《燕子专列》教学实录

第一篇：《燕子专列》教学实录

《燕子专列》教学实录

教学目标：

1．知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。

2．过程与方法：在引导下，自己学会探究；在情境中，自己学会想象；在鼓励中，自己学会表达。

3．情感态度与价值观：引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会人与动物之间美好的情意，增强爱护动物的意识。

教学重点:引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。

教学难点：领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。

教学过程：

一、复习引入

同学们，上节课我们学习了《燕子专列》，大家读通了课文，学习了生字。今天，让我们继续走进《燕子专列》。我们先走进第一站：词语专列

1、词语专列

2、故事专列

请大家回忆课文内容，用自己的话说说，课文讲了一件什么故事？

一、细读感悟

1、师：燕子遇到那些麻烦呢？请大家默读课文，用——划出相关句子 生交流

课件出示：

理解词语意思：骤降、饥寒交迫、濒临死亡、当你了解到燕子遇到麻烦时，你心情怎样？

生：着急

师：请你用着急的语气读一读

生：伤心

师：请你用伤心的语气读一读

……

2、被救助

师：此时，瑞士政府是如何做的呢？（课件出示句子：

理解“呼吁”的意思

师：请大家想象一下，假如你是电视台的记者或者播音员，你会怎样呼吁？小组先讨论一下

生交流讨论

师：瑞士电视台紧急消息，电视一台正在播报，谁是播音员？

生：同胞们，现在燕子在我国境内，遇到了危险，请大家都来挽救燕子的生命吧！

……

师：瑞士电视二台正在播报……

师：瑞士电视三正在播报……

这则消息你听到了吗？还有谁也听到了？（生交流：瑞士人民）

师：瑞士人民是怎样做的呢？默读课文，用波浪线在文中找出来。

生交流

师：齐读这句话，你感受到了什么？

生：他们很爱护燕子

……

师：从哪些词语看出来？

生：我从“纷纷”这个词语看出来，很多人都出来救燕子。

生：顶着、冒着、踏着，可以看出瑞士人民不顾天气寒冷，来挽救燕子的生命 ……

师：是啊，从字里行间我们可以体会到瑞士人民那种对燕子的关爱！

我仿佛看到一位白发苍苍的老奶奶，走出家门，她冒着……（生齐读句子）我仿佛看到一位政府官员，放下手里的文件，他冒着……（生齐读句子）我仿佛看到一位中年妇女，走出家门，她冒着……（生齐读句子）

不同职业不同年龄的人们纷纷走出家门，他们冒着……（生齐读句子）

师:在这些居民中，小女孩贝蒂也加入了行列中，听老师朗读，最你感动的是什么？

生：她一天下来就救助了十几只燕子。

生：她的脸冻得通红，手冻的僵硬，可他一点也不在乎。

师：她不在乎什么？又在乎什么？

生：她不在乎寒冷。她在乎燕子的生命。

生：她不在乎自己的危险。她想多救几只燕子

师：是啊，小贝蒂不在乎天寒地冻，只在乎燕子；不在乎饥饿，只在乎燕子；不在乎疲劳。只在乎燕子，此时此刻，此情此景，你想对小贝蒂说些什么？请拿笔写下来。

生写完交流

生：小贝蒂，你那么爱护鸟儿，真是我学习的榜样。

生：贝蒂，你不顾自己的安危，只想着燕子，你太善良了。

……

师：在这天寒地冻的恶劣天气里，小贝蒂本应该受到父母的呵护，可她却冒着严寒寻找燕子，多么令人感动！让我们用最动情的声音感动所有人（生齐读句子）

师：在贝蒂和人们的援助下，成千上万的燕子获救了，它们登上了列车（生齐读最后一段）

师：“致谢”是什么意思？小燕子此刻又会向人们表达什么呢？

生：谢谢你们，救了我们，我们一定多帮助你们消灭害虫。

生：你们真是我们的好朋友！

……

三|、情感升华

师：这趟燕子专列，（师板画：火车）不仅载送着燕子，还载送着什么？ 生：友谊

生：爱（师在车厢上写：爱）

……

师：是啊，瑞士人民用自己的行动诠释了人和动物之间最和谐、最美妙的一幕。其实，在人类的世界中，还有许许多多这样的感人故事！

课件（图片配以音乐，再加上老师动情的叙述）

介绍：丹顶鹤的故事

忠犬八公

海鸥老人

师：这一桩桩，一件件、一幕幕的动人故事怎能不让我们震撼！正如这首歌中唱的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”，同学们让我们诞生呼吁“爱护鸟儿，……”

二、作业专列：

师：同学们，让我们从身边做起，从小事做起，从宣传开始吧！让我们走进最后一站：作业专列

（课件出示）

1、读有关爱护动物的文章

2、发出倡议：爱护动物 《燕子专列》教学反思：

《燕子专列》是三年级下册的一篇精读课文，文本中带有浓浓的人文关怀，传递着人与动物、人与自然的和谐。其内容对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点词句中体会到人与动物之间美好的情意。对学生进行爱护鸟类的环保教育。课前设计时，我想既然文章充满了浓浓的人情味，因此这节课我力图体现“以情为基点，以读为主线，以情为手段”的新

课程理念，让学生在步步推移的多种读式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。

设计时，我以人类对动物博大的爱心作为主线，将这种浓浓的关爱之情贯穿于整个教学过程之中，让学生抓住重点的词句和适当的想象理解瑞士人民对燕子的在乎，对动物的爱，再通过对学生进行有感情朗读的指导，使学生的感情升华。

“情生于境，境能移情”。在学生理解燕子遇到的麻烦时，让学生通过词语理解，在学生的交流过程中，我播放一段大风大雪的录像片，狂风暴雪的震撼力深深地打动了学生的心。其次，过渡语设计都很煽情，很符合这一课的感情基调，在放风雪录像片时，老师用富有感染力的语言这样说：“风猛烈地刮着，雪纷纷扬扬地下着，真是狂风暴雪，天寒地冻，小燕子觉得冷，也觉得饿”。让学生深刻的体会到燕子遇到的大麻烦

在引导学生体会人们对燕子的关爱时，我首先引导学生去感受瑞士政府的关心——专列运送、电视广播呼吁，作为一个政府下这样的命令难能可贵。然后用心去感受每个人为保护燕子、关心燕子做出的努力。

文章在表现了人们关心、救护燕子时，我要求学生细细品味语言文字，抓住重点词句理解体会。如“纷纷”“冒着”“顶着”“踏着”“四处”等词集体表现了居民们的真心关切。在对——一个叫贝蒂的小姑娘的描写中，用三句话来叙述：“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”突出了贝蒂为拯救受伤的燕子而忘我的精神境界。我适时引导学生说：“此时此刻，此情此景，你想对小贝蒂说些什么？请你写一写！”孩子们纷纷抒发了自己的感动。

列车开动了，燕子要走了，带走的是一颗颗浓浓的爱心，留下的是人与动物的永恒友情，最后我留给孩子们的只有一个问题：“如果你是得救的燕子，你是什么心情，你会说什么？这正是这个感人故事所要呼吁的主题，孩子们悟出来了：亲爱的人们，感谢你们所做的一切，人与动物是朋友，应该和谐相处！

最后，我又适时补充了几个人与动物的感人故事，加上老师激情的叙述。孩子们被深深的打动了！全文结束了，我的教学也接近了尾声，但所有的爱之曲已随着和谐之音奏响了，永久地吟唱！

第二篇：燕子专列教学实录一

《燕子专列》教学实录一

一、揭示课题，理解“专列”，引入故事。

师：同学们好，上课之前我们来做个热身游戏——词语接龙 师：街上专门卖某一种商品的店，叫——（生：专卖店）师：电视上有专门为人物做的采访，叫——（生：专访）师：专门接送你的三轮车，叫——

（生：专车）师：生活中我们只要留心观察，一定会发现这些词。上课！（师：老师在黑板上写一些“专”字词语 并 指导书写“专”）生：（齐读）专列，指专门的列车 师：火车也叫一——列车（板书课题）

师：这是一列专门干什么的列车呢？我们来想一想（师板书：燕子）生：这是一列专门运送燕子的列车。

师：今天咱们学习的课文就叫 ——“燕子专列”（生齐读课题）

二、初读课文，整体感知。

师：这一专列要去哪儿呢？怎么还要用专列送呢？（生自由读第一段）师：这两句挺长的，请一位同学读一下。出示句子：

列车出现在（），站台上站满了（），他们运的是一批特殊的客人（师引读）

师：特殊的近义词是什么？（生：特别）师：那我们现在换成反义词来说。（生：普通）师：两个字的“特殊”等于三个字的哪个词意思相同？（生：“不普通” 他们送的是一列不普通的客人——燕子）

师：这特殊的客人，让人心生疑问。你有什么疑问？（生：怎么还用专列送呢？）师：见过燕子坐列车吗？

师：那带着你的疑问读读这一句吧！（生自由读）

师：出示列表，你们现在自由地读读课文，在课文中找一找这些内容吧。为什么救助？（起因）怎么救助？（经过）结果怎样？（结果）师：谁来说一说？（生：第二个自然段）师：‘ 为什么用专列送燕子 ’的答案，在第2自然段中 师：怎样救助的？（生：3—4小节）师：结果怎样，在哪？（生：第5小节）师：只有这一节吗？还有哪儿？（生：第1小节）

师：对了，这也是结果，这是一种特别的写法，将结果的一部分放在了最前面，这种写法叫做—— 倒叙，我们读书时要注意了

三、抓关键词，读懂句、段，感知写法

师：为什么用专列送燕子呢？自己读一读第2段，一边读一边找。师：表示‘用专列送燕子’原因的两个句子就藏在这一段里，你找到了吗？

（生：气温骤降，风雪不止）

师：是的。这个“骤”读后鼻音，而且笔画特别多。（师板书教学“骤”字）师：一般情况下，一个汉字只有一笔是捺，如果有两个，就会将其中的一个变为点 师：请大家一起来书空“骤”。记住了他的写法，而你又知道它的意思吗？（生：非常快）师：再想想（生：忽然）师：对的，就是忽然，谁来读读忽然怎样了呢？（生有感情地朗读，注意“骤然”）

师：同学们，这件事的发生，就跟忽然变化的天气有关，这样的天气燕子怎么样了呢？（生：饥寒交迫）

师：（板书）饥寒交迫。饿和冷同时逼迫着燕子，燕子会怎样?（生：非常疲劳）师：这时燕子长途跋涉，非常疲劳 师教学“跋”字，生伸手和师一齐写一写。（师板书，生书空）

师：这个字是什么意思？（生：走很远的路）师：在山上走就叫跋，那涉呢？（生：在水里走）

师：那跋山涉水是什么意思呢？（生：在山上走，从水中过）

师：是的，燕子南迁就是这样飞过高山，穿过大海，这样还可以用一个词形容。（生1：辛苦 生2：疲劳 生3：跋山涉水 生4：长途跋涉）师：是的，燕子此时已到了濒临死亡的地步了（板书：濒临死亡）

师： 请将它们放在第2节读一读（生：成千上万）师：是啊，很多很多，让我们一起有感情地读一读这一段话吧。

师：你们读的这一段，就是燕子会做专列的原因（配乐朗读这一段）师：瑞士政府为什么要用火车，而不用汽车或飞机送燕子呢？（生：因为汽车没有火车快，飞机没有火车暖）

师：你坐过飞机吗？你说的不对，你来说（生：因为天空在下雪）

师：有天气的原因，还有呢？（生：因为火车很长，一列一列的可以装很多燕子）师：是的，可怎么让这么多燕子都做上列车呢？（生：读第3小节，说出原因）师：你真聪明，下面我们一起来读一读。

四、结合语境想象“政府呼吁”场景，练习表达

师：此时，如果你是广播播音员，请你们来说说，你会怎么呼吁？

{ 生1：燕子遇到了困难，我们快来帮帮它们 } { 生2：这段时间燕子已经濒临死亡，我们快来救救它们 } 师：只说这些行吗？还应该说些什么呢？

（生：燕子现在饥寒交迫，我们快去找到它们，把它们送到火车站来）

师：“呼吁”一词，就是告诉大家消息，请求援助（板书：先告知，再请求帮助）请你们再来说一说

出示句子：各位听众，请注意！现在向您播报一则紧急消息：

（由于，请大家。）师：请你来说一说。

（生：各位听众，请注意！由于天气气温骤降，风雪不止，燕子饥寒交迫，濒临死亡，请大家伸出援手，救救燕子）

师：你来评价一下，她说的怎样?（生：我认为先让人们立刻行动起来，去寻找燕子，接着把燕子集中在火车站，把燕子放在车厢）

师：是的，播报消息一定很紧急，能不能把话说的简炼一点？因为这么多燕子等着我们救呢。你能说的更简洁吗？

（尽量用上黑板上的词）

（反复指导学生说出“呼吁”的内容）

五、总结，布置作业

师：就是这样的一条消息，传播在瑞士的大街小巷，人们听后怎样救助燕子的呢？ 下节课我们再接着上。

第二课时

师：同学们，请看，一列火车即将启程。（课件演示一列火车即将启程，这列火车标注着“专列”两个字。）这列火车是列专列。

（师板书“专列”）

师：请问同学们专列是什么意思？

生：专列是指为某些人或某些事专门开通的列车。师：一般什么人会坐专列？ 生1：比较重要的人。生2：国家主席。

师：你们知道得可真多，那么今天乘坐专列的是谁呢？请看屏幕。（课件演示火车车门缓缓打开，里面呈现出许多燕子的情景。）

生齐说：是燕子！（师板书“燕子”。）

师：今天我们就来学习《燕子专列》这篇课文，请齐读课题。读了题目，你想提什么问题？

生1：燕子是种能长途飞行的候鸟，怎么还用专列送呢？ 生2：是谁开通了燕子专列？

师：请同学们带着问题赶快读读课文吧！老师的要求是

1、读准生字的音，把课文读正确、流利。2.边读边思考：课文讲了一件什么事？

师：同学们都读好了，看看这些词语。

（课件出示“欧洲、瑞士、启程、骤降、跋涉、濒临、覆盖、车厢”）师：谁能当小老师，来教我们认识一下这些生字朋友？

师：你读得真好！老师奖励你一个笑脸。同桌再互认一下。

师：那么在这些词当中，你认为哪些字比较难写？用什么方法记住？

生：我认为“骤”字比较难写，我编了一个谜语。“马儿聚在一起奔跑，速度可真快”。师：刚才同学提了几个问题，燕子是种能长途飞行的候鸟，怎么还用专列送呢？是谁准备的专列？现在我们来一起解决一下。四人为一个合作小组，讨论这几个问题。

师：哪个小组讨论出来了？ 生：我们小组认为第一个问题是这样的：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦，当地气温骤降，风雪不止，燕子饥寒交迫，濒临死亡，根本没法自己飞回到暖和的地方去，所以需要列车送。

师：说得太好了，这年春天，当燕子到瑞士的时候，当地气候—— 生齐说：气温骤降，风雪不止。

师：可以说天气十分恶劣，请你再默读一下课文，课文当中还有哪些句子或词语表示当时气候十分恶劣？

生：饥寒交迫、濒临死亡。

师：就在这风雪不止的天气里，请你想像一下，燕子遇到了什么困难？

生1：有的燕子躺在雪地中飞不动了，嘴里不停地动着，好像在说：“救救我吧！” 生2：有的燕子翅膀都结冰了。

„„

师：让我们带着对燕子的同情再来读读这段。师：告诉大家一个好消息，燕子最终得救了。（课件播放燕子专列开动的场景）

师：看燕子在车厢里唧唧喳喳地叫呢，多开心呀！你这时心情怎样？ 生：我太高兴了。

师：请你带着这种心情来读一下最后一个自然段。（指读、齐读最后一个自然段。）师：燕子对着人类叫着，好像在—— 生齐说：向人类致谢。师：那它会向谁致谢呢？ 生1：向瑞士政府致谢。生2：向居民们致谢。生3：向贝蒂致谢。

师：它为什么要向政府致谢？

生1：是瑞士政府决定用火车把这些燕子送到温暖的地方的。生2：是瑞士政府通过电视和广播呼吁人们救救燕子的。

师：作为一个政府部门，每一天要处理许许多多国家大事，此时却花费财力、物力、人力去救燕子，你是如何看待政府的这个决定的？ 生：我觉得政府作出这个决定真了不起！

师：的确如此呀，请同学翘起你的大拇指像刚才这位学生一样来夸夸政府吧！生齐说：政府作出这个决定真了不起！师：燕子为什么要向居民们致谢呢？

生：居民们听到消息后，立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。师：居民们是怎样寻找燕子的呢？

（课件出示：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。）

（指读，点评。齐读。）

师：从带点的词语中你体会到了什么？同桌讨论讨论。（讨论后指名说。）

生：我从“纷纷”这个词中体会到了寻找燕子的人真多。

生：我从“冒着、顶着、踏着”这些词中体会到了，人们克服了重重困难去寻找燕子。

生：我从“四处”体会到了人们到处寻找燕子。

师：是呀，为了拯救燕子，人们不顾严寒四处寻找燕子，这是多么可贵呀，让我们再读读这段话吧。

师：燕子为什么要向贝蒂致谢呢？我们来读读第四自然段吧！（生自读）

师：贝蒂为了救燕子，她是怎么做的？

生：她在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。

师：在这寒冷的天气里，为了救燕子她的脸—— 生齐说：冻得通红。师：她的手—— 生齐说：冻得僵硬。师：虽然这样，但她—— 生齐说：一点儿也不在乎。师：为什么她不在乎？ 生：她为了救燕子。

（课件播放贝蒂救燕子的场景）师：你们想下雪天，你都在干什么？ 生：在被窝里。生：在火炉旁。

师：而贝蒂，一个和我们差不多大小的孩子，在一天的时间里，救护了十几只燕子，看到这一切，你们一定有很多话想对贝蒂说。

生1：贝蒂，你真棒！

生2：贝蒂，我要向你一样，爱护小动物。

生3：贝蒂，这么冷的天，你怕不怕，我特别敬佩你，同时我代表小燕子们，代表所有的小动物感谢你！

师：同学们，这个故事发生在1990年的欧洲瑞士。接下来，让我们看一个发生在我们中国的真实故事。

（多媒体播放视频《一个真实的故事》

师：多么感人啊，这一切可以浓缩成一个字，那就是“爱”。（板书：爱）燕子得救了，满载着瑞士政府和居民们浓浓关爱之情的燕子专列，这辆爱的专列就要启程了！（师板画火车）

瑞士政府居民和贝蒂共同铸就了这爱的专列，因为有爱，相信燕子专列一定会到达一个温暖的地方！伸出你的双手，让我们用最热烈、最持久的掌声为它们祝福！

师：学了这课，你有什么体会？

生1：我体会到了，人类应爱护所有的动植物，因为爱护它们，其实就是爱护我们自己。生2：我体会到了，我们也应向瑞士居民一样赶快行动起来，共同保护我们可爱的动物朋友，保护我们的家园

师：同学们说得太好了。希望同学们今后能从自己做起，从小事做起，爱护身边的动物吧！看这是老师制作的爱心卡，这节课的作业是你也制作一张爱心卡，把你想对燕子说的话写在上面。好，这一课就上到这，下课。

第三篇：燕子专列教学实录(盛新凤)

师：同学们，你们喜欢、会唱《小燕子》这首歌吗？会唱的小朋友举一下手。哦，有些同学会唱有些同学不会唱，没事儿，咱们跟着音乐一起来唱一唱。

生：(和着音乐唱)“小燕子,穿花衣，年年春天来这里。我问燕子你为啥来，燕子说：‘这里的春天最美丽。小燕子,告诉你„„”

师：同学们，唱起这首歌的时候，会不会让我们想起这样的情景——这是咱们学过的《燕子》当中的一段话，咱们一起读一读。

生：（齐读）“阳春三月，下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳。青的草，绿的叶，各种色彩鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了五彩夺目的春天。一群可爱的小燕子从南方赶来了，加入这百花争艳的盛会，为春光增添了许多生机。”

师：是啊，小燕子的到来为春光增添了许多生机。然而，就是这么一群为春光增添了许多生机和活力的小燕子，在欧洲的瑞士却遇到了麻烦。这样吧，咱们先看着屏幕，读一读这段话。第一次读的时候，把这段话读通顺，读流利。自个快速地读，好吗？来，开始读吧！

生：自由读屏幕上一段话——“这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。”

师：几乎同时停下来。来，谁来读读。

生：读这段话。

师：听出来了吗，有一个字读错了，“飞——回（生读成‘到’）”。但是我还是很佩服她，你看我们第一次拿到这么一段文章，她能够这么通顺这么流利地读下来，我说她学会了用眼睛读书。这样吧，请你带着大伙把这里的生字新词读一读。

生：麻烦、骤降、长途跋涉、濒临死亡。（其余同学跟着读一遍。）

师：谢谢你。同学们，这一些生字新词离开了它们的语言环境，你还认识它们吗？

生：认识。

师：咱们一齐读一遍，一二读。

生：齐读生字新词——“麻烦、气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡。”

师：你们看，“骤降”的“骤”字，这个字“马”字旁加一个（生齐说）“聚”，比较难写，大伙把笔拿出来，在纸上写一下。

生：抄写生字。

师：什么叫做“气温骤降”？

生：气温马上、立刻降下来。

师：看来你是学懂这个“骤”字了。

生：气温非常冷，很快地降下来。

师：是的，这就叫气温（生齐——）“骤降”。什么准备都没有，一下子降下来了。最后一个词咱们来读一读。

生：（齐）“濒临死亡”。

师：你能用自己的话说说吗？

生：就是突然面临着死亡。

师：他说“突然”面临着死亡，有不同的说法吗？

生：就要接近死亡。

生：马上快要死亡了。

生：很快靠近死亡。

师：是呀，这些小燕子濒临死亡，可见当时小燕子的处境非常——

生：（齐）危险。

师：非常地危险。小燕子的处境到底有多“险”，让我们到课文的语言文字当中再去体会。请同学们再自个儿读一读这段话，你从哪一句话中感受到燕子处境的危险？你把这句话多读几遍。

生：再次自由读这段话。

师：来，这回你先来读，你想读哪一句？

生：我想读——“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。”

师：刚才盛老师听你在读这一句的时候，我觉得这个“长途跋涉”你读得特别有感受，告诉大伙，为什么这么读？

生：因为那个“长途跋涉”说明燕子已经经过了很多的旅行，非常疲劳了，所以我要读得重一点。

师：谁跟她有同样的感受，“长途跋涉”表示——

生：“长途跋涉”这个词表示路途非常遥远，指燕子在路途中非常地疲劳。

师：同学们，你们知道燕子要飞多长的路吗？盛老师告诉你们，每年的九月份，成千上万的燕子就要开始出发到南方去过冬了。你们看——

（投影出示燕子迁徙情景）

师：一路上，它们要飞越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飞一百多公里，路那么长。你想，燕子飞得辛苦吗？

生：（齐）辛苦。

师：而且还要跋山涉水，肯定非常疲劳。我想，看到这一幕的时候，你再来读这句话的时候，肯定对“长途跋涉”更有感受了。谁来读？

生：（有感情地读）“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。”

师：是啊，路真长啊！谁再来读？

生：（极有感情地读）“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。”)

师：飞得真辛苦啊！大伙一起读。

生：（齐读）“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。”

师：“饥—寒—交迫”，你们为什么这么读呀？

生：因为小燕子找不到食物，再说气温也是那么的冷，它又饥饿又寒冷，所以饥寒交迫。

师：是呀，它怎么就找不到食物了呢？

生：因为当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都冻死了。所以燕子找不到食物。

师：你能联系前面的课文来读书，真好。是呀，大自然里的生物链是环环相扣的，你看昆虫都冻死了，燕子什么吃的都没有了，再加上寒冷，真是——

生：（齐）饥寒交迫。

师：饥饿极了、疲劳极了、寒冷极了的燕子正濒临死亡，谁再来读读这句话。

生：读这句话。

师：我听出了你在为燕子着急。谁还想读？

生：读这句话。

师：我听出了你的心情很沉重。谁还想读？

生：读这句话。

师：你在为燕子担心、着急是吗？体会得真好。同学们，还有哪句话也让你感觉到燕子处境的危险？请你再读，再找。

生：“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。”

师：你是不是很着急，把一个字吃进去了（生漏读“当地”的“地”），再来一次。

生：再读这句话。（又读两次才改正）

师：同学们，你们能想象得到当地气温的寒冷吗？

（屏幕出示寒风飞雪的气候片断）

师：你们看——寒风像狮子那样狂吼，大雪纷纷扬扬地从天空中飘落下来。大家都冻得受不了了。这么冷啊，小燕子是候鸟它怎么受得了？谁再来读这句话。能通过朗读让大伙感觉到天气是那么那么的冷吗？

生：（读）“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。”

师：是不是感觉到有寒气在向我们逼来的感觉，浓不浓？有一点浓了是吗？来，谁读得再冷一些，让大伙都觉得气温是那样的低那么的寒冷。

生：（读）“当地气温骤降，风雨（把‘雪’误读成‘雨’）不止，几乎所有昆虫都被冻死了。”

师：这个孩子啊，风雨还不会那样冷，是什么呀——（生齐）风雪。你也读一次吧。

生：（读）“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。”

师：你们的朗读似乎把我们带到这冰天雪地中去了。大伙一起读。

生：（齐读）“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。”

师：饥饿、寒冷、疲劳使小燕子濒临死亡，处境太危险了。读到这儿盛老师心情非常沉重、着急、担心，你呢，你是不是这样的？

生：是的。

师：你呢？

生：是的。

师：你们都是的，是吗？

生：（齐）是的。

师：让我们连起来读一读这段话。

生：（齐读）“这年春天，成千上万只燕子„„饥寒交迫、濒临死亡。”

师：同学们，就是这么一群饥饿、寒冷、疲劳极了正濒临死亡的燕子，最后却坐上了专列。让我们走进这个专列。一起读一下这个题目，读——

生：（齐读）《燕子专列》。

师：想读读这个感人的故事吗？这样吧，咱们还是快速地用自己的速度自己的声音读一读整篇课文。先把课文读通顺读流利。如果能够一遍后读出感受，那就更好了。

生：自由读课文。

师：同学们，真想听听你的感受啊！读完整个故事之后，心情怎样？说说吧。

生：当我读了课文之后，非常开心。

生：我非常激动和高兴。

生：我先是担心，后来是高兴了，因为它们乘上了专列。

师：是啊，你读到哪儿特别的高兴特别为燕子庆幸，把这一段读给大伙听听。

生：瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。

师：读到这儿就高兴了庆幸了，是吗？还有——

生：我先是为燕子感到难过，后来又感到高兴，因为当地政府知道了这件事情之后，用广播来告诉人们寻找燕子。师：这个用广播用新闻媒体来告诉大伙号召大伙寻找燕子，课文中有个词，叫什么？

生：（齐）呼吁。

师：同学们，你想啊，当时的时候，这瑞士政府会怎么通过电视、广播这些新闻媒体向大伙呼吁的呢？怎么呼吁才能把全国人民的爱心调动起来呢？我知道你肯定有好办法。这样吧，先把你想到的话写下来，我们来代表瑞士政府写上几句呼吁的话，好不好？

生：（齐）好！

（学生写作）

师：想代表政府向全国人民呼吁的同学拿着你的作业纸到上面来。

生：纷纷上台。

师：咱们先听一听这几个同学是怎么代表政府呼吁的，看看谁的呼吁最能唤起全国人民的爱心。

生：通知——全国的居民：今年从南方飞往北方的燕子，因为瑞士这场风雪已经濒临死亡。本政府决定让所有的居民去找冻僵的燕子，把冻僵的燕子送往火车站，送到燕子专列。

师：送到火车站，送到温暖的地方。你看，“通知”、“本政府”（笑）听起来好像命令的口吻有点重，但是该怎么做为什么要这样做，说得明白，很不错的。

生：大家快行动起来吧，燕子都已经快要被冻死了。它们是我们的好伙伴，是人类的好朋友。赶快行动起来吧，把濒临死亡的燕子送往火车站吧！

师：燕子是我们的好朋友，所以要去救它。他不仅是要动之以情，还要晓之以理。为什么要救说得很清楚。

生：亲爱的居民们，下面我们宣布一个不幸的消息。一群可爱的小燕子，在从北方飞回南方时，在我们这儿遇到麻烦。我们这儿的天气非常寒冷，每天刮风下雪。那一群可怜的小燕子，经过长途跋涉，非常疲劳。我们这儿的昆虫大部分都已经被冻死了，它们找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。希望居民们能立即行动起来，寻找被冻僵的燕子，送回火车站。

师：不是“送回”，可以是“送往”或“送到”。（掌声）

师：动情的语言再加上动听的声音，在广播电视里播诵的时候，肯定能唤起很多人的爱心。写得非常棒。

生：各位居民们，现在我要告诉大家一个不幸的消息。有成千上万只燕子从南方飞回北方时，在我们瑞士遇到了麻烦。在天气这么恶劣的环境下，燕子都快冻死了。燕子是益鸟，是我们的朋友，我们人类应该保护他们，一起寻找燕子吧！你们想过吗，现在燕子正面临着死亡。就让我们伸出援助之手，去拯救那些可怜的燕子吧！（掌声）

生：瑞士的居民们，一群北迁的燕子在境内遇到了麻烦。大家知道，现在这么冷，这些候鸟——燕子怎么会承受得了？它们刚从南方飞来，又这么累，不可能承受得住这样的冷。大家一起行动吧，保护这些燕子吧！（掌声）

师：我看到还有很多孩子都陆陆续续地要上来呼吁，可惜我们时间不是很多。这样吧，为了让更多的孩子能够把自己写的呼吁的文字念给大伙听，大家可以互相之间用刚才这些同学那样的播音员的声音，动情的语调来读一读你们的呼吁书，开始吧！

生：互读呼吁书。

师：同学们，当时，瑞士政府就是像你们那样动情的并且用动之以情，晓之以理的方法通过电视广播呼吁全国人民奉献爱心。正是因为有了政府这样的重视，所以才有了这千古奇观——燕子专列。

生：再次齐读课题。

下课。

第二课时

师：同学们，经过第一节课的学习，我们知道了瑞士政府呼吁全体人民纷纷出去拯救濒临死亡的燕子。在政府的号召下，居

民们纷纷出去寻找。你们看，这就是当时在救护燕子的现场记者拍到的一幅照片。你能快速地读一读课文，找到课文中的这幅文字照片吗？

生：快速浏览课文。

师：谁来把这幅文字照片念给大伙听听？

生：（读）“一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”

师：你们都找到这段话了吗？

生：（齐）找到了。

师：刚才听了她的朗读，你觉得她读哪个词时特别感动？

生：我觉得她在读“一点也不在乎”时，她读得非常的重。

师：小贝蒂不在乎什么呀？

生：她不在乎自己的脸冻得通红，手冻得僵硬。

师：脸冻得通红，手冻得僵硬，说明她非常的——（生齐）寒冷。但她在乎吗？

生：不在乎。

师：她一点也不在乎。是啊，因为她太在乎谁了？

生：（齐）小燕子。

师：太在乎燕子了。你们看看这幅图，看看这幅照片，你觉得她是怎么在乎这些小生命的？看看她的动作，看看她的神情，想想她仿佛在说些什么？

生：我觉得这个小姑娘，她双手捧起小燕子，她非常珍爱这些小生命。她一定在想：小燕子们，你们快活过来吧！春天，你们为这儿增添了生机；这会儿，你们濒临死亡了。我们都来解救你们！

师：我觉得你一个动作说得特别好——“捧着”这些小燕子。

生：这个叫贝蒂的小姑娘，她双手捧着燕子，呵着热气，好让燕子立刻暖和起来。她好像在说：小燕子，你可千万要活过来呀，我们一定会把你带到温暖的地方去的。

师：是啊，你们看，小贝蒂双膝虔诚地跪在雪地上，双手捧着小燕子，嘴里还在向小燕子呵着——（生齐）暖气。

师：她身体里的热气在呵出来，好像在为小燕子祈祷。从她一系列的动作当中，让我们感觉到她是多么珍爱手里的这个小生命啊！让我们再来读一读刚才咱们找到的这段话，谁来？

生：（读）“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”

师：多勇敢的孩子呀！

生：（读）“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”

师：是啊，多么富有爱心的孩子呀！

生：（读）“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”

师：这十几只燕子她该跑多少地方呀，大伙一起读一读。

生：（齐读）“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”

师：小贝蒂不在乎自己却在乎燕子。那么，在乎燕子的仅仅是小贝蒂吗？

生：（齐）不是。

师：你从哪儿看出来？你再默读，你感觉到还有谁也在乎小燕子了，把这相关的话找出来。

生：（读）“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”

师：谁也找到这一段了？你们都找到了，是吗？同学们，咱们一起来读一读。

生：齐读这句话。

师：什么叫做“料峭的春寒”啊？

生：“料峭的春寒”是指春天还带着一丝丝寒意。

师：仅仅是一丝丝寒意吗？你们看看这段文字当中，觉得这料峭的春寒“寒”不“寒”啊？

生：（齐）寒。

师：哪里看出很寒很寒？

生：因为上面写着“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”

师：又是雪又是冻，怎么能不寒呢？在我们这个地方，可能冬天都没有这么寒冷，是吗？再找一找整篇课文当中描写寒冷的语言，你看看这料峭的春寒到底有多寒？

生：默读课文。

师：有多寒，说吧。

生：“顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路。”

师：除了这儿，还有吗？

生：“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。”

师：山间岩缝都覆盖着——（生齐）皑皑白雪。可见有多冷啊！

生：“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。”

师：是啊，我们一起感受到寒冷了。你还想说——

生：“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”

师：小贝蒂都冻成这样了，能不冷吗？所以我们刚才找到的这些话都说明这料峭的春寒“寒”不“寒”啊？（生齐说：寒）。这么寒冷的天气里，我们最想做什么？

生：七嘴八舌地诉说。

师：是啊，躲在空调房间里躲在被窝里。

但是，就是在这样料峭的春寒当中，居民们

却纷纷——

（展示寒风飞雪片断）

师：你们看啊，这一回你们来读这一句的时候，我想你们的体会更深了。来，这回请你读。

生：（读）“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”

师：哪两处读错了？

生：第一个是“料峭的春寒”他读成“料峭春寒”，还有“坚硬”读成“僵硬”。

师：对，应该是“坚硬的山路”。我刚才听这个孩子读的时候，他“顶——着、冒——着、踏——着”这样读，我想，他肯定体会到了当时寻找燕子的艰辛。谁再来读？

生：读这一段话。

师：这里有一个字，应该是“满（生误读‘漫’）”天飞舞的大雪。大伙一起读吧 生：齐读这段话。

师：“纷——纷”走出家门，我听到你们是这样读的。同学们，你仿佛看到谁走出家门了呀？

生：我仿佛看到许许多多的居民走出家门去寻找燕子。

师：这许许多多的人当中有——

生：有小贝蒂和她的父母，还有所有的男女老少。

师：是啊，还可能有——，你想象啊，可能有怎么样身份怎么样职务怎么样年龄的人啊？

生：可能上有九十几岁的老人，下有不到一岁的小孩。（其余学生惊讶状）

师：不到一岁可能太夸张了吧，但是老人们肯定有，是吗？还有——

生：当地政府的一些官员。

师：同学们，政府官员他每天日理万机，他怎么也要去寻找燕子呀？

生：因为他知道了这个消息也很着急。

师：觉得拯救生命比所有的事都重要，是吗？还可能有谁——

生：有忙碌的工作人员。

生：还有警察局里的警察。

生：还有些家境贫困的农夫，不管自己家庭的贫穷也要去找。

师：贫困的也要去找，富有的也要去找，你是这个意思吧。

生：有可能以前那种打猎的猎户，但是这次听到广播后纷纷地去找燕子。

师：那肯定是政府的呼吁在起作用了，是吧！来，你说，还有哪些人？

生：还有医生。

师：我明白大伙的意思了。你们是说可能这一大群的人当中，有老人们，他们不顾自己年老体弱，冒着——读下去吧。

生：（读）“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”

师：可能年轻人更是冲在前头，他们冒着——

生：（读）“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”

师：还有可能跟我们大伙一样年龄的孩子们也不甘示弱，他们也——

生：（读）“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”

师：那么多不同年龄不同职务不同身份的人，都纷纷走出家门——

生：（齐读）“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”

师：你们能想象他们走出家门时候的心情吗？他们是怎么走出家门的？

生：他们非常的焦急。

师：焦急地走出家门。

生：心急如焚、心急如火。

师：“心急如焚”这个词你会写吗？来，写到黑板上去。“焦急”你会写吗？你也去写。还可能怎么走出家门的？

生：还可能是匆匆走出家门。

师：太着急了，你去写吧！

生：还有急切地走出家门。

生：急忙走出家门。

师：还有——

生：急如心火

师：急火攻心的样子，是不是？（笑）太严重喽。

生：十万火急。

生：迫不及待。

师：这个词真好，你也去写吧。

生：非常担心。师：是啊，他们就是这样急切地、匆匆地、心急如焚地、心急火燎地、焦急地走出了家门，这就是“纷——纷”。谁再来读这个词？

生：（读）“纷纷”。（连续指名五人）

师：大伙一起读。

生：（齐读）“纷纷”。

师：读整句话，读吧！

生：（齐读）“居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”

师：四处寻找冻僵的燕子，会到哪儿去寻找啊？

生：森林。

生：皑皑白雪里面。

师：雪堆里。

生：皑皑白雪所覆盖的高山。

生：被白雪覆盖的小河。

师：小河边，是吗？

生：还有被白雪覆盖着的草。

师：草丛里。是啊，受冻后的燕子会四处乱钻呀！同学们，这样的地方容易找吗？

生：（齐）不容易。

师：所以你想这是一种怎样的寻找啊？

你能用一个词来说吗？

生：艰难的。

师：你也写到黑板上去。

生：不辞辛苦。师：谁帮她写？她不方便走出来。还有——

生：他们历经千辛万苦去找。

师：历经千辛，会写吗？你去写。

生：不怕严寒。

师：你也去写。

生：他们不顾一切的。

师：是的，同学们，为了寻找这些冻僵的燕子，居民们就是这样不辞辛苦、艰难、千辛万苦、不怕严寒地去寻找燕子，到那么多的地方去寻找燕子，这就是——

生：（齐）“四处寻找”。

师：谁再来读这个词。

生：（读）“四处”。

师：连在一块儿读会更有感觉。

生：（读）“四处寻找”。

师：再艰难一些，你读。

生：（读）“四处寻找”。

师：大伙一起读。

生：（齐读）“四处寻找”。

师：为了拯救燕子，居民们就是怀着这样的心情这样地寻找。这是一种对燕子的怎样的在乎啊？我们连起来再来读读这段话。

生：齐读这一段话。

师：从政府的呼吁到居民的寻找到最后把燕子送上了专列，这一切的一切都让我们感觉到了瑞士人民对燕子的——

生：（齐）在乎！师：这种在乎，就是对生命的尊重和——

生：（齐）爱！

师：爱是一种最神奇的语言，她可以沟通人和动物之间的情感，在人和动物之间架起一座友谊的桥梁。是啊，让我们一起读一读文章的第一个自然段。

生：（齐读）“有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？”

师：是啊，此时此刻，（音乐响起，耳畔传来鸟儿愉悦地欢叫的声音。）这些曾经濒临死亡的小燕子呀，现在坐上了专列，恢复了生机和活力。此时此刻，它们在温暖舒适的车厢里面，唧唧喳喳的，你想啊，它们会说些什么呢？如果你就是其中一只幸福的小燕子的话，你会说些什么呢？

生：谢谢你们，在我们饥寒交迫的时候，把我们从寒冷的雪地里解救出来。

师：说得太好了，你想感谢人类。

生：谢谢你们，人类。在我饥寒交迫、濒临死亡的时候，救出了我。

师：你们最想感谢谁呀？

生：我最想感谢贝蒂这位小女孩。

生：我最想感谢政府，因为是他们告诉人们来——

师：你是想说没有政府的呼吁就没有你们的今天，是吗？

生：我想感谢政府和小贝蒂，因为是他们救了我。当我饥寒交迫、濒临死亡时，他们来了，他们拯救了我们，还把我送进了这温暖的车厢。

师：同学们说得太好了，小燕子们此时此刻唧唧喳喳的，有那么多的话想诉说想感谢。这一列充满了爱心的专列马上就要启程了。同学们想啊，当它在大地上行驶的时候，它会牵动多少人的目光，震撼多少人的心灵啊！让我们一起用朗读为它送行好吗？咱们一起读一读课文的最后一段。

生：（齐读）“列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。”

师：你们说这个远方会是哪儿呢？

生：会是一些温暖的地方或者舒服的地方。

生：南方。

师：还在瑞士吗？是的，这远方可能已经不在瑞士了，因为我们知道瑞士这个国家非常的——

生：（齐）寒冷。

师：不是的，是非常小的，所以就送在瑞士境内的话可能还不够。我们可以想象到，小燕子可能会享受到更多国家人民对它们的——

生：（齐）在乎。

师：有了这么多人对小燕子的在乎啊，我相信，年年春天，小燕子会为我们带来更多的生机和活力。让我们再读一读刚才咱们读过的这一段话，好吗？

生：（齐读）“阳春三月，下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳。青的草，绿的叶，各种色彩鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。一群可爱的小燕子从南方赶来了，加入这百花争艳的盛会，为春光增添了许多生机。”

师：同学们，这个爱心故事是一个真实的故事，它发生在1990年的欧洲瑞士。其实，当我们走出这列专列的时候，我们会发现，在人类历史的长河之中，人和动物不知演绎过多少这样的感人的爱心故事呢！接下来，让我们再读一个发生在我们中国的真实故事。请大家把手里的这张资料卡拿出来，快速地读一读。

生：自由快速读资料卡。

师：同学们，读完了吗？这个养鹤的姑娘名叫——

生：（齐）徐秀娟。

师：人们叫她娟子。读了之后，故事大概的意思明白了吗？她是怎么牺牲的？

生：她为找丹顶鹤，跳进河里不幸牺牲了。

生：在江苏盐城养鹤，她是为了找两只

挣脱绳子飞走的丹顶鹤不幸沉入河底牺牲了。

师：是的，同学们，为了拯救两只走失的丹顶鹤，（音乐缓缓响起）娟子她牺牲了自己年轻的生命。父母的女儿，人民的女儿，大自然的女儿——娟子就这样走了。那一天啊，人们从四面八方赶来为娟子送行。当时的时候，那一天出现了日全食，人们在哭泣，太阳在哭泣，连丹顶鹤也在哭泣！然而，由娟子在黄海滩涂奏响的那支人和动物和谐相处的奏鸣曲，已响彻云天，响彻大地，飞越海洋，飞越高山，久久地，久久地，在人们的心坎里回荡„„让我们一起来听一听这首感人的歌曲。

（音乐响起：“有一个女孩她从小爱养丹顶鹤/在她大学毕业以后她仍回到她养鹤的地方/可是有一天她为救那只受伤的丹顶鹤/滑进了沼泽地就再也没有上来//走过那条小河你可曾听说/有一位女孩她曾经来过/走过那片芦苇坡你可曾听说/有一位女孩她留下一首歌/为何片片白云悄悄落泪/为何阵阵风儿为她诉说喔~啊~/还有一群丹顶鹤轻轻地轻轻地飞过„„”

师：为了拯救动物的生命却愿意去牺牲自己的生命，这是一种怎样的在乎啊！课文学到这儿学完了，同学们，让我们永远记住爱心大使史怀泽说过的一句话——

生：（齐读）“动物是人类的近亲。”

师：所以我们要保护动物，因为保护动物就是保护我们人类自己。好，这堂课我们就上到这儿，谢谢同学们。

生：谢谢盛老师。

下课。

第四篇：燕子专列教学设计

《燕子专列》教学设计

郭绵

[教学目标]

1．认识“欧”“洲”等11个生字，会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．了解课文内容，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情谊。

[教学重点]

引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

[教学难点]

领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样表达的效果。

[课时安排]

两课时。

[教学流程]

第一课时

一、解题导入，激发兴趣

1．质疑：看到课题你会产生哪些疑问?

2．板书课题，齐读

二、初读课文，自读感悟

1．默读课文，标出小节，画出生字新词。

2．分学习小组自学生字新词，教师巡视，相机点拨。3．检查反馈

4．讨论交流：课文主要讲了一件什么事？

三、再读课文，自主探究

1．学生选择自己喜欢的方式自读课文，思考：人们为燕子做了什么？

2．汇报交流：①政府的呼吁；②概括地写居民们是怎么做的；③具体写一位小姑娘是怎么做的。

四、细读课文，品味理解

1．人们帮助燕子、救助燕子。都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对动物的爱!从文中哪些地方我们可以看到这样“爱”呢?

2．读书圈画，讨论交流。

(1)居民：纷纷()，冒着()，顶着()，踏着()，四处寻找冻僵的燕子。(概括写)

(2)贝蒂：脸冻得()，手冻得()，但她一点也()。(具体写)3．重点指导读好第三、四自然段。

4．指导看图，引导想象。小贝蒂在哪儿发现了燕子?她是怎么做的?会说什么呢?

(1)自己练习讲一讲；(2)指名说一说。

5．总结谈话：多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情，编织了多么美好的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这美好的感情吧!

五、布置作业，拓展延伸

1．你想对贝蒂说些什么，写下来。

2推荐阅读《珍珠鸟》《布拉格的鸟》

第五篇：《燕子专列》教学设计

《燕子专列》教学设计

设计理念：

《燕子专列》是一篇人文情较浓的文章，因此本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种读式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。教学目标：

1、正确流利有感情地朗读课文。

2、引导学生理解重点词句，体会课文内涵。

3、感受人们的爱心，增强环保意识。教学重点：

引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。教学过程：

一、导入：

燕子是人类的朋友，有一年春天，她们高高兴兴地从南方飞到北方时，在瑞士境内遇到了麻烦，瑞士人们纷纷伸出援助之手，演绎了一个感人的故事，让我们再一次走入课文，感受她们遇到的麻烦。

二、感悟燕子遇到的麻烦：

1、请同学们默读课文，用“__________”画出燕子遇到的麻烦。

2、生交流（用课件出示相关句子）

3、学生细读，看看哪个词语最能说明燕子当时遇到麻烦大？

4、让学生在语言文字中去体会燕子处境的危险？（引导学生抓住重点词语，在读中体会燕子的冷、累、饿，感悟燕子所遇到的麻烦）

三、感悟政府决策的伟大：

正当燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府作出了怎样的决策？他们是怎样做的？

1、交流。（出示句子）

2、假如你就是瑞士国家电视台的播音员，你会怎样呼吁？

3、同学们练得很起劲，现在我们来听听谁的呼吁最能唤起全国人民的爱心，哪位播音员先来？

4、我们用我们的朗读来夸夸政府吧？

四、感悟居民奉献的爱心

听到政府的呼吁，瑞士居民是怎么做的？

1、学生回答。（课件出示相关句子）

2、让我们静下心来，用心去读读这句话，读着读着我们的眼前仿佛出现了怎样的画面？（引导学生抓重点词语体会居民不在乎冷、累、饿，只在乎燕子。）

3、学生回答后，再朗读这句话。（及时评价）

4、引读：是啊，可能有一些老人，为了救这些燕子，他们不顾自己年老体弱，冒着„„（生接读）

5、想象，他们会去哪里寻找？(体会”四处寻找”的艰辛”)

6、再次朗读。

五、感悟贝蒂付出的真情

当时居民们在录找燕子时，有现场记者拍到一张照片，你们看这是谁呀？

1、（出示插图），找出文中描写这幅图的的文字读一读？

2、抽读，你觉得文中哪个词语最令你感动？

3、看看图，你觉得她是怎样在乎这些小生命的？，看看她的动作，看看她的神情，想想她仿佛在对小燕子说些什么？

4、小贝蒂真是勇敢的孩子，一个充满爱心的孩子，引读——

六、换位体验，拓展悟情，1、这些濒临死亡的小燕子终于获救了，它们坐上了漂亮舒适的列车。如果你是其中的一只燕子，你会对谁说？最想说什么？你可以选择其中一种来说：（课件出示）

2、这一列充满了爱心的专列就要启程了，当它在大地上行驶的时候，它会牵动多少人的目光，震撼多少人的心灵啊，让我们一起来读读最后一段为它们送行吧！

3、燕子们还会去到哪里呢？

4、其实在人类的历史长河中，人和动物不知演绎了多少感人的故事，接下来老师给你们讲一个发生在中国的真实的故事。听歌曲〈一个丹顶鹤故事〉，讲述徐秀娟，感受人们对动物的博大的爱心。

5、结束语

最后让我们铭记爱心大使史怀泽说过的一句话 —— “动物是我们人类的近亲。” 保护动物就是保护我们自己！

《掌声》第二课时教学设计

内容简介：

《掌声》是人教版三年级上册第七单元的一篇课文，课文语言质朴却真挚感人：女孩小英因腿脚残疾而忧郁自卑，在一次演讲课上，同学们给了她两次掌声，使她重新鼓起了生活的勇气，变得乐观开朗。学情分析：

《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情”。三年级上学期处在中年级的起步阶段，把握主要内容、理解词语、体会情感等要求要相应降低，教师要巧妙想法设法提供帮助，使学生有所收获。学习目标：

1、联系上下文，联系生活实际，理解“忧郁”、“经久不息”等词语的情味，感悟掌声背后的含义，感受这充满爱的班集体。有感情地朗读描写两次掌声的句子。

2、懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人； 同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。教学过程：

一、复习提问，明确阅读目标

上节课同学们提出了一个什么问题？（英子为什么会有这么大变化的呢？）

二、精读课文，自己释疑

①学生自读课文的第二、三自然段，带着以上的问题自读自悟。

要求学生在文中勾勾画画，可以适当地写一点读书感受。②组织学生在小组内讨论交流。教师提出讨论的要求：

人工明确：组长负责，确定代表小组发言的人。人人参与：要求每一个人在小组内都发言。③小组汇报讨论结果。

每个小组派一名代表发言，其余成员可以补充。

学生发言的要领主要是认识掌声对英子的帮助，谈从两次掌声中体会到了什么。（这个环节旨在让学生自读自悟，自主合作培养学生自己分析问题、解决问题的能力）

三、汇报学习1-3自然段。

（1）、指名读第一自然段，强调多音字 “落”lao，简介小儿麻痹症。

（2）、画出描写英子动作和心理的句子，读一读，体会英子的内心活动。

（课件出示）出示句子：

a、“她很文静，总是默默的坐在教室的一角。上课前，她早早的来到学校，下课后，她又总是最后一个离开。”

b、“轮到英子的时侯，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”（引导学生体会英子的自卑、忧郁的心理，为下面学习“英子为什么犹豫”打好基础）

c、英子犹豫了一会儿，慢吞吞的站了起来，眼圈红红的。（引导体会英子内心的紧张、自卑和痛苦。）创设情境，体会掌声的含义

师：同学们，就是这样一个极度忧郁、自卑的女孩，今天在这节演讲课上，在我们所有人的注视下，含着眼泪，一摇一晃地走上了讲台，你们看，小英已经站在了我们的面前。（课件出示画面）如果你是英子的同学，此时此刻，最想对她说什么？

学生畅所欲言，师：这是鼓励，这是尊重，这是祝愿，这是理解，这又是支持，可是，你们不约而同地选择了一种方式，那就是——（学生一起鼓掌）

四、出示第四小节。（齐读）你此时看见的是怎样的英子？（坚强、勇敢、自信、乐观、快乐„„）潜心品读，升华情感

⒈过渡：是什么让自卑的英子变得如此自信与乐观？是什么化解了英子的忧伤与孤寂？学生答：掌声。

师：这是怎样的掌声？

生：关心、鼓励、热烈、持久、经久不息、真诚、钦佩、赞赏„„

师：同学们想用掌声告诉英子什么呢？

生：面对生活的困境要坚强、勇敢、自信、乐观......师:其实, 生活中有许多像英子这样的人,他们勇敢,自强不息,下面我们听一个故事。

课件出示《张海迪的故事》张海迪与英子有哪些相似的地方？

思考：从这两次掌声里，你体会到了什么？ 生: 体会到同学们对英子的鼓励、关爱、支持......师:透过掌声，你仿佛看到了什么？

透过掌声，我们看到了英子迷人的微笑；透过掌声，我们看到了同学们的爱心；透过掌声，我们看到了人与人之间互相鼓励的真情„„

师:同学们,人生的道路不可能一帆风顺,常常充满艰辛与坎坷,遇到困难互相帮助关心、鼓励,用坚强、自信、勇敢走出我们精彩的人生吧!（此环节的设计目的在于让学生懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人； 同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。）

教学反思：

一、设计巧妙、层次明晰。

在教学中，利用小英的变化以及为什么而变。教学设计紧紧围绕“掌声”这一主题进行教学，从复习导入的质疑英子为什么变化，到精读训练的理解掌声，以及最后的升华掌声含义，对文本的把握比较恰当。

二、创设情境恰到好处。

如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。教学中在指导朗读描写第一次掌声的句子时，我以再现情境的方式，课件出示女孩走上讲台，启发学生为她鼓掌，我说：同学们，就是这样一个极度忧郁、自卑的女孩，今天在这节演讲课上，在我们所有人的注视下，含着眼泪，一摇一晃地走上了讲台，你们看，小英已经站在了我们的面前。（课件出示画面）如果你是英子的同学，此时此刻，最想对她说什么？这时同学们畅所欲言，通过同学们的回答体会到英子此时最想得到同学们的关爱、支持和鼓励。

三、潜心品读，升华情感。

学习课文时，我让同学们自读自悟小组合作探究，在学完第二次掌声的内容后我设计了这样的问题：透过掌声，你仿佛看到了什么？学生回答：透过掌声，我们看到了英子迷人的微笑；透过掌声，我们看到了同学们的爱心；透过掌声，我们看到了人与人之间互相鼓励的真情„„接下来我进行小结：同学们,人生的道路不可能一帆风顺,常常充满艰辛与坎坷,遇到困难互相帮助关心、鼓励,用坚强、自信、勇敢走出我们精彩的人生吧!此环节的设计目的在于让学生懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人； 同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。由于情感被调动起来，学生整节课的情绪高涨。