2014年江西理工大学数学建模竞赛题：高层建筑火灾中的烟雾扩散建模与仿真

第一篇：2014年江西理工大学数学建模竞赛题：高层建筑火灾中的烟雾扩散建模与仿真

2014年江西理工大学数学建模竞赛题目

（请先阅读 “江西理工大学数学建模竞赛论文格式规范”）高层建筑火灾中的烟雾扩散建模与仿真

火灾自古与人类同在，森林火灾、楼房火灾、汽车火灾等等，无不牵动着人们的心声。城市扩建、高楼林立的今天，楼房火灾已然成为城市灾难的主要来源。仅去年，有1月6日的上海农产品市场大火造成6人死亡、12人受伤；1月7日，哈尔滨国润家饰城大火；6月3日吉林宝源丰禽业公司大火，造成121人死亡，76人受伤，直接损失1.8亿元；12月15日，广州建业大厦火灾，造成3300万元损失等十余起重大火灾事故。这些火灾无不给国家和人们带来人身、财产损失。据调查，火灾中造成人员死亡的主要原因是浓烟导致呼吸困难、窒息死亡。因此研究火灾中烟雾扩散规律，了解烟雾分布情况，对解救受困人员、受困人员自救和安全灭火等工作具有重要的意义。

全国许多专家也一直在致力于火灾烟雾扩散问题进行研究，有从原理出发的物理模型、有基于粒子群的扩散模型，以及基于复杂环境的烟雾扩散模型（见附件）。这些方法都从某些方面描述了烟雾扩散问题，但这些方法都不能用于实际火灾的救援过程。为了更好的解释烟雾扩散规律，辅助灾难救援，请你们解决以下问题：

1.以线路井曹（封闭竖直井）为例，建立线路火势的蔓延规律；

2.以我校主楼为例，建立烟雾扩散模型，并计算各层楼道口的烟雾浓度；

3.给我校师生写一份倡议书，建议广大师生如何面对楼房火灾。

江西理工大学大学生数学建模竞赛

论文格式规范

 论文用白色A4纸单面打印；上下左右各留出至少2.5厘米的页边距；从左侧

装订。

 论文第一页为封面，包含论文题目，参赛学生姓名和专业。

 论文第二页为摘要和关键字。

 论文从第二页开始编写页码，页码必须位于每页页脚中部，用阿拉伯数字从

“1”开始连续编号。

 论文不能有页眉，论文中不能有任何可能显示答题人身份的标志。

 论文题目用三号黑体字、一级标题用四号黑体字，并居中。论文中其他汉字

一律采用小四号宋体字，行距用1.25倍行距，打印时应尽量避免彩色打印。

 提请大家注意：摘要应该是一份简明扼要的详细摘要（包括关键词），在整

篇论文评阅中占有重要权重，请认真书写（注意篇幅不能超过一页，且无需

译成英文）。全国评阅时将首先根据摘要和论文整体结构及概貌对论文优劣

进行初步筛选。

 引用别人的成果或其他公开的资料(包括网上查到的资料)必须按照规定的参考文献的表述方式在正文引用处和参考文献中均明确列出。正文引用处用

方括号标示参考文献的编号，如[1][3]等；引用书籍还必须指出页码。参考文

献按正文中的引用次序列出，其中书籍的表述方式为：

[编号] 作者，书名，出版地：出版社，出版年。

参考文献中期刊杂志论文的表述方式为：

[编号] 作者，论文名，杂志名，卷期号：起止页码，出版年。

参考文献中网上资源的表述方式为：

[编号] 作者，资源标题，网址，访问时间（年月日）。

 本规范的解释权属于江西理工大学数学建模教练组。

江西理工大学数学建模竞赛

论文答卷

参赛学生：

班级信息安全121选课学号152012370 姓

名熊婕联系电话***班级 冶金121班 选课学号120121477姓

名高俊杨联系电话***

班级机械123班 选课学号1420122348

姓名刘全兴联系电话***

第二篇：数学建模题目---城市小区空气品质与污染物散发的仿真研究

城市小区空气品质与污染物散发的仿真模拟

随着社会经济的发展，人民生活水平的提高，人们对生活环境的质量要求越来越高。无论是室内空气质量，还是室外环境空气质量都成为人们越来越关注的问题。城市居住区作为居民的主要生活空间，其空气质量与人们的生活息息相关，直接影响居民的身体健康。而城市居住区作为城市的一个重要组成部分，它的空气品质又与整个城市空气状况密不可分，也就是说在影响居住区空气品质的诸多因素中，城市的空气质量状况起着决定性作用。研究居住区空气污染特点，首先要明确城市空气污染物的主要来源，而对于城市大气污染状况的研究，主要集中在污染物的种类、来源、污染源影响城市空气质量的方式及程度上。研究污染源的废气排放、废气扩散成为研究城市空气污染的一个主要内容。

问题1：建立模型分析污染源的高度及离小区的距离对小区的影响；假定在西安和上海发生一重大事故或恐怖袭击，造成大量污染物产生（污染源位置可分别定位为陕西信息大厦和上海东方明珠，详见谷歌地图），利用模型具体分析对周围小区的影响；

问题2：在进行了室外污染物浓度来源及小区环境质量的研究后，室外污染物浓度对室内空气品质的影响是最终关注的问题。当室外污染物浓度较高时，无论是通过门窗缝隙的渗透，自然通风或者机械通风系统，它都会明显的影响室内空气品质。请模拟室外污染物向室内扩散过程。

第三篇：微分方程在数学建模中的应用与教学实践（写写帮整理）

微分方程在数学建模中的应用与教学实践

【摘要】 实践表明，各学科的高度融合为经济社会的发展提供了更为广阔的空间.为适应这一发展，数学特别是职业高等数学教育必须发挥好基础性作用，在讲授学理的同时，更注重建立与完善各单元知识间的联系，将微分方程应用于数学建模就是很好的例证.【关键词】 微分方程；数学建模

推动数学理论为生产生活服务是一个繁复的过程，其中教材教学变革是重要环节.在教学中，将微分方程应用于数学建模，融通了数理与实践的联系，有利于学生全面系统思维的确立.一、微分方程与数学建模

微分方程是未知函数的导数及自变量之间的函数方程，与初等数学中的线性方程、指数方程等有着质的差异.初等数学方程以建构已知数和未知数之间的关系为主要目的，而微分方程所含导数的特征，使其在分析与解决生产和建设中的实际问题时更具普遍应用意义，它不仅与自然界中一切事物按其自身规律运动与演变的一般性相适应，更重要是它的形成本身就与物理化学、天文，经济学发展息息相关.例如描述飞机在发动机推动下于空间飞行的轨道，放射性元素衰变规律，预测传染病扩散过程及感染人数，决策如何调价以利于新产品推广等问题时，微分方程的应用须臾不可离开.微分方程的广泛适用性正是源于人们在认识自然过程中对多学科问题的求解.它始于苏格兰数学家耐普尔创立对数时讨论微分方程的近似解，牛顿在建立微积分同时对简单的微分方程用级数求解.而后瑞士数学家雅克布、欧拉和法国数学家克雷洛、达朗贝尔、拉格朗日等日渐丰富了微分方程理论.特别是随着科学技术日新月异的发展，数学物理计算机不同学科的相互渗透，使常微分方程的数学建模与应用领域不断扩展.二、微分方程与数学建模的融合

在传统的“微分方程”教学中，教师更注重于数理分析与推演，而常常忽视知识的实践意义.这样的教学，只是教会学生如何解题，而很难建立起数学理论与实际问题的联系.因此，在讲授微分方程时，需要将数学建模思想与常微分方程教学有机融合起来.这一融合教学绝不是“两个单元”的硬性拼凑，而是相辅相成的有机构成.微分方程是联系自变量、未知函数及其导数的关系式，是数学学科中最受关注的领域之一，它使得自然科学中用数学不仅能表明状态，而且还展现了过程，在解决实际问题时发挥着重要作用.三、微分方程在数学建模中的应用

实现微分方程与数学建模的有机融合，关键是掌握建立微分方程模型的方法与步骤.主要方法

微分方程模型的特点在于描述现实世界中数量的变化关系，往往是与时间相关的一个动态系统，构建的方法主要有三种.（1）利用已知的基本定律或基本公式建立常微分方程模型

主要利用各学科中已知的定理或定律来建立的.如力学中的牛顿第二运动定律，万有引力定律，热力学定律、放射性问题中的衰变率，以及生物学、电学、经济学问题中的增长率等；

（2）利用导数的定义建立微分方程模型

把导数解释为瞬时变化率在很多领域建模时都会用到.如在生物学、力学、电工学以及人口问题研究中出现的“速率”“增长”；在放射性问题中出现的“衰变”，在经济学中出现的“边际的”等，这些词的出现就是一个信号，要特别关注哪些研究对象在变化，这些变化规律也许可以用在微分方程的表示中.（3）利用微元法建立常微分方程模型

这种方法主要是通过寻求微元之间的关系式，直接对函数运用有关定理建立模型.一般地，如果某一实际问题中所求的变量I符合下列条件：I是与一个自变量x的变化区间[a，b]有关的量；I对于区间[a，b]具有可加性；部分量ΔIi = f（ξi）Δxi.那么就可以考虑利用微元法来建立常微分方程模型.这种方法经常被应用于各种领域，例如求曲线的弧长、平面图形的面积、旋转体的体积、物理上变力做功、压力、静力矩及重心等.基本步骤

（1）建立模型――了解实际背景，明确建模目的，收集所需数据，做出必要合理的简化假设与符号说明；

（2）求解模型――利用常微分方程的知识对所构建的模型正确求解，对于复杂模型可借助数学软件Matlab求解；

（3）模型探讨――对模型求解过程进行数学分析，例如引入系数进行误差分析等，并修正改进模型使之更准确描述实际问题；

（4）分析结论――通过所得数学结果分析实际的问题，给出合理的解决方案，回归实际案例.（5）模型推广――利用数学模型得到的解对研究的实际问题给出分析解释或预报供决策者参考.四、数学建模与常微分方程融合教学的启示

实践告诉我们，常微分方程与数学建模融合教学，有益于数学与实践的链接，有益于破除数学与其他领域的“隔膜”，有益于学生从“要我学”到“我要学”的转变，实践给我们以启示.1.融合教学弥补了传统教学的不足，使数学从理论的殿堂走近人们的生产生活，使刻板的数字公式成为分析解决现实问题的方法.2.融合教学打破了教学一言堂的局面，每个人都去找案例，收集信息，使学生从被灌输的对象成为学习的主人，学习主动性充分迸发.3.融合教学深化了学生对常微分方程建模的理解，经过反复的训练，有效提升了学生解决实际问题的兴趣与能力.4.融合教学促进了教师知识水平的提高与教学模式的变革.要培养创新型人才，一个关键因素就是教师知识体系的更新与教学模式的转变.而这样的变革需要在每个知识点上的创新，需要统合辩证思维，需要锲而不舍.