜每学期评选一次，通常在每学期最后一个月下旬公布上榜人员名单事迹。

七：要求

1.各年段、班级要对此项工作高度重视，广泛宣传，认真组织年段、班级开展此项活动。2.年段、班级可设立年段、班级的善行义举评选榜，择优向学校推荐优秀人选参加学校的评选（初中6人/年段,高中8人/年段，年段自行分四类（个人品德、家庭美德、学业道德、社会公德）统筹，各班推荐人员年段长自行统筹）。

3.推荐评选对象要统一附照片和人物先进事迹简介（100字左右），必须真实，凡在评选过程中弄虚作假者一经发现取消参评资格和评优评先资格。年段长分类整理好后于4月13日前打包发送到帅富老师QQ,学校统一制作候选人简介。

晋江市磁灶中学 2015年4月8日

第三篇：浅析非智力因素对中学篮球教学的影响开题报告

本科生毕业论文（设计）开题报告表

论文（设计）题目：浅析非智力因素对中学篮球教学的影响

一、选题的背景与意义

非智力因素是指除智力因素以外同智力活动的效益有关的一切心理因素。他们同智力因素结合，在智力活动中发挥作用。燕国材认为，在其他条件相等的情况下一个人的成功=智力因素ⅹ非智力因素。可见非智力因素对一个人的成功有着多么巨大的作用。素质教育的本质就是促使学生身心健康发展全面发展。学生是有思想感情、有个性、活生生的人，所以我们要以“教育学生必先了解学生”为原则，注重学生的非智力因素的培养，发扬其个性特点，激发学生对篮球学习的真正热爱与追求。

随着新课程改革在我省全面展开，《体育与健康》课程改革从教育思想，教育方式，教学评价等方面发生了深刻的变化，它更加关注学生的发展和学生运动的愉快感。篮球运动是一项深受青少年喜爱的体育项目。但是学生的篮球水平参差不齐、学生对篮球基本技术的学习兴趣不高、篮球战术教学效果不明显在教学形式和教学手段不断探索与改革的今天，篮球选项课的如何完善与改进，以期在教学内容上能满足学生的知识渴求，在教学形式和教学方法上能更符合学生的实际情况，使学生在篮球技能上能有一定的提高，并能终身受益，是我们目前必须探讨的重要研究课题。

国内外学者对非智力因素的论述多集中于心理学层面，非智力因素对学生发展的影响已逐渐受到重视。本文旨在通过对非智力因素在中学生篮球教学的影响作用分析，为提高学生学习效率，为促进中学篮球教学科学发展提供参考。

二、研究的主要内容和预期目标

研究的主要内容：

1非智力因素对中学篮球教学影响作用进行调查分析

2非智力因素对中学篮球教学影响研究

2.1动机与篮球教学

2.2焦虑情绪与篮球技术教学

2.3情感态度与篮球教学

2.4.意志、思想品质与篮球教学

3研究学生的非智力因素的培养对篮球教学的深远意义

3.1对转变、更新篮球教学观念有着积极作用

3.2对篮球教学内容的多样化有着促进作用

3.3对篮球教学目标的多元化发展起着积极作用

3.4对完善篮球教学原则起着积极作用

预期目标：

1．非智力因素在体育教学中有着不可低估的维持与调节、补偿与抑制等作用。它不是单独的某一种心理活动过程，它与智力因素相互渗透交织在一起，共同制约又共同促进学生的全面发展。

2．非智力因素对篮球教学影响很大，具有重要意义。非智力因素与教学效果之间的联系是双向的，从某种意义上来说，它对一个学生的成功往往起决定性的作用。

3．教师对学生非智力因素的价值培养至关重要。应采取最优化的激励方法，才能培养学生持久的学习动机，稳定而积极的学习兴趣，热情愉快的情感情绪，果断坚毅的意志品质，进而开发出他们的学习潜力。

三、拟采用的研究方法、步骤

1.本选题研究步骤：

本选题研究步骤分三阶段，分别是：

第一阶段：准备阶段。包括：技能迁移与干扰规律研究方向的确定、收集资料、查阅文献、访谈调查、导师指导、文献综述撰写、题目确定、确立研究内容及研究方法。

第二阶段：实施阶段。包括：论文撰写工作的实施、走访调查、访谈调查。

第三阶段：完成阶段。包括：研究内容归纳分析、撰写论文、修改论文及答辩。

2.课题的研究方法：

2.1文献资料法:利用中国期刊全文数据库搜索关于非智力因素在中心篮球教学中运用的相关文献。

2.2访谈调查法:在研究的选题论证阶段，针对本课题的研究视角、研究内容等走访部分专家，广泛征求其对本课题研究中一些问题的看法和建议。进行实地走访调查，与体育教师、学生和社区篮球爱好者进行随机的交流与咨询，以帮助拓宽论文的分析视角与分析深度。

2.3逻辑归纳法:通过得到的资料与调查进行逻辑归纳与总结，得出较为科学合理的结论。

2.4数理分析法：运用数理统计法对所得数据进行系统分析，得出相关重要结论

四、研究的总体安排与进度

1.毕业论文开题

3月20日—3月30日第一周2.收集论文资料

4月1日—4月15日第二、三周3.形成论文初稿

4月1日—4月15日第二、三周4.修改论文

4月30日—5月5日第六周5.论文二稿的形成与修改

5月6日—5月12日第七周6.答辩稿的形成5月13日—5月20日第八周五、已查阅参考文献

[1]

刘福军.篮球教学中应加强学生非智力因素的培养[J].赤峰学院学报(自然科学版).2005.[2]

宁贺男.如何在体育教学中培养学生的非智力因素[J].科技致富向导.2011(11)

[3]

徐海滨.篮球教学中的兴趣培养[J].科技信息.2009(34)

[4]

贺建福.浅析如何培养学生的篮球学习兴趣[J].伊犁师范学院学报(自然科学版).2009(04)

[5]

李加奎.目标——导控式教学法在篮球教学中的运用[J].科技信息(学术版).2006(04)

[6]

李俊平.体育游戏对学生非智力因素的促进作用[J].科技信息(学术研究).2008(30)

[7]

费洪林.对篮球专选课教学中学生能力培养的研究[J].黑龙江科技信息.2009(08)

[8]

宋子祥.对篮球专选课教学中培养学生能力的研究[J].民营科技.2010(11)

[9]

侯志岚,马侠.体育教学中应重视学生非智力因素的培养[J].科学大众.2007(09)

[10]

陆培祥.试谈体育教学对非智力因素的促进作用[J].科学大众.2009(03)

[11]

李菲菲,葛文,刘丹.浅析非智力因素对竞技运动员运动寿命的影响[J].四川体育科学.2006

[12]

王力.非智力因素在速滑运动员体能训练中的作用[J].冰雪运动.2006(02)

[13]

聂武生.浅析非智力因素对篮球教学的影响[J].高等函授学报(哲学社会科学版).2008(07)

[14]

赵素云.对田径运动训练中运动员非智力因素培养的探讨[J].科技信息(学术研究).2008(28)

[15]

刘福军.篮球教学中应加强学生非智力因素的培养[J].赤峰学院学报(自然科学版).2005.[16]

王建密.试论篮球教学中大学生非智力因素的培养[J].南京体育学院学报(社会科学版).2003(02)

[17]

荣敦国,刘一民.非智力因素在不同运动项群中的作用等级研究[J].武汉体育学院学报.2004(06)

[18]

崔树林.东北地区体育院系篮球专选班学生智力和非智力因素与学习成绩关系的研究[J].松辽学刊(自然科学版).2000.六、指导教师意见：

本题研究具有一定意义，研究内容明确，研究方法可行，研究步骤合理。同意上报。

指导教师（签字）：

****年**月**日

七、系（教研室）意见：

系（教研室主任）（签字）：

****年**月**日

注：1.开题报告应根据教师下达的毕业论文（设计）任务书，在教师指导下由学生独立撰写。在毕业论文（设计）开始二周内完成，交指导教师审阅，并接受教务处抽查。

2.此表需正反面打印。

第四篇：语文实践活动对学生非智力因素的影响教育论文

现代教育理论认为，智力因素和非智力因素是相互影响的，甚至在智力水平相当的情况下，非智力因素是决定学生能否成功的关键。遵循这一教育规律，在语文教学中，应该积极开展语文实践活动，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生乐观、健康的情感，让学生养成良好的学习习惯，力求在传授知识的过程中，多角度、全方位地开发学生的智力。

激发兴趣

知识的展现方式体现在教学方法、课堂结构、教学内容的设计等方面。语文实践活动不同于一般的语文课，它在教学内容和课堂结构等方面都具有较大的伸缩性和灵活性。教学内容可以是老师准备，也可以是学生设计，可以是编排课本剧，也可以是参观访问；教学方式可以是个人展示才华，也可以是小组共集智慧；教学方法可以是老师穿针引线，也可以是主持人大显身手；活动可以在文化氛围浓厚的教室里进行，也可以在充满泥土芳香的大自然开展……无论是哪种形式的活动，教师都只是组织者、引导者，真正参与实践、参与活动的是学生，这样学生意识到自己是学习的主人，有机会做自己乐意做的事，说自己想说的话，自然会产生强烈的表现欲，从而激发起浓厚的学习兴趣。

培养情感

笔者曾见过两篇这样的文章：一篇是《孩子的心为何这般冷酷》，讲的是北京一名十一的女孩因劝过自己的哥哥少与一名十四的男孩来往，结果被这名十四岁的男孩杀死了。另一篇是《今天的孩子有点冷》，写的是现在的孩子因多数是独生子女，对于父母之爱、老师之情及同学间的友谊，很多学生都无动于衷。在我们的周围也有很多类似的例子。人与人之间最重要的一条联系纽带是“情”，这说明对学生进行情感教育是一项非常迫切而又重要的任务。如果仅靠语文教材上的几篇文章，是无法很好地培养学生良好的情感的，而语文实践活动可以弥补这一不足。

锻炼意志

学习过程不是一帆风顺的，总会遇到各种困难和挫折。只有具备顽强的意志，克服学习中的种种困难，才会取得良好的成绩，达到“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。正像巴其德说：“告诉你使我达到目标的奥妙吧，我唯一的力量就是我的坚持精神。”因此，要注意锻炼学生的学习意志和毅力，充分调动学生的积极性和刻苦性，时时让学生的求知欲望处于旺盛的状态。

在语文实践活动教学中，首先可借助榜样的力量锻炼学生的意志。其次，由于语文实践活动最本质的特征是“实践性”，在学生的实践中难免会遇到一些困难和挫折，这时，老师如果鼓励他们自己想办法，咬紧牙关、战胜困难、再坚持一下，学生往往会意识到坚强的意志、持之以恒的精神对于取得成功的重要性。

养成习惯

在教学中，除了要求学生掌握基础知识，培养基本能力、创新能力外、开阔视野外、还有很重要的一点就是培养学生良好的学习习惯。在语文实践活动中，学生实践的机会较多，时间久了就能养成良好的学习习惯。如遇到问题时，知道要动眼看、动手做、动脑想；阅读时，懂得“不动笔墨不读书”的道理，要摘抄读书笔记，并且要注明作者、出处；习作时，要运用平时积累的好词佳句和写作技巧……在长期的实践中，学生 不但会学、善学，而且会妙用、巧用，才能在说话时“能说会道”，习作时“妙笔生花”，从而全面提高学生的语文素养。

总之，语文实践活动对学生非智力因素所产生的影响是非常深远的，它是学生智力因素和非智力因素之间的催化剂，它能让这两种因素相互交错、相互渗透，成为一个有机的整体，以达到培养学生的个性，激活他们的创造力，提高学生整体素质的目的。

第五篇：浅析外部因素对学生英语学习的影响

浅析外部因素对学生英语学习的影响

提纲

导言

一、社会心理因素影响学生英语学习的动机、学习兴趣、学习志向和信念

（一）社会对英语的认识过程会影响学生英语学习的动机

（二）社会的情感因素影响学生英语学习的兴趣

（三）社会的意志因素影响学生英语学习的志向与信念

二、家庭心理因素对学生英语学习的目的、学习方法、学习效果有着深刻的影响

（一）家庭对英语学习的认识影响学生英语学习的目的

（二）家庭情感因素影响学生英语学习的方法和效果

三、同伴心理因素对学生英语学习有着众多方面的影响

（一）同伴的心理因素对学生英语学习有补偿作用

（二）同伴的心理因素对学生英语学习有补偿作用

（三）同伴心理因素对学生英语学习有同化作用

（四）同伴心理因素对学生英语学习有激励作用 结束语 参考文献浅析外部因素对学生英语学习的影响

导言

随着社会、经济和科技的发展，世界各国政治、经济、文化等的交流日益频繁。作为交流沟通的工具——语言，显得极为重要。世界各国人民掀起了学习外语的热潮。尤其是英语，它作为世界使用范围最广的一种语言，是其它语言不可替代的，成了母语非英语国家人民的首选外语。英语学习是一种语言活动，受个人因素（包括智力因素和非智力因素）、学习过程因素、环境因素的影响。在此，笔者就外部心理因素对学生英语学习的影响进行分析。

一、社会心理因素影响学生英语学习的动机、学习兴趣、学习志向和信念

家庭和学校之外的社会组织、团体、和文化部门对青少年一代直接和间接地进行各种教育活动，这种活动就是社会教育。英语学习既是一种语言活动，也是一种教育活动。在进行教育之前、之时、之后社会必定产生各种心理活动。心理活动的表现形式就是心理过程。它包括认识过程、情感过程、意志过程。这些心理过程对学生英语学习会产生影响。

（一）社会对英语的认识过程会影响学生英语学习的动机

社会对英语学习的认识过程是指社会在认识英语学习的性质及其规律时产生的心理活动。社会对英语学习的认识过程包括社会对英语学习的感觉、知觉、记忆、思维、想象。如：英语是一门怎么样的课程，这是感觉；听到别人是用英语谈话，这是知觉；揭示英语学习的本质和规律，这是思维；英语在未来使用范围、所起的作用等的形象，这是想象。

英语学习动机是推动学生进行英语学习活动的心理因素，是直接激励学生英语学习的内部动力。学生英语学习的动机可以分为三种，一是由英语学习活动本身引起的动机；二是广泛的社会动机；三是狭隘的个人动机。

社会对英语学习的最初认识使学生产生由英语学习活动本身引起的动机。当社会最初对英语学习的重要性有所认识、感知时；当社会最初接触英语时，社会对英语学习的本质和规律的认识还是比较肤浅的，对学生英语学习注重的往往是语音、语调、语法、词汇和表达方式等表象的模仿，而忽视了听、说、读、写实际运用能力的培养。这种认识会使学生在英语学习时偏重英语的语音、语调、词汇、语法、和表达方式等的模仿，并对英语与母语在语音、语调、语法、词汇和表达方式的不同产生浓厚的兴趣，激起了学生对英语学习活动的本身的兴趣。在我国，英语课程开设的越来越趋向低年级，课程内容越来越接近实际运用、口语化，就是为了激起学生对英语学习的本身的兴趣。

社会对英语学习重要性的认识，使学生对英语学习产生广泛的社会动机。过去社会脑力、体力倒挂现象比较明显，正所谓“搞原子弹的不如卖茶叶蛋的”、“拿手术刀的不如拿剃头刀的”。就是学生最熟悉的到城里打工的邻里乡亲，一月挣一千的大有人在，更不说那些工头老板们了。这种现象自然导致社会对英语学习不重视的心理，在这种社会心理的影响下，学生就谈不上有什么广泛的社会和良好的英语学习动机。现在，由于知识经济、信息时代的到来，脑力、体力倒挂现象在逐渐消失，各行各业对英语人才的需求量在增加，这为学生英语学习广泛的社会动机提供了更多的选择，社会对英语学习有了新的认识。有着积极社会学习动机的学生正渐渐增多。加上大众媒体有意识地通过广播、电视、专题讲座文化活动等渠道，让学生在更加广阔的范围内了解英语国家的历史与文化、社会生产、科学技术、政治与经济的发展，加深与巩固了学生对英语学习重要性的认识。他们逐渐懂得英语学习不单是个人的事情，更是社会责任。因为我国还是一个发展中国家，要引进国外的先进技术、吸收发达国家先进的管理经验，我们必须懂得英语，而要懂得英语就得学习英语。这样才能更好地吸收 与引进。社会和学生对英语学习重要性的这些认识，促使学生产生英语学习的广泛社会动机，并逐步形成社会责任动机。

学习动机是人的行为动机之一。正确的动机能促进学生英语学习的积极性激励浓厚的学习兴趣。正如高尔基所说：“在生活中，没有任何东西比人的行动动机更重要、更珍奇的了。”雅克博茨（Jakobovits）经过调查研究发现，影响英语学习的几个主要因素是：动力，占33%；才能，占33%；智力，占20%；其它，占14%。由此可见，学习动机对英语学习的影响十分大。学习动机是社会生活和教育在学生头脑中的反映。它的形成和发展主要是在学习中进行的，也受到社会认识心理的影响。据心理学家研究表明，学生来自英语学习活动本身引起的动机起初对英语学习有着重要的影响，但随着时间的推移，学习内容的加深，这种来自英语学习活动本身的动机只能退居第三位，而学生的广泛的社会动机占第一位，狭隘的个人动机占第二位。正因为在众多的英语学习动机中，广泛的社会动机占首位，而属于社会动机中的社会责任的动机又出现的较晚，所以社会对英语学习要有个正确的认识和态度，让学生在广泛的社会动机中尽早形成社会责任动机。

（二）社会的情感因素影响学生英语学习的兴趣

学生英语学习的兴趣是指学生力求接触、认识、掌握英语和参与英语学习的心理倾向。林格伦（Lingdren）（1984：437）调查对学习成功与失败的影响得出结论：兴趣与智力相比，兴趣对学习的成功与失败影响更大。兴趣对成功的影响占25%，智力的影响占15%，缺乏兴趣对失败的影响占35%，智力的影响却等于零。教育心理学研究也表明：当教学能引起学生兴趣时，就可以使学生在学习中集中注意，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得更多的知识和技能。根据兴趣与英语学习活动的关系来分，学生英语学习的兴趣可以分为直接兴趣与间接兴趣。直接兴趣是指学生对英语学习本身发生兴趣。间接兴趣是指对英语学习本身不感兴趣，而对英语学习的结果产生兴趣。根据兴趣的效能来分，兴趣可以分为积极兴趣和消极兴趣。积极兴趣是对英语学习感到有趣而采取积极行动的兴趣。消极兴趣是只对英语学习感到有趣而不采取行动。

社会在认识英语学习的时候，是有主观态度的，会表现出社会的意志，如是欢迎还是拒绝，是满意还是不满意等。这种态度的内心体验就是情感过程。

社会的情感因素对学生英语学习是否有兴趣有很大的影响。如果一个国家的社会群体，由于民族情感，对说英语的国家采取敌视的态度，它就不可能、也不愿意去学习英语。反之，对待说英语的国家采取友好的态度，或有密切的接触联系，就会喜欢和有兴趣去学习英语。这种社会情感和语言学习的关系，可以在我国英语教学历史中见到。1953年中学里“英语受禁”和我国实行对外开放政策以来所出现的学习“英语热”就是再好不过的例证。

社会的情感因素影响学生英语学习的直接和间接兴趣。现在，我国社会群体对待英语学习的态度是积极的，各种社会组织、团体和文化部门对英语学习是欢迎的。它们为学生英语学习创造各种机会，让学生参加各种实践活动，例如：组织英语朗读比赛、英语写作竞赛、英语辩论赛、英语角活动等。使学生在实践活动中激发了英语学习的直接兴趣。在城镇和部分农村，学校从小学开始就开设了英语课程，学生在儿童时开始接触英语，受到英语氛围的熏陶。这不仅符合语言学习的规律，学生在英语学习活动中也积累了语音、语调、词汇、表达方式等语言元素，感受到了英语与母语的区别，培养了学生英语学习的直接兴趣。社会对英语学习的情感因素，是在社会实践中产生和发展的，并体现在社会实践中。如今，人人说寻找工作难，但具有较高英语水平的人才寻找工作相对容易，而且工资相对较高。这是工作的需要，也是对英语人才的欢迎。使学生英语学习的间接兴趣更加高涨。

（三）社会的意志因素影响学生英语学习的志向与信念

意志是人自觉地确定目的，并根据该目的来支配行动、克服困难，以实现预定目的的心理过程。志向是指个人力求自我实现的有目标的意向。它是尚未成为现实的一种意愿，是理想的初级形式，是人类分工活动和社会发展的需要在人脑中的反映。

社会的意志因素会影响学生英语学习的志向与信念的建立。建国初期，由于美国等西方国家对新诞生的社会主义中国采取敌视的态度，在经济上进行封锁、在外交上进行孤立。我国人民立足国内、发展生产、自力更生。在这种相对闭关自守的社会意志影响下，学习英语成了崇洋媚外。造成学生头脑中对未来生活的想象、未来职业的需要中几乎没有了英语的影子，也不会建立英语学习的志向和信念。随着时间的推移，西方各国与我国的关系逐步得到了缓和与改善，在政治、经济、文化等方面有了交流与合作。加强与西方国家的交流与合作成了社会的意志，培养更多的英语人才也是社会的要求。因而，学生头脑中对未来生活的想象、未来职业活动的需要有了英语的位置。英语学习成了学生学习的重要组成部分。学好英语也成了部分学生的志向。英语学习进入二十一世纪后，由于国家间的交流频繁，显得更为重要，迫在眉睫。不懂英语和电脑，是二十一世纪的文盲，这已被世人认同。这坚定了更多学生学好英语的志向和信念。

社会的意志因素影响学生英语学习志向的实现途径和意志力。当前，在我国英语教育实践中，客观存在着偏离了受教育者和社会发展的根本需要，单纯是应付考试争取高分，片面追求升学率的应试教育倾向。这种倾向部分原因是当今社会部分企事业单位在招聘员工时，重文凭不重能力，重证书不重运用导致的。例如，有的单位不管招聘职位是什么，一律要求应聘者要有英语四级或六级证书。这倾向是一种歪曲了的社会意志。它使学生英语学习志向的实现途径变得单纯。那就是以死记硬背和机械重复训练为方法，争取高分，取得各种英语等级证书，而忽视了听、说能力的培养，英语成了哑巴语言。一旦取得证书后，学生英语学习的意志力就减弱了。1993年《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“中学教育要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展、办出各自的特色。”（转引自英语参考，寓素质教育于英语教学之中，http://）因此，英语教育也要由应试教育向素质教育转轨。据此，英语教育的目的是要通过听、说、读、写活动，激发学生英语学习的兴趣，使学生获得正确的语音语调，一定量的词汇、句型和语法知识，掌握听说读写言语技能和运用英语进行交际的能力，发展学生的记忆、思维等智力，使学生了解跨国文化及培养自学能力和自我监控能力。这一目的的确定，体现了社会的意志，也使学生对社会在英语教育和英语学习的需要和意志方面有了一个明确的发展方向，为自己实现英语学习志向找到了途径。

二、家庭心理因素对学生英语学习的目的、学习方法、学习效果有着深刻的影响

在我国，青少年的教育被认为是由三部分组成。这就是学校教育、家庭教育和社会教育。家庭是除了学校之外，对青少年的成长有重要影响的场所。家庭因素对学生学习的影响是十分重要的。在新一轮的世界教育改革浪潮中，如何调动家庭力量参与学校教育，从而提高教育质量是各国都关注的话题。在我国，随着素质教育的实施和深入开展，家庭教育也越来越受到重视。同样，在英语学习和英语教育的过程中，家庭心理因素对学生英语学习的目的、方式、效果有着深刻的影响。

（一）家庭对英语学习的认识影响学生英语学习的目的 学习目的与学习动机既有区别又有联系。学习目的是学生学习要达到的结果。学习动机 是促使学生达到学习目的的动因。同一个目的，它的动机在不同的学生背后可能各不相同。同是学好英语，有的是为了获得别人的夸奖，有的是为了显示自己的才能，有的是为了学到更多的英语知识，有的可能是为了考个好学校，有的是为了将来能找个好工作„„

家庭对英语学习的认识对学生英语学习是否有明确、正确的目的有影响。例如：有些学生家长没有学过英语，根本不知道英语是一门什么样的课程？学习英语有什么用？他们认为：自己的孩子根本不是读书的料，没有升学的希望，将来不是出去做工，就是自己做生意或在家务农，只要读完九年制义务教育就已经不错了，英语学得好与坏没有什么关系。这种认识和心理会导致学生没有英语学习的动力，没有明确的学习目的。而有些家长只是简单地知道：学好英语对孩子的升学有着重大的关系。却不知道学好英语是一种社会责任，是将来工作的需要，也是社会发展的大趋势。这些家长关心看重的只是学生的英语分。导致学生的英语学习是一种应试式的学习，学习的目的是为了取得高分，考上好的学校。一般在城市里，当然，也有些农村的家长，由于对英语学习的重要性有比较深的认识，懂得学好英语既是考上好学校的需要，更是将来能更好地工作的需要。虽然他们没有意识到这其实是社会对高质量、高素质人才的需要。但他们对英语学习的认识足以促进学生英语学习的有责任的社会动机的形成，为把自己培养成符合社会需要的高素质人才而积极、主动地努力学好英语。

（二）家庭情感因素影响学生英语学习的方法和效果 人的情感与其它心理活动一样，是由客观事物引起的。情感反映的是人对客观事物的态度。家庭对英语学习的情感因素很大程度表现在家长对英语学习的态度上。正如列宁所说：“没有‘人的情感’，就从来没有，也不能有人对真理的追求”，“人类在探究真理时，积极肯定的情感起激励、促进作用，消极、否定的情感起抑制、阻碍作用。”（转引自《列宁全集》第20卷，第255页）

有的学生家长自己懂英语，对英语学习是欢迎的、支持的，能以积极的态度对待英语学习，平时对孩子的英语学习比较关心，并能给予孩子适当的辅导。在这种良好的氛围中，学生会以积极的心态去学习英语。这就是家庭情感因素所起的“潜移默化”、“耳濡目染”的作用。学生在学习的过程中，可能会发现许多英语学习的方法。他们会根据自己的情况和父母的指导，从众多方法中寻找出适合自己的学习方法。学生在自主探索、自主选择的过程中，必然体会到英语学习的乐趣，更加增强英语学习的兴趣，调动学习的积极性主动性，形成良好的学习习惯，从而取得良好的学习效果。有的家长虽然对英语学习比较重视，能支持孩子的英语学习，但由于他们自己不懂英语，只重视学生的英语成绩，不能以正确的积极的态度对待英语学习。由于这种情感因素偏离了语言学习的最终目的——交流沟通，以考试成绩作为评价学生的主要标准甚至唯一标准，导致学生为争取高分、应付考试而成了学习的机器，常以死记硬背、重复训练为方法，缺乏学习的主动性、积极性和创造性，难以形成良好的学习习惯，难以取得满意的学习效果。有的学生家长本身对英语学习有着这样那样的消极看法，对孩子的英语学习不闻不问、听之任之，由学生自己摸索着学习。这种看似“宽松”的学习环境其实对学生英语学习是十分有害的，孰不知“养不教，父之过。教不严，师之惰。”在这种家庭情感因素的影响下，学生往往缺乏英语学习的兴趣和明确的目标。学生学习英语仅仅是为了好奇或一时热情，没有英语学习的任命感和对自己、对社会的责任心。他们的英语学习常常受不稳定情绪的支配，学习热情冷热无常，更谈不上什么学习方法，也取不到什么好的学习效果。

三、同伴心理因素对学生英语学习有着众多方面的影响

同伴群体是指由一些年龄、身份、社会地位、家庭背景、兴趣爱好等方面极为接近的人 所组成的群体。同伴群体是学生的非正式群体。在学生们的世界里，这种以情感成份为主要调节机制自发形成的群体，在思想上和行为上对个体有极大的相互影响。有研究结果表明：许多在教育上有重要意义的态度起源并扎根于这些同伴群体内。调查（潘月俊等）发现，60.1%的学生觉得他有好多困难时能够谈心的朋友，38.4%的孩子经常和同学们把书刊等交换看，33.3%的孩子经常与同学们交谈学习问题等。他们在学习上或多或少地得到了同伴的帮助。不过，并不是所有的孩子都是这样的。我们也看到16.5%的孩子没有知心朋友，他们在班上显得很孤立，一般来说，这样的孩子的学习效率是不高的。更令人吃惊的是12.5%的孩子说有些同学经常会排挤他们，甚至有16.7%的孩子因讨厌某些同学而不想上学。毫无疑问，这样的同伴关系势必会影响孩子的学习。同伴群体的心理因素也会影响学生的英语学习。同伴群体对学生英语学习的影响具体表现在：

（一）同伴的心理因素对学生英语学习有补偿作用

每个人都有自己的需要，根据马斯诺的理论，人的需要可分为五层：第一层是生理的需要；第二层是安全的需要；第三层是归属的需要和爱的需要，交往的需要；第四层是尊重的需要；第五层是自我实现的需要。同伴群体是在班集体和其他正式群体不能满足学生个体需要的情况下产生的。当学生在英语学习中遇到认识障碍、情感障碍、意志障碍时，解决障碍的需要使学生首先想到的是能够谈心的朋友。因为同伴群体成员之间情趣相投，条件相当，有类似的经验和共同的语言，说话投机，易产生共鸣，使自己有归属感。如果同伴群体对英语的认识是正确的，情感是积极的，意志是坚强的，那么同伴群体的心理因素对学生英语学习的补偿作用是积极的。例如，学习方法上的取长补短，学习上的互相监督等。还能帮助个体形成符合社会规范的英语学习态度和价值观念，树立远大的英语学习志向和坚强的信念，并在学习中采取一系列积极的行动，以坚强的意志克服困难、奋发进取，去达到自己英语学习的目的，并制止那些不利于达到学习目的的行动。当同伴群体对英语学习缺乏正确的认识，以消极的情感对待英语学习时，就会缺乏坚强的英语学习意志，个体在英语学习遇到障碍时，同伴对个体的补偿作用就是消极的。不仅不能帮助个体形成符合社会规范的英语学习态度和价值观念，还会阻碍个体形成正确的英语学习态度和价值观念，甚至导致已初步形成的符合社会规范的英语学习态度和价值观念消退，阻碍个体采取行动、克服困难、坚持学习。

（二）同伴的心理因素对学生英语学习有补偿作用 同伴群体内部往往会自发形成不具有正式形式、没有明文规定、直接制约个人行为的行为标准。这种行为标准是群体约定俗成的，对成员发挥着心理约束力的作用。对成员的言行有着控制作用。这种控制作用可以是积极的也可以是消极的。例如，群体内心想着一定要学好英语，那么群体成员之间就会互相督促，使个体专心听讲、认真完成作业，积极主动地探 求英语知识，克服困难坚持学习。又如，群体内心没有正确的英语学习动机，没有积极的学习态度，个体在英语学习中的认真与努力、坚持与奋斗就可能遭到同伴的非议，在同伴舆论的压力下，个体很可能会放弃英语学习的努力，导致作业马马虎虎，上课不专心听讲。

（三）同伴心理因素对学生英语学习有同化作用

同伴群体中的成员各自在对待英语学习的心理有着差异，这种差异与家庭教育、学校教育和个体有关。同伴对英语学习的心理差异可表现在对待英语学习的认识、态度、目的、方法上。同伴在英语学习上的差异在通过一段时间的共同学习活动后，由于同伴对个体的认同或反对、效仿或摒弃等心理因素，会使学生对自己在英语学习上的语言、习惯、行为进行反思，使之与群体中大多数成员保持一致，使英语学习的共同语言、共同习惯、共同行为有所增加。

（四）同伴心理因素对学生英语学习有激励作用

同伴群体常以其特有的方式对自己的成员的行为给予鼓励或惩罚。同伴对英语学习的心理反映可以表现为赞许与反对、支持与批判、欢迎与摒弃等。在学生英语学习过程中，同伴的赞许、支持和欢迎是学生学习的极其强大的动力，反对、批判与摒弃有时也不失为一种激励。因为在英语学习过程中，同伴之间常面临着同样的问题，个体要得到同伴对自己的认同，以满足自己自尊的需要和归属的需要，必须以自己的方式或努力解决英语学习上遇到的问题，并从同伴的反映和评价中发现自己在英语学习上存在的问题，学得解决问题的态度和方法，进而改进英语学习。

结束语

从以上分析我们可以知道，英语学习是学习者复杂的心理过程。既受到学习者内部心理因素的影响也受到外部（社会、家庭、同伴）心理因素的影响。学习者的内部心理因素起主导作用，而处理好学习者外部心理因素的影响也能够为英语学习带来积极的作用，我们必须充分运用社会的积极心理因素的积极影响转变学习者的学习动机、学习兴趣、学习志向和信念；通过家庭心理因素的积极影响来转变学生英语学习的目的、学习方法、学习效果；通过同伴心理因素的积极影响来转变学习者的英语学习，通过这些来加强外因与内因的相互促进，以达到英语教育的目的，从而提高英语教学与学生学习的质量，为国家和社会培养适应我国改革开放政策需要的高质量人才。

参考文献

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[4]岑冲，浅谈非智力因素和英语学习：http://bsxx.cixiedu.net/bsxx/Article_Print.asp?ArticleID=462。[5]潘月俊等，影响学生学习因素面面观：http://。