第一篇：英语中读音中强读、弱读、连读、失爆等规则
连读、加音、爆破、同化、省音、弱读、浊化
——英语常见语流现象
1.连读：
两个相邻单词首尾音素自然的拼读在一起，中间不停顿，被称为连读。连读只发生在同一意群之内，即意思联系紧密的短语或从句之内。
1）词尾辅音+词首元音，如：
Standˆup.Notˆatˆall.Putˆitˆon, please.Please pickˆitˆup.I'mˆanˆEnglish boy.Itˆisˆanˆold book.Let me haveˆa lookˆatˆit.Ms Black worked inˆanˆoffice.I called you halfˆanˆhourˆago.2）词尾不发音r或re+词首元音，词尾r发音/r/。如：
farˆaway
Hereˆis a letter for you.Hereˆare fourˆeggs.Whereˆis my cup?
Whereˆare your brotherˆand sister?
They're my fatherˆand mother.I looked forˆit hereˆand there.Thereˆis a football underˆit.Thereˆare some books on the desk.注：当有意群进行停顿时不可连读。如：
Isˆit a hat orˆa cat?（hat 与or 之间不可以连读）
Thereˆisˆa good book in my desk.（book 与in 之间不可以连读）
Can you speakˆEnglish or French?（English 与or 之间不可以连读）
Shall we meet atˆeight or ten tomorrow morning?(meet 与 at eight 与or 之间不可以连读)She opened the door and walkedˆin.(door 与and 之间不可以连读)
2.加音：
在连贯的语流中，人们往往会在两个元音之间加入一个外加音帮助发音，从而更加流畅地表达意思。
1）词尾元音/ʊ,u:/+词首元音在词尾加上一个轻微的/w/。
Go w away.How w and why did you come here?
The question is too w easy for him to answer.2）词尾元音/ɪ,i:/+词首元音在词尾加上一个轻微的/j/。如：
3.失去爆破与不完全爆破：
1）失去爆破：爆破音+爆破音
当两个爆破音/p,b,t,d,k,g/相邻时，前一个爆破音只按其发音部位做好发音口形、形成阻碍而不爆破出来，稍微停顿后即发出后面的辅音。前一个爆破音被称为失去爆破。失去爆破产生的原因大体上是由于省力原
则造成的。如：Kept/Blackboard/Notebook/Goodbye/September/Suitcase/Big boy/Sharp pencil2)不完全爆破：
A）爆破音+摩擦音：
爆破音/p,b,t,d,k,g/与摩擦音/f,v,s,z,ʃ,ʒ,θ,ð,r,h/相邻时产生不完全爆破。发摩擦音时发音器官并不形成阻
碍而只形成一个很狭小的缝隙让气流从缝隙中摩擦而出。如果一个爆破音与摩擦音相接它爆破冲出的气流
只能从狭小的缝隙中通过这种爆破是不完全的。失去爆破产生的原因大体上是由于省力原则造成的。如：B）爆破音+破擦音：
爆破音与破擦音/tʃ,dʒ,tr,dr/相邻时产生不完全爆破。如Picture/ObjectC）爆破音+鼻辅音：
爆破音与鼻辅音/m,n,ŋ/相邻时：在词中，不完全爆破；在词尾鼻腔爆破。如：I don’D）爆破音+边辅音：
爆破音与边辅音/l/相邻时：在词中，不完全爆破；在词尾舌侧爆破。如：Lately/Badly/Mostly/Friendly
I’4.同化：
人们在说话的时往往会不自觉地让一个音受相邻音的影响，使它们变得与其相同或相似；或者两个音互相影响变为第三个音。这两种现象被称为音的同化。同化可以发生在同一个词、复合词内或者句子相邻词之间。
1）因声带的影响而发生的同化 ：
A）浊辅音可变为清辅音，如：of(v→f)course his(z→s)pen with(ð→θ)pleasure。
B）清辅音可变为浊辅音，如：like(k→g)that。
2）因发音部位的影响而发生的同化：
A）/t/+/j/→/tʃ/。如：
Don’t hu
I’ll le
Don’
It’s very nice to mee
B）/d/+/j/→/dʒ/。如：
You didn’t like English, di
C）/s/+/j/→/ʃ/。如：
D）/z/+/j/→/ʒ/。如：
Here’
Don’t expect he tell5.省音：
在快速、随便的言语中一些音素被省略掉被称为省音。省音能提高语速，使说话省力。在正式场合和语速慢的情况下，省音不是必须的。
1）同一单词内元音的省略，主要是非重读音节中的/ə/和/ɪ/，如：ord(i)n(a)ry。
2）当前一单词以辅音结尾，后一单词以/ə/开头时，/ə/常被省略，如：walk(a)way。
3）当前一单词以否定形式-n't结尾，后一单词以辅音开头时，/t/常被忽略，如：
She isn’(t)there.I didn’(t)hear you.He can’(t)believe that.4）任何一个辅音若后面紧跟着/h/，/h/可以不发音。如：
Come(h)ere!
Must(h)e /ti/ go?
What will(h)e /wili/do?
Has(h)e done it before?
Tell(h)im to ask(h)er…
5）将多个单词利用连读爆破等拼和在一起。如：
gotta(got to)
gonna(going to)
kinda(kind of)
lotsa(lots of)
gimme(give me)
6.强读式和弱读式：
在一个句子，有些词说得又轻又快，而且较为含糊，有些词则说得又重又慢，而且较为清晰。那些说得响亮而清晰的词就是句子重音所在。实词（包括名词、实义动词、形容词、副词、数词疑问词等）一般都接受句子重音，为重读词，采用强读式：虚词（包括介词、代词、连词、冠词、助动词、情态动词等功能词）一般都不接受句子重音，为非重读词，采用弱读式。
6.1 一般规律：
1）弱读式只出现在句子的非重读词中。如：Pass me/mɪ/ the/ðə/ book.me、the弱读。
2）单词单独出现或在句首或句尾时，都采用强读式。如：What are you listening to/tu:/?
3）被特别强调的词无论实词还是虚词都采用强读式。如：I am/æm/ Peter.我就是皮特。
6.2 虚词弱读规律：
1）长音变短音，如：she/ʃi:/弱读/ʃɪ/。
2）元音前面的辅音被省略，如：him/hɪm/弱读/ɪm/。
3）辅音前面的元音被省略，如：am/æm/弱读/m/。
4）元音一般弱读为/ə/，如：can/kæn/弱读/kən/。
5）部分虚词有多种弱读式，如：would/wʊd/弱读/əd,d/。
7.浊化：
1）/s/ 后面的清辅音要浊化。如：
/k/浊化成/g/: scar/school/discussion
/t/浊化成/d/: stand/student/mistake
/p/浊化成/b/: spring/spirit/expression
2）美音中，当/t/出现在两个元音之间并且处于非重读位置的时候，/t/需要浊化成一个近似于/d/的音。这样，writer听起来和rider 的发音几乎没有区别。如： Letter/water/better/duty/bitter/city
注：/t/如果处于重读位置的话，即使在两个元音之间也不需要浊化。请比较：
清晰的/t/浊化的/t/
I'talian'Italy
a'tomic'atom
La'tino'Latin
pho'tographer'photograph
3）美音中，当/t/前面是一个元音，后面是一个模糊的/l/，且处于非重读位置，/t/也需要浊化成一个近似于/d/的音。如： Battle/bottle/cattle/little/rattle/settle
4)美音中，当/t/前面是一个清辅音或前鼻音/n/，后面是一个元音，且处于非重读位置，/t/也需要浊化成一个近似于/d/的音。如：Twenty/fifty/center/after/faster/actor/sister/yesterday
朗读练习：
1.There are many things to consider when you are looking for a house, whether you intend to buy or only rent.After all, it is going to be your home, perhaps for quite a long time, and you want to be happy with it.You have to decide exactly what kind of house you want, how much you can afford to pay, and the type of neighborhood you wish to live in.However, it’s always easy to forget all above, because it’s most probably that you’ll fall in love with the house for sale at the first sight.2.Youth
Youth is not a time of life;it is a state of mind;it is not a matter of rosy cheeks, red lips and supple knees;it is a matter of the will, a quality of the imagination, a vigor of the emotions;it is the freshness of the deep springs of life.Youth means a temperamental predominance of courage over timidity, of the appetite for adventure over the love of ease.This often exists in a man of sixty more than a boy of twenty.Nobody grows old merely by a number of years.We grow old by deserting our ideals.Years may wrinkle the skin, but to give up enthusiasm wrinkles the soul.Worry, fear, self-distrust bows the heart and turns the spirit back to dust.Whether sixty or sixteen, there is in every human being's heart the lure of wonder, the unfailing childlike appetite for what's next, and the joy of the game of living.In the center of your heart and my heart there is a wireless station;so long as it receives messages of beauty, hope, cheer, courage and power from men and from the Infinite, so long are you young.When the aerials are down, and your spirit is covered with snows of cynicism and the ice of pessimism, then you are grown old, even at twenty;but as long as your aerials are up, to catch the waves of optimism, there is hope you may die young at eighty.
第二篇：读《教育中的心理效应》有感：长善救失
长善救失
——读《教育中的心理效应》有感
纪红波
教育是一项良心事业，而教师正是这项良心事业的主导者。“教者也，长善救失者也。”读完刘儒德老师的《教育中的心理效应》一书，使我对这句至理名言有了更深刻的理解。初次捧起这本书看到封面醒目的题目时，我的内心十分纠结：一方面深知在现行教育教学中，急需心理学的科学引领，想走近它，另一方面又怕书中的大道理、严肃的学术面孔让我望而生畏，又不敢接近它。但当我看完前三页后，却不由自主地喜欢上它了，一页一页、一小时一小时的过去了…
刘儒德老师把抽象、枯燥无味的大道理，用小故事导入心理学现象，并把教育案例、教育现象与知识结合在一起，让人通俗易懂。并会让读者既惊叹于作者渊博的学识，又感动于自己有幸能拜读此书，更会本能地联想到从教以来自身的不足与差距。当然身边也不乏出现模范与榜样，细想也恰好与本书中所述的种种效应紧密链接起来，只是缺少了高大上的学术名词罢了。在我们的教学中，当孩子们学习不好，纪律涣散的时候，我们除了横眉冷对，又何曾反思过自己的言行与方法，检讨自己“长善救失”的角色尽心了几分呢？
此书涉及到的心理学规律和效应多达66条，作者将这66条分为教学、教育和管理三大部分展开叙述，真正为广大教师准备了一场丰盛的文化大餐，66条中的每一条都可圈可点可借鉴，我仅就给我留下印象最深的四条谈谈感想：
一、超限效应
孩子犯错误是正常的，知错能改，善莫大焉。但我们经常是咬定青山不放松，一而再、再而
三、不辞劳苦地纠正批评！甚至成为典型案例，不厌其烦地数落林林总总的不是，更有甚者，过了一段时间，会把这个小错误定期重播一次，恶语相向……这样只能让孩子认为你根本不信任他、不尊重他。这样的教育下，时间久了，旧疾未除，又添新伤，孩子的身心能得到健康发展吗？我们，何苦而为？此外，下课了，我们是否会经常站在讲台前丝毫没有离开的意思？一遍又一遍，一道又一道，苦口婆心地还在继续讲解？并“无私奉献”地多次占有孩子们的非工具学科课程？……其实这些现象在我们教学中屡见不鲜，我们是否注意到了孩子们面部沮丧的表情、洞察到他们心中的无奈呢？这样的认知超载，真的就达到了我们预期的教育效果吗？
二、归因偏差现象
在生活中，我们都会有自我防御成败归因的倾向，尤其在失败时，主观不努力，客观找原因。在教育教学中，教师也会存在两种归因偏差，一种是老师们很容易把学生出现的问题归结于学生的能力、性格、家庭等因素，而避开自身的教学方法和教育态度因素。第二种归因偏差是教师对优等生和差生的归因明显差异，对两类学生戴上有色眼镜，优等生说他行他就行不行也行……即使差生出现好的行为，有时也很难得到教师们正确的激励性评价，说他不行就是不行行也不行，而优与差的标准基本就是以分数高低来评判。本书在80—15—5法则中提到，在典型的课堂中一般有三类学生：80%的学生在课堂上很少违反规则，教师的课堂结构和秩序只需要保护支持这些学生的求知欲，15%的学生会周期性违反规定，他们并不无条件地接受课堂规则，5%的学生是长期的违反规则者，让我联想到，当归因偏差出现严重失衡时，这80—15—5法则还会是这个数据吗？假若出现50—30—20这样的数据时，我们教者何从？学者又该何从？当部分学生形成书中提到的“习得性无助”时，他们会“破罐子破摔”“听天由命”……他们将否定自己的能力，看不到自己的未来，这样的教育结果是我们为师者愿意看到和接受的吗？
三、罗森塔尔效应
通过老师的情感、语言和行为传递给学生，让学生也感受到了这种期望，认为自己是聪明的、优秀的，从而提高了自信心，提高了对自己的要求标准，最终成为优秀的学生，这种现象被称为罗森塔尔效应。发明大王爱迪生因为“智力低下”,仅仅上了三个月学就被学校开除了，但爱迪生的妈妈经常对他说：“你肯定比别人聪明，这一点我是坚信不疑的，所以你要坚持自己读书。”爱迪生经过不懈地努力，最终成为闻名遐迩的发明家。我们今天享受到的电灯、电影、录音机等，不仅受惠于爱迪生的伟大发明，()更受惠于爱迪生母亲运用罗森塔尔效应所产生的神奇力量。谎言何以成真？是“期望”这一魔棒在发挥作用！我们在教学中是否运用过罗森塔尔效应？这不由地让我的思绪拉回到小学生活：某某老师所任班级的学生是一群聪明伶俐活泼可爱的孩子们，其中不乏有几个智力超群的小男生，但这群孩子并没有得到良好的教育，甚至每天都身处于水深火热之中。孩子们犯错误了，习题答案不是她要的结果…等待的不是和风细雨的安慰与解惑，而是劈头盖脸的棍棒相加……每天教室里传来的不是优美的歌声、朗朗的读书声，而是不堪入耳的打骂声、哭叫声……撒谎的、逃学的、打仗斗殴的、想方设法报复老师搞恶作剧的……这样的恶性循环教育下，教师的教育没有问题吗？在这样的学习生涯中，挫伤了多少孩子幼小的心灵？扼杀了多少好孩子美好的未来？又怎知这些被摧残的孩子中没有第二个爱迪生？
四、互悦机制
“人际吸引律”之中的“对等性吸引律”,主旨就是要我们喜欢那些喜欢自己的人。对于学生们来说，喜欢某个老师，她们就会全身心地敬畏那个老师，也会喜欢那个老师所教的学科和知识。作为老师，我们要真正的把学生当成自己人，做学生的知心朋友。看到此条效应时，我脑海中第一闪过的就是女儿初中班主任王玉凤老师和蔼可亲的面容，王老师就是能和孩子们建立起良好的互悦机制。她平等地对待每一个孩子，设身处地为每个孩子着想，使孩子们乐于接受她、亲近她、喜欢她。今年中考全班40个学生高达26人考上海湾高中，这数字的背后仅仅是学科专业过硬的结果？她改变了多少家庭和孩子的命运！王老师无形之中采用了书中提到的“南风效应”,对孩子们饱含着满满的真诚和关爱，走温和、柔性的路线，让孩子的内心无时不受到感触、感动终至感化！倘若我们都拥有王老师这样的教育情怀，我们的教育事业又会是怎样一番新天地？爱！爱！爱！爱是赋予孩子们最伟大无私的语言！莫以善小而不为，莫以恶小而为之。也许就在平时一点一滴的潜移默化中，犹如王老师一样一次次创造出教育的奇迹！
习主席说，一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断地涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。要成为好老师多读书是不可或缺的条件，“读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈”、“读一切好书，就是和许多高尚的人谈话”,让我也更明白了读书的重要性。
此书让我感动之处不胜枚举，也让我更加明确了教师这份职业的光荣与责任。“人之初，性本善”,孩子们的先天遗传和后天改变孰轻孰重？也不难发现书中那么多的案例就是自己经历过的，蕴含的心理学知识对今后的工作及至生活都起着举足轻重的作用。无论在何种教育理念支撑下，“长善救失”都应是教者一生最伟大的修行！
撰稿人：教师进修学校教科所 纪红波
第三篇：考研英语阅读中“读”的常见病和策略式阅读
考研英语阅读中“读”的常见病和策略式阅读
万学海文
英语语言教育包括听、说、读、写、译，但是对大多数考研的学生来说，学英语将来主要的目的是看懂国外本专业领域的英语著作，了解本专业最新发展状况。因而，在国内外各类英语考试中，阅读能力的考核越来越受到重视，难度也逐年升高，在雅思、托福测试中也是如此。所以新大纲加强阅读的考核也是顺应时代要求。阅读理解是硕士研究生入学英语考试的重中之重，这一部分要能获得高分，考生便能在考试中处于有利地位。
阅读理解部分，考生们常常碰到的困难是：理解准确率和阅读速度矛盾，往往是提高了阅读速度，理解准确率就下降，而一味要准确率时，阅读速度就恨慢。要想加快阅读速度，首先要养成正确、良好的阅读习惯。应克服如下4种不良习惯：
1、朗读或默读。这两种阅读习惯都会在很大程度上影响阅读速度，逐词口读的速度肯定没有视读的速度快，往往眼睛看完了一行而嘴却没有读完。另外，朗读5篇500来字的文章也使人疲劳。
2、指读。有些考生阅读时为了“集中注意力”，用手指或笔尖指着文章逐词阅读，其实这与“默读”大同小异，一旦遇到生词，阅读即停顿下来。
3、查读。这种情况是考生平常做练习时，一碰到生词就必查词典，这势必严重影响平时阅读速度的锻炼。
4、译读。即在阅读过程中不能使英语在大脑中直接产生意义，每句话都要通过翻译成母语才能理解原文意思。
不过，严格的说，一个水平即使很高的人，也避免不了以上所谈及的问题，只是同学们要把握好度。看不懂的地方避免不了默读，译读，反复揣摩，但是三遍还看不懂这个句子的结构话，必须往下看，因为下文能帮你把句子理解。再说，有些句子即使不理解也不影响你把题目做对。
要提高准确率和阅读理解速度必须根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法，如细读、略读、寻读。其中细读是为了彻底理解具体内容和作者观点，针对性强;略读一般是为了回答关于文章主旨的试题，通过略读可以大概了解文章的大意和中心思想;寻读的目的则是为了获取某些特定的信息(比如数字题型以及利用题干关键词的题目)以便找到测试文章细节题目的答案。
至于做阅读理解的读文章对策可以概括为：
1、先看题目还是先读懂全文再做题，视具体情况而定，如果考生记忆好，文章较容易可采用先快速读懂全文再做题的方法，碰到较难、不熟悉的文章则应采用先看题后阅读全文的方法。看题目不要贪多，由于人的暂时记忆能力有限，一般看一至两题就可，然后带着这一两题去原文找答案。
2、要认真看懂首段和结尾段，因为有关主题思想的试题答案往往能在开头部分或文章结尾总结时提出。
3、根据上下文逻辑关系，以及构词法、提示词(如is called，refers to，mean，namely等)、标点符号(如破折号，逗号，括号)、同义词和反义词，可以帮助我们推测出超纲词汇或短语意思。
4、抓住关键词汇来确定作者的语气和态度。作者的语气和态度总是要通过词汇来明确表达或暗示出来的。
在平时练习上，万学海文建议2012年的同学们将做过的阅读材料中错误率较高的文章进行精读，不但要弄懂每个句子中词与词之间的搭配关系，句子与句子的前后连贯性，而且要把难句译成汉语，反复推敲正确选择的原因，错误答案的特点，做到深悟其意。另外，大家可以多读一些涉及当前社会热点的文章，如交通、奥运会、克隆技术、安乐死，基因工程、经济全球化，计算机、网络、旅游等，适当读一些不同文体的报刊杂志，如英语世界，英语沙龙，21世纪报，新概念4册等。
总之，精读是阅读的功底，缺乏精读基本功，快速阅读就成了无源之水、无本之木，成了走马观花，囫囵吞枣。
第四篇：读《现代汉语中英语借词及其社会文化心理探析》有感
读《现代汉语中英语借词及其社会文化心理探析》有感
在日益多元化的当下，各式各样的文化元素渗透进人们的生活的方方面面。其中，包括国内各地域间不同的风俗习惯扩散到各个角落，也包括了国际上各个国家之间的文化交流和渗透。而作为人类交流最为广泛的工具——语言，其作为文化的典型代表，在文化沟通交流中显然发挥了重大的作用。本文，从一篇文章入手，浅谈我对英语借词的一点感想。
首先，对英语借词有了一定的了解。所谓外来词，也称为借词或外来语，指一种语言从别的语言借来的词汇。汉语的外来词的形式有音译、音译加表意、音译与意译结合、直接借用四种主要形式。
音译 ：直接按照原语言词汇的发音转换成汉语词汇。像汉语翻译规则规定对於传统上非汉字国家的地理名称、人名按照意译直接翻译：如美国“纽约”（New York）、“沙发”（Sofa）。
音译加表意：如“新西兰”国（New Zealand）。
音译与意译结合：“马克思主义”（Marxism）。
直接借用：一是对传统上使用汉字国家，借用的词汇很多，如我们经常提到的“场合”、“积极”、“劳动”等等都是从日语借用过来的。二是比较常见的时髦说法，按照原语言语法规则直接借用外来词汇和文字，如张sir（张先生）、你好Happy，演艺界常说的词汇NG等等形式。
现代汉语大量吸收外来词语，丰富了自身。而英语作为世界最广泛使用的语言，其大量涌入和广泛流行构成了现代汉语最庞大的外来
词阵容。它们不仅极大地丰富了汉语词汇，其蕴涵着的社会文化心理意义，已经成为语言现象中引人关注的一个热点。文章指出，“国内学者对外来借词的研究已有二十多年的历史，近几年来对外来借词的分类及其发展的研究见多，如张锦文从英汉借词对比的角度、谢晓虹从其引入的翻译的方法探讨汉语借词的分类问题，莫秀兰、黎昌友、习强毅等均对汉语中的外来借词的发展趋势做了有益的探索。”充分说明了英语外来借词的影响越发重大，它既是一种语言现象，也是一种社会文化和心理现象，是一定的时代大众文化心理的体现。文章透过汉语中英语借词的现象，总结出当前英语外来借词的三个发展特点，并对其进行社会文化心理分析，指出英语外来借词所携带的社会文化心理含义，并预测汉语中外来借词的数量将会持续上升。
文章指出，现代汉语中的英语借词具有数量多、涉及面广的特点：既有科学技术、思想文化、政治经济类，也有生活娱乐、饮食穿着、艺术体育类，呈现出词汇的多方位渗透多层次引进的态势。随着我国对外开放程度的不断深入，这类词汇呈现出流行与发展的趋势。从当前流行的词汇来看，当前英语外来词呈现出如下特点：
1.音译形式和外文缩写形式大量增多，在各种形式的外来词中占优势。除了人名、地名、国名外，其他词也用音译的形式，如基因（gene）、伊妹儿（E-mail）、纳米（nanometer）等等。不但新产生的词多用音译的方式，已经意译的词有的又变成了音译。如:carton,早期曾被音译为“卡通”，后代之以意译的“动画片”，一直流行了几十年，而近年来，却又以“卡通”一词取而代之。
2.外来词的吸收和引进不再限于科技等专业领域，在生活和娱乐方面呈现增长的态势，许多是商品名称和商标。如娱乐休闲方面有：卡拉OK、KTV包房、迪斯科(Disco)、蹦极(Bungee)等。生活方面有：丁克（DINK）等。
3.外来词的派生和组合能力都很强，呈现词素化、口语化的趋势。如：由bar(酒吧)产生“吧”，派生出吧女、吧台等“吧”； 由beer（啤酒）派生出生啤、熟啤等；由bus（巴士）派生出空中巴士、巴姐、大巴、小巴、快巴等‘由pie（派）派生出蛋黄派、草莓派、蓝莓派等。
文章从外来词的解释、其特点以及社会文化心理探析三个部分对英语外来借词进行了解析。在我看来，当下英语成为我们学习的重点，无论是小学生、中学生还是大学生，英语都是我们必修的一门主课，所以每个人都或多或少懂得一些英语并且会经常运用在我们的日常生活当中，比如BYE BYE和HI等问候语在生活中随处可见。我们甚至经常可以在电视连续剧、综艺节目和新闻报道中听到很多英语单词，比如阿Sir、PK赛、FANS（粉丝）、WTO、APEC等等这些外来词，这些种种事例都充分说明了英语借词的广泛传播和流行，也充分说明其中包含着深刻的社会文化底蕴和深层的大众心理因素。一些词语之所以流行，在于它们所携带的社会文化含义，即人们对所指现象的社会观念、文化心态、审美趣味以及怀有的某种心理偏见等。它们的产生与发展体现特定的社会文化条件，是特定时代大众心理条件的特殊体现。我认为，这些大众心理包括了以下三个方面。
第一，英语外来借词迎合了人们标新立异追求时尚的心理。比如，人们总是认为在一句中文话语里加入一两个英文单词非常的洋气，显得自己特别有文化和国际范儿。比如，“最近公司里的CASE很多，大家可能都觉得有些乏味，但是只要everybody都能尽力地完成task，老板一定不会辜负大家的。”简单的一句话，被总经理又是英文又是中文的方式讲出来，总觉得有些刻意修饰的效果，然而在说话者个人看来，是一种能力和魄力的显现，即所谓的标新立异的心理在作祟。文章指出，“我国城市人群，特别是知识青年对西方文化普遍抱有好感，多持认同和崇尚的态度。而英语作为西方文化的载体，也就自然引起人们的兴趣，得到很多人的喜爱。现代汉语外来借词流行的人群，多数为年轻人。年轻人喜欢与众不同,标新立异,因此,他们喜欢用新奇有趣的语言来张扬个性,引人注意。”
第二，英语外来借词具有简洁明了的特点，体现了人们追求高效率的心理。在各大报纸上，我们经常能看到一些组织和国际性比赛的英文简称，比如WTO、NBA、CBA等等。以NBA为例，它是“National Basketball Association”的简称，即美国职业篮球联赛的英文缩写。我们不难看出，如果每一篇报道都用“美国职业篮球联赛”来写新闻，不免显得拖沓和浪费时间，因此越来越多的比赛和组织的名称都习惯用英文缩写来表明，这不仅表明了外来借此的缩写形式有着充分的优越性，但前提也必须在观众都了解到缩写单词的全称的情况下才得以实现。
第三，大量的英语借词进入我们的生活，也体现了中华民族包容的大众心理。自从改革开放以来，中国国门打开，欢迎来自世界各地的文化进入我们的生活，这一点对于以往夜郎自大盲目排外的愚昧的中国人来说已然是一巨大转变。而近些年，英语外来借词的广泛传播和发展更是体现了我国社会文化心理的包容性，只有对外开放，求同存异，才能不断地促进我们民族文化的进一步发展，使我国的文化焕发生机，充满新鲜的血液。
外来词的发展和传播是我国走向世界的结果，我们没有理由拒绝它的壮大。从英语借入的外来词语的频繁使用，反映出西方文化的介入是快速而全面的，已经渗透到我国各地区的各个角落。人们正在以更开放的心态和地球村的意识，向世界展现我们的包容。
王璐瑶
学号：11800320
班级：中本116
第五篇：读《英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角》
读《英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角》
本书以循环的视角探讨阅读教学中的词汇处理。在文本分析和解读的基础上学习词汇在特定语境中的涵义和用法，尝试通过读前、读中、读后各种不同的设计来循环练习词汇，帮助学生深入理解文本核心词汇。增强词汇习得的深度，形成一个完整的阅读兼顾词汇的教学周期。全书以教师访谈、常态阅读课分析、磨课课例为载体，通过行动和反思，呈现相关的可操作性成果。
主要内容：
第一章 我们的主题
批评性阅读是一种深层次阅读，它要求读者在阅读过程中利用预测、分析、质疑、推断、总结、评判等批判性思维的方法，达到对阅读材料的深刻理解。
第二章 我们的困惑
一、简单肤浅的文本处理
二、缺乏层次的问题设置
三、过度的重视“语言点”的阅读教学
四、不充分的阅读和思考时间
阅读课教学不只是让学生通过略读，找读查找信息，理解大意，它还涉及对文本更深层次的分析、探究和评判。
第三章 我们的行动
一、行动对策
二、行动过程
（一）实践形成的理念
（二）实验出现的问题
（三）磨课形成的蜕变
批判性阅读是一种积极的个性化的阅读，它注重读者在阅读的过程中主体参与，独立探究，反思质疑，分析与评价，而不是单纯、被动地接受信息和记忆所读的内容。
第四章
我们的思考
一、英语阅读教学中的思维活动：思维拓展
二、研究反思：过程和方法
三、后续研究：深化和延伸
这种评判性阅读关注到学生个性的发挥，鼓励学生超越课本。对老师和学生都是挑战，-----超越自我，创新立异，使阅读能力得到升华。
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