苏州市12年技能大赛高级工理论考试题(电子装配与调试)（汇编）

第一篇：苏州市12年技能大赛高级工理论考试题(电子装配与调试)

职业技能鉴定国家题库

无线电调试工高级理论知识试卷答案

一、单项选择(第1题～第40题。选择一个正确的答案，将相应的字母填入题内的括号中。每题1分，满分40分。)

1.D2.A3.A4.B5.C6.A7.A8.A

9.B10.D11.B12.D13.D14.B15.C16.D

17.D18.D19.C20.B21.D22.B23.B24.A

25.D26.B27.C28.A29.A30.C31.C32.D

33.C34.B35.A36.D37.A38.B39.D40.D

二、判断题(第41题～第80题。将判断结果填入括号中。正确的填“√”，错误的填“×”。每题1分，满分40分。)

41.√42.×43.×44.√45.√46.√47.√48.√

49.×50.√51.√52.×53.√54.√55.√56.×

57.×58.√59.×60.√61.√62.√63.√64.√

65.×66.√67.×68.√69.×70.×71.×72.×

73.×74.×75.√76.√77.×78.×79.√80.√

三、简答题(第81题～第82题，每题5分，满分10分。)

81.主要包括主振级、调制级、输出级、内调制振荡器、监测级、缓冲级及电源。

82.1.流程图法；2.模块化程序设计；3.结构式程序设计；4.自顶向下设计。

四、计算题(第83题，每题10分，满分10分。)

83.已知N1=65dB，N2=12dB

∵N1>N2

∴被测网络是放大器，其增益为

K=N1-N2=65-12=53dB

第二篇：电子装配技能大赛总结

石柱县第一职业中学校电子装配技能大赛

训练及参赛总结

我校2012年技能训练及其比赛在学校相关领导及其电子专业的有关教师的关心和指导下，已于3月底落下帷幕，现将这一赛事从集训到参赛总结如下：

一、组队和训练环境的准备

从今年1月份接到技能比赛通知开始，我们就开始筹备技能比赛相关工作，2月10日正式启动训练。在此过程中，我们从训练场地的选择、竞赛学生的挑选再到指导老师的确定都让大家绞尽脑汁。最终确定实训楼B109（单片机室）作为训练场地，参赛人员选定为向世宝和谭学军，由成世兵、何丰、李伟和蓝流负责对学生的指导。

二、训练工作

根据学校领导的指示，结合两位参赛学生的实际专业基础情况，我们采取听课手段，让学生有更多时间训练，为了保证每时每刻都有一名教师在场辅导，我们对每位指导老师的课时及其上课时段进行分析，对指导老师排班、全天候不间断地进行辅导。

三、总决赛进行情况介绍

根据我校的实际情况，在电子类4个项目中，我们仅选了“电子装配与调试”这一项目。据了解，共计82人参加该项目角逐，参赛场面壮观、气势磅礴，竞争激励。

四、经验与教训

大赛已经结束，但留给我们的思考不会停止，获奖情况虽不知晓，但通过我校选手所反馈的信息，让我有很多感悟，在比赛过程中，主要是竞赛题目相对较难，需要完成的项目较多，平时训练没有很好地与比赛结合。在规定4小时内不能完成所有比赛项目。

五、存在问题：

1.学生的整体水平不高，且学生后劲不足。

2.配套技能大赛的实训设备不够，虽然学校已添置了设备，但对照市级技能大赛要求仍然有差距。

3.教师的积极性不够，学校在制度层面还没有具体的政策，教师有观望、畏惧心理。

4.实训材料的保障还不够，需要多渠道保障实训用材料的使用。通过此次技能大赛，我们深刻认识到开展技能大赛的重要性。以技能大赛为手段，实现专业教育教学目的，引导学生正确看待技能大赛，从而推动电子专业教育教学改革进程。

石柱县第一职业中学校 电子装备训练指导小组 二O一二年三月三十日

第三篇：电子产品装配与调试技能大赛与专业教学改革专题

电子产品装配与调试技能大赛与专业教学改革

一、引言

身临了几次省技能大赛现场，感受到了劳动之美、技能之精。电子产品装配与调试大赛电路结构千变万化，可以出题的范围很广，不易把握。作为一名指导教师整个经历了选拔学生、训练学生、参加市赛出线及参加省赛的全过程，感触颇深，由此引发了我对电子专业教学改革更深层次的思考。

二、大赛差距分析

电子产品装配与调试技能大赛的试题主要考核选手对电子CAD电路设计、电子产品安装及调试等的综合应用能力。赛后我对辅导的学生在大赛中的表现进行了分析、比较，找出差距进行深刻地归纳总结。

1.审题马虎，心理素质差

有的选手对给定任务书没有认真审题就急着动手，题意不能完全理解。比如在今年大赛的电子CAD电路设计项目中，任务书中已经说明了给定一部分库文件，可是很多学生在审题时忽视了这句话，虽然也完成了任务，但是浪费了大量宝贵的时间；有的虽然读清了题意，但是对印制电路板的设计不规范，没有按照技术参数进行布线和布局。

2.基础不够扎实全面，综合应用能力尚需提高

部分选手理论知识面比较欠缺，基本概念表述不准确，分析问题的能力不够，任务书读了很不遍仍然不能理解出题人的用意，对电路原理的综合理解不够，导致产品不能正确组装、电路功能最终不能实现。

3.缺乏技能素养

个别选手缺少最基本的技能素养，对于个别特殊元器件不能正确识别，有 的甚至不认识，向主考老师索要已经有的元件。比如说今年大赛中的光敏电阻和热敏电阻与创新模块电动机电路相结合，部分选手虽然认识元件，但是不懂得其基本原理，造成最终电路不能正确运行。

4.实践经验不足，应变能力不强

电路调试与检测是参赛选手的弱项，也是选手能力的较高体现。当焊接完成之后电路没有实现功能，学生不能抓住重点问题分析。比如今年大赛中很多学生找不出创新模块中电动机电路不能转动的原因是由于光敏电阻，思维不够敏捷开阔，电路出现问题找不到解决的办法，不能通过调整电路的参数使电路功能实现。电路的多样化也决定了选手在比赛前不可能将每一个电路都装配和调试过，选手只有在熟悉各个单元电路的工作原理后自己能够融会贯通、消化理解，这样在比赛中遇到实际问题才会自己解决。

以上分析可知，技能大赛这种育人方式更注重的是学生理论知识、实践能力、创新能力、职业素养、身体素质、心理健康以及耐心和耐力等综合能力的体现。电子专业教学改革已经刻不容缓，必须进行专业教学改革、制定适合企业、行业标准及社会需求的教学计划，培养满足社会需求的电子技术人才。

三、大赛对专业教学改革的启示

电子产品装配与调试技能选手在比赛中反映出的根本差距是操作技能水平的差距，操作技能水平只能在平时学生的实训过程中“真刀真枪”地实干才能获得。电子专业人才培养应从理论的培养向技能优先的综合应用能力培养转移，以职业岗位的知识技能要求为目标，对课程教学进行改革。

1.技能大赛改革专业课程项目设置

技能大赛旨在为社会培养应用型技术人才，大赛的试题经行业、企业及教

学管理专家广泛调研电子类企业相关岗位的工作过程所需要的关键技能而确定。图1为电子专业岗位群及各岗位的典型工作任务，电子专业岗位包括操作技工、硬件开发员、质检员、工艺技术员、车间技术员、售后服务工程师及电子产品维护员。

电子技术应用专业岗位群操作技工硬件开发员工艺技术员售后服务工程师电子产品维护员质检员车间技术员元器件识别与检测电子产品焊接装配电子电路分析电子CAD绘图印制电路板设计小型电子产品的制作生产工艺和过程管理电子产品装配与调试样品工艺分析半成品调试售后培训维护产品测试安装调试技术支持编制售后服务条款编制故障处理流程用户需求了解客户关系管理客诉处理跟踪样品信息为用户提供解决方案商务谈判电子产品组装与布线电子产品质量检测电子产品数据统计电子电路的分析解决现场技术问题产品质量监测工 艺过程跟踪指导工作操作图1 电子技术应用专业职业岗位群及工作任务

技能大赛是各方专家通过捕捉到产业的动向从而设置项目的，试题贴近生产实际。通过大赛搜集和完善各个行业的职业技能标准，从中找出一些规律，进行合理的专业课程设置，把技能大赛的成果转化成课程改革的项目，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系，由专业核心能力形成核心课程（图2），适时改进教学计划和课程内容。电子专业核心能力主要包括小型电子产品设计与实践、电子测量及实施、微型智能产品控制、电子产品工艺和生产管理及电子产品服务。

电子技术应用专业核心能力小型电子产品设计与实践能力专业核心课程电子电路分析与产品应用电子测量与实践能力电子产品检测智能产品控制能力智能产品的分析与控制电子产品工艺和生产管理能力电子产品工艺和生产管理电子产品服务能力电子产品营销

图2 电子专业核心能力及专业核心课程

2、技能大赛改革专业核心训练项目

电子技能大赛的项目设置为专业的课程设置提供了重要的参考依据，我们可把技能大赛的成果转化成课程改革的创新项目，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系，形成专业核心训练项目进行推广，把课程教学的一些稳定性、基本性与技能大赛的动态性、前沿性结合起来，使专业教学更有针对性。在电子专业教学中开设创新制作的课程，以项目开发的技术需求驱动学生的自主学习与探究，课堂上真正地体现学生为主体，老师为主导，培养学生的沟通协作能力。创新制作课程的内容主要包括学生自主选题、在老师指导下完成设计、制作成品、完成调试及评价。图3为创新制作项目的教学过程。

创新制作项目LED译码显示电路学生完成子任务的过程工作任务资讯数字频率计工作任务计数电路工作计划工作方法完成工作计划决策实施检查时钟与阀门电路完成情况改进措施评估 图3 创新制作项目

3.技能大赛促进学校软硬件建设

实训条件的改善是提高学生技能的关键因素之一，“工欲善其事必先利其器”，没有基本的实训条件，技能训练就是一句空话，针对技能大赛的特点和要求，一方面更新校内实训基地的实训设备，按照职业岗位和工作任务要求布置环境，使其与生产实际相衔接，有效培养学生的综合职业素质和实际动手能力；

另一方面依托行业、企业办学，注重校外实训基地建设，让学生参与企业的实际生产，在真实的场景中使操作技能更为娴熟。

校内实训基地电路原理实验室模数电实验室电子测量实验室电工实训实验室EDA/CPLD实验室电工技能考核实训室空调制冷实训室家电维修室通信实验室电子CAD室电子产品制板室单片机实验室传感器实验室电子仿真生产线创新设计实验室校外实训基地连云港市升德升电子有限公司连云港市中振精密电子有限公司连云港市鹰游集团连云港市丰达电子有限公司连云港市华威电子有限公司连云港市平和电子有限公司南京夏普电子有限公司上海五冶设备安装公司无锡百合电子有限公司苏州楼氏电子有限公司苏州日立电器公司青岛海尔集团连云港阳光晶源公司无锡柯尼卡美能达公司 图4 校内外实训基地

提高学生职业技能的另一个关键因素是教师必须具备较高的实践能力和技能水平。大赛项目要求教师不是“言传”而是“亲做”，比如以上所讲的创新制作项目，教师要从原来完成书本上的教学任务转向研读职业标准、参与工作过程、通晓比赛规程，对学生“手把手”地教，让学生在“做中学”。老师们要不断提高自己的技能水平，力争成为技术能手和技能名师。笔者从历届技能大赛中调研得知，这类专业理论功底扎实、有较强实践教学能力和应用开发能力的高素质“双师型”技能名师非常少，学校要多让教师到企业挂职、下厂实践或参加一些国内外师资培训、资格认证、技能比武等活动，培训后的教师要将培训的内容给全体专业老师再培训，使全体老师对技能大赛都有高度的认识，加快进入名师行列。创新实践教学管理机制，将专业教师的双师型素质列入工作绩效的考核目标，形成良好的保障及激励机制。将企业有关的管理制度和管理模式等纳入到校内实训基地和生产性教学工厂的管理中来，营造职场氛围，提高教师企业管理理念和质量管理意识。

4.技能大赛完善专业教学激励机制

技能大赛已经覆盖到每一所职业学校，每一个专业，每一位教师和学生。技能大赛也成为考核教师工作绩效的重要考核依据，并且每所职业学校都建立了符合自己特色的大赛制度体系。但更多的学校领导看重的是技能大赛的结果而不是过程，名次成为他评价教师业绩的唯一标准。把学校的工作变成“技能大赛高于一切”，每年都由某几位水平高的教师挑选某几位成绩好的学生进行了停课训练，让训练代替教学，为比赛而学习，学校投入的先进设备只给少数教师和学生使用。奖励制度也是以名次而定，走向了技能大赛的误区。职业学校应该建立大赛长效激励机制，加以制度化和规范化管理，让技能大赛覆盖到每位专业教师及每个学生，由少数师生参与向全体师生参与进行转变，人人参与、师生同台、重在参与、重在学习，使大赛成为全体师生成长的重要平台。另可在校内举办科技节等形式选拔选需人才，努力形成校企合作，争取相关企业的经费支持，力求完善技能大赛激励机制。

电子技术人才的培养对信息业的发展有着举足轻重的地位，通过本次电子产品装配与调试技能大赛，使我们看到了不足和差距，也找到了努力的方向。电子专业人才教育任重道远，我们必须进一步理清思路，明确方向，深化教学改革，提高人才培养质量，以满足社会发展的需要。

第四篇：电子产品装配与调试技能大赛与专业教学改革

电子产品装配与调试技能大赛与专业教学改革

一、引言

身临了几次省技能大赛现场，感受到了劳动之美、技能之精。电子产品装配与调试大赛电路结构千变万化，可以出题的范围很广，不易把握。作为一名指导教师整个经历了选拔学生、训练学生、参加市赛出线及参加省赛的全过程，感触颇深，由此引发了我对电子专业教学改革更深层次的思考。

二、大赛差距分析

电子产品装配与调试技能大赛的试题主要考核选手对电子CAD电路设计、电子产品安装及调试等的综合应用能力。赛后我对辅导的学生在大赛中的表现进行了分析、比较，找出差距进行深刻地归纳总结。

1.审题马虎，心理素质差

有的选手对给定任务书没有认真审题就急着动手，题意不能完全理解。比如在今年大赛的电子CAD电路设计项目中，任务书中已经说明了给定一部分库文件，可是很多学生在审题时忽视了这句话，虽然也完成了任务，但是浪费了大量宝贵的时间；有的虽然读清了题意，但是对印制电路板的设计不规范，没有按照技术参数进行布线和布局。

2.基础不够扎实全面，综合应用能力尚需提高

部分选手理论知识面比较欠缺，基本概念表述不准确，分析问题的能力不够，任务书读了很不遍仍然不能理解出题人的用意，对电路原理的综合理解不够，导致产品不能正确组装、电路功能最终不能实现。

3.缺乏技能素养

个别选手缺少最基本的技能素养，对于个别特殊元器件不能正确识别，有的甚至不认识，向主考老师索要已经有的元件。比如说今年大赛中的光敏电阻和热敏电阻与创新模块电动机电路相结合，部分选手虽然认识元件，但是不懂得其基本原理，造成最终电路不能正确运行。

4.实践经验不足，应变能力不强

电路调试与检测是参赛选手的弱项，也是选手能力的较高体现。当焊接完成之后电路没有实现功能，学生不能抓住重点问题分析。比如今年大赛中很多学生找不出创新模块中电动机电路不能转动的原因是由于光敏电阻，思维不够敏捷开阔，电路出现问题找不到解决的办法，不能通过调整电路的参数使电路功能实现。电路的多样化也决定了选手在比赛前不可能将每一个电路都装配和调试过，选手只有在熟悉各个单元电路的工作原理后自己能够融会贯通、消化理解，这样在比赛中遇到实际问题才会自己解决。

以上分析可知，技能大赛这种育人方式更注重的是学生理论知识、实践能力、创新能力、职业素养、身体素质、心理健康以及耐心和耐力等综合能力的体现。电子专业教学改革已经刻不容缓，必须进行专业教学改革、制定适合企业、行业标准及社会需求的教学计划，培养满足社会需求的电子技术人才。

三、大赛对专业教学改革的启示

电子产品装配与调试技能选手在比赛中反映出的根本差距是操作技能水平的差距，操作技能水平只能在平时学生的实训过程中“真刀真枪”地实干才能获得。电子专业人才培养应从理论的培养向技能优先的综合应用能力培养转移，以职业岗位的知识技能要求为目标，对课程教学进行改革。

1.技能大赛改革专业课程项目设置

技能大赛旨在为社会培养应用型技术人才，大赛的试题经行业、企业及教

学管理专家广泛调研电子类企业相关岗位的工作过程所需要的关键技能而确定。图1为电子专业岗位群及各岗位的典型工作任务，电子专业岗位包括操作技工、硬件开发员、质检员、工艺技术员、车间技术员、售后服务工程师及电子产品维护员。

图1 电子技术应用专业职业岗位群及工作任务

技能大赛是各方专家通过捕捉到产业的动向从而设置项目的，试题贴近生产实际。通过大赛搜集和完善各个行业的职业技能标准，从中找出一些规律，进行合理的专业课程设置，把技能大赛的成果转化成课程改革的项目，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系，由专业核心能力形成核心课程（图2），适时改进教学计划和课程内容。电子专业核心能力主要包括小型电子产品设计与实践、电子测量及实施、微型智能产品控制、电子产品工艺和生产管理及电子产品服务。

图2 电子专业核心能力及专业核心课程

2、技能大赛改革专业核心训练项目

电子技能大赛的项目设置为专业的课程设置提供了重要的参考依据，我们可把技能大赛的成果转化成课程改革的创新项目，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系，形成专业核心训练项目进行推广，把课程教学的一些稳定性、基本性与技能大赛的动态性、前沿性结合起来，使专业教学更有针对性。在电子专业教学中开设创新制作的课程，以项目开发的技术需求驱动学生的自主学习与探究，课堂上真正地体现学生为主体，老师为主导，培养学生的沟通协作能力。创新制作课程的内容主要包括学生自主选题、在老师指导下完成设计、制作成品、完成调试及评价。图3为创新制作项目的教学过程。

创新制作项目

学生完成子任务的过程

工作任务

图3 创新制作项目

3.技能大赛促进学校软硬件建设

实训条件的改善是提高学生技能的关键因素之一，“工欲善其事必先利其器”，没有基本的实训条件，技能训练就是一句空话，针对技能大赛的特点和要求，一方面更新校内实训基地的实训设备，按照职业岗位和工作任务要求布置环境，使其与生产实际相衔接，有效培养学生的综合职业素质和实际动手能力；

另一方面依托行业、企业办学，注重校外实训基地建设，让学生参与企业的实际生产，在真实的场景中使操作技能更为娴熟。

图4 校内外实训基地

提高学生职业技能的另一个关键因素是教师必须具备较高的实践能力和技能水平。大赛项目要求教师不是“言传”而是“亲做”，比如以上所讲的创新制作项目，教师要从原来完成书本上的教学任务转向研读职业标准、参与工作过程、通晓比赛规程，对学生“手把手”地教，让学生在“做中学”。老师们要不断提高自己的技能水平，力争成为技术能手和技能名师。笔者从历届技能大赛中调研得知，这类专业理论功底扎实、有较强实践教学能力和应用开发能力的高素质“双师型”技能名师非常少，学校要多让教师到企业挂职、下厂实践或参加一些国内外师资培训、资格认证、技能比武等活动，培训后的教师要将培训的内容给全体专业老师再培训，使全体老师对技能大赛都有高度的认识，加快进入名师行列。创新实践教学管理机制，将专业教师的双师型素质列入工作绩效的考核目标，形成良好的保障及激励机制。将企业有关的管理制度和管理模式等纳入到校内实训基地和生产性教学工厂的管理中来，营造职场氛围，提高教师企业管理理念和质量管理意识。

4.技能大赛完善专业教学激励机制

技能大赛已经覆盖到每一所职业学校，每一个专业，每一位教师和学生。技能大赛也成为考核教师工作绩效的重要考核依据，并且每所职业学校都建立了符合自己特色的大赛制度体系。但更多的学校领导看重的是技能大赛的结果而不是过程，名次成为他评价教师业绩的唯一标准。把学校的工作变成“技能大赛高于一切”，每年都由某几位水平高的教师挑选某几位成绩好的学生进行了停课训练，让训练代替教学，为比赛而学习，学校投入的先进设备只给少数教师和学生使用。奖励制度也是以名次而定，走向了技能大赛的误区。职业学校应该建立大赛长效激励机制，加以制度化和规范化管理，让技能大赛覆盖到每位专业教师及每个学生，由少数师生参与向全体师生参与进行转变，人人参与、师生同台、重在参与、重在学习，使大赛成为全体师生成长的重要平台。另可在校内举办科技节等形式选拔选需人才，努力形成校企合作，争取相关企业的经费支持，力求完善技能大赛激励机制。

电子技术人才的培养对信息业的发展有着举足轻重的地位，通过本次电子产品装配与调试技能大赛，使我们看到了不足和差距，也找到了努力的方向。电子专业人才教育任重道远，我们必须进一步理清思路，明确方向，深化教学改革，提高人才培养质量，以满足社会发展的需要。

第五篇：电子产品装配与调试技能竞赛总结

彭水县职业教育中心

电子产品装配与调试技能竞赛总结

熊亚明

2010年12月22日，彭水县职业教育中心电工电子专业技能大赛电子产品装配与调试竞赛在我校举行。来自电子专业3个班的23名选手组队参加，在电子产品装配与调试项目上角逐。

本届大赛是由校行政班主办，生产实习科、教务科、德育办、电子组承办，依据2010年重庆市中等职业教育技能大赛设置的项目开设竞赛项目，在籍的中等职业学校学生均可按照要求参赛。

在组委会的精心组织和指导下，该项目于12月23日下午4点开赛，经过3个小时的激烈竞赛，电子产品装配与调试专业产生一等奖2人、二等奖3人、三等奖3人。

开展中等职业教育技能大赛，是坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针，以加快培养技能型人才为目标，促进“工学结合、校企合作、顶岗实习”人才培养模式的实施，促进“双师型”教师队伍和实训基地建设，促进“普通教育有高考、职业教育有大赛”的制度建设，加快市场需求的技能型人才的培养步伐，为我市明年3月份技能赛做准备。

彭水县职业教育中心是一所电子信息技术为主中等职业学校，我校拥有电工电子类专业实训室以及先进的实验设备为选手们提供了公平竞争、展示电子技能的舞台，为我校电子类专业师生提供了沟通交流、相互学习的机会。通过竞赛促进了学生的理论和技能的提高。

2010年12月28日