2011年春期培智班生活课教学总结

第一篇：2011年春期培智班生活课教学总结

2011年春期培智班游戏课教学总结

本学期，我承担了培智班游戏课教学的任务。期初，根据培智班同学的实际情况，我制定了教学计划。培智班的情况比较特殊，学生多，学习水平低，学习能力差，个别差异大，其中有语言障碍的学生多人，还有多动症、孤独症孩子。针对这个情况，本期的游戏课多采用低幼儿童的游戏实施教学活动，尽量多地让孩子参与到游戏活动中来获得锻炼，收到了较好的效果，也有一些体会，现总结如下：

一、音乐游戏是智力障碍孩子喜闻乐见的游戏活动。

音乐游戏有说有唱，又有动作表演，欢快轻松，很受智力障碍孩子喜欢。而目前孩子们的学习水平而言，健全低幼儿童的音乐游戏很适合他们。如《捏拢放开》《金孔雀》《两只小鸟》《田边小鸟叫唧唧》等音乐游戏，孩子们都非常喜欢，而且百做不厌。每一次做这些游戏学生们都情绪高涨，课堂气氛十分活跃。而且由于简单易学，学生的参与率非常高。因此，今后的游戏课可更多地加入音乐游戏活动，将一些简单的儿童歌曲进行编排，编排简单的舞蹈动作，让学生可以五官齐动，更好地得到锻炼和康复。

二、游戏过程要做到集体教学和个别辅导相结合，尤其对中度智障孩子和有孤独症的孩子，个别辅导非常重要。

对于个别有特殊需要的孩子，在游戏活动的组织过程中，一定要有个别辅导，照顾到个别孩子的特殊需要。例如班级里孤独症孩子国建，就需要教师对他进行督促、提醒，甚至是拖动着他进行被动的练习，尽量让所有的孩子参与到教学活动中，得到全面的锻炼。

三、游戏的物品准备，是提高智障孩子参与游戏的兴趣的重要刺激。

智障孩子更需要激励，尤其是直观的物品刺激。因此，游戏活动中如出现一些合适的物品，学生的参与积极性会更好。简单、适当重复是智障孩子学习的一个好方法。

四、游戏过程中教师的参与和情绪带动非常重要，对提升孩子参与积极性有重要促进作用。

第二篇：培智班生活课教案

培智班生活课教案 《穿脱拉链衫》

授课课题：《穿脱拉链衫》

授课课时：一课时（本课为复习活动课）授课时间：2013.12.13 授课地点：教室 授课班级：星星三班 授课教师：王晓晔

参与学生：冯小婕、魏欣玉、马 博、郑志恒、马志辉、樊淑婷、穆文杰、高彦斌、崔华威、安 莲 教学目标：

1、学会穿、脱拉链衫。

2、学会拉拉链。

3、听从老师指令，配合教学活动。教学重难点：

重点：开启、锁合拉链。难点：锁合拉链。教学准备：

拉链衫、小红花。本班学情：

本班现有学生10人。自闭症学生2人：穆文杰、高彦斌。智障学生3人：魏欣玉、樊淑婷、安 莲。唐氏综合症学生3人：马 博、马志辉、崔华威。脑瘫学生2人：冯小婕、郑志恒。本班学生残疾种类多，入校已两个月，具有部分生活自理能力。经过近1个月的训练，本课内容穆文杰、高彦斌、樊淑婷、冯小婕、马志辉5人可以独立完成，马 博、魏欣玉、崔华威、安 莲、郑志恒5人需要别人帮助将拉链销头放入销孔，可以自己动手锁合拉链和开启拉链。

教学过程

一、复习拉拉链、比赛活动

前几节课我们学习了穿、脱拉链衫和拉拉链，我们一起来复习一下，好吗？下面老师给大家演示一下怎么拉拉链。

1、教师演示拉拉链过程。

2、请学生到前面演示。

3、学生动手练习，教师巡视指导。

同学们做得好认真呀，下面我们来比一比，看谁做的又快又好？

4、学生动手拉拉链比赛（教师个别指导）

5、活动评价

二、复习穿、脱拉链衫、比赛活动

拉拉链的本领大家掌握的不错，接下来我们要增加难度了，我们要先把拉链衫穿上，再拉拉链，同学们你们有信心做好吗？好，那老师就看大家的表现啦！比赛之前同学们跟着老师一起做一遍好吗？大家一起来吧。

1、教师带学生一起做穿脱拉链衫，过程中个别指导。

第二场比赛开始啦，看看谁学会了这个本领？小红花就奖给他。

2、开展比赛，看谁能迅速准确完成动作。

3、比赛评价（生生互评、教师评价）

三、活动总结评价

1、对学生的活动表现和掌握技能的情况进行评价。

2、提出要求：同学们，拉拉链你们都学会了吗？那么以后，同学们每天都应该自己穿衣服，自己拉拉链，不要再麻烦你们的爸爸妈妈了。自己动手做做看，好吗？

板书设计：

拉拉链

第三篇：培智二班生活教学总结

本学期，我教培智二年级生活课，通过这一学期与学生们的交往与沟通，我发现了学生们都有自己各自独立的每一点，比如有的学生对自己的东西看的很紧张，不喜欢别人碰自己的东西，因而他在学校的生活方面比较拘束而有的同学比较大方，很乐意把自己的东西与别人分享，这也使他在平时的生活环境中能得到更好的发展，通过这一处处的现象我得到了很多的其实，下面我就这一学期的生活教学进行以下总结。

一、切实做到在生活中学习锻炼，生活中成长

生活适应是提高学生的生活能力为目的,以学生当前及未来生活中各种生活常识、技能经验为课程的内容。培养学生具有生活自理能力，简单家务劳动和社会生存能力，使之尽可能成为一个独立的社会公民。

比如在生活适应课《爱清洁 讲卫生》一课中，我就将这一课教学分为多个实践活动课。我利用有住校的条件，就将他们带到宿舍中进行如何洗手、洗脸、洗脚、刷牙、剪指甲，整理衣服、整理床铺等生活自理能力训练。在学生动手操作过程中，一位老师进行讲解分析，示范。一助教老师，帮辅，围绕他们进行操作指导，以满足班级中不同儿童个体需要。同时和家长进行沟通，让家长们在生活中多叫他们做一些力所能及的事情，特别是在自身问题的解决上多让他们自己动手，家长教导。同时我们班中的几位老师达成一致目标：天天上课前检查个人卫生，穿衣情况。让爱清洁，讲卫生在每天的生活中进行，逐渐养成习惯，真正做到适应生活，在生活中讲卫生，爱清洁。

二、重视个别化教学

培智学生由于自身的障碍，使得他们有其共性和个性。怎样对他们进行因材施教，让他们成为一个具有独立生活自理的人，真正融入社会。就要求在生活课上应以学生为中心，以他们将来进入社会遇到的生活问题为出发点和归宿。于是我就结合实际，根据学生的智力水平，知识水平差异，为每一个学生制定不同的个别教育计划目标。

三、重视将各科教学融合进生活适应课中

使培智学生具有适应生活、适应生存的能力，是对培智学生教育训练的最终目的。而生活适应课是这一目标的起点实践课堂。所以不管是生活语文、生活数学，还是康复训练的最终目的也都是让培智学生走向社会、走向生活，通过生活适应起点课堂去实践操作。

如教授生活适应课中《认识常用水果》一课时，出除了通过实物观察让学生认识常见水果外，还要让学生能说一说，读一读，认一认水果的名称（生活语文），知道水果的颜色，通过品尝让学生知道水果的味道（康复训练），还可以结合生活适应课目标里“会清洗水果，切水果”让学生动手洗水果，数一数你洗了几个水果（生活数学），最后进行将水果削皮，把水果切成块，分给同学品尝（待客礼仪）。通过这样一堂课，培智学生不但认识了常见水果，进行了感知觉康复训练，还锻炼生活适应能力，学生了招待客人，又学习了一些生字词语。也将各科所学知识在生活中得到了巩固运用，又为课堂教学增添了生动气息。

四、树立学生的信心

培智学生虽因大脑不同程度的损伤和障碍造成他们有不同程度的身心缺陷，表现为内向、怕生、胆小、自卑等情绪反复。怪异的行为。要使他们将来能够融入社会，走向生活，平时就要加强对他们树立自尊、自强、自立、自信的信心的培养。不能因他们缺陷而冷落和歧视他们，伤害他们自尊心，更不能漠视他们的自尊，软弱就不鼓励他们面对现在及将来生活困难和挫折的自强、自立的坚强信心。而应在生活中精心地辅育和照料他们，帮他们树立信心，塑造坚强的品格，做一个残而不废的人。

2010—2011学第二学期

生活适应教学工作总结

刘鹏

第四篇：培智二班生活教学总结

生活课洗手学习有感

本周，我与其他老师一起学习了毛老师的一节生活课，内容是洗手。毛老师教学亲切和蔼，教学过程严谨。给听课

老师留下深刻的感受。现在我就谈一下自己听课的一点体

会。

一、使学生做到在生活中学习锻炼，生活中成长

生活适应是提高学生的生活能力为目的,以学生当前及

未来生活中各种生活常识、技能经验为课程的内容。培养学

生具有生活自理能力，简单家务劳动和社会生存能力，使之

尽可能成为一个独立的社会公民。在教学洗手这节课时，毛

老师班的学生能力是很差的，毛老师将学生拖拖拉拉的带到

三楼，到学生生活的地方，做到边实践边讲解。实践重于讲

解。很好的体现了生活课的特点。学生学习掌握也较好。

二、重视个别化教学，面向全体。

培智学生由于自身的障碍，使得他们有其共性和个性。

能力有高有低，怎样对他们进行因材施教，让他们掌握洗手

这件基本的技能。毛老师在设计时，由能力强的逐步向能力

差的学生过度，先易后难，分别进行洗手。同时做到不落下

一个学生，面向全体。

三、讲解过程十分清晰，有理论有实践

毛老师在讲解洗手过程中，先由生活出发，让学生检查

自己的小手，看一下自己的小手干不干净，问学生应该怎么

办，层层深入。先用清水洗，洗不干净再用肥皂或洗手液洗，在讲解使用过程中，边讲解边示范，理论结合实际，老师与

学生一起，共同操作，把洗手使用肥皂的过程讲的清清楚楚，学生也了解了洗手的步骤，学会了怎样把手洗干净了

总之，本节课毛老师通过认真细致的讲解示范，学生掌

握了洗手的技能，作为听课的老师，也学到了不少东西。

第五篇：培智班生活语文教学的思考

培智班生活语文教学的思考

——2014年秋季生活语文教学总结

保康特殊教育学校 严琼

本学期我担任培智一年级的生活语文课。虽然我们的班级不大，学生只有12个，但是我们的学生却很特殊，有听力障碍的，语言障碍的，有存在智力问题的，有上过几年学的，有从没有接受过学校教育的，我们的班级就是一个有着各种各样问题学生的融合班。这一学期按照教学大纲的要求我主要从以下几个方面对学生进行教育教学：

一、主要工作及得失分析

（一））注重培养学生的学习习惯：由于所面对的是一个特殊的群体，是一群特殊的孩子，虽然学生不多，只有12个学生，但是他们的学习基础，智力水平参差不齐，想让他们在40分钟的课堂上坐住，并且认真的听课，是及其不容易的一件事。因此，培养学生良好的学习习惯是我教学工作开始的重点。刚开学的二个星期里，我主要教会孩子们认识自己的教室，听到上下课铃声，能够自己进出教室，从能够坐下到坐直，从能够坐直到起立，从认识课本到认识铅笔，从认识铅笔到正确握笔，从写字到拿书读书，从保持正确的读写姿势到爱惜学习用品，都需要老师不厌其烦地讲讲讲、说说说，通过一学期来的培养，我班学生已经养成一些好的学习习惯。

（二）重视学生的基础知识教学：（1）让孩子快乐学拼音 拼音教学是一年级语文教学的重点。如何让学生能把这看似枯燥的知识学得生动有趣，又能很好地掌握，我针对学生因材施教，通过学编儿歌、“开火车”、“让学生当小老师”、“游戏”等多种形式激发学生学习的兴趣。让学生在快乐中学习拼音。

（2）强调孩子用正确的写字姿势学写汉字

写字教学是一年级语文教学工作的难点。能让每一个学生写一手好字，是我最大的心愿。所以，在平时的教学工作中，我特别注意对学生写字的要求。首先，要让学生写好字，作为他们的语文老师，我更注重自己在课堂板书、给学生的留言等方面给学生做一个很好的示范。其次，我充分利用教材中的写字教程，引导学生学会读帖、描红，临写，既从技能方面要求学生，又从习惯方面要求学生。特别是习惯方面的要求，如怎样握笔，保持怎样的写字姿势我都特别注意。

(三)与家长交流，获取家长的支持

家庭教育对孩子的发展有很大的作用，为了学生更好地发展，我在做好本职工作同时，加强和家长的联系，共同探讨教育方法，取得了一定的效果。

（四）尝试分层教学

经过一学期的努力，我班的学生都有了较大的进步，增强了我的信心，相信下学期我们还能取得更大的进步。当然也存在一些不足，学生由于年龄上的差异，以及家庭教育的空缺，学习上就有些困难了，我决定在下学期坚持实施分层教学，对生活语文的分层教学我有以下一些思考：

二、未来生活语文教学的思考

特殊教育的实施，必须从每个学生的实际出发，充分考虑学生的个别差异和特殊需要,这是我本学期教育教学实践中的真切体会。因此在制定教学目标、教学计划的时候就要根据学生的能力、兴趣需要、身体状况等分层要求，分层实施。避免在课堂上智力低的学生“吃不消”，智力高的学生“吃不饱”。课堂要想真正服务学生就必须根据学生的实际情况，实施分层教学，融和各种教学途径和方法，使得全班同学能接受到适合自身特点所需要的有效教育。具体打算从以下几方面去做

（一）充分了解学生，为分层教学作准备。我们的学生差异很大，程度高的学生可以拼读、书写汉语拼音，认字，组词；程度低的学生连“一、二、三”认不得，写不了，甚至连自己的名字都不认识。有的说话时“你”“我”不分；有的只会重复别人话语的最后两个字；有的学生记忆力还可以，一首诗反复教十多遍之后可以背下来；而有的学生三周的课学习下来，连任课老师的姓都记不住，就更别希望他能记住别的东西。在了解了学生的情况后，为我制定教学目标、教学方法提供了依据。

（二）分层设计教学目标。教师在备课时，针对学生的情况，制定出合符教材和学生的目标，并在课堂上紧紧围绕教学目标进行教学。如我在教学“一”时，就把学生分成三组，程度差的学生认识并书写“一”；程度中等的学生学习用“一”组词、造句。这样，让全班学生都动起来，有事做，几节课下来，各种程度的学生都能达到相应的要求。

(三)分层设计教学方法。分层教学的课堂组织形式比较复杂，一方面要灵活处理好讲授与组织活动的关系，另一方面要求教师应根据学生在课堂上的反应，随时调整课堂结构。在教学过程中，主要采用集体教学、小组教学和个别教学相结合的方式，在引导全体学生共同学习教材的基础内容后，再进行分组或个别教学，并给学生布置难度不同的课题与问题，使能力较强的学生学习难度更高的知识。能力较低的学生解决容易的知识。在检查学生的学习尤其是个别学习的结果时又在全班进行。

我相信分层教学会更适合这些孩子，同时也感觉到特殊教育对教师的工作要求更高，分层教学时教师更多地从智力落后儿童个体的特点和需要出发组织教学，使教学适应儿童的需要，为儿童未来的生活奠定基础。