听、议、评——“国培”物理课学习录

第一篇：听、议、评——“国培”物理课学习录

听、议、评——“国培”物理课学习录

今天很有幸，在石家庄二中南校区听了两节物理课，一节是《照相机》，还是一节是《投影仪 放大镜》，在班长组织下，我们就两节课的内容进行了议课和评课。

议课是在家长的带领下，在家庭内部先议，然后在全班出代表评课。下面把我们家庭的议课结果分享给大家：

首先，我们家就我们自己体会到的二中的物理备课及授课方式进行了归纳：共分四个部分：

1.贴进学生生活实际的情境引入。尤其是第一节课，老师用的是十一班的学生，他就是用十一班的照片来引入本课的。这使我想起了昨天马剑老师用讲课的三十二中的门口变压器的照片来引入《安全用电》，也使我想起了，弘光中学的老师用加菲猫来引入《光的反射》，还有很多都很受学生的关注。所以这种引入是我们学习的第一个亮点。

2.讲解精练，从实物直接引至模型直奔知识点，老师在讲解照相机的时候，没有过多的分析它的其它部件直奔主题--镜头和底片。更确切点说，老师重点直讲中考要考的内容。所以这个环节就显得很精练。

3.实验前有明确的要求。例如：《照相机》 中，探究照相机成像条件之前，老师出示的要求：（1）将蜡烛、凸透镜、光屏放在同一条直线上，使烛焰、透镜、光屏三者的中心在同一高度。（2）如何看到清晰的像，固定蜡烛的位置，来回移动光屏，直至光屏上得到最清晰的像。（3）观察：像的大小、正倒、虚实；记录：像距、像的性质、物距。这些要求，尽管有些内容有待推敲，比如：在光矩座上来完成实验，就没必要要求三者在同一条直线上；因为就是探究成倒立、缩小的实像的条件，没必要记录像的性质等。但这种要求却是非常必要的。直接影响学生完成实验的速度和质量。

4.知识的重组。把认识照相机、照相机的成像特点探究、照相机的成像原理、要想在照相机上成大一点的像怎么办这些知识放在一节课当中，有助于学生形成知识系统，降低了学生应试学习的难度。

然后，我们也就有一些有争议性的问题，提出了我们家庭的建议：

1.目标及内容调整。首先，我们认为如果把探究凸透镜成像规律整体放在前面，即先让学生探究成像规律，再引领学生学习照相机、投影仪、放大镜等应用，更有助于学生作为主体积极的参与探究的整个过程，体会建构知识并应用知识快乐。

其次，是学生学习目标的调整，凸透镜的成像原理图，大可不必再画了，其实，就现有的课标要求，只会考查到物距对像的特点的影响，而像距对像的特点的影响不会考查的。所以，我们建议在目标中去除凸透镜的原理作图及第二节中物距与像距之间关系的总结。

2.教师要善于造势。这两节课里，有至少三个点利用现有器材营造现实情境，形成学生欲探究竟的态势是非常有可能的。比如：老师展示的十一班全家福的照片，如果用照相机在学生起立后，瞬间拍下学生的神态，并用数据线直接接到电脑上展示在银幕上，来引入照相机这是多好的情境啊！再如：第二节课中，老师直接把电脑屏幕给大家看，能看清吗？学生：不能，我们通过投影把ppT放在银幕上放大后，问学生：谁在其中起了作用？由此，引入《投影仪》。还有怎样让照相机折同一个景物时的照片变大，都可以用手中器材来造势。

3.问题带动--引领初中物理课堂教学设计。这是我前几天思考的一个内容。初中的物理课堂设计，首先要考虑的是这节课我到底要解决几个问题。以二中设计的《照相机》为例。这节课想解决四个问题：（1）你认识照相机吗？（2）你知道照相机是根据凸透镜成什么性质的像制成的吗？（3）相机的成像原理是什么？（4）怎样让照相机成的像大（小）一点？然后在学生已有认知的基础上，设计每个问题相应的活动，如第一个问题，就得准备照相机或是图片，让学生达到认识照相机的目的。课堂上，使学生参与到教师设计的活动中来，并能达到自己的知识建构。这是课堂设计的建议。

4.环节及过程建议：实验前的两个环节，第一，有要求，但要求不是提出来即可。还需要考虑学生的接受程度；第二，实验前要有读物距和像距的训练过程。从实验数据看有些数据是错的，还有些勉强用误差解释，其实以上两点也是形成错误的主因。

5.媒体的运用。今天两节课，多媒体使用的特点：（1）都采用顺序的方式来制作的。（2）文字表达的多。是不是考虑（1）把操作层面的要求及注意事项，这些没有必要探究的内容，用图片或是视频展示出来，效果会更好一些。（2）投影片展示的过程因为平铺直叙，只是起到黑板的作用，对于激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意等方面，还是有适当的插叙或是倒叙更好一些。

美国著名的物理学家、诺贝尔物理奖得主费曼说：“我们正在试图尽可能快地证明自己错了，因为只有这样我们才能进步。”所以，才有勇气把自己的观点发表出来，请大家评论。

第二篇：参加特殊教育国培反思录

参加“国培计划”（2013）——聋教育骨干教师培训反思

2013年11月11日-20日，在河北省教育厅的推荐选拔下，本人有幸得以参加在华东师范大学举办的“国培计划”（2013）特殊教育（聋教育）骨干教师培训。本次培训由国家教育部主办，华东师范大学承办，宗旨是使参训教师拓展聋教育的专业视野，把握聋教育发展新趋势，更新特教观念；深刻领会聋校义务教育课程实验方案，课程设置及目标；进一步提升参训教师专业技能，增强知识更新能力，提升教学教研能力，培训和指导青年教师的能力；指导参训教师总结教育教学经验，探索规律；帮助参训教师进行校本课程开发，提升自我发展意识和能力，使其在推进素质教育和教师全员培训中发挥引领示范作用，提高特教师资队伍素质。

这次培训共有来自东北、华北等十几个省市99名聋教育教师集中参训，河北省选派了来自邯郸市及兴隆县的10名教师参加学习。这样大规模、高层次的交流学习，说明教育部对特殊教育学校教育改革的重视，对特教师资培训的关注，同时也让我倍加珍惜此次难得的学习机会。各位专家以他们深厚的学识底蕴，生动的讲解示范，丰富的个案资料让我受益匪浅。回顾十天来的学习，有辛苦，有困惑，更多的是感受到学习的幸福。现将学习情况总结汇报如下：

一、师资雄厚，学习内容丰富

华东师范大学的领导与老师为全体学员配备了雄厚的师资力量，安排具有针对性的课程。短短十天的学习中，在各位专家的悉心教授下，我们深入系统的学习了《医教结合背景下聋教育的改革与发展》、《聋生身心发展特点及教育对策》、《聋教育中的家校互动》、《聋校义务教育课程设置实验方案解读与校本化研讨》、《聋校语文教学法》、《聋校数学教学法》、《学前及低年级聋生教育康复课程设置及案例分析》、《聋生认知能力评估与训练》、《听力检测、助听器与人工耳蜗》、《听觉功能评估与训练》、《言语功能评估与训练》、《单一被试研究方法》、《聋生语言能力评估与训练》以及《言语听觉试验》等课程的学习。这些课程安排既有高校特教机构前沿的特教科研理念，也有来自教学一线的教学策略和管理方法。

通过学习，不仅充实了我特殊教育理论知识，同时让我在特殊教育教学方法与技能等方面有了新的认识与提升。我们的特殊教育发展趋势不再是一种标签式的教育，而是为了每一个残疾孩子的全面发展，我们今后教育理念应该更符合全纳教育与融合教育的发展趋势，为残疾孩子今后平等地融入社会打好坚实的基础。

二、细心安排，教学方式多样

这次学习方式多样，有专家讲座、案例分析、情景参与，也有观摩学习和学员交流。对于我们在职教师而言，理论学习难能可贵，但身临其境的见习更具备针对性与指导性。11月13日，培训中心安排我们到闵行区启音及启音幼儿园学校参观学习。启音学校先进的教学理念，显著的办学成效，独具特色的校园文化建设都给我留下了及其深刻的印象。一所学校一定具备自己鲜明的特色，这是一所学校办学的灵魂，也是一所学校生命力是否旺盛的关键所在。

集中学习还为来自全国各地特校的老师提供了相互了解和交流的机会。各省虽然省情不同，各特校办学各有特色，然而我们的教育对象却是相同的，通过交流能互通有无，了解各地特校的办学现状，相互学习教学和管理的经验。

三、学以致用，推动特教发展

在学习中，我接触到了前沿的教学理念、有效教学方式、独特的教学艺术，带给我很多收获、启迪和思考。培训不仅为我们这批在职教师的知识体系注入了新的活力，也为我们回来之后能更好的服务特殊教育打下了良好的基础。

今后我要带着学习成果，投入新一轮工作中，把学习到的特殊教育新理念有针对性地应用到实际教学中，并不断学习聋教育的理论和聋教育发展的趋势，总结实践经验，提高自身的教学、教研水平和校本研修的指导能力。将培训学到的知识和本地区的特殊教育发展相结合，为促进曲周特殊教育的发展尽自己的一分绵薄之力。

第三篇：国培学习分享

国培学习分享

通过参加了2017国培河南省实验幼儿园乡村教师访名校的集中培训，我对幼儿教育有了更新的认识。我从一下几个方面说说我的感悟

一、幼儿教师本人

通过王小英老师的：做睿智快乐的幼教工作者的解读，我感悟到要想干好我们的幼教工作，首先我们自己得是一个有健全的心智和健全身体的人。别人怎么说不重要，重要的是我怎么想。每天给自己说我能行我一定行。要善于发现幸福和快乐无处不在，快乐就在生活中，每天的工作心态就是去和我的小情人约会去。用阳光的心态去对待每一天。

二、未来社会所需什么样地人才

通过赵刚老师“国际视野下的家园合作与亲师关系”的解读先是我眼前一黑；感觉前所未有的可怕，在这个迅猛发展的时代浪潮下，我们该如何教育好我们的下一代，未来的世界不缺乏机械性的工作者，未来的世界需要的的具有创新行人才的下一代。人类的判断灵性、解决问题能力和发展创造是机器无法取代的。未来的幼儿园在于有公信力的品牌，口碑是消费者（家庭）良好的口碑积累，来自广大家长的认同，基于幼儿对幼儿园的喜爱。忽视家园合作与亲师协同必定问题丛生。

三、幼教人的专业化 通过华爱华老师“游戏与幼儿园教师的专业成长”专业才决定了职业的尊严、专业才是地位、专业才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以但人的，则在社会上是没有地位的。幼儿教师的专业性就是幼儿的发展，幼儿以游戏为基础，课程是幼儿经验的梳理和提升。解读幼儿行为是教师专业素养的重要体现。观察分析幼儿行为的能力是教师专业的基本功，游戏是提高教师专业性的主要途径。我们作为幼教工作者要学会放手游戏、闭上最、管住腿和手、睁大眼睛收集游戏中的故事、进行游戏案例的教研分析、把问题都丢给孩子。让他自己解决。

幼儿教师是专业的教育者，是幼儿游戏的伙伴，是幼儿知心的朋友，是幼儿的研究者。我们要蹲下来和他们讲话，抱起来交流手牵手教育。

第四篇：国培评课记录

张家界市信息技术应用能力提升工程初中语文“种子教师”

集中培训

株洲市第十九中学主校区研修课评课记录

主持人：江平活动记录：

张琼楼老师谈《孤独之诱》课堂设计。语文课堂和信息技术的融合，如何利用信息技术突破重点和难点。信息技术运用手段如下：

1、微课

2、音频

3、视频

4希沃授课用手。对于信息技术与语文学科的融合之几点思考。

1、尽快打破观念

2、如何有效融合3、促进教材挖掘

4、环境设施硬件

胡永聪老师谈《猫》的设计理念及课堂教学。主题：怎样让学生学习快乐，关键词，上课要轻松，快乐，像在聊天。设计流程：事――情――－理。内容设计安排：养猫之乐，生命之美，命运之悲，失猫之痛；对猫的描绘。

国培学员评议：

一组：这两堂课内容丰富，真正做到用教材教，教师有效将学生思想的珍珠巧妙的串联起来了。张老师语言精美，胡老师个性幽默，都是学生喜欢的

二组彭亚琴：张课课堂环节设计紧密，语文精炼，问题由学生提出，学生主体体现得充分。胡课注重语文与生活的融合，体现了大语文的精神

三组张利君：课堂非常精美，经典，教师表现干净利落，学生能感受到课堂的优美，表现得非常优秀，找到了学习的方法，课堂无憾可击。

四组陈丽群：两堂课对我的影响堪称：冲击。细节特别美，语言流畅简洁又非常具有感染力，特别体现出来的语文的味道深厚，是我们非常喜欢的语文课堂

五组张增冰：桑植县老师，感谢两位老师带来的精彩课堂。内容生动具体，充分运用了信息技术，语文课堂和信息技术的融合做得非常好。张老师的课偏重多媒体教学。小建议：学生回答问题出现分歧时，教师应该更好的处理，引导学生理解教材向纵深方向发展。如对学生不同答案，“害怕”“坚强”到底是哪一个，应该引导学生主动深入的探究，这样就更突出了环境描写的作用，也自然而然的解答了写害怕心理的铺垫作用{为坚强作铺垫}；而胡老师的课则注重心理，引导学生心情愉快，快乐学习

六组张凤：学生学会了学习，老师尊重学生的发言权。学生素养高，语文味道浓。胡课课堂评价及时中肯，联系上下文挖掘文本。

七组赵庆：微课精美，拓宽了学生视野，多媒体的广泛运用与课文内容相得益彰，学生表现堪称典范，这得老师平时的教育引导有关，延伸阅读拓展好，既有效的结合了学生的考试需求，又能很好的拓宽学生的语文视野。胡老师的课谈话式教学，乐学的氛围非常好，能从小处入手

第五篇：听国培计划后的感想

各位领导：

大家上午好！我很荣幸地参加了这次小学数学国培计划。当我亲耳聆听了他们那渊博的知识，亲眼目睹了他们那文明而优雅的举止后，我心中震撼:他们之所以称之为伟人，不单单是因为渊博的学识，更重要的还有那平易近人的人格。他们的学识和人品都堪称为我们的楷模啊！其中一位老师的话令我永生难忘：你喊我老师，我不是你的老师，我是你人生旅途的旅伴，你向我问路，我指给你我俩的方向。现在，我就把我所掌握的方向，再指给我们所有的老师吧！听了七天的课，内容很多，感慨也很多，由于时间有限，我不想多说，我把自认为重要的四个方面的观点和大家一起来谈一谈。

一、中美教育的比较

博士后卢瑞玲老师首先从教育哲学方面分析了中美教育的区别：美国人的基础教育是健康、快乐的，学校成为孩子们成长的乐园，美国人的学校，孩子们上课想怎么坐就怎么坐、想干什么就干什么。他们可以不听老师的讲课，当我们中国老师去参观他们的学校时，我们不禁发出这样的感叹：这哪里是课堂，这分明就是乐园，问及他们的老师，当你上课时，你的学生不听你上课，在干其它事的时候，你有什么想法？美国老师笑着说:“没什么呀，他不听我上课，是因为他对我所讲内容不感兴趣，他在做自己感兴趣的事，我有什么理由非得让她们听我讲课呢？”所以他们的基础教育主张的是孩子的健康、快乐。可我们中国人真能折磨自己的孩子，孩子从小就要上补课班，补数学、补语文，没完没了的补，孩子玩的开心，我们就不高兴了，得抓紧时间学习，这就是你快乐了我就不高兴了，当问及美国的爸爸妈妈，孩子长大后，打算让他们干什么时，他们的回答五花八门，什么我的身材好，长大当个模特。我的孩子爱画画，长大当个大画家。我的孩子对植物的生长很感兴趣，长大了当个农民。可问及中国的爸爸、妈妈时，答案几乎是统一的：长大上名牌大学、找份好工作。千军万马都涌向了独木桥。正因为我们心中有这样的想法，所以我们对孩子们的学习看得非常重，必须和苦联系在一起:什么学海无涯苦作舟、十年寒窗苦、吃得苦中苦，方能人上人。都表现了孩子们的学习不是快乐的，必须和苦联系在一起。苦的事情谁愿意干，又有谁能做好？接着他又举了一个例子:我们中国的孩子和美国的孩子在学校里都考了99分，当美国人的孩子回到家里，爸爸、妈妈两眼放光，大惊大喜：我的宝贝，你真了不起，热烈的拥抱着他们的孩子。可当中国人的孩子回到家里，爸爸妈妈见了就说：“你怎么考了99分，那一分呢?失误在哪里？好好找找原因吧。批评声如雨点般扑面而来。长久这样，他还会对学习感兴趣吗？同是99分，我们中国人看重的是1分，而美国人看重的是99分!试想一下，如果我们别向苍蝇似的盯着孩子们的缺点，我们应该像蜜蜂采蜜一样汲取他们的优点，对孩子们加以表扬、鼓励，不要一味的指责那“一分”的丢失，那效果又会怎样？

紧接着卢瑞玲老师又从教育方法上解释了中美教育的区别：中国人的孩子回到家，爸爸、妈妈通常会问：你在学校学了什么？而美国人却是你在学校做了什么。中国人善于的是考试，美国人善于的是做事。中国人画画问画得像不像，美国人画画问画得好不好。一次，中美孩子都在参加一次绘画考试，第一个题是临摹画，中国的孩子几下就画好了，并且画得很像。可当第二道题出来，自己随意创作一幅画时，中国的孩子傻眼了，干巴巴的坐在那儿，不知道如何下手？可美国的孩子，他们在兴致勃勃地开始创作，一会儿一幅创作画就完成了。所以说中国人在复制、粘贴，美国人在创新。我们的孩子在小的时候，我们就有意或无意地限制了他们的想象力、创造力，虽然我们中国的基础教育搞得好，但我们到了高校却不怎么样，高分低能者比比皆是，所以说知识不等于智能。美国的基础教育搞得不好，但他们到了高校，却如雨后春笋般的茁壮成长。世界上每年的创造发明，他们国家竟占到了四分之一，这样一个惊人的数字，又能给我们在座的的各位老师什么启示呢？教育他应该是顺应性的，不能是强制性的；教育应该是健康、快乐，不能和苦联系在一起；教育应该适应人，而不是人适应教育。这就对我们在座的各位老师提出了更高层次的要求，我们需要做的的确有很多、很多，一切尽在不言中。

二、德育面临的新挑战

岗位的竞聘、绩效工资的实施给我们的老师带来了巨大的压力，量化考核每一位老师及校长，什么软的条件摆不到桌面上，只有实施硬的条件，什么是硬的条件？当然是考试的成绩算作一个硬件，当把成绩算作一个硬件的时候，我们老师当然就把教学作为一项主要任务,因而对教师德育的教育理所当然的放在了一边。十几年的教育改革一个最大的失误是什么?就是忽视了对学生德育的教育，德育教育的失误，它给我们社会所带来的负面影响是巨大的：国将不国、校不成校。作假成风，什么假公司、假老板、假钱、假大学生、假教授、假爸爸、假妈妈、假孩子、假论文、假文凭，无处不假，960万平方公里的土地上、13亿的人口中，净土在哪里？它又在何方？有的人说，在农民的这一块田地里，不，你错了，那过去的农民会把好的粮食卖给国家，现在的农民会这样做吗？有的人会说，在校园的这一块田地中，难道真的在校园的这块天地中吗？刘刚喜处长举了这样一个例子：中国的留学生在美国的某校参加哲学考试，考卷马上发下去，中国的留学生几乎全部拿出了课本，开始抄起来，当时多尼斯教授说：“你们别抄，我只是检查一下你们掌握的怎么样。”可无一人听得进去，抄在继续。多尼斯教授又说：“这样吧，不管你们考的怎样，最低分我都给你们打及格，你们别抄了，行吗？”可抄仍在继续。最后，多尼斯教授单膝跪地，请求中国的留学生别抄，可无一人听得进去，抄在继续进行着。所以，外国人评论中国的考试是抄出来的，教授是熬出来的。一个中国人是一条龙，三个中国人是一条虫，一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。主观为自己，客观为别人；碰到危难，推给别人。地球热了，人心凉了。你爱我，我爱你，你不爱我，我就去死。别理我，我正烦着你。年纪轻轻，烦什么呢？所有的这一切现象，都折射出我们学校教育所忽视的一个问题：我们注重了教学质量却忽视了德育教育，一个有才而无德的人，他在社会上是一个危险品，我们培养出这样的人才又有何用？所以老师们，德、智、体、美、劳五育并举不分先后，德育教育至关重要，以德治国、以德治校势在必行，对学生德育教育我们将渗透到每一节课中，所以我们每个老师身上的担子很沉、很重。它将关系到我们国家的强盛与衰败啊!

三、怎样对待课堂中错误的生成

数学教学他的本质就是师生积极参与、交往、互动、共同发展的过程。

在交往互动、共同发展的过程中，课堂中肯定有生成。也就是说学生有自己的见解和看法，有对问题的正确的生成，也有对问题的错误生成，我们怎样对待课堂中错误的生成呢？这儿我们举一个例子来说明：

在去年河南省举行的全国小学数学讲课大赛中，获得特等奖的吴霞老师讲述了这样一个例子：

他曾和许多位老师听了其中一节公开课，那位老师讲的课题是：用字母表示数。当时，在上新课前，老师出示了我们儿童都很熟悉的歌谣：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿。同学们，这个大家都很熟悉，那么今天我们讨论的是：a

只青蛙有多少张嘴？多少只眼睛？多少条腿？老师的话音刚落地，许多同学就举起了手，老师就指着其中的一个举手的同学说：你回答。那个同学站起来说：a只青蛙a张嘴，a只眼睛a条腿。同学们哗的一下大笑起来，于是老师指着另一个同学说，你说他说的对吗？那个同学站起来说：“不对。”老师就说，a只青蛙怎么能是a只眼睛a条腿呢？说完了，老师就只顾自己讲课了，再也不去管那位同学的感受了。吴霞老师说他悄悄的注视着那位同学，她是满脸的不服气，再也无心听课，强忍着内心的焦躁和不安，看似坐在那里，其实什么也听不进去，无奈地等着下课，好容易下课了，他才长长的叹了口气。下课了，吴霞老师叫住这位同学说：“你过来，你们老师让你回答的那个问题，我想的和你一样，也是a只青蛙a只眼睛a条腿。"那个学生一听这位老师想的和他一样，高兴极了，于是就说：“是吗？对，我觉得就是这样，那你们老师和同学说咱想的不对，那咱们一起来研究一下好不好？”“好。”那位同学爽快地答应了，于是他们俩就高兴的研究起来了。吴霞老师说：“a只青蛙a只眼睛a条腿，这是我们刚才的答案，那按我们的思路推下去，5只青蛙呢？”学生回答：“5只眼睛5条腿，那事实上5只青蛙是5只眼睛5条腿吗？”“不对呀，不是的。”学生着急的回答。“可见我们俩个刚才想的都错了，那么正确的答案应该是什么呢？”于是他们俩在和谐平等的气氛中积极的完成了对这道题的思考。在吴霞老师的引导中，他始终处于一种积极、向上、思考、探究的状态，他不是在消极、被动的接受知识，当他真正弄懂了之后，他由衷地说了句：“老师，你怎么就知道我的知道，他怎么就不知道我的知道。”各位老师，在上课中，一个同学错误的生成，对于我们老师来说，那是多么宝贵的财富，不要让一个同学站起来回答，不对，就完事了，我们应该和她一起探根求源，错误的生成到底源头在哪里？让他负起的知道，自己真的错了，在上课中，我们往往对于对的生成，很高兴，让学生说出他的思维过程，可对于错误的生成，通常是一句不对就算了，这样做，是我们的老师丢掉了宝贵的课外资源啦。所以数学是一门探究性学科，我们不要过分追求形式，课堂中每一位同学的生成，我们都要尽量、努力地去和他沟通，其中有这样的例子：常学琴老师说她有一次讲公开课，问到一个问题的思考过程，许多同学都表明了自己的见解，当她准备讲下一个问题时，一个他班从来不举手、学习较差的同学举起了手，并且从举手的姿势上看，那种着急的、渴望老师让他表明自己的见解都表现在举手动作上，老师就想：刚才就由于举手的同学较多，耽误了一点时间，不过还能应付过去，现在他又举起了手，怎么办？不让他回答吧，肯定会伤了他的积极性。无奈之下，他让这位同学回答，可这位同学站起来一回答，全班同学和后面听课的所有老师都发出了热烈的掌声，因为不但答案正确，而且方法也是最简单的。老师和同学们能不为他鼓掌吗？常学琴老师现在回忆起来，还感慨地说：多亏当时的狠心啊。

四、反思的重要性

教师的成长经验=经验+反思（美国学者波斯纳）优秀教师=教学过程+反思（叶澜教授）

教学反思的意义在于可以激活教师的教学实践性智慧，促进探究教材内容的有效呈现，构建师生互动机制及学生学习的新方式。

教学反思是我们教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。反思是促进教师专业发展最重要的高级思维能力，处于教师发展研究的中心位置。反思是对经验进行重组或重构，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力，在这儿我举一个例子来谈：去年8月份，全国曾进行了一次小学数学观摩课大赛，北京郊区的一位老师一举获得了这次比赛的特等奖，问及他的经验，他笑着说：“是对每一节课的反思，让我站到了今天这个位置上。”其实，开始听这个老师课，他的课也并不怎样，教研室的同志对他的课进行了分析之后，说：“你不如上一节课，就反思一下，看效果怎样。”他就真的这样做了，结果在教学的生涯上，他成长的很快，以至于在比赛中一举获得了特等奖。老师们，这位老师的此岸与彼岸，就是源于实践+反思啊。那么我们老师会问反思“思”什么？就是为何成功，缘何失意，为何困惑，缘何争议，这样合理吗？

老师们写上三年的教案，你不一定能成为一个好老师，但你如果写上一年的反思，你一定能成为一个好老师，专家、教授都以为反思这么重要，那么我们这些普普通通的老师难道不想让我们的人生更精彩吗？那么就让我们一起努力，每天直播我们精彩的人生吧!

老师们，听了今天的报告，或许现在的你和当初的我一样，感到有点失望，我想得到上一节好课的法宝，你怎么没告诉我呢？但从他们所举得生动的、鲜活的例子中，我们似乎有感悟到了什么，这已足矣!