传统游戏特色学校建设的研究‘开题报告

第一篇：传统游戏特色学校建设的研究‘开题报告

《传统游戏特色学校建设的研究》课题

开题报告

一、课题名称

《传统游戏特色学校建设的研究》

二、问题的提出

《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”早在二十世纪的二、三十年代，我国即兴起过具有现代性意蕴和传统特色的教育运动。如梁漱溟的乡村文化建设，陶行知的生活教育等，取得了相当丰富的经验和教训，给后人留下了一笔宝贵的教育财富。在走向现代化乃至全球化的改革进程中，我们的创办特色学校或办出学校特色已呈必然趋势，并越发凸现其重要性和必然性。

其实，“教育”一词的初始意义为儿童教育。《中庸》认为：“修道之谓教。”许慎《说文解字》认为：“育，养子使作善也。”在中国古籍里，“教育”一词开始侧重于“育”的意义，意即培养一个真正的人，这与国外夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、蒙台梭利等人所持的自然主义教育思想是不谋而合的，都是主张教育应尊重儿童的天性，使其自然发展成为一个完整的人。可如今，“教育”已逐步偏向“教”的意义。如“职业教育”“终身教育”“学分

制”“名次制”„„可以看出，这些教育理论所关照的对象并非儿童的身心发展，而是成人的社会现实世界。随着全球化进程的推进和工业化文明的不断提高，以下教育现状就越来越令人深思：

1、随着工业化的不断发展，传统文化的传统特色教育正不断迷失。

高尔基说：“儿童具有玩乐的天性。在游戏中，儿童可以长知识，练体魄。”我们的教育者也曾想通过一堂、两堂甚至多堂公开课来将孩子们重新带入自然的怀抱和游戏的天堂。然而，站在城市一隅，东西南北都是高楼大厦，即使孩子们有着丰富的想象力，也难以空想出一个艺术化的课堂乌托邦的情境，关键在于孩子们没有游戏的主观体验，以及在此体验上的感情。现代社会，随着工业文明进程的不断加进，我们的孩子已然无法知晓“阿福”、“门神”、“守岁”等这些传统文化概念，他们只知道“肯德基”、“麦当劳”、“必胜客”；我们的孩子愿意听“圣诞老人”的故事，却不愿意听“年”的传说；

我们的孩子不会剪纸，不会童谣，不会在传统游戏中接受文化的洗礼和精神的解放，只知道玩电子游戏和上网冲浪，并在此过程中形成个体的封闭和精神的压抑。现在的孩子变得教条化、疲倦化，正是被社会化、科学化的“人的教育”所束缚了。现在的家长们已经不舍得给孩子们花时间去玩了，他们对于子女的教育方针是：“我们过去没有条件上，现在有条件了，你还不好好学？”老师们为了提高升学率，也总是利用孩子的生活中任何一丝边框余料。于是他们奉行“目中无人”的教学模式，把孩子视为知识的容器，培养了无数以自我为中心的，追求个人奋斗的物质、精神享受的狭隘个体。

现代学生回答“孔融让梨”的原因是这样的：“因为下面的那个梨是坏的！”这难道不是传统特色文化的一种令人痛心疾首的迷失吗？九泉之下的孔融听到这样的答案又会作何感想呢？

2、教材教师权威的不断慑服，已使学生逐步驯服。

我们的教育正在做的是越来越严重的封闭和扼杀。鲁迅先生早在20世纪初就对这种教育观和儿童观表现出深恶痛绝：“我们那时有什么可看呢？只要略有国画的本子，就要被塾师，就是当时的引导青年的前辈禁止、呵斥，甚而至于打手心。我的小同学因为专读‘人之初，性本善’读得枯燥死了，只好偷偷翻开第一页，看那‘文星高照’四个字的恶鬼一般的魁斗星像，来满足他幼稚的爱美的天性。昨天看这个，今天也看这个，然而他们的眼睛里还闪出苏醒和欢喜的光辉来。”（鲁迅《朝花夕拾》）直到现在，我们依然有必要为孩子们捏上一把汗，他们的教材虽然几经选择，却依然不免雕琢与拼凑。

孩子自然是渴玩的，教材只是孩子们玩味生活的读物，教育也只是让孩子玩得精彩的媒介。我们没有必要让孩子去适应教育，更没有必要让孩子去适应教材。“教育在于培养本能，而不是抑制本能”（罗素《论教育》）现在的语文教材中，无论哪一个版本都很难完整地寻找到春天、夏天、秋天和冬天。零零星星的几篇有着季节的影子的篇章也都是过了时节才学到的。也就是说，孩子们对于教材仅仅是走马观花。对于某一文化现象，某一民俗特征，某一乡土气息，某一自然景观„„都不能让孩子们留下深刻的印象，因为教材根本没有对这些系统的自然审美进行选择与编辑，亦即教材根本无法满足孩子们的精神需求。

3、现代课程逐步走向一个新的误区。

现代课程的价值取向倾向于科学理性，缺乏人文关怀。片面地或盲目地跟随西方的教育理念，而忽略了中国上下几千年积淀下来的厚重的文化源泉；一味地夸大科学理论体系的作用与功能，学习的目的为了快捷地迎合社会政治、经济发展的需要，而忽略了作为人的存在与需要，学生大多被置身于一个单调、枯燥、冰冷、自我的知识世界，得不到传统与人文的“终极关怀”。“自然、自由、自在”的游乐学习精神得不到继承和拓伸。

4、应试教育让教师和学生都走向一条不归路。

教育公平是当今社会的热点，儿童文化的核心是游戏精神，两者都是一种自由的、非功利性的精神。而应试教育追求知识、理性、规范，崇尚技术，这就远离了戏乐之趣，使得如今的孩子无法诗意地栖居在自己的天地中，应试教育的压抑让如今越来越多的孩子厌学、退学甚至精神紊乱和产生攻击性行为，自残性行为。游戏是快乐的，在孩子眼里教育就应该赋予其游戏精神，而我们的教育却给了孩子们无法承受的压力和苦楚。

5、“都市化”“城市化”价值取向抹杀了传统文化的生存空

间。

加快城市化进程是我国社会发展的当务之急。实际上，对城市化，我们应当辩证地看待。城市化具有双重效应。它对人的发展带来了很多优越的条件，但也存在许多负面的影响。我国的城市化常常是在抛弃丰富而深厚的传统文化的基础上实现的，它使城市孩子的发展也受到即使现在看不到但迟早会令人吃惊和惧怕地显现出来的影响。在技术化、标准化、虚拟化、商品化的世界里成长起来的城市孩子，过早地脱离自然，脱离活生生的生活体验，进入一种看似班驳陆离实际抽象片面的，多少有些“异化”的城市环境，造成的局限对城市孩子具有一种巨大的慢性的“杀伤力”。而“传统文化”尤其是“游戏文化”是有其丰饶的底蕴和优厚的背景的。有一句话说得好：“啊，母亲，培养并抚育游戏；啊，父亲，保护并留心游戏。”我们的教育者也是时候把游戏当作儿童未来生活的胚叶了。在孩子们游戏精神的充溢时期，走向儿童，走近儿童，用游戏进行一种具有强大力量的心灵沐浴。

基于以上种种现状，课题组进行了“游戏文化”特色学校的建设构想。

庄子言：游，戏也。游戏精神的宗旨就是这样：“自由、自在、自然”，把幻想的光荣还给孩子，在玩的过程中，游戏给现实进行了一次解放，打破了很多理性的、严肃的思维；孩子们心理上最大的满足就是能随心所欲，游戏则给了孩子们实现这一愿望的空间。游戏文化的特色教育途径就是：回归传统，亲近自然，自主创造，身心发展。新一轮基础教育课程改革的一个十分重要的目标，就是要“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手”，而游戏中就能使儿童回归最本真的生活状态，进行主体性的、能动性的、独立性的自由想象和创造。本课题倡导“游戏文化”特色学校的建设构想的深层动机就在于此。

三、研究的目标、内容

（一）研究目标

依据上述假设，本课题力图通过研究达成以下目标：

1、通过游戏环境、人文环境的建设促进学校、家庭与社会的良性活动，为儿童创造良好的发展空间，并培育一批支持教育的积极分子，优秀家长和游戏文化教育基地；

2、通过对小学游戏活动教育功能的理论与实践研究，探索出在游戏中传承优秀传统文化、实施无痕德育、进行科学和艺术启蒙的新途径。

3通过“游戏文化”特色学校教学模式的建设和对游戏化学习策略在学科教学中的运用研究，使儿童获得游戏中学习的兴趣，探究的乐趣，形成课堂教学的特色，积累不同学科的个案，丰富儿童的内心世界和情感体验；

4、通过校本课程的开发，为学生的发展拓展更广阔、更丰富的教育资源，强化教师的课程意识和能力，提高学校课程运作的整体水平；

5、通过感性评定方法的建立，为师生提供促进自我发展的反馈与调节机制，积累质性评定的个案；

6、通过本课题的研究，帮助教师在新型的有特色的教育模式中实现角色的重塑，促进自身的专业成长。

总之，通过本课题的研究，为儿童营造发展的游戏空间和精神乐园。使之学会快乐学习，充实生活，自由成长，健全生命。

（二）研究内容

本课题的研究内容主要集中体现在以下几个较大的问题上：

1、“游戏文化”特色学校建设构想的理性思考。

通过理论研究和对已有经验的反思，揭示“游戏文化”特色学校建设构想的价值取向，所追求的基本理念和基本形式等。

2、“游戏文化”特色学校建设构想中的游戏环境和人文环境的优化。

以校园人文环境，游戏环境建设为核心，以“童心，在游戏中放飞”为基本设计理念，大力推进“游乐大校园”的建设，努力提高学校环境的游戏文化含量。

3、“游戏文化”特色学校建设构想中游戏活动教育功能的理论与实践研究。

文化培植功能：主要研究游戏文化环境建设对儿童的熏陶作用；德育渗透：主要研究互动游戏、情感游戏对儿童社会化发展和心理发展的作用；发展学能：主要研究游戏思想在学科中的渗透和运用——包括游戏化拼音教学，游戏化数学教学，游戏化音乐教学，游戏化作文教学，美术造型游戏的设计和运用等。

4、“游戏文化”特色学校建设构想中校本课程的开发研究。主要从传统游戏，竞技游戏，野外生存训练，游戏文化知识等几个方面来开发校本课程，以主题性单元活动的形式，围绕游戏的主题，整合课内外、校内外的各种教育资源，组成“相似块”，以多姿多彩的活动形式展开一系列的特色教育。

5、“游戏文化”特色学校建设构想中情境教学模式的研究。以情境教学的基本原理为指导，结合传统文化，儿童教育以及儿童身心发展的实际，探索“将情感带入课堂”“将生活带入课

堂”“将创造带入课堂”“将活动带入课堂”等以游戏活动为媒介的基本操作原则在各学科中的运用以及各学科情境教学活动的方式。

6、“游戏文化”特色学校建设构想中质性评定的尝试。

重视过程性、发展性、情境性或场地性、过程性、自主性、多样性的评价方式的探索与尝试。记录每个学生在游戏活动中的成长档案，废除简单的评价方式，建立“故事大王”“童话王子”“童谣小天使”“军事专家”“足球小子”等以自我展示，自我评定为主要方式的评价体系。

7、“游戏文化”特色学校建设构想中教师角色的转化与专业成长机制研究。

成立以学校为基地的个案研究小组，依托各兄弟学校的专家同行，开展丰富多彩的行动研究，反思研究，对话研究等，促进教师的专业成长，鼓励教师岗位成材。

四、课题研究的思路、过程与方法

（一）研究方法

1、行动研究法：以游戏单元活动和课堂教学活动为载体，结合游戏文化的实践研究，探讨基本规律的经验、方法，并进行积极及时的成果展示和反思评价。

2、个案研究法：对“游戏文化”特色学校建设构想中的各个单元游戏活动进行跟踪研究和总结反馈。

3、文献研究法：对国内外相关课题研究的信息状况、文献资料和主要成果进行分析，比较和综合，作为本课题的借鉴和参考。

4、调查法：采用问卷，访谈，测评，信息反馈，座谈等方法进行游戏活动的现状调查。

（二）研究过程。

本课题以现象学、社会人类学等人文科学的研究范式为指导，主要运用个案研究法和行动研究法开展研究。在进行具体的研究时根据不同的研究领域及其特殊性，运用文献法，调查法、行动研究法，案例研究法等开展研究。

研究阶段时间和内容划分如下：

1、起始阶段（2010年11月——2010年 12月）

搜集文献资料，进行实地勘察，初步提出“核心”理念和基本观点，实现课题设计方案。

2、实践阶段（2011年1月—— 2012年6 月）

围绕课题的基本价值取向的各项内容开展研究（期间进行不定期的成果展示和评估），完成有关的论文，教育教学案例等。

3、总结阶段（2012年9月—— 2012年12月）

对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成结题报告。汇编论文集，案例集，有关影音资料库等，筹备成果和结题鉴定会。

第二篇：幸福教育特色学校发展研究开题报告DOC

“幸福教育特色学校发展研究”开题报告

（课题批准号：2007-TS-172）课题承担单位：重庆市田家炳中学

一、课题名称：幸福教育特色学校发展研究

二、课题的提出

（一）课题研究的背景

《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：“中小学要由„应试教育‟转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”明确提出了中小学创办特色学校的要求。

当今时代是社会变革的时代，是科学技术突飞猛进、知识经济已见端倪、市场经济全球化、国力竞争日趋激烈的时代。尤其是我国加入WTO以后，学校发展面临着开放教育市场的挑战，国外办学主体将以各种形式参与中国办学，使办学主体更加多样化，教育体制结构异质化。这一方面为我国学校办学体制和管理体制改革注入活力，另一方面也使我国现有学校生存发展空间面临威胁，迫使我们的学校在同一时空环境下与“狼”共舞，从非义务教育到义务教育的所有学校概莫能外。社会变革、经济全球化趋势，迫使学校教育要重新审视自己生存、发展的策略和走向。为了适应社会主义现代化建设的要求，为了培养多层次、多规格人才，创建特色学校的问题，已十分尖锐地摆在我们面前。

同样学校的发展也存在许多困惑。一方面，学生的学业负担和心理负担过重；部分老师对学生管理手段跟不上孩子的发展，造成师生关系紧张；一些学生的个性在校得不到张扬，一些学生的自尊心得不到保护。同时由于家庭、社会风气、网络的影响，使孩子们感受不到受教育的快乐和幸福。另一方面，对教师而言，由于激烈的升学竞争而感到压力重重；由于长期单调的教学工作而感到职业卷怠；由于收入的清贫而感到生活的拮据。这些因素使部分老师厌倦教师这个职业，感受不到作为教师的快乐和幸福。

再者教师和学生中学生的心理健康日益堪忧。一次教师生存状况调查结果显示：近1/3教师身体亚健康，工作无激情，感到生活不幸福。中学教师的经济收入、社会地位有很大提高，但中学教师的幸福感最近几年却在下降。同时，中学生的心理正经受着前所未有的负荷考验，还有的因突破了心里承受底线而酿成了悲剧。分数已经不再是能简单的可以控制学生的幸福感的唯一工具了，更多的因素会影响到学生的幸福指数。而目前对各个层面的幸福指数调查较多，原因分析也较全面，但是对增加幸福指数的举措实施较少，不够系统，不够持久。基于上述的原因，我校提出了“幸福教育特色学校发展研究”课题研究，以此加强对教师、学生幸福成长的引导，有计划的开展“幸福教育”，让师生全面认识幸福、追求幸福、享受幸福、分享幸福，从而整体构建和谐校园，形成学校办学特色。

（二）课题的界定

1.特色学校。特色学校应当是在长期的办学实践中形成的具有独特风格的整体风貌和显著的育人效益的学校。一方面，它全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，教育教学质量高，办学行为规范；但同时它又具有鲜明个性的办学模式和教育理念的学校。也就是说它在培养目标、课程开发、师资建设、学校管理、校园文化、教学设施等方面既实现规范办学，又有区别于一般学校的独特个性。“学校特色≠特色学校”。学校特色发展为特色学校，是一个由局部向整体推进的过程。特色学校应是特色渗透在学校工作的各个方面，体现出独特的整体风貌。

2.幸福教育。学校课题组认为，教育的目的不外有两个基本的方面：一是使学生有本事能够得以生存，二是使学生幸福（包括为学生的终身幸福奠基）。而追求幸福，应该是教育目的终极价值，也是学生个人发展和人生的终极价值。幸福教育特色学校的特色化实际上是学校自身教育优化的体现和办学思想个性化的体现。学校办学特色化就是要让所有教师的教学活动是幸福的，让教师的人生是幸福的；学生能够在自我成长、发展的过程中，体验欢乐、享受幸福。学校创造适合本校学生的教育，就是要让学生在校学习是幸福的，在校外是会追求幸福的，要让学生现在是幸福的，在未来是懂得实现幸福的。

（三）课题的研究价值

本课题研究有助于提炼和形成学校的幸福教育办学特色，有助于培养以幸福能力为特征的教师与学生，为其今后幸福人生奠定基础，更为学校创建重庆市重点中学乃至今后的大发展奠定基础，具有现实价值。

三、课题的研究目标及内容

（一）课题研究的总体目标

本课题以进一步解放思想和更新观念为前提，以全面实施素质教育为价值取向，以全面提高学校育人质量为宗旨，在学校全体师生员工内化幸福教育的办学理念，践行幸福教育的办学行为，打造学校的幸福教育办学特色。

（二）课题研究的具体目标

1．文化育人，探索与构建学校幸福教育的理论文化体系； 2．环境育人，探索与构建学校幸福教育的物质文化体系； 3．活动育人，探索与构建学校幸福教育的行为文化体系。

（三）课题的研究内容

结合学校“内涵发展，特色强校”的办学思路，坚持全面推进、重点突破、面向全体、发展个性、发挥优势的原则，既努力办出特色，又坚持从学校的实际出发，从教育教学本身的客观规律出发、找准突破口、制定配套措施抓具体，逐步实现办学特色。其主要研究内容如下：

1．幸福教育特色学校的内涵与特征；

2．以幸福教育为特色的课堂教学模式和校本教研课程； 3．幸福教育特色学校建设的基本策略。

四、课题的研究对象和范围

本课题的研究属于综合性研究，针对学校办学各个方面，以全校师生员工的教学工作为研究对象，以学校“以幸福的教育培养幸福的人”的办学理念为核心，以校训“益物、益人、益己”的三个维度为经，以“幸福文化、幸福校园、幸福课堂、幸福教师、幸福学生、幸福体艺”六个方面为纬，深入挖掘幸福教育的内涵，并使之内化为师生自觉的行为和追求，从而打造学校幸福教育办学特色。

五、课题的研究方法

文献研究法、经验总结法、行动研究法等多种方法，以行动研究法为主。行动研究法作为一种综合的研究方法。这种方法主要通过观察和访问，对研究过程进行分析研究，探求关于行为的规律，从而采取具体措施，促进进一步的研究。

六、课题的组织管理

（一）学校成立课题领导小组 组 长：郭 华（校长）副组长：姜 维（书记）成 员：段立珠（分管教学副校长）

唐 杰（分管教学副校长）

何 曲（分管德育副校长）

（二）课题主研小组 组 长：郭 华（校长）副组长：姜 维（书记）成 员：段立珠（副校长）、杨莉曼（办公室主任）、白建勇（教师发展处主任）、唐 杰（副校长）、何 曲（副校长）、颜 晋（学生处主任）、郭兵（教务处主任）、康丽（体艺处主任）、冉井国（后勤中心主任）、王友彬（电教中心主任）、各学科教研组长、体艺处全体教师

七、课题研究过程及主要措施

用一年的时间强化管理，磨炼内功，实现“内涵发展”；实现“特色强校”：两年时间保持学校特色，夯实基础，进一步丰富艺体特色教育的内涵，着力打造以学生学会“做幸福的人”为核心的教育特色；整体推进特色学校建设：用三年的时间提升档次，扩大规模，打造“特色教育精品”。

（一）课题准备阶段：（2007年3月－2008年10月）

学校课题组下设各个研究小组，相关处室牵头，组织干部教师深入研究。1．学校办公室牵头，成立幸福文化研究小组 2．学校后勤中心牵头，成立幸福校园研究小组 3．学校教务处牵头，成立幸福课堂研究小组 4．学校教师发展处牵头，成立幸福教师研究小组 5．学校学生发展处牵头，成立幸福学生研究小组 6．学校体艺处牵头，成立幸福体艺研究小组

（二）课题实施阶段（2008年10月－2010年10月）第一阶段：学校文化理念及框架的构建

组织全校师生大讨论，深化内化幸福教育理念，挖掘其深刻内涵，并外请专家最终形成幸福理念文化体系。

第二阶段：深入内涵研究 学校统一协调，各处室牵头，各研究小组组织干部教师采用多种形式深入研究，形成研究过程性资料。

（三）总结阶段（2010年10-12月）2010年10—12月，由课题组组长负责撰写研究报告，副组长撰写工作报告，其他人员收集整理课题资料，对相关资源进行整理完善，申请结题。

2010年12月，请区教师进修学院科研中心教研员及市课题研究专家进行指导，充实完善结题资料，并申请结题。

八、课题的研究基础：

1、有优化课堂教学的科研成果作铺垫，相关的课题研究为基础。建校起，我们便以学生的全面发展为办学宗旨，以致力于为学生的终身发展打基础为己任，瞄准全体学生的全面发展，坚持以科研为先导，课堂教育为载体，自主探究性学习为基石，丰富多彩的实践活动为依托进行教育教学研究。进行了市区级课题《普通中学艺体特色建设研究》、《挖掘音乐、美术美育功能，提升初中生综合素质》、《中学生户外体验式训练》的研究并取得的一些成果。所有这一切都为学校特色的研究作了有力的铺垫。

2、有精良的师资、先进的装备作保障。校教职员工中具有大专学历及以上者占96%，整个教师队伍和谐尚真，进取向上。几年来，学校装备了微机、美术、艺术、音乐、舞蹈房等专用教室，铺设了塑胶跑道、标准足球场、网球场，游泳池，建造了艺体楼。这一切为“幸福教育”的特色建设提供了保障。

3、有丰富多彩的艺体教育活动作基础。多年来、我们一直坚持将丰富多彩的兴趣活动作为因材施教、促进学生个性发展的载体。学校就成立了合唱团，排球队、足球队、舞蹈、美术、书画、等各项兴趣小组，更是丰富了学生课外外活动内容，充实学生课外活动生活。学校的艺术节、运动会的举办，极大地为“幸福教育”的特色建设打下了基础。

九、课题研究的保证措施

2002年至2008年，我校相继申报了7个课题的研究。我校承担的全国教育科学“十五”规划国家级重点课题“整体构建学校德育体系深化研究与推广实验”子课题《中学生社会公德教育的研究》已结题。校长郭华亲自主持了区级课题《普通中学艺体特色建设研究》、《普通中学各年级的差异和衔接研究》的研究工作；书记姜维带头申请了市级课题《挖掘音乐、美术美育功能，提升初中生综合素质》；段立珠副校长主持了市级课题《高完中图书馆管理及服务系统构建的研究》；副校长何曲担任了《中学生户外体验式训练》课题研究工作，本课题组的。通过课题的研究，我校培养了一支教育科研的队伍，形成了教育科研的良好氛围。

学校被评为德育科研先进实验学校。参与该课题研究的多位教师在研究的各个阶段获得表彰。学校自己编定出版了《科研通讯》、《我的教育故事》、《课堂教学优秀反思文章集》、《教育科研各项制度汇编》，每年都有教师的科研论文在《地理杂志》、《数理报》、《科学咨询》、《今日教育》、《教育科研》等各级各类杂志上发表，郭华、段立珠被评为全国科研先进工作者，孟颖老师获全国录像课赛课一等奖，杨萍老师在全国“教师文学修养与语文教学研究”上研究课获二等奖，戴卫东、唐建红老师获九龙坡区录像课赛课一等奖，颜晋获市女职工双语基本功比赛一等奖，张卓捷老师获市综合实践课赛课一等奖，谭红利老师获市赛课一等奖，肖辉、何曲、颜晋、李勤

一、李昕、康丽老师获区级赛课一等奖。

本课题的核心成员有校长、学生发展处、教师发展处、教务处、后后勤中心、体艺处、市区级骨干教师组成。他们有较强的教育科研意识和一定的教育科研能力，并取得了一定的研究成果。其中校长郭华、段立珠是全国德育科研先进工作者，既有长期从事基础教育工作且具有丰富实践经验的管理干部和一线教师，又有具有一定教育科学理论修养的“研究型教师”，更有长于理论归纳，善于课题设计的专家学者作为后盾。这是完成本项研究的技术力量保证。

学校领导和老师都深切体验和感悟到学校的发展和教师个人的成长、学生的全面发展都离不开幸福教育学校领导向来十分重视教育科研工作，特别是郭华校长对他本人提出的“以幸福的教育培养幸福的人”的办学理念高度重视。他亲自担任本课题组组长，对本课题的研究做直接、有效的筹划、组织、协调和领导，各部门全力协调，在研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间和研究人员的保障及其他方面真正得到落实，在学校内部管理制定中，制定有关教育科研考核奖励条例，从管理机制上保障本课题的顺利实施，使课题研究工作能顺利开展。学校还在课程的安排和设置上给予了时间的保证。

学校已建成一座占地约七百平方米的先进的艺术教育中心（拥有声乐教室3间、形体练功房1间、专业琴房18间、钢琴26台、播音主持专业教室1间、美术画室四间），建成了灯光网球场和多功能的全塑胶运动场，有标准的排球场一块，篮球场三块，游泳池一个。完善了教务管理系统、学籍管理系统、人事管理系统、图书管理系统等，着手建设学校多媒体教室、网络教室、学生阅览室、教师资料室、电子备课室等，并购买了大量丰富教学应用软件，还组织力量广泛收集特色教育教学的有关文字、声像、图片等素材。

由于本研究内容多、涉及面广、构成要素复杂，因此本研究以行动研究为主，综合运用各种方法。

十、预期成果

1．2008年10月—2008年10月，成立课题组，制定研究方案。

2．2008年10月—2010.10，按计划全面实施课题研究，形成学校特色建设调查报告、个案研究报告和中期研究报告。

3．2010年整体推进，汇集研究资料，12月形成最终成果《幸福教育特色学校发展研究报告》。

重庆市田家炳中学课题组

2008年10月

第三篇：《英语课堂游戏设计研究》开题报告

宝安区“十一五”规划课题

《英语课堂游戏设计研究》开题报告

石岩街道官田小学

一、课题研究的意义、目的与价值

一些教师对小学生的心理了解不够，在教学中不能有效激发学生的兴趣；就我校的实际来看，我校处于深圳相对落后、偏远的地区，周边环境复杂，网吧、电子游戏厅较多，学生放学后易沉溺其中，久而久之，很难将精力放在学习上；从儿童的心理发展情况来看，小孩子并不具备在一整堂中都集中注意力的能力，时间一长，传统的教学方法便很难再吸引他们的注意力，如果还要强迫他们继续学习，势必会引起其对英语学习的抵触情绪。因此，我们必须要找到一种适合我校学生学习英语的方法，借此来吸引他们的注意力，培养他们的兴趣，使我校的小学英语教学的整体水平得到提高。经过一段时间的实践和研究，我们提出了小学英语游戏教学方法研究课题。

在小学英语课堂教学中开展游戏活动正是寓教于乐，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受、生动有趣的游戏形式，化难为易，使学生在玩中学、学中玩。创造轻松愉快的学习氛围，游戏教学能排除学生学习语言的心理压力，营造出无拘无束、轻松愉快的学习氛围，使整个课堂气氛活跃，让学生在心情舒畅、活泼快乐的气氛中学习新知识。英语教学游戏符合小学生的生理和心理特点，有利于保持学生的兴趣，让学生不知不觉地主动学习，减轻学生的思想负担。

二、课题研究的内涵、国内外现状、发展趋势 我国《小学英语课程教学基本要求（试行）》中明确规定：根据小学生的生理和心理特点以及发展要求，小学阶段英语课程的目标首先是激发学生的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立起初步的学习英语的自信心。显然这种强调智力与非智力因素协调发展的思想，较之以往片面重视开发智力的做法，更符合儿童的身心发展规律，有利于小学生的英语学习。

兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童心理和生理特点，要有利于引起学生的学习兴趣。《英语课程标准》中指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”

德国教育家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。”

三、课题研究的目标

1、如何使课堂游戏更好服务于课堂教学，提高教学效果。

2、如何利用游戏激发学生学习英语的兴趣。

3、利用游戏培养学生的想象力和自主学习能力。

4、利用游戏帮助学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯。

四、课题研究的重点与难点

（一）重点

多样化的游戏形式才能吸引小学生的兴趣，游戏的设计是课题研究的重点。

（二）难点

正确处理游戏教学与“双基”教学的矛盾，提高英语课堂教学效率。

五、课题研究的主要内容与途径

1、研究英语课堂游戏设计的策略。根据小学生的心理特点，结合教材内容，设计小学生喜闻乐见的课堂教学游戏。

2、研究英语课堂游戏设计的基本形式：（2）词汇游戏

对于小学生来说，英语单词的记忆及理解是一个难点，可以用 “listen and act”和“feel and guess”这两款游戏来突破。如在复习“run,walk,sit,stand,swim,skate”等动词时，就可以运用游戏“listen and act”，教师可以事先将全班同学分为若干组，由教师或者指派一个同学在讲台前快速说出这些单词，学生听到便做动作，做错了就被淘汰。这款游戏也可以做动作，快速答单词的方式进行。通过这种竞争的形式，既可以帮助学生记忆单词，又可以培养他们的竞争意识，调动学生学习的积极性，体现了“乐学”的宗旨。除此,游戏还可以帮助孩子在玩的同时培养分析、思考的能力等。当然，在进入高年级学习时，我们有必要加深难度，可以尝试“找出不合群的单词 ”、“反义词(同义词，对应词)拔河赛”等游戏。（2）句型游戏

在涉及到句型教学时，可以将所学句子编成chant，也可以将其套入孩子们所熟悉的歌曲里面，以小组竞赛的形式进行操练。在学生熟悉了以后，可以让他们自己去编、去改。定期在班上开展一次这样的比赛，激发学生的信心和创造力。

（3）听说游戏

我们学习英语的最根本目的在于能运用英语进行交际，既能用英语表达自己，又能听懂别人在说什么并对之做出反应。可以说，听说能力在一定程度上反映了一个人对英语的驾驭能力。学语言先从听听、说说开始，文字符号是讲话的记录。所以小学生学习英语阶段宜侧重听、说能力的培养。在英语教学过程中尽可能少地说汉语，而是通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。例如，在学完人体器官时运用趣味性游戏的方法，让全体学生起立，教师：“Touch your eyes”、“Touch your mouth”、“Touch your nose ”等，学生做动作。当学生动作做错时，可自己坐下。英语听说训练中，这几步是密切相连的，是一条有效途径。在介绍“打电话”这一课时，将电话机搬入课堂，学生进行模拟打电话的过程。通过角色扮演的这种游戏方式，达到了人人能说的目的，使学生在不知不觉中提高了听、说能力。

（4）表演游戏

为了避免小学英语课堂教学中出现反复地操练，单调地重复，教师可以根据教学内容与学生的特性，及时、准确地把游戏和表演引入课堂在游戏中使用语言，寓情于景，寓教于乐。例如，为了巩固1-20的数词，可以采用“碰地雷”的游戏，在一个词的后面放一个“地雷”，这个词是不能读的，如果学生不小心跟读了，就是踩到地雷了。大家一起数one two three, bomb,向他“砸”过去！有趣，气氛也好，学生在玩中也学得扎实！在教“Where …?”“What…?”句型时可以做“猜一猜”游戏，还有“捉迷藏”，“传悄悄话”，“找朋友”等等，都能让学生提高兴趣，不知不觉中掌握、理解语法的运用。

3、探究英语课堂游戏设计的价值。

英国有一句谚语“Education must be fun.”(教育必须是有趣的.)兴趣是儿童学好第二语言的关键,激发学生学习英语的兴趣是小学英语教学的一项重要任务.游戏是儿童喜爱的活动,它可以使学生在英语学习中的“听、说”等重要环节上得到训练,使学生获得英语基础知识和初步运用英语的能力,激发他们学习英语的兴趣.游戏作为小学英语课堂教学的组织形式,可以使课堂教学生动活泼,学生学得主动积极.在小学英语课堂中开展游戏教学,体现了“玩中学”的教学理念,有助于激发学生的学习兴趣,促进学生学习与发展.游戏教学中选用的游戏要与教学内容密切联系,体现真实语用原则;游戏中要明确规则和方法,使全体学生都成为游戏的主体,避免放任、强迫或压抑的态度,控制时间和活动量.课堂教学是实现教育与教学目标的主要途径,要提高英语课堂教学的效果,就得使课堂教学充满活力与生命力,而实现这个目标的重要途径之一就是英语课堂游戏.４、通过英语课堂游戏设计提升英语教师素质与提高小学生英语学习成绩的有效做法。

教无定法，贵在得法。教师的专业化成长的最佳途径之一就是每天反思自己的课堂设计和并有新的创意。如果只是停留在模仿复制阶段，不仅不利于持续激发学生的学习热情，而且对教师本身的才智和创造力也是一种损伤。另外一节课的教学游戏设计还应该视教材内容与教学对象等特定条件而定。动态的游戏必然冲击传统的课堂秩序，准确地把握好“度”是个关键。既要生动活泼，又要整齐有秩，活而不僵，动而不乱。对教师的组织能力与心理素质无疑是一个新的考验。有时，教师事先设计好的方案似乎已完美无缺，无懈可击，但随时会被小朋友的灵感“一闪念”所扰乱。因为方案可能亦属一相情愿，并非天衣无缝，届时，教师应迅速应变做出调整，以求课堂教学新的和谐与平衡。只要教师能领悟活动与游戏设计原则和控制策略，集思广益，用心钻研，就一定能突破活动与游戏设计的瓶颈，让小学英语课堂焕发生命活力。

3、探究英语课堂游戏设计的价值。

４、通过英语课堂游戏设计提升英语教师素质与提高小学生英语学习成绩的有效做法。

六、课题研方法

本课题研究采用以下研究方法：行动研究法、文献法、观察法、经验总结法、比较研究法。

七、课题研究的步骤

第一阶段：准备阶段（2007年9月——2008年1月）对目前教师常用的游戏模式及其在教学上产生的效果进行分析，提出课题计划，制定实施方案。

第二阶段：课题实施阶段（2008年2月——2009年2月）在各班实施各种游戏模式和游戏方案，记录学生的反映以及游戏对课堂教学效果的反馈。第三阶段：总结阶段（2009年2月——2009年7月）认真总结，初步形成我校对游戏灵活运用于课堂，提升教学效果的有效模式。

撰写实验报告，组织结题。

八、课题研究的预期成果

论文集、研究报告、个案分析、课例、课堂教学展示及学生的获奖情况。

九、课题研究的组织结构 课题组组长：赖建华 副组长：韩露 叶旭新 课题执行组长：张建华 课题执行副组长：刘福梅

课题组成员：周敏容 黄锡雯 涂志成 殷晓艳 曾秋红

叶小娃 王芳群 黄 华

第四篇：区域特色学校建设成果深化与推广开题报告

南岸区“十二五”教育科学规划2012重点课题 区域特色学校建设研究成果的推广与深化研究

开 题 报 告

南岸区教师进修学院

一、研究的背景与意义

（一）特色学校建设是世界教育改革发展的时代呼唤

世界教育改革发展共同关注特色学校建设问题。美国一方面通过特许学校和合同学校实现了学校办学形式的特色化和多样化；另一方面，为了追求个性化的教育和教学，在中小学实施了掌握学习、合作学习、分组学习、处方教学等特色化教育模式。英国则将特色学校建设作为当前教育改革的中心之一，提出“英国所有的学校都将成为特色学校”。而中国教育更为鲜明指出：“教育要符合时代发展的要求„„归根到底就是要与时俱进，赶上时代发展的步伐，办出具有中国特色、中国风格、中国气派的现代化教育”。（温家宝 2010 北京）为此，目前国内中小学理应通过特色学校建设，近年内各地都在寻找新的“生长点”，提升学校品质，促进学校的内涵发展。

（二）特色学校建设是推进区域教育优质均衡发展的有效途径

2000年，联合国教科文组织在塞内加尔首都达喀尔召开的世界全民教育论坛通过了 《全民教育行动纲领》，该纲领指出，“如果不能向全民提供保证质量的教育，所谓的全民教育不过是一种‘空洞的胜利’”。因此，全民教育必须转向全民优质教育，已成为世界各国实施了法定年限义务教育国家的共同目标。我国的教育发展发展要求把 “提高质量作为教育改革发展的核心任务”，提出要不断扩大扩大优质教育资源总量，提供更加丰富的优质教育，更好满足人民群众接受高质量教育的需求，促进教育质量的整体提升。在义务教育普及之后，应该努力实现以提高质量为核心的优质均衡发展。

在基础教育均衡发展过程中，资源配置均衡是一种初级的均衡，优质均衡是以提升质量为核心的高级均衡，由初级均衡到高级均衡的提升，需要实现从差距缩小到差异合作的转变。区域教育的优质均衡是均衡与优质的统一，无论是从均衡性的角度还是从优质性的角度而言，有特色均衡都是优质均衡的内核和根本所在。“特色均衡的实现需要学校自身的特色发展，特色发展是学校特色形成的过程，也是以特色化建设促进教育质量整体提高的过程。”

特色学校的建设与发展既是均衡发展后的持续发展客观诉求，又将有力地促进教育优质均衡发展。

（三）整体推进特色学校建设是实现南岸“幸福教育”体系构想的重要战略

南岸区在全面贯彻落实国家、市规划纲要中，相继制定了《南岸区“十二五”社会事业发展专项规划》、《南岸区教育事业发展“十二五”规划》。以“优先发展、公平优质、开放创新、普惠全民”16字为战略方针，区域建成均衡化、专业化、优质化、特色化、国际化、多元化为一体的国家中心城市现代化教育强区和义务教育优质均衡的典范，实现书香浓郁、师生愉悦、人民满意的“书香南岸 幸福教育”构想和“重庆市现代化教育窗口，优质均衡教育典范”的目标。

基础教育全面进入课改，如何抓住课改机遇，促进南岸教育的转型，实施个性化和特色化办学，进一步突破南岸教育发展的“瓶颈”。指导区域内不同层次学校积极参与

特色学校建设，提高学校自主发展能力，使其能逐步转化为优质学校。整体提升南岸教育品质，逐渐形成一校一品的教育发展新局面，以多元特色办学，走一条南岸幸福教育愿景的错位竞争、差异发展之路。每所学校根据自己的基础和优势办出特色，让每一所学校都精彩，满足南岸人民对优质均衡教育需求，适应学生不同的能力倾向，使优质均衡的特色学校教育幸福每一个孩子。

二、核心概念的界定

（一）学校特色：学校工作某一方面特别优于其他方面，也特别优于其他某些学校某方面办学的一种业绩，属于工作层面的办学特色，具有局部性和发展性的特征，可从育人的目标、内容、途径、方法及各因素的整合等方面进行设计。

（二）特色学校：是学校特色在独特性、先进性、科学性、稳定性等区别于其他学校并创造和积淀了自己的办学风格和文化传统的学校。特色学校培养出来的学生应当普遍具有良好的全面素质和某一方面的综合能力。

其具有以下特征：(1)独特性。(2)优质性。(3)整体性。(4)稳定性。本课题研究的特色学校划分为三个阶段。

第一阶段：学校形成优势项目，具有较好的教育成效，在区域内具有一定优势； 第二阶段：学校形成局部的有影响力的办学特色，主要在目标、内容优化型、方法、系统四个方面进行优化

第三阶段：形成学校稳定的整体育人文化风格，形成教育文化品牌。

本课题的特色学校主要指：特色环境、特色管理、特色课程、特色文化等方面形成了系统优化的学校。

（三）特色学校建设研究成果的推广：在南岸区已立项并结题的“中小学特色学校发展战略研究”规划专项课题的研究成果为主，其它特色学校建设研究的校本成果，在本校或校外的成果交流、推广。

（四）特色学校建设的深化：在已有成果基础上，加强学校特色学校建设的深入探究，重点在课程文化、教学文化等方面，构建具有学校文化特质的整体育人风格。

（五）区域特色学校建设研究成果的推广与深化研究：在南岸区内，根据不同学校发展的层次，以校本研究为主体，分类指导，整体推进特色学校研究成果的应用，并深化学校特色建设的研究，提升区域内不同层次学校的特色建设品质。

本课题是指在“书香南岸、幸福教育”核心理念指导下，把区内各中小学校发展重点从硬件的标准化均衡转向以提高质量为核心的内部的改革与发展，树立先进的教育观念，提高教师的素质，深化教育教学改革，创新学校内部管理制度和体制，激发学校办学活力，促进学校自主、可持续的特色发展。从而，形成区域一校一品的高品质、差异化、个性化的教育发展愿景，实现区域追求“幸福教育”体系构想的发展战略。

三、研究理论与依据

(一)马克思主义关于人的全面发展学说

马克思主义关于人的全面发展学说认为，“人的发展是与社会生产发展相一致的。旧式劳动分工造成了人的片面发展，大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础；实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。

这一学说的基本观点包括人的劳动活动、劳动能力、社会关系、自由个性和人类整体的全面发展几方面的内容： 第一，人的活动特别是人的劳动活动的全面发展。第二，人的需要的全面发展意味着人的需要的全面发展日益形成包括生存需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、审美需要和自我实现与发展需要层次递进的丰富体系。人的能力的全面发展意味着人全面地发展自己一切能力并在实践活动中使其得到充分的发挥，达到各尽其能。第三，人的素质和个性的全面发展。人的素质的全面发展主要指

人的生理素质、心理素质、思想道德素质和科学文化素质的全面发展以及各种素质之间的均衡协调发展。个性即人的品质和风格是人们在 日常生活中所表现出来的体质能力、精神状态、心理倾向及行为特征的总和，它反映的是人的不断发展的特殊性和差异性。

（二）多元智能理论

美国哈佛大学教授霍华德.加德纳于1983年提出了多元智能理论。其把智能被划分为8种：语言智能、数学智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际智能、自省智能、自然智能。每个人都有这8种智能的可能性，这8种智能在每个人身上都会表现出不同的形态。加德纳还指出，人类智能不应局限于他所确认的这几种类型，同时每一种智能还包含有次级智能。这与孔子两千多年前提出的“因材施教”相呼应，为人的发展和教育的发展提供了一种充满希望的理论。(三)“文化经营”理论

该理论又称为“学校个性形象塑造工程”理论(简写为“SIS”)，由美国著名管理学家彼得.德鲁克提出。其认为学校管理必须根植在相应的文化中，必须和学校特有的价值体系相吻合，必须科学有效地经营运作，才能充分发挥作用。它指导我们从研究和整合学校文化现象入手，将学校管理和经营提升到组织文化的高度，帮助学校总结与提炼办学的核心理念，设计文化经营、战略服务、有效管理的途径与方法，提高教育教学的整体运作水平，形成具有浓郁校本特色和独特品牌内涵的学校组织文化形象和经营模式。

(四)生态哲学

罗尔斯顿的生态哲学思想体现了一种新的哲学范式，它突破了传统的事实与价值截然两分的观念，从价值导出道德，将道德哲学与自然哲学紧密结合；他创建了系统价值的概念，突破了传统的价值主客二分性，建构了生态整体主义的世界观；他将生态哲学理论融入实践，探讨了环境伦理学与现实生活相结合的具体途径，这为全世界的可持续发展提供了理论支持。

“当生态学发展到人和自然普遍的相互作用问题的研究层次时，就已经具有了哲学的性质和资格，它已经形成了人们认识世界的理论视野与思维方式，具有了世界观、道德观和价值观的性质”。生态化原则最主要是承认多样性，珍惜独特性，强调关系性，张扬和谐性。生态学中有一个“多样性和主导性”原理，意思是系统必须有优势种和拳头产品为主导，才会有发展的实力；必须有多元化的结构和多样性的产品为基础，才能分散风险，增强稳定性，即主导性和多样性的合理匹配是实现可持续发展的前提。根据生态化原则，推动品牌学校的创建，有利于推动整个教育的可持续发展。(五）课程改革中三大实验的理论

严格讲这还不是一个成熟的系统理论，是在动态发展中的实践智慧。

叶澜教授主持的“新基础教育”实验，从理论研究、学校教育活动整体改革的设计、及学校教育改革实践研究三个层面切入，着力于基础教育观念系统的更新。提倡把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。

钟启泉教授主持的“新课程改革”，指出目的是为了每位学生发展。目标定为“六大改变”，即：（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，适应不同地区及学生发展的需求。（3）加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身

学习必备的基础知识和技能。（4）倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力以及交流与合作能力。（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

朱永新教授主持的“新教育实验”侧重于打造“新教育共同体”的“精神家园”和“理想村落”。提出了”三大改变”：（1）“改变学生的生存状态”；（2）“改变教师的行走方式”；（3）“改变学校的发展模式”。用“营造书香校园”、“师生共写随笔”、“聆听窗外声音”、“双语口才训练”、“建设数码社区”、“构建理想课堂”、“优化家校合作”、“培育学校特色”八项策略来开拓一条基础教育改革、创新、发展的理想道路。

这三项研究均遵循着“从理念到行动”、“理论先行、理论与实践紧密结合”的“集体行动的逻辑”。同时，研究途径又各具特色、各有侧重，可作为特色学校建设的实践指导。

（六）积极心理学理论

积极心理学体系中首当其冲的是Diener所引导的主观幸福感领域的研究。主观幸福感是试图理解人们如何评价其生活状况心理学的研究领域。其是人们根据内化了的社会标准对自己生活质量的肯定性的评估，并由此而产生的积极性情感占优势心理状态。其研究关注人们积极心理状态—主观幸福感水平的差异，涉及主观幸福感的本质、影响因素、心理机制，评估以及如何增进人们的幸福感水平等。积极心理学理论对推进区域多元化特色学校实现幸福教育的主旨：幸福每一所学校、幸福每一个学生、幸福每一位教师。

四、国内相关研究综述

自1993年《中国教育改革和发展纲要》要求“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色”的政策出台出台以来，各地掀起了研究特色学校建设的高潮，其研究成果丰硕。通过对文献的梳理，主要涉及6个方面: 1.特色学校概念的研究。“特色学校”、“学校特色”、“特色办学”、“名牌学校”这些概念大多数都是围绕学校提高办学质量而讨论的。

2.特色学校创办方法。一般涉及“特色学校的内涵，创建特色学校的意义，创建特色学校的条件保障”等研究。

3.特色学校评价方面。从学校特色评估的职能、原则、范围、过程等方面进行剖析。4.特色学校与教育发展关系。特色学校是素质教育深化的体现，这应该成为理性选择和运作思路。从素质教育出发，要培养“合格+特长”的学生，就必须创办“规范十特色”的学校，这也是近年来在教育改革过程中涌现出来的特色学校的基本经验。

5.特色学校与校园文化关系。主要观点：成功的学校应该以文化而著称。异彩纷呈的特色学校，他们所拥有的各种个性特点，无论内隐抑或外彰显，总会潜移默化并实实在在地在学生的个体发展中打上烙印。特色学校的打造，更集中体现在校园文化的构建上。学校要加强规划，强化管理，增加投入，改善设施，健全组织机构，建设一支有特色的教师队伍，实现课堂教学与课外教育相结合，在校园内设置“硬性”文化标志。

6.特色学校与校本课程。在特色学校建设过程中应充分重视教学特色建设，并建立与特色相适应的新课程体系，校本课程开发过程也就是学校特色的创建过程，创建学校特色必然要开发校本课程。

7.关于区域推进特色学校实践研究：上海的崇川区、普陀区，山东省济南市历城区、重庆市万盛区和涪陵区有一些思考和实践，通过活动、会议、行动方案、评估方案等方式进行了推进和探索。

通过对特色学校建设的探索和分析，申明了特色学校建设的意义，宣传了特色学校建设的典型，增强了创建特色学校的意识。

文献综述中也发现了不少问题。通过对特色学校资料的搜集和分析，申明了特色学校建设的意义，宣传了特色学校建设的典型，提高了中小学办学热情，形成了创建特色学校的观念。但研究也存在不少问题例如，多为经验总结，即使理论研究也有着经验色彩;大多数文章对于特色学校、办学特色等相关概念争论不休；研究还不够系统。对特色学校建设的指导，特别是区域层面的特色学校校本研究的成果运用和深化的推进指导研究，不同层次，不同发展阶段的特色学校建设深化的成果罕见。

五、研究创新与假设

（一）本研究的创新价值

研究范式创新：本课题研究立足南岸在基本实现义务教育优质均衡基础上，实现完整的“幸福教育”体系构想，探索出区域推进教育多元化、特色化发展的基本思路和具体措施。建立区域性的适应时代发展，适应学生发展，适应教师发展，适应社会各项事业发展的多元化人才培养模式。努力创造条件、挖掘潜能，在各中小学校内部形成有利于学生个性的多样化发展的教育环境，促进学生和谐而富有个性发展，成就不同智能水平的学生实现人生理想，实现区域内学校办学思想、管理体制、教育教学管理、教学改革、校本课程体系、师资建设等各个领域在特色发展方面互相配合，优化组合，形成整体性的办学特色。

（二）本研究的研究假设

以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《重庆市中长期城乡教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》以及《南岸区“十二五”社会事业发展专项规划》《南岸区教育事业发展“十二五”规划》为依据，在规范化办学的前提下，根据南岸区高中的实际情况，以区域《南岸区特色高中建设规划》及《南岸区特色学校建设实施意见》等有关政策和机制导向，整体规划区域特色高中建设，分类指导（高中多元化，初中的课改实验，小学的特色学校文化建设），作各学校在教育思想、培养目标、教育教学管理、课程体系（包括校本课程）及其内容、师资建设、教学模式、教学方法等特色发展的理论建构，以及学校文化、环境、课程、设施等诸要素相互配合的实践推进，形成南岸区各中小学校独特的、稳定的并带有整体性的个性风貌，最终形成多元的不同的办学特色，实现学生、教师、学校的幸福发展。

六、研究设计

（一）研究目标

本课题研究以“书香南岸 幸福教育”理念为指导，以整体推进学校特色和差异化的内涵发展为抓手，促进区域内每所学校提高育人质量，以推进区域教育优质均衡发展为旨归，其根本目的指向促进学生、教师和学校的共同高品质发展，特别是促进学生全面而个性地发展，使全体师生共享优质均衡的教育发展成果。具体描述为：

1.探索区域内特色学校研究成果的推广机制。2.探索分类指导推进深化特色学校建设的策略。

3.促进区域内不同层次学校优质均衡的特色发展，积淀和丰富南岸区优质教育资源，为区教育发展决策提供咨询参考。

（二）研究内容

1.区域内中小学特色发展现状与问题调研 2.探索区域内特色学校研究成果的推广机制

3.总结形成分类指导推进深化特色学校建设的策略

（三）研究对象

南岸区内基础教育阶段所有学校

（四）研究思路

整体推进，分类指导。遵照国家教育方针、《纲要》、素质教育和新课程改革的基本要求，依据南岸区经济建设、社会发展和学校的实际情况，在区域整体规划下，以区域整体教育理念为指导，提炼形成各学校的办学理念和育人目标，提出并探索与目标对应学校的管理体系、教育模式、校本课程体系、师资建设途径，整体优化，彰显个性化的学校文化，形成各教育特色，在实践中形成学校的教育教学风格，并通过逐步完善的区域特色学校发展督导评估机制为依托，系统优化一校一品的特色建设，促进区域教育的优质均衡发展。

（五）研究方法

1.文献研究法

查阅文献，整理资料；深入分析国内外现代学校特色发展方面的研究成果，掌握目前的学校特色发展水平、动态、应当解决的问题和未来的发展方向，来确立研究方向和主题；依据成熟的学校特色发展理论和成功的操作方法，作为本课题研究基础。2.调查研究法

地区经济发展对基础人才的需求、社区资源优势、学生发展意愿和需求、教师专长和发展等方面开展调查研究，为本课题研究区域学校特色发展的规划，学校确定育人目标、校本课程体系等方面的确立提供参考依据。

3.行动研究法

研究者在特色学校办学实践的行动中研究，在教育研究中行动，发掘、充实、完善并发展成学校特色。

4.个案研究法：对特色学校建设和特色学校群建设的典型个案分别进行跟踪研究和总结。

5.经验总结法

在区域内已经形成的特色学校中，总结好的经验和做法，加以研究，既可以发扬优点，弥补不足，探索出学校特色发展的一般规律来，促进区内教育特色、优质、均衡发展提供思路。

（六）研究周期和步骤

1.研究周期：2013.6-2016.12，共3年 2.研究步骤

第一阶段：文献准备、调查实施（2013.6—2013.12）

（1）大量的文献检索，进一步了解国内外学校特色发展研究的成果和学校特色办学的成功经验，为本课题研究提供研究基础和思路。

（2）地区学生需求、地区经济发展对基础人才的需求调研，特色学校建设现状调查，形成调研报告。

（3）总结其它成果和学校已有经验，提炼和凝练学校已有的特色。第二阶段：整体规划、分类指导（2014.1—2016.6）

（1）在第一阶段基础调研的基础上，拟定《区域推进特色学校发展规划》。（2）各学校形成特色发展方向和目标，拟定管理制度体系、德育教育规范和活动设计、教学规范和课堂教学改革模式、校本课程的研发和使用等实践于学校管理和教育教学中。

（3）结合地区学生需求、地区经济发展对基础人才的需求，拟定课程设置和开发

项目。

（4）把课题分成若干个子课题，分别由主要参与者负责，落实个案研究，重点在各校的具体特色的挖掘和提炼。

（5）收集相关数据进行研究论证，初步形成区域推进特色学校建设促进教育优质均衡发展的研究结论。

（6）汇集总结各学校特色发展情况。

第三阶段：提炼成果、总结结题（2016.7-2016.12）

撰写、研究报告、工作报告，特色管理制度汇编、和特色学校建设案例、校本教材、其它成果汇编等印刷，筹备结题。

（七）预期成果 1.理论成果

① 区域学校特色发展现状调查报告 ② 区域推进特色学校发展规划 ③ 特色学校管理制度汇编

④ 《区域整体推进特色学校建设》文集 ⑤ 区域特色学校发展的案例汇编

⑥ “区域整体推进特色学校建设促进教育优质均衡发展”研究报告 2.实践成果

形成基于“书香南岸 幸福教育”理念的多元化特色学校集群

（八）课题组构成及分工

课题负责人：谭伟

主研：（略）

（九）课题经费预算：待定

（十）参考文献 【1】《全民教育行动纲领》 1990 【2】特色发展：基础教育优质均衡发展的根本,王惠颖,南京师范大学教育科学学院,教育科学研究,2012-08-10 【3】李醒东，《解读特色学校—对特色学校概念及创建问题的理解》[J].中小学管理，2004，(5).【4】陈红云，《中小学学校特色创建的理论基础探讨》[J].当代教育论坛，2005，(20).【5】钟燕，《均衡视野下特色学校建设研究》[J].人民教育，2008，（1）.【6】王春东，《特色学校建设刍议》[J].校长阅刊，2007，（5）.【7】祭彦加.江苏教育发展报告(2008)[Z].南京：江苏教育出版社，2009.45.【8】贺武华.浙江基础教育公平问题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2009.25-26.【9】 翟 博.教育均衡发展:现代教育发展的新境界[J].教育研究，2002，（2）.【10】 叶澜.教育概论[M].北京：人民教育出版社，1991.21.【11】辛涛.教育公平的终极目标：教育结果公平[J].教育研究，2009，（8）.【12】冯建军.基于个体发展差异的教育公正原则 [J].教育研究与实验，2008，（4）.【13】 姜英敏;;“高中平准化”时代的落幕——韩国高中多样化改革浅析[J];比较教育研究;2010年06期

【14】高国荣;;中小学特色学校建设的策略研究[J];黑龙江教育学院学报;2010年02期

【15】高金岭;学校特色发展战略研究——广西师范大学附属外国语学校个案分析[J];基础教育研究;2002年Z2期

【16】孙孔懿;学校特色的内涵与本源[J];教育导刊;1997年Z1期 【17】孙孔懿;学校特色形成的过程与模式[J];教育导刊;1997年Z2期

【18】吴秀娟;关于学校“各自办出特色”的哲学思考[J];教育导刊;1997年Z2期 【19】张华;“特色教育”本质论[J];教育理论与实践;1998年03期

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【22】张瑞海，普通高中特色发展:一种新的发展观视角[J]，教育科学研究，201111期

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中国硕士学位论文全文数据库 前4条

【24】王建华;学校特色建设的思考与探索[D];湖南师范大学;2003年 【25】陈红云;论中小学学校特色的创建[D];湖南师范大学;2003年 【26】 王瑄;英国特色学校政策研究[D];首都师范大学;2004年 【27】杨育华，普通高中特色发展研究[D];湖南师范大学；2011年 年

第五篇：美术教学游戏化的研究开题报告

《美术教学游戏化的研究》

开题报告

一、问题的提出（研究的背景和意义）

幼儿期是奠定智力发展基础的最有效的时期，游戏的过程正是智力发生的非同一般的过程，这就是游戏作用之所在（教育家马斯洛）。新《纲要》中明确规定：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，寓教于各种活动之中”。新鲜好奇，好动、好玩、爱做游戏是幼儿的年龄特征，也是幼儿的天性。对幼儿来说，游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动。”

幼儿教师都十分重视游戏的开展，但是，老师们更多重视的是区域游戏和各类体育、音乐、智力游戏，对美术教学中有机运用游戏重视不够，主要表现在：（1）游戏形式化。有部分教师将游戏活动和幼儿的美术教学尝试整合，但是，存在形式化的现象，游戏成为一种摆设，游戏的运用只是为了调节气氛，不能和教学的目标、幼儿的有效学习融合，不能很好地为美术教学服务，极容易导致时间的浪费和目标的流失。（2）在游戏过程中，教师过于求全，急于求成，希望每一个孩子玩游戏都能达到某一目标和水平，而忽略了幼儿的创造性、自主性。（3）对美术教育的目的认识不清, 教师对绘画技能的传授与幼儿创造力的发挥“度”的把握不够准确，常常会教一些“概念化”的东西，教学方法单调、枯燥。（4）重视技能的传授、忽略审美情感、能力的培养。对美术形式的审美特征如：对称、均衡、节奏、速度、韵律以及美术作品的整体美感效应不够重视。忽视审美能力的培养。美育是关于审美感受和审美能力的教育，技能的学习只是为了通过他们，获得一种美的感受、体验一种美的情怀，进入美的境界，孕育一种美的精神。（5）美术评价狭隘。我们经常把幼儿作品内容、美观作为我们评价的标准，学习方式、评价方式都比较单一。

美术教学游戏化的研究，要努力做到“美术教学游戏化”和“用游戏化方式进行美术教学”，更具有全面性、人文性和情感性。在学习的形式上打破了原来的禁锢，使教学 更加符合幼儿的年龄特点和认知特点。

《美术教学游戏化》这方面的研究现在还不多，在网上，有一些关于这方面的论文，研究比较片面，不深入，主要是一些经验型的论文。主要有：张叶的《小班幼儿游戏化绘画教学初探》;泮冰之老师撰写的《幼儿园游戏活动存在的问题与思考》;杨秀玲老师撰写的《浅谈游戏在美术教学中的作用》等文章。另外，我们也看到了部分美术活动游戏化的案例，但是，没有系统的阐述和教材。2005年9月，在网络上有高渊老师的《幼儿园美术活动游戏化的研究报告》，与我们的课题研究有相似之处，但是，该研究仅仅针对大班幼儿，研究时间为一年，该报告还停留在经验型总结的层面，缺乏相对应的评价体系，对游戏化的教学方法阐述比较笼统，缺乏具体的指导作用，另外，该研究仅仅注重了活动内容的游戏化，对美术活动过程、评价等方面如何游戏化地开展研究得还不够深入。

二、课题研究的内容、预期目标、研究方法、时间步骤 研究的内容：

第一：美术教学内容游戏化：从多种途径收集、选择适宜的游戏化的美术教学内容、形式、题材，然后进行整理、筛选、加工，使美术教学内容本身成为一种游戏。第二 ：美术教学过程游戏化：能创造性地根据教学内容设计、运用多种游戏方法，融游戏于美术教学过程之中。第三：美术教学评价游戏化。采用多角度多层面游戏化评价方式，让幼儿获得成功和满足，使绘画内容和绘画过程得以广泛延伸。

预期目标：

本课题的研究，期望达成以下目的：

（1）通过研究，寻找美术教学游戏化的适宜的教学内容，探索出基本的教学方式、教学策略及评价方式。

（2）知识和能力：通过美术游戏化的教学，欣赏能力，培养幼儿大胆地自我表现美和创造美的能力。

（3）情感、态度、价值观：改进幼儿美术教学和学习的方式，激发幼儿对美术活动的兴趣和主动参与的积极性，获得积极的情感体验，形成积极的审美情感。

（4）更新教师观念，提高教师的业务水平和教科研能力。研究方法：

1、行动研究法：在新课程新的教育理念的指导下，把实现研究内容的措施转化为学习方式构建的工作行为，在研究教程中步步落实，根据实际情况随机相应调整、修改及补充，对已有的经验进行筛

选，以求研究的实效性，形成（模型）新的教学思路，致力于改善教育现状。

2、文献法：学习《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园游戏教学》、《幼儿园美术教学法》等相关文献，进行归纳、整理、领悟，明确指导思想。

3、经验总结法：定期进行课题阶段小结，将教师在教育实践中比较零碎的初步认识成果进行汇总。

4、比较研究法：实验班和非实验班，实验前和实验后进行对比，寻找异同，比较分析。

5、实验研究法：积极开展课题教育实验，探索教育规律，验证和检验研究假设。

6、调查研究法：采用观察、问卷、访谈、个案研究、测试调查等科学方式，收集关于课题研究的素材，对教育研究现状进行分析、认识，提出、改进研究思路。

时间步骤：

（一）第一阶段：准备阶段：2011年10月-2012年7月

1、成立了课题研究小组，小组成员分工明确,各司其责。

2、制定好课题实施总方案。

（二）第一阶段：实验阶段：2012年8月-2012年12月

1、加强理论学习，提高教师美术教学理论水平和实践操作能力。

2、开课观摩研讨，吸取成功之处，诊治薄弱之处。

3、验证编制的目标、计划及内容的可行性，及时调整，使之合理、可行、有效。

4、探索新颖的教育形式、方法和评价手段。

5、专人负责收集、整理资料。

（三）第三阶段:结题阶段。2013年1月—2013年8月

1、撰写课题研究的结题报告。

2、将《美术教学游戏化研究 》的课题研究资料进行归类、整理。

3、填写课题结题申请表 请课题管理机构和专家验收鉴定。

三、预期研究成果形式

通过对课堂《美术教学游戏化的研究》的研究，预期达成研究成果如下：

1、相关论文发表

2、完成研究报告