合作探究体验过程——《铝的氢氧化物》探究性学习课剖析[模版]

第一篇：合作探究体验过程——《铝的氢氧化物》探究性学习课剖析[模版]

发表在《新课程研究》2014年第5期上的论文原稿

合作探究体验过程

——《铝的氢氧化物》探究性学习课剖析

洪云龙

（广东省雷州市第三中学广东雷州524200）

摘要：通过对《铝的氢氧化物》课例剖析，了解探究性学习的过程，体验实验和探究的乐趣，培养学生热爱科学，崇尚科学的态度。

关键词：探究性学习； 合作探究 ； 体验过程

长期以来，化学教学重结论，轻过程，注重间接经验的传播，轻视亲身体验所获得的经验，学生缺乏动手实践和探究的机会，分析解决问题和合作交流的能力得不到锻炼，学生动手操作能力和综合解决问题的能力较差。要解决这一问题，必须改变学生的学习方式，注重在化学课堂教学中引导学生进行探究性学习。

在化学必修1《铝的氢氧化物》这节课中，笔者根据“用教材教，不是教教材”理念，对教材内容大胆处理、重新设计，整节课让学生围绕一个探究问题展开探究性学习，合作探索，体验过程，在探究中发现新问题，在探究中实现对Al(OH)3制备方法及Al(OH)3两性的总结与学习。

学习目标：

初步了解探究性学习过程及实验方案的设计，通过实验探索，掌握Al(OH)3制备方

法及Al(OH)3的两性，体验实验和探究的乐趣，培养学生热爱科学，崇尚科学的态度。

教学重点及难点：

重点： Al(OH)3制备方法及Al(OH)3的两性。

难点：氢氧化铝的两性。

一、回顾知识，提出问题

教育家陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。”问题是思维的前提，是科学探究的源泉，是培养学生思维的金钥匙，是教学过程的起始和归宿。当已有知识不能解决新问题时会出现一种心理困境，要摆脱这种困境就必须努力拟出有效的活动策略，以求达到解决问题的目的。因此，在化学课堂中应努力设计恰当问题，通过问题引起学生的认知冲突，诱导学生积极探索。

在《铝的氢氧化物》一课中，笔者经过认真研究，决定先设计三个简单问题，帮助学生复习学过的知识，在此基础上提出一个探究问题。

问题：

1、从初三化学酸、碱、盐角度看，Al(OH)3属于哪类物质？该类物质有何性质？

2、从所属物质种类看，Al(OH)3可能有哪些性质？

3、前面我们学过的铝土矿提取铝的工艺流程共有几步？每一步的反应原理怎

样？同学们能写出相关的化学方程式吗？

第1、2问题让学生根据初中化学知识充分讨论，然后教师总结。目的是先使学生对Al(OH)3的性质有个初步认识，为进一步引出Al(OH)3两性的学习作些准备。

第3问题所涉及的化学方程式要先让学生动笔练习，教师巡视，然后请一位学生在黑板上写出并让大家评价。目的是为后面的探究作些知识铺垫。

在学生回顾旧内容后，笔者正式提出一个探究问题：

根据所学过的化学原理，思考实验室制备氢氧化铝可能有几种可行方法？请同学们提出假设并设计制备方案。

学生顿时情绪兴奋，自主探究欲望被充分调动起来。

二、分组探究，提出假设

依据“组内异质，组间同质”原则，将全班学生按性别、成绩、能力等方面不同分成甲、乙、丙、丁四个小组。组内异质为互助合作奠定基础，组间同质又为保证各组公平竞争创造条件。小组成员的座位是邻位，以方便完成合作探究任务；每组设一名组长、一名汇报员，以利于调动组内学生积极性，充分发挥各自潜能。

笔者要求每个小组都提出一个假设，首先由组长主持在小组内进行讨论。小组成员依次发言，各抒己见。在组内达成共识的基础上，由汇报员集中小组意见统一向全班陈述，提出假设。

甲组、乙组根据“复分解反应中有沉淀生成的发生条件”，提出了甲、乙假设；丙组同学认为，铝土矿提取铝的工艺流程：溶解过滤酸化过滤灼烧电解，其中第三步酸化是通入过量CO2析出Al(OH)3，因而提出丙假设；而丁组同学认为工艺流程第三步用酸酸化，那么除了可选CO2（实则H2CO3）外，也可选其他酸如盐酸，于是提出了丁假设。如下：

甲组假设：用氯化铝溶液与氨水制备；

乙组假设：用氯化铝溶液与氢氧化钠溶液制备；

丙组假设：二氧化碳通入偏铝酸钠溶液制备；

丁组假设：用偏铝酸钠溶液与盐酸制备。

三、设计方案，动手实验

为了验证假设，笔者指导各组学生设计实验方案。为了更好地暴露Al(OH)3两性问题，引起学生认知冲突，我特意要求甲组学生加入氨水时要用胶头滴管逐滴加入；乙组、丁组加．．．．．．

氢氧化钠溶液或盐酸时要用倾倒法一次性加入，充分振荡，且不限量（即一定量），可多可．．．．．．．．．

少。

甲组方案：取一支洁净的试管，注入2～3mL2mol/L氯化铝溶液，逐滴加入6mol/L氨．．

水至过量，制备Al(OH)3，观察、记录实验现象。．．

乙组方案：取一支洁净的试管，注入2～3mL2mol/L氯化铝溶液，用倾倒法一次性加入．．．．．．

一定量的6mol/L氢氧化钠溶液，充分振荡，制备Al(OH)3，观察、记录实验现象。．．．

丙组方案：在启普发生器中加入大理石和稀盐酸，产生的气体经净化后慢慢通入到盛．．

有2～3mL2mol/L偏铝酸钠溶液的试管中，制备Al(OH)3，观察、记录实验现象。

丁组方案：取一支洁净的试管，注入2～3mL2mol/L偏铝酸钠溶液，用倾倒法一次性加．．．．．．入一定量的6mol/L稀盐酸，充分振荡，制备Al(OH)3，观察、记录实验现象。．．．

方案确定后，学生以小组为单位，人人动手，通过实验获取实验事实与证据，来验证假设、探明结果，从而亲身体验知识的获得过程。

四、暴露新问题，再假设再验证

甲组同学一滴入氨水，马上产生沉淀，滴入氨水越多，沉淀也越多，当沉淀达最大程度时，无论再怎么滴入氨水，沉淀都不会变化，证明该组假设合理，能制备Al(OH)3；丙组同学在慢慢通入CO2过程中，发现随着CO2量的增加，沉淀越来越多，当沉淀达最大程度时，无论再怎么通入CO2，沉淀都不会变化，也证明该组假设合理，能制备Al(OH)3。

而乙组和丁组则出现奇怪现象：部分同学能制备出Al(OH)3，而部分同学却不能，实验结果与学生的假设发生了冲突。这时，笔者启发学生：当加入试剂的量有什么特点时，能制备出Al(OH)3？而当加入试剂的量又有什么特点时，不能制备出Al(OH)3？学生通过仔细观察与思考，回答：当加氢氧化钠或稀盐酸量少时，能制出Al(OH)3；当加氢氧化钠或稀盐酸量多时，不能制出Al(OH)3。

笔者接着引导学生：为什么当加氢氧化钠或稀盐酸量多时，就不能制出Al(OH)3呢？请同学们提出假设并设计方案验证。

乙组提出假设：开始有Al(OH)3生成，后来被多余的NaOH溶液溶解了；

丁组提出假设：开始有Al(OH)3生成，后来被多余的稀盐酸溶解了。

如何验证假设呢？

乙组设计实验方案：将甲组制得的Al(OH)3装在一支试管里，向试管逐滴加入6mol/L NaOH溶液直至过量，观察、记录实验现象。

丁组设计实验方案：将丙组制得的Al(OH)3装在一支试管里，向试管逐滴加入6mol/L

盐酸直至过量，观察、记录实验现象。

五、分析交流，得出结论

学生对所收集的证据进行综合分析，看看实际结果是否与假设一致，从而得出结论；并将结论在全班交流，暴露思维过程，锻炼表达能力。

通过分析、比较甲、乙两组方案，得出结论：

Al(OH)3难溶于弱碱，易溶于强碱。乙组方案若加入的氢氧化钠过量，沉淀会溶解；甲组方案即使氨水加至过量沉淀也不溶解。所以制备Al(OH)3，甲组方案优于乙组方案。

通过分析、比较丙、丁两组方案，得出结论：

Al(OH)3难溶于弱酸，易溶于强酸。丁方案若加入的盐酸过量，沉淀会溶解；丙方案即使二氧化碳通至过量沉淀也不溶解。所以制备Al(OH)3，丙组方案优于丁组方案。

综合起来，制备氢氧化铝可以采用的方法：

1氯化铝溶液中加入氨水：Al3++3NH3·H2O == Al(OH)3↓+3NH4+ ○

2偏铝酸钠溶液中通入二氧化碳：AlO2 + CO2 + 2H2O == Al(OH)3 ↓+ HCO3-○-

通过实验得知：Al(OH)3既能与强酸反应，又能与强碱反应，是两性氢氧化物。

1与强酸反应：Al(OH)3 + 3HCl == AlCl3 + 3H2O ○

Al(OH)3+ 3H == Al+ 3H2O

2与强碱反应：Al(OH)3 + NaOH == NaAlO2 + 2H2O ○+3+

Al(OH)3 + OH== AlO2 + 2H2O--

为深化学生对Al(OH)3两性的认识，笔者再设计几个问题，让学生课后探究：

1.向AlCl3溶液中不断滴加NaOH溶液；向NaOH溶液中不断滴加AlCl3溶液，试分别描

述实验现象并分析现象产生的原因。不用任何试剂能将AlCl3溶液和NaOH溶液鉴别出来吗？

2、向NaAlO2溶液中不断滴加稀盐酸；向稀盐酸中不断滴加NaAlO2溶液，试分别描述

实验现象并分析现象产生的原因。不用任何试剂能将NaAlO2溶液和稀盐酸鉴别出来吗？

3、在前节课学习提取铝的工艺流程中，为什么选用二氧化碳酸化而不用盐酸酸化？ 这节课运用探究性学习方式进行教学，学生学习化学的主动性增强了。通过探究问题，学生初步了解实验方案的设计，并体验了科学探究的过程，获得知识与技能、情感态度与价值观的发展。探究性学习能使学生在亲身实践中获得知识。只有从实践中获得的知识，才能更容易理解和记忆，才更容易被应用到实践中去。

参考文献

[1] 刘儒德.课堂中探究性学习的过程[J].北京教育,2003,（10）:33-34

[2] 常洪德,曹玉春.鼎尖学案必修1·化学[M].吉林:延边教育出版社，2012:213-214

第二篇：消费及其类型》教学案例-自主学习体验合作交流探究

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自主学习体验 合作交流探究

——《消费及其类型》教学案例

一、案例背景

2010年11月，笔者有幸被推荐参加2010全国思想品德、思想政治优质课评比，在三个课题的选择中，最终我选择了《消费及其类型》这一内容进行授课。回头看看，它像是人生的一次极限挑战，带给我太多的变化。

在进行教学设计时，我一直在思考如何充分落实新课程的理念，带给大家一种全新的感受，既突出特色，展示个人风格，又紧贴学生实际，引起共鸣。经过一次次的打磨，最终展示的已是第十七稿，也取得了很大的成功，获得一等奖和最佳创意奖。

课程标准中明确指出：“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模式。”在此背景下的课堂教学，强调学生从现有知识经验出发，自主获取新知识；主张用富有意义的案例来呈现问题，提供问题发生的情境和分析问题的思路，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识；注重学生生活逻辑的主导，以促进学生知识、能力、情感的和谐发展。

于是在本课中，我继续发挥特色，营造故事课堂，以“我与堂哥生活的比较”为主线，先是对我的生活账单中的消费内容进行分类了解消费的类型，再展出堂哥的生活账单，感悟生活水平的差异，深入理解恩格尔系数及消费结构的相关内容；通过我如何买车以及增加同样的收入我和堂哥感受的差异的原因来突破教学的重难点；至此，学生充分感受低收入群体生活的艰辛，为进一步提升情感，设置博友跟帖环节，使学生在体验中感悟生活，理解生活，使学生运用所学的知识指导实际生活，彰显新课程理念。

二、案例描述

案例片段

（一）故事铺垫，自主学习

我是一个普通的农家子弟，靠着自己的努力，点点滴滴的积累，终

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于，在温州市区有了一套属于自己的房子，一份属于自己的事业，想想过去，我很感慨。奋斗的岁月让我懂得了生活的艰辛，学会了精打细算。我有一个好习惯：记账。小时候用小账本记，现在在网络上有一个电子账本，既提醒自己不能胡乱花钱，更是对人生的一种记录与反思。

媒体展示：（晒一晒）2010年9月账单 1.月可支配收入：约12000元 2.月家庭消费支出：约10250元（1）食品：2500元（2）房贷：3300元（3）衣服：1300元

（4）交通：350元（含公交、出租车费）（5）通讯：250元（含电话、手机费）（6）考研培训:500元（考教育硕士培训）（7）旅游：500元

（8）日常用品（含水电费）：700元（9）租演出服装：200元

（10）其他（如宽带、有线电视、物业管理、水果等）：650元 3.月节余：约1750元

设问：上述消费项目涉及哪些消费类型？它们有何特点？（建议：求助课本）

案例片段

（二）故事发展，比较学习

（媒体展示：与堂哥合影图片）

他是我的堂哥，小时候，我天天跟着他，那时的他就是我的依靠！他今年33岁了，小孩子也8岁了。他初中没毕业就辍学了，现在一家汽车修理厂打工，月收入大约2000块！嫂子是家庭主妇，没什么收入来源。

每次回老家，我都会去看望堂哥一家人，他家的情况我十分了解。今天，我也来晒一晒堂哥家的账单。媒体展示：堂哥的账单（1）食品：700元（2）教育费：200元（3）医药费：100元（4）交通、通讯费：100元

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（5）日常用品费（含水电费）：200元（6）其他（化肥农药等）：300元

设问：从两份账单的比较中，你看到了什么？ 追问一：什么是恩格尔系数？ 追问二：恩格尔系数低意味着什么？ 追问三：为什么？

案例片段

（三）故事高潮，合作探究

堂哥发牢骚说：“什么都在涨，就是工资不涨！孩子一天天大起来，开销也越来越大，怎么办啊！想买辆电动自行车，都买不起！你多好，工资这么高，都可以买小轿车了！”

我听了以后，也感到心酸。电动车对他来讲是一个梦，小轿车对我来讲何尝不也是一个梦啊。

我是多么希望通过买车，来改善自己的消费结构，进而进一步提升消费水平，享受更高品质的生活啊！

今天难得来到这里，正好请同学们帮帮我，帮我出谋划策。媒体展示：家庭生活基本情况（收入、支出、节余）

设问：买什么价位的小轿车？通过什么方式买车？（请4个小组回答，注意生生评价。）

学生回答预设：

（1）买QQ车、奥拓车。

追问：你为什么建议我买QQ、奥拓？（2）贷款买车，贷100万买辆越野车。生生评价：你觉得这个方案可行吗？为什么？（3）贷款买车，贷10万买一辆家用车。追问：为什么建议我贷款买车？ 追问：为什么我敢选择贷款？（4）买一辆二手车。

追问：你为什么建议我买二手车？ 追问：你认为车的价格会下降吗？（5）其他方面省一点去买车

压缩其他开支，调整消费机构，进而提高消费水平，改善生活品质。原来，要提高消费水平，我们还要合理安排不同消费类型间的比重，改

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善消费结构。

（通过这个问题的合作探讨，突破本节内容的重难点，为进一步理解收入差距与社会总体消费水平之间的关系，依托故事情节的发展，进行精心设问，攻破难中之难。）

堂哥月工资增加500元，非常激动，而给我加500块钱，我当然也会高兴！但真的有那么高兴吗？

设问：在增加相同收入的情况下，为什么堂哥和我的感受会有如此大的反差呢？

追问一：对于像堂哥这样连温饱都难以保证的人来讲，增加500元他主要是用于生活消费，还是存起来，或是做其他的投资呢？对他的生活影响大不大？

追问二：而对于那些富翁，生活已经过得很好了，增加500元钱是用于生活消费，还是存起来，或者是做其他的投资？对他的生活影响大不大？

案例片段

（四）故事升华，落实知识

而同在这片蓝天下，又有多少的“堂哥”正在承受着生活的巨大压力！

我喜欢写博客，在博客中反思人生、反思社会，与博友进行交流学习。于是，我在博客中发了一篇题为“堂哥们，你们要挺住！”的帖子，赢得不少博友的跟帖，其中不少还是我的学生！

媒体展示：博客“堂哥们，你们要挺住！”

同在蓝天下，不知有多少“堂哥”白发过早地爬上了鬓角。他们害怕家人生病，害怕企业倒闭，甚至害怕孩子读高中。维持家庭基本的生存，竟成了他们全力以赴的事情。

但他们总把焦虑放在心中，把乐观写在脸上，挺起脊梁，努力工作！政府亦是千方百计谋发展，想尽办法促民生。

幸福就是点点滴滴的民生，民生就是百姓脸上的幸福！！（过渡）同学们，当你看到这篇博文，或许也会打动你！这么一个努力与生活抗争的群体，一要靠其自身的坚强、努力，更需要政府的关注。结合本节课我们所学的知识，你会建议政府如何帮助他们提高生活水平？

交流提升：如果你是博友，你将如何跟帖？（政府如何帮助他们提

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高生活水平？）

案例片段

（五）课堂诤言，提升情感

同学们，一节课的时间是短暂的，但留给我们的思考却是深远的！最后，我想送同学们一份礼物，一段话，与同学们共勉。

媒体展示：课堂诤言

消费，一个让人难以回避的话题，一个让政府难于放弃的责任。提收入、想预期、防物价，消费行为折射人生智慧； 谋发展、缩差距、促民生，政府决策彰显为民情怀。

三、案例反思

倡导自主学习、合作交流、探究学习，深化生命化政治课堂教学理念，符合新课程改革的方向，它突显对人生命的尊重和关注，把学生看作是同样具有鲜活生命和人格尊严的、完全平等的生命个体，在自主合作探究学习中充分突现学生的主动探究能力和创新创造思维。这是一节新课程理念指导下的优质课，就教学实践来说，通过教师的现身说法，营造轻松的课堂氛围，自主学习，充分突现学生的主动探究能力和创新创造思维，也体验到思考的乐趣，因此自然地进入学习的状态。其主要收获有：

1.要树立“教”为“学”服务的理念。

因为学生不是一张白纸，更不是被动的产品，学生更像是一条小溪，有着自己生机勃勃的创造力，教师则像一名善良的水利工作者，一方面要帮助小溪改善自身的水质，扩大流域面积；另一方面要引导与调节它们行进的方向，使每一条小溪都能顺利汇入海洋。学生是课堂教学的主体，更是教学“资源”的重要构成和生成者。比如，我在案例片段一的设计中，将消费的类型这一知识交由学生自主学习完成，一是因为这一知识贴近学生生活实际，更是因为学生在分析过程容易将消费项目与消费的类型一一对应，缺乏科学性，而老师正是可以利用课堂生成的资源进行提升分析，解决学生心中的疑惑点，实现“教”为“学”服务的理念。另一方面，一定要给学生留有空间，充分发挥学生的主体作用，给学生一个进行思考和表现、张扬个性的机会，使学生的学习过程不仅仅

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是一个接受知识的过程，更是一个再创造、再发现的过程。2.要尊重教材，更要超越教材。

因为教材的信息与素材靠教师去整合，教材的缺憾与空白靠教师去填补，教材的拓展与开发靠教师去创造。教材处理要大气，在尊重教材的基础上重组教材、提升教材。在重组教材的过程中，变而不乱，要将理论逻辑与生活逻辑恰当对接。在突出重点的同时突破难点，做到深度挖掘与广度拓展的有机融合，要做到用教材而不是教教材。比如，在本堂课中，根据故事情节的发展、学生的认知规律以及知识的内在逻辑，我大胆的对教材进行的重组整合，实现生活逻辑与理论逻辑的有机统一。3.要转变学生的学习方式。

传统政治课堂学生往往处于被动的地位，其主体性严重缺失。生命化政治课堂教学重视学生个体生命存在的意义，他们有自主探索的欲望和热情，也有交往合作的需要。这就要求学生的学习方式进行转变，倡导自主、合作、探究学习，让学生把学习真正当作自己的事情，学得更好，更主动。比如本堂课中问题设计：①从两份账单的比较中，你看到了什么？②买什么价位的小轿车？通过什么方式买车？③在增加相同收入的情况下，为什么堂哥和我的感受会有如此大的反差呢？④如果你是博友，你将如何跟帖？这些问题贴近学生生活，而且具有普遍性，因此大多数学生有话可说，有话要说，也激发了学生潜在的学习欲望，强化了学生的合作意识。

4.要建立新型和谐的师生关系。

在对待师生关系上，新课程强调尊重、欣赏和宽容。新课程改革的核心理念之一是“为了每一位学生的发展”，为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。为建立这种和谐的新型师生关系，教师不仅要视每一个学生个体为丰富多彩的生命，有思想，有发展潜力；同时要采取多样的教学方式，开放的教学方式，更好地与学生交流、合作。比如本堂课我以“我与堂哥生活比较”贯穿课堂教学始终，贯彻从“从生活中来、到生活中去”的原则，紧扣“生活”二字，生活情境中蕴含的情感契合了学生理解和接受的最佳点，使教学富有感染力和实效

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性。学生积极参与，课堂气氛热烈，超越了听、划、记机械死板的教学模式，培养了学生思考、分析解决问题的能力。形成人人参与、自由对话的学习氛围，和谐、民主、平等的师生关系也就不是一个美丽的童话。5.要善于整合学科教学与现代多媒体教学手段以及互联网发展的优势。

尽管现代电教多媒体具有生动形象、动态直观，可以引发学生兴趣与注意的优势，但只有通过教师的富有个性化的设计与应用，并与学生多元化的学习方式结合起来，才能真正体现其培养、开发学生能力方面的优势。在整个教学中，我实现了现代教育技术与学科的有效整合。如展示自己和堂哥消费结构的饼状图对比，直观形象地导出了消费类型和消费结构的话题。又为进一步升华故事，提高学生的思维含量，提升课堂的品味，从学生的生活实际出发，设置“博友跟帖”环节，充分利用互联网技术的发展，既激发了学生学习兴趣，又环环相扣，使多媒体的作用得以充分发挥。

6.要精心设计课堂结尾，既提高课堂教学的有效性，又让激情延续。

教师的结课语言恰似一首乐曲的“终曲”，其设计与“起调”一样，也是丝毫不容忽视的。“终曲”如果能做到“余音绕梁”，言已尽而意无穷，令学生感到课已下而兴未尽，那么它便为这堂课增添了一份精彩。我用一段精彩的“课堂诤言”作为课堂小结，短短几句话，不仅概括出知识的脉络与主线，深化主题，强化重点，明确关键性知识，对所学知识的认识形成条理，起到突出主题的作用，而且通过老师声情并茂的朗诵，再一次掀起高潮，留下余味，让学生都有心灵的震撼，有效达成了情感态度价值观目标。

破茧化蝶，缘于灵魂深处对生命的无比热爱和渴望，缘于对自己的尊重和自信，是多么美丽的成长。作为一名有追求的年轻教师，只要对教学充满着激情和热爱，有着突破自我、更新自我的勇气，适应成长的渐变过程，就能破茧化蝶，轻松驾驭课堂，塑造自己美丽的人生！

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第三篇：论小学科学实验课中进行合作探究式学习的研究

论小学科学实验课中进行合作探究式学习的研究

一、国内外研究现状、水平和发展趋势

最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多数教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学让学生学习大量的科学知识、概念和原理。1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次对这种方法提出批评。

目前，我国在新一轮义务教育课程教材改革中，各科都非常强调探究式学习活动的开展，并在教材中设计了大量探究活动。这是一项非常重大的改革举措，也是本次课程教材改革的一个夺目的“亮点”。我们应该大胆改革，努力创新，用世界一流的新教育理念引领我国教育实践不断走向更高水平。

二、目前小学科学实验课普遍存在的问题

小学的科学课是建立在实验的基础上的，没有实验就没有科学课。科学课的特点，就是经常需要学生做实验，可以说几乎每节课都有实验可做。但在实验中存在很大的问题。一部分学生在老师发下实验材料后，就迫不及待动起手来，根本没心思听老师的讲解、同学的发言，也没有明白为什么实验，怎样实验，不关心做的实验结果是否正确，只图动手快乐。一部分学生把实验材料当作玩具，偷偷做与实验内容无关的实验，有的学生干脆频繁地离开自己的小组，给别的小组去“助阵”。而另一部分的学生不动手，只是在座位上一动不动，看着人家做，也懒得发表自己的观点，甚至有的看也不看。学生们在科学实验课上大多表现为这是一节不受纪律约束，大家可以集体放松玩的一节课，整节课根本谈不上小组合作对科学知识进行探究的活动。在《小学科学课程标准》中明确地要求通过实验培养学生的探究学习能力，而这些学生对待实验的态度都是与“探究”二字相违背的，根本谈不上小组合作探究式学习，这种问题是亟待我们解决的。

三、课题研究的目的及意义

随着社会的发展，探究精神越来越受到人们的重视。新的课程改革在学习方式上所体现的理念就是自主探究、实践交流和合作交流。探究式学习，在当前小学教学中已成为一种重要的教学组织形式，是当今课程改革的需要。探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，符合教学改革的实际，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力效力，能破除“自我中心”，促使教师在探究中“自我发展”。

探究性学习是一种积极的学习过程，是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。探究式学习，改变学生的学习方式，实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是改变学生的学习方式。开展探究式学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识

为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合、应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度 和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。探究式学习，促进学生发展，促进每一个学生的发展，促进学生有特色地发展，促进学生的可持续发展。探究式学习，改变教师的教育观念和教学行为。使教师从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，培养学生的科学素养就包括“培养儿童的科学探究学习能力”。因此，探究式学习是时代赋予科学教学活动的要求。环顾我们目前的科学课，虽然很多科学教师将探究式的学习方式应用于课堂教学中，但是流于形式的较多，学生的主动探究意识得不到很好的发挥，以至于探究式学习效率低下。

在科学实验课教学活动中，如何有效地开展小组合作探究式学习活动，使探究式学习落到实处？是很多科学教师感到困惑的问题。为此，我提出了“小学科学实验课中进行小组合作探究式学习的研究”，应该说这是一个很有现实意义，也是非常值得研究的课题。

四、构建科学实验课探究式学习的教学模式

1．确定小组合作探究内容：学生提出科学问题，教师引导学生确定合适的探究内容。

2．组建合理的实验小组：教师根据学生的基本情况，组建学习小组；学生按对探究内容的兴趣，组建学习小组。

3．开展小组合作探究式学习：学生开展小组合作探究式学习，教师进行指导。

4．交流小组合作探究结果：各组的汇报员对本组的合作探究成果进行汇报交流。

五、提高科学课课堂实验教学效果的举措

1．教材与实要验有机结合，培养学生对科学知识的实践意识

小学科学课是以培养小学生科学素养为宗旨，并积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动。因此，科学课不能以教材概念为教学对象。但是，又不能完全脱离教材。教材是教师课堂教学的依据，教材中的一些实验设计极富典型性与操作性，并且，与教材所学知识内容的统一性最高。实验只有与教材同步，有机结合，才能让学生更快地理解教材，培养学生对科学知识的实践意识。在课堂教学过程中，借助教材，通过创设问题情境，让学生知道问题可以通过实验来解决，这是培养学生科学研究精神的重要途径。

2．实验过程中师生、生生分工合作必须明确，培养学生在科学实验中的协作意识 科学实验需要分工与合作，合理的实验教学理应做到这一点，培养学生独立思考与合作意识是实验教育目的的一个重要部分。教师和学生在科学探究中都应该摆正自己的位置，并充分发挥其作用，才能使教学达到满意的效果。在整个教与学的过程中，教师是课堂的组织

者、引导者；学生处于探究、学习活动的主体地位。作为教师，必须明确教师与学生在课堂上的不同角色，不能全管，也不能什么都不管。除了教师必须预先摆正教师与学生在实验过程中的角色分配之外，教师还需要指导实验小组各位学生之间的分工与合作，尽量让每一位学生参与到实验过程中来，让每一位学生都能各尽所能。积极开展合作教学，培养学生在科学实验中的协作意识。

3．在实验内容设计方面，应注意充分调动多种感官参与其中

在实验过程中，很多问题需要学生动脑、动手、动口，调动多种感官，共同参与活动，才能达到理想的教学效果。动脑，即在实验开始之前，让学生对实验结果、该采取的实验方法等进行思考和猜测；动手，则是说学生在实验过程中要不拘一格，广泛参与实验，面向全体学生，让学生自由参与，积极实践；动口，即在实验结束后，要进行学生间的互相交流和师生交流，说出实验过程中自己的体会、遇到的问题和想出的解决办法等。这样，充分调动学生的多种感官，学生就能在交流中不断成长，不断进行思维和行为习惯方面的强化。

4．科学实验后要组织学生交流、回顾、总结与评价，体现实验的教育意义

教师的作用不在于传授知识，而是在于激发、唤醒和鼓励学生的学习。如果要让学生有科学的实验精神，实验后促进学生的交流、回顾、总结与评价，倾听学生汇报并进行点拨是必不可少的一个环节。有利于学生养成合理、完整和严谨的科学实验思路，并激发学生的反思意识，让学生体验实验的成功和从成功中获取成就感与自豪感。使实验具有较好的教育意义，收到较好的教育效果。

当然，由于受到课堂课时时间的限制，教师必须合理地统筹好教材讲解、实验设计和总结回顾等方面的关系和所占用的时间。为了解决这个问题，我们可以将学校与家庭整合成一个实验室，让学生在更宽广的空间里活动。很多实验还可以让家长与学生一起做，让家长成为学生的指导老师和助手，这样实验既容易成功又安全。有些实验在学校无法完成，课堂上的研究也是不完整的，要想全面观察、了解某一事物，还需课后的继续研究。

5．适当利用多媒体教学，掌握实验课堂“收放”艺术

充分运用现代教育技术，现代教育技术能进一步激发学生的学习兴趣；能针对学生能力的差异调整教学进度；提高学习效率；能培养学生的自我教育能力，为终生学习打基础；能为学生提供更高质量的科学信息；能为教师提供更多、更先进的教学手段等等。

科学实验教学是一个很重要的、不容缺失的内容，它使学生各方面素质都得到良好的发展。因此，科学学科因牢牢抓住“以实验为基础”的特征，将教材与实验有机结合，充分挖掘教材资源，培养学生的实验意识。